Chaque peinture raconte une histoire

Thomas Webster (Britannique, 1800–1886), A Slide, 1849.
Chaque peinture raconte une histoire
L’art, un point de départ
Trousse pédagogique pour l’exposition Masterworks from the Beaverbrook Art Gallery
ANNÉES D’ÉTUDES PRIMAIRES : DE LA 1RE À LA 4E ANNÉE
wag.ca/ecoles
Musée des beaux-arts de Winnipeg 300 Memorial Blvd • Winnipeg, MB • 204.789.1290 • wag.ca
L’art est un merveilleux point de départ permettant de
raconter des histoires! Inspirez vos élèves grâce à un
incroyable chef-d’œuvre, l’un parmi plusieurs à l’affiche dans
le cadre de l’exposition attendue depuis longtemps au musée,
Masterworks from the Beaverbrook Art Gallery. Choisissez
parmi trois leçons qui permettent d’encourager et de stimuler
l’esprit d’enquête, la pensée critique, l’écriture et la création
artistique. Chaque trousse sert d’outil pédagogique pouvant
être utilisé de différentes façons et peut s’adapter à votre
horaire et à votre style d’enseignement. Profitez de la
trousse L’art, un point de départ destinée aux élèves de l’école
primaire; elle est facile à utiliser, convient au niveau primaire,
clairement liée au programme scolaire et orientée vers le
plaisir! Présentez la leçon en classe, puis accompagnez vos
élèves à l’exposition pour découvrir et explorer de nombreux
chefs-d’œuvre narratifs en personne!
RÉSERVEZ VOTRE PROGRAMME SCOLAIRE
DÈS AUJOURD’HUI
Faites le tour du monde avec vos élèves
grâce à l’exposition Masterworks from the Beaverbrook
Art Gallery (27 sept. au 25 janv. 2015)
VOS CHOIX DE PROGRAMMES:
1) visite guidée interactive de 90 minutes
$45 par tranche de 10 élèves*
2) Expérience de journée complète:
100$ par tranche de 10 élèves*
*Arrondissez vos nombres à la dizaine.
Veuillez remplir le formulaire de demande de
réservation disponible à wag.ca/ecoles et nous
l’envoyer par courriel à [email protected].
Chaque peinture raconte une histoire
Thomas Webster, A Slide, 1849.
Années d’études primaires : De la 1re à la 4e année
Matières : Français, arts visuels
Temps requis : Leçon d’une classe (durée : de 1 h à 2 h). Deux classes seront requises
si vous choisissez le volet création artistique.
Thomas Webster (Britannique, 1800–1886), A Slide, 1849, huile sur toile, 77,2 x 154 cm.
Don de la Beaverbrook Canadian Foundation.
Aperçu de la leçon :
Les élèves feront des observations concernant le tableau, A Slide, et utiliseront la peinture comme point de départ pour
raconter une histoire. Les élèves peuvent choisir de travailler de façon autonome ou en groupe et ils exploreront les éléments
narratifs dans la peinture en faisant des remue-méninges et en créant des fiches d’idées pour s’inspirer à écrire leur propre
courte histoire ou une courte pièce de théâtre. L’option d’un atelier de création donnera aux élèves l’occasion de créer leur
propre peinture narrative. Conçu pour améliorer ses compétences en écriture, ce plan encourage les élèves à faire preuve
d’une compréhension des éléments clés des histoires écrites. Enfin, les élèves seront invités à réfléchir, à utiliser leur
imagination et à apprécier la contribution de l’artiste, Thomas Webster, à l’histoire de l’art occidental.
CETTE TROUSSE CONTIENT :
1 ) Un plan de leçon et atelier
2 ) Un fichier JPEG de haute résolution de la peinture, A Slide, de Thomas Webster (1800-1886).
3 ) Fiche imprimable Plan d’histoire Beaverbrook
2
Étapes de la leçon
INTRODUCTION
•
Pouvez-vous trouver un autre garçon qui tient son bras,
car il a mal?
