Dossier de candidature

Transcription

Lycée des métiers des technologies médico-sociales, de l’administration et de la gestion de l’entreprise
Lycée Technique et
Professionnel
Montplaisir - Valence
Dossier de candidature
Lycée des métiers
des technologies médicosociales, de l’administration
et de la gestion de
l’entreprise.
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Sommaire
1. Lettres ....................................................................................................................4
1.1. Lettre d’engagement ..........................................................................................................4
1.2. Lettre de motivation ...........................................................................................................5
2. Organisation et Principes .....................................................................................6
2.1. Présentation.......................................................................................................................6
2.2. Organisation de l’établissement : les fondements du label ................................................6
2.3. L’offre globale du label.......................................................................................................8
Les parcours .............................................................................................................................9
2.4. L’accueil des jeunes et de leurs familles..........................................................................10
2.5. La spécificité de l’enseignement supérieur tertiaire .........................................................10
3. Information, Orientation et Insertion - Suivi......................................................11
3.1. Information et Orientation ................................................................................................11
3.2. Les journées d’information...............................................................................................11
3.3. Rencontres avec les collèges ..........................................................................................12
3.4. Le suivi des élèves et insertion professionnelle...............................................................12
4. Relations avec les partenaires territoriaux et le monde économique ............13
4.1. Avec les partenaires territoriaux.......................................................................................13
4.2. Avec les partenaires du monde économique ...................................................................14
4.2.1. La gestion des stages en entreprise..........................................................................14
4.2.2. Les périodes de formation en entreprise – accompagnement emploi-coopération
technologique......................................................................................................................14
4.2.3. La veille métier et la veille technologique ..................................................................15
4.3. Documentation et Information..........................................................................................15
5. Organisation pédagogique .................................................................................16
5.1. Accueil .............................................................................................................................16
5.2. L’organisation pédagogique.............................................................................................17
5.3. Accompagnement personnalisé.......................................................................................19
5.3.1. Le tutorat ...................................................................................................................19
5.3.2. Classes débutantes...................................................................................................19
5.3.3. Aide aux apprenants handicapés ..............................................................................20
5.3.4. « E.learning » - les TICE ...........................................................................................21
5.3.5. TICE et Qualifications supplémentaires des élèves ..................................................22
5.3.6. Actions d’intégration ..................................................................................................22
5.4. Gestion de la vie scolaire :...............................................................................................23
5.4.1. Les livrets « nouveaux entrants »..............................................................................23
5.4.2. Le Règlement intérieur..............................................................................................23
5.4.3. Gestion des notes .....................................................................................................24
5.4.4. Gestion des absences...............................................................................................25
5.4.5. Vie scolaire et comportement citoyen........................................................................26
6. Vie lycéenne et services associés. ....................................................................27
6.1. Les lieux de vie ................................................................................................................27
6.2. Les structures d’écoute....................................................................................................28
6.2.1. Les adultes relais ......................................................................................................28
6.2.2. L’Infirmière.................................................................................................................28
6.2.3. La Pastorale ..............................................................................................................28
6.3. Le CDI..............................................................................................................................29
6.4. Les structures d’aide........................................................................................................30
7. Ouverture sur l’extérieur.....................................................................................31
7.1. Les stages et les études à l’étranger...............................................................................31
7.1.1. La bourse PEPSE .....................................................................................................31
7.1.2. La bourse BRFE........................................................................................................31
7.1.3. Les bourses de mobilité LEONARDO DA VINCI .......................................................31
7.2. L’accueil d’étudiants étrangers ........................................................................................32
7.3. Les partenariats ...............................................................................................................32
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7.4. Notre implication dans les programmes européens .........................................................32
7.5. Notre implication dans des réseaux européens ...............................................................33
7.6. Le rôle du Service Relations Internationales....................................................................33
7.7. Transfert de compétences en Prothèse - Orthèse et en Podo - Orthèse.........................34
8. Formation continue et validation des acquis de l’expérience.........................35
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1. Lettres
1.1. Lettre d’engagement
DAET
Label Lycée des Métiers
7 place Bir-Hakeim
BP 1065
38009 GRENOBLE-CEDEX
Valence, le 11/05/06
A l’attention de M. Jean-Gabriel GARCIA
Monsieur,
Nous vous prions de bien vouloir procéder à l’instruction de notre demande de «label Lycée des
Métiers».
