Les dyslexies - PMS de Wavre II
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Les dyslexies - PMS de Wavre II
2006-2007 Enseignement ordinaire et enseignement spécialisé Les troubles en un coup d’œil Fiche 5 La dyslexie, c’est … La dyslexie est un trouble d’apprentissage consécutif à un déficit sévère lors de l’apprentissage de la lecture (et de l’écriture), après avoir éliminé : différentes causes potentielles d’échec scolaire (mauvaise maîtrise de la langue, environnement peu stimulant…), une déficience intellectuelle, un déficit sensoriel, un déficit psychologique. Les dyslexies 1 La dyslexie, ce n’est pas … une déficience mentale, un déficit sensoriel (vue, ouïe), un retard d’apprentissage, un manque de vocabulaire, un manque de stimulation, un trouble neurologique dû à une lésion ou une anomalie acquise, … - Léa confond les sons (et donc les lettres) : p/b/d/t … Paul n’arrive pas à déchiffrer des petits mots simples. Sont-ils dyslexiques ? En classe, quelques signaux d’alerte : Comportements et difficultés à observer : une très grande fatigabilité après quelques instants de lecture, des inventions systématiques de ce qui est lu, une incapacité à lire sans suivre du doigt, une difficulté à suivre logiquement le document à lire (suivi du texte ou de la colonne à lire), une difficulté à dire le mot lu à partir des syllabes qui ont été ânonnées, une difficulté à retenir une suite de sons (phonologie), une difficulté à retenir les lettres de l’alphabet malgré un apprentissage systématique, une difficulté à reconnaître des lettres identiques (typographies proches ou non), … - Qui dépiste ? Souvent c’est l’enseignant qui suspecte les difficultés de l’enfant. Mais c’est un(e) logopède qui, après un diagnostic précis, établira le bilan. Quelques pistes d’accompagnement : ne pas faire lire l’enfant à haute voix devant ses camarades, ne pas le faire écrire au tableau devant toute la classe, surligner les éléments essentiels qui doivent être lus (étudiés), rassurer régulièrement l’enfant par rapport au produit fini attendu, garder l’enfant intégré dans toutes les activités de la classe, proposer un « parrain » qui peut aider si nécessaire, favoriser l’accès à l’informatique et au correctif automatique, faire de nombreuses répétitions, … On ne parle pas de dyslexie, dès qu’un enfant présente des difficultés en lecture ! 1. Voir aussi « Les dyslexies-dysorthographies » dans le Programme intégré : une porte d’entrée pour l’enseignement spécialisé, FédEFoC, 2005, p. 127-128 Des documents plus complets seront prochainement sur le site http://www.segec.be/Fedefoc/pedagogique/index.htm e Fédération de l'Enseignement Fondamental Catholique Secrétariat Général de l'Enseignement Catholique asbl Avenue E. Mounier 100 - 1200 Bruxelles - Tél: 02 256 71 26 - Fax: 02 256 71 29 - [email protected] 20.24 – GV/VJ – Mars 2007 – Version du 20.09.2007 (Fiche 5) -1- 2006-2007 Mieux agir face aux difficultés de l’apprentissage de la lecture Pour construire des actions de prévention et de remédiation… Pour mieux comprendre les enjeux de l’apprentissage de la lecture Des balises pour apprendre à lire Documents complémentaires en langue française, P.I. 2005 (p. 13 à 31) Pour réfléchir à une continuité dans l’apprentissage de la lecture Entrer dans l’écrit au cycle 5/8 : cohérence, continuité, créativité : un trio gagnant ? BI n° 6 – Octobre 2006 Site FédEFoC : http://www.segec.be/Fedefoc/BI/index.htm Pour développer les compétences en savoir lire : Des activités « clé sur porte »… Au cycle 1 : Associer la couverture d’un livre avec son titre et son résumé Au cycle 2 : A chaque livre, ses phrases Au cycle 3 : Les cercles de lecture Au cycle 4 : Découvrir la structure du Bescherelle Sur le site « La Salle des Profs » : http://www.segec.be/Fedefoc/pedagogique/sdp.htm Pour identifier la facette de l’apprentissage de la lecture qui pose question : Questionnaire sur chaque facette (culture, compréhension de l’écrit, code de l’écrit, réflexions sur ses démarches de lecteur), Dans Le dossier de l’enfant en difficulté : Pour vous aider : deux témoignages (Français) Site FédEFoC : http://www.segec.be/Fedefoc/pedagogique/index.htm Pour travailler les différents types de textes : Pour chaque type de texte : le définir ; articuler les compétences aux matières ; quand, comment, pourquoi travailler les types de textes ? Préparer des activités, évaluer les apprentissages, construire une continuité… Le texte descriptif Dans le B.I. n°7 Décembre 2006 Le texte injonctif Dans le B.I. n°1 Janvier 2007 Le texte explicatif et/ou informatif Dans le B.I. n°2 Février 2007 Le texte à dominante poétique Dans le B.I. n°3 Mars 2007 Disponibles sur Site FédEFoC : http://www.segec.be/Fedefoc/pedagogique/index. Martine-Hélène LAHAUT, Enseignement spécialisé Pour mieux développer les sept compétences spécifiques en savoir lire Le P.I. (version 2005) propose une colonne avec des « Repères matières et repères didactiques » qui identifient les stratégies développées dans les activités de structuration. Cette colonne peut également être utilisée comme grille d’évaluation. P.I. – Langue française – Savoir lire (p. 74 à 100) Geneviève VANDECASTEELE, Responsable du Service de Productions pédagogiques Fédération de l'Enseignement Fondamental Catholique Secrétariat Général de l'Enseignement Catholique asbl Avenue E. Mounier 100 - 1200 Bruxelles - Tél: 02 256 71 26 - Fax: 02 256 71 29 - [email protected] 20.24 – GV/VJ – Mars 2007 – Version du 20.09.2007 (Fiche 5) -2-