Demander aux élèves :
•
Pouvez-vous trouver un groupe d’enfants qui joue au
hockey avec des roches et des bâtons?
• Pensez-vous que les artistes racontent des histoires dans
leurs œuvres d’art?
•
Pouvez-vous trouver un chien enjoué?
• Pensez-vous que cette peinture raconte une histoire?
Pourquoi ou pourquoi pas?
•
Pouvez-vous trouver deux filles qui observent ce qui se
déroule?
Dites aux élèves qu’ils vont devenir des détectives de
l’art aujourd’hui et qu’ils vont chercher des indices
visuels dans la peinture qui pourraient suggérer qu’une
histoire se déroule.
•
Comment pensez-vous que chacun de ces enfants
se sent?
•
Si vous pouviez être un des enfants dans le tableau, qui
seriez-vous et pourquoi?
Exposer cette image sur un tableau blanc ou un grand écran.
1)
2)
3)
Demander aux élèves de regarder attentivement la
peinture pour une minute ou deux. Posez-leur les
questions suivantes :
•
Où cette histoire pourrait-elle avoir eu lieu? Qu’est-ce
que vous voyez qui vous fait dire cela? (une école, une
maison, un étang)
REMARQUE : Accepter toutes les réponses en
gardant l’esprit ouvert. Vous pourriez employer
des commentaires comme « C’est une observation
intéressante » ou « C’est une possibilité »… suivi de
« Est-ce que quelqu’un d’autre à une autre idée? ».
Expliquer qu’il n’y a pas de bonnes ou mauvaises
réponses lorsqu’on observe une œuvre d’art; les
idées de chacun sont valables.
•
Quel moment de la journée est-il d’après vous? Quel
temps de l’année? Quels indices dans le tableau vous
font dire cela?
•
Qui sont ces enfants et comment pensez-vous qu’ils
se connaissent? Quels indices voyez-vous qui vous fait
dire cela?
•
Est-ce que tous les enfants jouent ensemble?
•
Regardez les différents enfants dans la peinture et
l’expression sur leur visage. Est-ce que tous les enfants
se sentent de la même façon?
•
Pouvez-vous trouver un enfant qui a perdu son chapeau
et qui pleure, car il est tombé sur le dos?
•
Pouvez-vous trouver un garçon qui marche à
quatre pattes?
OPTION NO 1
TRAVAIL AUTONOME : DISSERTATION CRÉATIVE
a) Demandez aux élèves d’imaginer qu’ils sont un des
enfants du tableau. Demandez-leur d’utiliser leur
imagination et d’écrire une courte histoire d’une
seule page sur ce qui se passe dans l’image du point
de vue de ce personnage.
• Quel est le nom de leur personnage? Qu’est-ce que le
personnage est en train de faire? Est-ce qu’il ou elle
joue seul ou avec quelqu’un d’autre? Comment est-ce
que le personnage se sent par rapport à ce qui se
passe?
• Les élèves doivent également décrire le lieu et
réfléchir à une histoire.
• Qu’est-ce qui se passe dans leur histoire? Où sont-ils?
Est-ce qu’il y a un problème? Est-il résolu?
b) Vous pouvez utiliser la fiche Plan d’Histoire
Beaverbrook pour aider les jeunes à organiser
leurs idées.
Une autre option pour aider les jeunes à organiser
leurs idées serait de leur demander d’essayer de
commencer leur histoire avec une des phrases
suivantes : Permettez-moi de vous parler de ce qui
m’est arrivé hier ... Ou, vous ne croirez jamais ce qui
s’est passé à l’école aujourd’hui ...
c) Pour les plus jeunes, donner au moins 10 à
30 minutes pour écrire l’histoire de leur personnage.
Quand ils auront terminé, exposer la peinture sur le
3
Étapes de la leçon
tableau blanc ou sur un grand écran, et encourager
chaque élève de présenter sa courte histoire à la
classe, ou afficher les histoires dans la salle de
classe.
d) Pour les élèves plus âgés, demandez-leur de penser
à un exemple d’un auteur qu’ils aiment pour créer
une histoire plus élaborée du point de vue de leur
personnage pris de la peinture. Donnez-leur plus
de temps pour réfléchir et écrire leur histoire.