Nous déclarons :
- avoir pris connaissance des exigences et des critères associés définis dans le cahier des
charges du «label Lycée des métiers» et de toutes les pièces nécessaires à la demande de
labellisation ;
- avoir l’aval du Conseil d’Administration pour engager l’Etablissement dans la démarche de
labellisation en date du 29 novembre 2005
- attester la véracité des informations fournies et l’authenticité des documents produits ;
Nous nous engageons à les satisfaire en conformité avec la démarche adoptée par l’Académie
de Grenoble, de vous informer de tout changement significatif de notre organisation, en
particulier toute modification relative aux informations communiquées initialement dans notre
dossier.
Nous joignons à la présente demande, notre dossier de candidature dûment complété et signé.
Nous vous prions d’agréer, Monsieur, l’expression de nos sincères salutations.
Signature du chef d’établissement
Le Directeur
N. KIEFFFER
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1.2. Lettre de motivation
Monsieur le Président de la Commision,
Objet : Labellisation lycée des métiers
Lettre de motivation
Valence, le 5 mars 2006
Monsieur le Président de la Commission,
J’ai l’honneur de demander pour le lycée Technique Montplaisir, la labellisation « lycée des métiers des
technologies médico-sociales, de l’administration et de la gestion de l’entreprise ».
Entrer dans la démarche de labellisation « Lycée des métiers » s’inscrit dans la culture de l’établissement
que je dirige.
Cela nous a permis de mettre en perspective et de réaffirmer les grandes orientations du lycée, tout en
posant un regard critique sur son mode de fonctionnement. Cette logique de questionnement, largement
partagé et admise par l’ensemble de la communauté éducative, nous a amenés à :
ü réaffirmer les valeurs que nous voulons faire partager aux différents publics accueillis et qui sont
présentées dans notre livret d’accueil,
ü à vérifier l’adéquation de la formation de nos diplômés avec les attentes des professionnels,
ü à renforcer notre implication dans le tissu socio-économique des bassins d’emplois (CGPME, CJD,
Chambres professionnelles, MEDEF, ordre des experts comptables, CRAM, CHV,…),
ü à tester notre réactivité aux changements dans le contexte d’une démarche qualité,
ü à confirmer notre volonté d’ouvertures sur l’international.
Obtenir le label « lycée des métiers » en ciblant nos domaines de compétences , rendrait aussi plus lisible
notre communication interne et externe, pour nos partenaires institutionnels et pour l’ensemble de notre
communauté éducative.
C’est pourquoi, nous vous présentons ce dossier de labellisation qui nous l’espérons, retiendra l’attention
de la commission.
Veuillez agréer, Monsieur le Président de la Commission, nos salutations distinguées.
Le Directeur,
N. KIEFFER
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2. Organisation et Principes
2.1. Présentation
Identité de l’établissement :
L.T. et L.P. Montplaisir
75 rue Montplaisir
26000 Valence
M. KIEFFER et Mme COGNAT
N° Tél. : 04 75 82 18 18
N° Fax : 04 75 55 27 86
email : [email protected]
Activité de l’organisme :
Le bassin de formation est variable selon les formations :
- B.E.P., Bac Pro et S.T.G. : Valentinois,
- S.M.S. et les B.T.S. : Bi- départemental,
- D.E.C.F. : Régional,
- paramédical supérieur et les C.P.E.C. : National, voire international.
N° d’établissement :
- Lycée Technique : 0260074P
- Lycée Professionnel : 0261139X
Contact :
M. KIEFFER
Directeur Général
Lycée Montplaisir
75 rue Montplaisir
26000 VALENCE
Tél. : 04 75 82 18 18
Fax : 04 75 55 27 86
Mail : [email protected]
2.2. Organisation de l’établissement : les fondements du label
Créé en 1952 avec une seule classe de 16 élèves, destinée aux jeunes filles de Valence, et préparant au CAP
d’employé de bureau, le lycée Technologique Privé Montplaisir propose aujourd’hui 33 formations pour 1500
apprenants répartis dans 70 classes.