Rappelez-leur qu’ils doivent penser à la situation
initiale, l’élément déclencheur, le développement
et le dénouement, de ce qui s’est passé avant la
scène illustrée dans la peinture et de ce qui se
passera après. Encouragez-les à utiliser la fiche Plan
d’Histoire Beaverbrook pour les aider à tenir compte
des éléments de base des histoires, y compris les
personnages et la relation entre les personnages.
4)
CONTEXTE HISTORIQUE DE THOMAS WEBSTER
(BRITANNIQUE, 1800–1886), A SLIDE, 1849.
Après que les élèves auront partagé leur histoire
écrite ou présenté leur pièce de théâtre, dites-leur
que lorsqu’on regarde une œuvre d’art comme ce
tableau, il est important et intéressant de connaître
l’artiste qui l’a peint et de comprendre quand il a créé
la toile et pourquoi. Se poser ces questions les aidera à
comprendre l’histoire de la peinture.
5)
Commencez une discussion avec les élèves en leur
posant les questions suivantes:
•
Est-ce que cette peinture ressemble à une scène
d’aujourd’hui ou d’il y a longtemps? Pourquoi pensezvous cela? (indice: regardez les vêtements, les maisons,
etc.)
6)
Dites à vos élèves que cette image a été peinte il y a
plus de 150 ans par l’artiste britannique bien connu,
Thomas Webster. Plusieurs de ses tableaux sont axés
sur le thème des enfants qui jouent, qui sont à l’école et
à la maison. Expliquez que l’artiste a peint ses œuvres
durant une période difficile de l’histoire britannique
quand de nombreux adultes ont dû déménager de la
campagne à la ville peuplée. Plusieurs d’entre eux
avaient peu d’argent et devaient travailler très fort dans
les usines pour pouvoir soutenir leur famille.
b) Donnez-leur au moins 20 minutes pour faire
un remue-méninge et développer leur scénario.
Rappelez-leur qu’ils doivent réfléchir à ce qui s’est
passé avant la scène illustrée dans la peinture et
ce qui se passera après. Encouragez-les à utiliser
la fiche Plan d’Histoire Beaverbrook pour qu’ils
puissent prendre en considération les éléments de
base pour écrire une histoire, y compris la situation
initiale, l’élément déclencheur, le développement et le
dénouement.
7)
Demandez aux élèves :
c) Encouragez-les à embellir leur pièce de théâtre en
utilisant des effets sonores s’ils le souhaitent.
8)
OPTION NO 2
TRAVAIL EN GROUPE : DISSERTATION CRÉATIVE
a) Les élèves peuvent se mettre en partenaire et écrire
une courte pièce de théâtre imaginative (une ou
deux pages) qui met l’histoire de la peinture en vie.
Ils peuvent choisir d’inclure deux ou plusieurs des
personnages de la peinture dans leur pièce, mais ils
devraient garder en tête qu’ils sont seulement deux
personnes pour lire et jouer les rôles.
d) Quand ils auront fini d’écrire leur pièce, allouez de
5 à 10 minutes pour pratiquer la présentation de
leur pièce. Présentez ensuite la peinture une fois de
plus sur le tableau blanc ou grand écran, et chaque
groupe d’élèves aura la chance de présenter leur
pièce devant la classe. Célébrez chaque effort.
•
Pourquoi, d’après vous, Thomas Webster a peint ce
tableau? Avez-vous des idées?
Après avoir entendu les idées des élèves, posez la
question suivante :
•
Pensez-vous que les adultes de cette époque aimaient
ce genre de tableau parce que ces peintures leur
rappellent de bons souvenirs d’enfance?
Nous ne savons pas avec certitude pourquoi l’artiste a
peint cette image, mais si on pense à plusieurs autres
peintures comme celles-ci qui ont été peintes à la même
époque, il est probablement vrai que les gens de cette
époque voulaient pouvoir se souvenir du « bon vieux
temps » quand ils profitaient de la vie simple et sans
soucis vécue dans l’enfance.