Le lycée Montplaisir est sous contrat d’association avec l’état, il participe à la mission pédagogique de formation de
l’Education Nationale dans le respect des textes réglementaires.
Au-delà de sa mission pédagogique contractuelle avec l’état, l’établissement a le souci d’anticiper les mutations
économiques et sociales en fermant 15 classes depuis 1986, tout en en ouvrant 28.
Ces transformations trouvent leur fondement dans le réseau d’entreprises, partenaires de l’établissement, les
organismes patronaux et professionnels, la participation ou l’organisation de colloques, de séminaires nationaux et
internationaux.
D’une formation tertiaire unique ciblée, l’établissement a proposé au fil des ans d’autres formations tertiaires puis,
s’est développé sur des pôles sociaux et paramédicaux et les arts appliqués.
Ce développement, fondé sur les besoins exprimés des entreprises et des administrations, amène aujourd’hui le
lycée à offrir principalement des formations dans le domaine de l’administration et de la gestion de l’entreprise ainsi
que dans les technologies paramédicales. (voir paragraphe 2.3)
Notre mode de fonctionnement sous l’égide d’un conseil d’administration est calqué sur une logique d’entreprise ce
qui permet d’optimiser le pilotage. Cette logique influence le recrutement du personnel et se poursuit dans la
création et l’organisation des services.
Ces services sont polyvalents et modulables et ont des objectifs à atteindre fixés par l’équipe de direction, ellemême fortement impliquée dans le tissu professionnel. Ce fonctionnement permet la mise en œ uvre de nos
activités qui concourent :
- A la maîtrise de nos offres de formations ;
- A la réussite de la mission éducative et pédagogique ;
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A la performance de nos équipements rapidement obsolète ;
Au dynamisme des relations avec nos partenaires économique et institutionnel.
voir annexe 3, le livret d’accueil des élèves pour le descriptif de leur distribution dans l’organisation.
Toute mise en œuvre d’un projet comprend les phases suivantes :
Analyse des
attentes et
des besoins
pour aboutir à une
évaluation finale avec
bilan de reconduction
ou non.
décision politique
de se lancer dans
le projet
avec constitution
mise en œuvre du projet
avec des bilans étapes à
partir
d’indicateurs
de
performance prédéfinis et
de tableaux de bord
d’une équipe de
pilotage faisant
appel aux experts
externes,
implication des
personnes
concernées avec
définition du cahier
des charges, des
formations
complémentaires
NB : Cette démarche de pilotage s’applique pour toute action satisfaisant au Cahier des Charges.
La force de regard du lycée Montplaisir, lui permet d’être en phase avec la société, en s’adaptant, voire en
précédant ses évolutions, tout en restant attaché aux valeurs fondamentales qui animent toute la communauté
éducative.
Si nous voulons que notre communauté soit un lieu d’épanouissement pour tous, cela passe forcément par le
respect des règles établies et librement choisies.
Pour ce, la personne est considérée dans sa globalité. On prend en compte ses dimensions humaines, culturelles,
sans négliger sa prise en charge spirituelle et si elle le souhaite, évangélique.
L’ensemble de l’équipe éducative s’efforce de développer auprès des jeunes, les valeurs de respect, de tolérance,
de solidarité et la conscience professionnelle. Nous accueillons le jeune avec la complexité de son histoire
personnelle et nous l’aidons à devenir l’homme ou la femme prêt à bâtir son projet de vie.
Nous envisageons d’accueillir un public très particulier, hétérogène et douloureux, dans le cadre du « lycée du
soir : une 2ème chance » pour les accompagner dans leur volonté de s’en sortir et de reconstruction humaine et
sociale. (annexe 22)
Les diplômes préparés vont du niveau 5 au niveau 3 ou 2 (voir paragraphe 2.3). L’établissement propose toutes les
classes passerelles pour passer du niveau 5 au niveau 2 ou 3. (voir aussi Paragraphe 4.2).
Au niveau 5 et 4, BEP et Bac pro, le public est en formation initiale avec quelques unités en contrat de
professionnalisation.
Dans le supérieur, le public est plus diversifié puisqu’il accueille des personnes en formation initiale et contrat de
professionnalisation, en apprentissage, en plan de formation, en CIF et d’autres en formation personnalisée. (voir
paragraphe 5.1)
Une offre de formation dans le tertiaire concerne la mise en œuvre et le suivi des processus majeurs des fonctions
d’une entreprise ; cela va au-delà de la simple et unique activité de gestion.
C’est pourquoi nous proposons l’intitulé suivant pour la labellisation de l’Etablissement :
Lycée des métiers des technologies médico-sociales,
de l’administration et de la gestion de l’entreprise.
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2.3. L’offre globale du label
Formations aux métiers médico-sociales :
MEDICO - SOCIAL
BAC SMS (Sciences Médico-sociales)
DTS
Imagerie Médicale et Radiologie
Thérapeutique
BTS
Prothésiste Orthésiste
BTS
Podo - Orthésiste
Préparation aux Concours Infirmiers
Formations aux métiers d’administration et de gestion de l’entreprise :
GESTION - COMPTABILITE
B.E.P. Métiers de la comptabilité
BAC PRO Comptabilité
BAC S.T.G. (option gestion)
B.T.S. Comptabilité et Gestion des Entreprises
Classes Préparatoires Economiques et
Commerciales (Option technologique réservée
aux STG)
B.T.S. Assistant de Gestion PME / PMI
DECF Diplôme d’Etudes Comptables et
Financières
DESCF Diplôme d’Etudes Supérieures
Comptables et Financières
COMMERCE - VENTE
BEP
VAM
BAC PRO Vente
BAC STG (option mercatique)
BTS
Management des Unités Commerciales
BTS
Négociation Relation client
BTS
Assistant de Gestion PME / PMI
Classes Préparatoires Economiques et
Commerciales (Option technologique réservée
aux STG)
SERVICES
BAC PRO Services Accueil Conseil
COMMUNICATION - BUREAUTIQUE
BEP
Métiers du Secrétariat
BAC PRO Secretariat
BAC STG (option communication)
BTS
Assistant de Direction
BTS
Assistant de Gestion PME / PMI*
Spécialisation BTS AD – Secrétariat Juridique
LOGISTIQUE ET
COMMERCIALISATION
BEP
Logistique
BAC
PRO Logistique
BULATS
Evaluation linguistique de niveau
International Anglais commercial**
Formation complémentaire :
IMMOBILIER - ASSURANCE
BTS
BTS
Professions Immobilières
Assurances
Autres formations
ARTS APPLIQUES
BAC STI Arts Appliqués
En Annexe (1) sont donnés les histogrammes de répartitions des effectifs dans les différentes entités et sections
de Montplaisir.
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Les parcours
Par ailleurs, le lycée possède, en interne, d’un centre de formation professionnelle qui crée une synergie efficace
entre formation initiale et alternance.
Enfin la présence de sections de BTS permet aux meilleurs élèves de BAC Pro et BAC STG d’envisager une suite
d’études, de la même façon que 3 formations AAC et 3 formations paramédicales proposent une continuité aux
élèves de SMS.
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2.4. L’accueil des jeunes et de leurs familles
Les futurs élèves et leurs familles sont reçus individuellement par un des trois membres de l’équipe de direction.
Lors de ce rendez-vous, il s’agit d’informer le jeune et ses parents sur les points suivants :
- le contenu et la logique des enseignements dans nos filières technologiques ;
- les débouchés possibles ;
- le règlement intérieur ;
- l’importance de la motivation pour réussir dans ces filières.
Une fois inscrits, les jeunes et leurs familles sont à nouveau reçus dans le courant de l’année scolaire pour une
information générale sur la classe de leurs enfants et une rencontre individuelle avec les professeurs.
2.5. La spécificité de l’enseignement supérieur tertiaire
Pour que les étudiants aient le sentiment réel d’appartenir au monde des études supérieures, le LTP Montplaisir a
créé un Pôle d’Enseignement Supérieur régit par une organisation spécifique.