4
Étapes de la leçon
9)
Demandez aux élèves :
•
Quelle est la relation entre les personnages?
•
Pouvez-vous deviner le titre de cette peinture?
As-tu une autre idée pour un titre?
•
Comment est-ce que chaque personnage se sent à
l’égard de ce qui se déroule?
•
Dites-leur que Webster a donné le titre A Slide
(ou la glissade) à sa peinture et demandez-leur :
•
Est-ce que leur expression faciale révèle comment ils se
sentent?
•
Pourquoi pensez-vous qu’il a intitulé la peinture, La
glissade? (Probablement à cause des nombreux enfants
qui ont glissé l’un sur les autres au centre de la toile.)
4)
Distribuez des crayons à mine, des crayons de cire et/ou
des pastels. Demandez-leur de dessiner seulement leurs
deux personnages sur la page. Donnez-leur au moins 30
minutes pour finir.
5)
C’est maintenant le temps de penser au lieu de l’histoire.
10) Enfin, demandez à vos élèves :
•
Aimez-vous cette peinture de Thomas Webster?
Pourquoi ou pourquoi pas?
•
Pensez-vous qu’il a capturé ce qu’est l’enfance?
•
Aimez- vous tous encore jouer comme les enfants dans
cette peinture?
OPTIONS–ATELIER DE CRÉATION
Matériels d’art nécessaires : Papier blanc épais, crayons,
gommes à effacer, crayons de cire ou pastels à l’huile,
crayons de couleur style peinture à l’eau, pinceaux,
contenants d’eau.
1)
Dites aux élèves que c’est à eux d’utiliser leur
imagination pour peindre une scène avec une histoire.
Suggérez-leur de prendre en considération une
scène d’un groupe de jeunes qui s’amuse dans un
environnement contemporain. Comment est-ce que
les choses ont changé depuis 1849 lorsque Webster a
peint son tableau? Quelles sortes de jeux est-ce que les
jeunes aiment jouer aujourd’hui?
2)
Distribuer une feuille blanche à chaque élève.
3)
Dites aux élèves de se rappeler des éléments de base
pour raconter une histoire lorsqu’ils créent leur image.
Ils devraient utiliser au moins deux personnages,
réfléchir à la situation initiale, à l’élément déclencheur,
au développement et au dénouement.
•
Où est-ce que cette histoire se passe? À l’école, au parc,
dans l’espace?
•
Quels éléments allez-vous utiliser pour décrire le lieu?
Les arbres, un océan, une prairie, une navette spatiale?
•
À quel moment de l’année et de la journée se
passe cette scène et comment est-ce que cela sera
communiqué dans l’image? Allez-vous utiliser des
couleurs brillantes ensoleillées ou des couleurs plus
foncées représentant la nuit?
6)
Distribuez les crayons de couleur style peinture à l’eau,
des pinceaux et les contenants d’eau. C’est maintenant
le temps de peindre la scène. Demandez-leur de colorier
la scène avec les crayons de couleur de style peinture
à l’eau et d’ajouter de l’eau avec un pinceau. Ditesleur que c’est acceptable de peindre par-dessus les
personnages, car l’eau résiste à la texture des crayons
de cire ou des pastels qu’ils ont utilisé pour dessiner les
personnages.
7)
Une fois que les élèves auront fini leur peinture,
demandez-leur d’écrire une courte histoire décrivant
la scène de leur image. Une fois terminé, ils peuvent
présenter leur travail à la classe.
REMARQUE : Si vous n’êtes pas en mesure de visiter le musée avec votre classe, veuillez informer les élèves que s’ils veulent
explorer la peinture de Webster, A Slide, en personne, ils peuvent la voir au musée dans le cadre de l’exposition Masterworks
from the Beaverbrook Art Gallery de septembre 2014 à janvier 2015. Lors de cette exposition, ils seront en mesure de voir plus
de 100 tableaux fascinants créés par différents artistes de renommée mondiale et de profiter des histoires qui se cachent
derrière chaque tableau!