Ce pôle a pour but de créer un environnement propre aux étudiants pour stimuler leur autonomie mais aussi leur
sentiment d’entrer dans un nouveau cycle de formation, dans lequel autonomie et comportement préprofessionnels dominent.
Cet objectif est visible dès le recrutement. Les étudiants dont les dossiers sont retenus, sont reçus en petits
groupes, sans leur famille. Chaque groupe dispose d’une heure, les jeunes se présentent et commencent ainsi à
se connaître, le Directeur présente la formation et ses débouchés, mais aussi les contraintes qu’il faudra vivre, puis
les professeurs expliquent le mode de fonctionnement de leur discipline. Les futurs étudiants peuvent alors poser
toutes les questions qu’ils désirent.
Dès la rentrée scolaire, les étudiants sont plongés dans une réflexion sur les méthodes de travail, notamment lors
de journées banalisées1, pour outiller les étudiants en termes de techniques de prises de notes, de prise de la
parole, de gestion du stress et des tensions, des projets professionnels et personnels. Pendant ces journées, les
professeurs tuteurs rencontrent leurs étudiants pour mettre à plat avec eux leur projet mais aussi réfléchir à leurs
méthodes de travail.
Les étudiants doivent se sentir différents des lycéens, ils ont donc un règlement intérieur propre. La gestion de
leurs rythmes est différente, les cours se font sur des plages de 1h30. Les sonneries sont supprimées. La gestion
des absences à pour but d’alerter les professeurs pour rencontrer au plus tôt les étudiants « décrocheurs ».
Les formes de contrôles sont diversifiées pour accroître l’autonomie et la responsabilité : des travaux en cours, des
partiels, des travaux de recherche hors établissement, des mémoires2. Il s’agit de multiplier les formes
d’apprentissage et d’évaluation pour construire progressivement une réelle employabilité des étudiants en les
habituant à réfléchir sur leurs comportements. Cela se fait en relation avec les différents modules de formation
réalisés lors des journées banalisées.
1
2
Voir Annexe 13 sur la semaine banalisée
Voir Annexe 19 sur le mémoire ADAMO pour les BTS CGO et les DECF
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3. Information, Orientation et Insertion - Suivi
3.1. Information et Orientation
La communication papier et Internet sont deux des vecteurs importants d’informations pour proposer aux élèves de
choisir une bonne orientation d’études vers une profession clairement identifiée.
Pour ce faire, un site WEB a été développé, visible en typo3.lycee-montplaisir.org (page d’accueil ci-dessous),
ainsi que de nombreux dépliants et fiches de renseignements (Annexe 7 dépliant des formations).
3.2. Les journées d’information
Afin de permettre à l’ensemble de la communauté éducative (lycéens et les étudiants, les cadres, les professeurs)
de rester en contact avec les réalités économiques et sociales, le lycée intervient dans de nombreuses
manifestations et associations :
- Les Directeurs et professeurs, en se rendant aux congrès d’associations auxquelles appartient le lycée
(BUSINET, EURASHE, ADEPPT, APHEC, ISPO, CGPME) ;
- Les étudiants établissent de nombreux contacts en participant au Mondial des Métiers à Lyon et aux
conférences proposées par les écoles supérieures de commerce et de management (Journée HEC,
Visites d’écoles de commerce, ISPO) ;
- Des représentants des grandes écoles viennent le premier mercredi après les vacances d’automne.
Chaque année plus de 25 écoles appartenant au chapitre des grandes écoles de commerces viennent
présenter leurs formations mais aussi leur modèle pédagogique et les attentes du monde de
l’entreprise. Cette journée est ouverte à tous les élèves et étudiants du tertiaire.
Un calendrier d’opérations, d’information et d’orientation, proposé par les services académiques et de la Région
Rhône-Alpes est fourni aux élèves. Il vise à donner aux élèves de première et de terminale tous les outils pour
découvrir, appréhender, établir un projet de continuation d’études post - baccalauréat (initiale ou en formation
continue) :
- salon de l’Etudiant de Grenoble, forum des formations supérieures Drôme - Ardèche,
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- Mondial des Métiers de Lyon.
Autant de sites ouverts aux publics scolaires et aux parents d’élèves en quête d’informations leur permettant de
préciser le projet d’orientation dans l’année qui suit l’obtention du baccalauréat.