5
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGES SPÉCIFIQUES (RAS) :
Années d’études primaires : De la 1e à la 4e année
FRANÇAIS LANGUE PREMIÈRE
Résultats d’apprentissage généraux : É1. L’élève sera capable
de planifier son projet d’écriture en fonction de la situation
de communication.
RAS : utiliser des procédés tels que le remue-méninges et la
discussion pour explorer le vocabulaire lié au sujet
RAS : sélectionner le contenu de son projet d’écriture à partir
de son intention de communication
RAS : utiliser des procédés tels que le remue-méninges et
la discussion pour établir les paramètres du projet de
communication et les critères de production
Résultats d’apprentissage généraux : É2. L’élève sera
capable de gérer son projet d’écriture en utilisant
les stratégies et les connaissances appropriées pour
communiquer clairement et correctement son message en
fonction de la situation de communication.
RAS : Discuter des étapes qui l’ont mené à la production
finale de son texte.
RAS : Tenir compte de son schéma, de son plan ou de ses
notes pour rédiger un premier brouillon de son texte.
RAS : Tirer profit de la consultation avec ses pairs pour
clarifier sa pensée.
RAS : Discuter de la réalisation de son projet d’écriture.
Résultats d’apprentissage généraux : É3. L’élève sera
capable d’écrire des textes divers pour satisfaire ses
besoins de communication d’information.
RAS : Exprimer ses idées en utilisant le dessin,
l’approximation de lettres, les lettres ou les mots.
RAS : Rédiger un texte dans lequel il annonce le sujet traité
et en développe quelques aspects.
RAS : Construire quelques phrases à l’aide d’un modèle ou
de points de repère pour exprimer un besoin, une émotion
ou pour décrire un fait.
RAS : Rédiger une phrase pour décrire son environnement,
pour exprimer un souhait.
RAS : Rédiger un court texte dans lequel il annonce le sujet
et en développe un aspect.
Résultats d’apprentissage généraux : É4. L’élève sera
capable d’écrire des textes divers pour satisfaire ses
besoins d’imaginaire et d’esthétique.
RAS : Exprimer son monde imaginaire en utilisant le dessin,
l’approximation de lettres, les lettres ou les mots.
RAS : Rédiger quelques phrases à l’aide d’un modèle pour
raconter une histoire.
RAS : Rédiger un court récit en présentant la situation
initiale, l’élément déclencheur et un événement.
RAS : Rédiger un court texte dans lequel il met l’accent sur
les jeux de sonorité.
RAS : Rédiger un récit dans lequel il développe les
composantes de la structure narrative : la situation
initiale, l’élément déclencheur, le développement et le
dénouement.
COIN DES ENSEIGNANT.ES
Bulletin électronique pour les enseignant.es
Souhaitez-vous obtenir les dernières nouvelles
sur ce qui se passe au Musée pour les élèves
et les enseignant.es? Recevez notre bulletin
électronique pour en savoir plus sur les événements
spéciaux, les expositions et les programmes éducatifs
à ne pas manquer! Pour vous inscrire, veuillez nous
envoyer un courriel à [email protected].
GRATUIT! Bref aperçu des
l’expositions Masterworks from the
Beaverbrook Art Gallery et Dalí Up Close
Explorez les expositions et inspirez-vous pour mieux
intégrer les concepts dans vos leçons avant votre
visite scolaire. Montrez votre carte de membre MTS à
la réception:
Le ven. 3 oct. 2014 de 11 h à 21 h
Samedi 4 oct. 2014 de 11 h à 17 h
6
Plan d’histoire Beaverbrook
PERSONNAGES
Nom : __________________________________
Caractéristiques (description de l’apparence, âge, comportement)
LIEU
L’ÉLÉMENT DÉCLENCHEUR
Comment est-ce que votre histoire va commencer?
(qu’est-ce qui va se passer dans votre histoire?)
Comment est-ce que votre histoire se terminera?
Le développement et le dénouement y compris un
problème/solution qui pourrait se passer entre les
personnages.