Des dispositifs intra - établissements sont programmés :
- forum des Ecoles supérieures de Commerce pour les élèves souhaitant s’engager dans une « classe
préparatoire aux grandes Ecoles Commerciales »,
- échanges entre les représentants des sections d’enseignement supérieur et les classes terminales,
- intervenants institutionnels ou professionnels,
- visites des Ecoles spécialisées.
D’autres supports « Internet » permettent des recherches libres : ex. le site de l’ONISEP.
3.3. Rencontres avec les collèges
Rencontre avec les collèges privés
Chaque année, en janvier et février, nous sommes invités pour un « temps fort spécial orientation ». Par classe, les
élèves de 3° rencontrent les représentants des établissements afin de prendre des informations sur le contenu et
les méthodes des classes dans lesquelles ils pourraient demander une inscription.
Cette rencontre est parfois suivie par une soirée avec les parents qui souhaitent des informations complémentaires
sur les formations que nous proposons.
Les Journées Portes Ouvertes que nous organisons chaque année permettent aux jeunes de visiter notre
établissement et de rencontrer, professeurs et élèves.
Pour compléter cette visite, nous proposons aux chefs d’établissements de 3° de recevoir les jeunes qui le
souhaitent sur une demi-journée pour découvrir les différentes filières, pendant les heures de cours et d’activité.
Nous invitons les professeurs principaux de 3° à prendre contact avec nous, à visiter le CDI, à rencontrer les
documentalistes pour découvrir le contenu des formations professionnelles et technologiques qui évoluent et
comprendre « les passerelles » mises en place. Ainsi, ils pourront plus facilement répondre aux questions de leurs
élèves et mieux les conseiller dans le choix de leur orientation en lien avec leur projet personnel et professionnel,
lorsqu’ils en ont un.
Rencontre avec les collèges publics
Lors de forum des formations et des métiers organisé sur un bassin.
Certains collèges nous invitent pour présenter des filières très spécifiques qui n’existent pas dans le public sur le
bassin : exemple : la « logistique et la commercialisation ».
3.4. Le suivi des élèves et insertion professionnelle
Ce service permet d’accompagner les futurs diplômés et les anciens élèves dans leurs recherches d’emploi.
Les offres d’emploi nous parviennent de toute la France, parfois de l’international, pour tous les secteurs
d’activités.
Nous constatons que les entreprises de la région Rhône-Alpes et plus particulièrement de la Drôme et de
l’Ardèche proposent des emplois dans les formations Gestion - Comptabilité, Communication Organisation
Administrative, Commerce et Services.
Les formations Médico - Social sont fortement recherchées dans la France entière, DOM TOM compris. En effet,
les BTS Prothèse - Orthèse, Podo - Orthèse et le DTS Imagerie Médicale et Radiologie Thérapeutique sont
dispensés dans peu d’établissements français (3 en P.O., 2 en PODO et 17 en IMRT) d’où peu de candidats pour
pléthore d’entreprises.
Les anciens élèves apprécient ce service et nous contactent régulièrement lorsqu’ils sont en recherche d’emploi ou
même en contrat. Aussi, ils informent leur entreprise de notre activité pour faciliter leur recrutement.
Le travail sur le projet professionnel personnel avec des groupes classes ou accueil individualisé pour les jeunes
en recherche s’appuie sur le CDI qui dispose un important fond sur les métiers (revues spécialisées, système
autodoc., logiciels sur les métiers : inforizon, Pass’avenir, CIDJ, Autodoc). Après la recherche d’information et avec
les résultats des questionnaires, le jeune peut être éventuellement orienté vers un conseiller d’orientation de la
DDEC ou du CIO.
voir par ailleurs le CDI en 5.3.
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4. Relations avec les partenaires territoriaux et le monde économique
4.1. Avec les partenaires territoriaux
Les contacts étroits avec nos différents partenaires nous amènent à mettre à jour nos offres de formations, afin de
mieux coller au paysage régional. En annexe 14, sont proposés deux graphiques sur l’évolution de nos offres de
formation.
Par ailleurs, pour d’optimiser la gestion des matériels pédagogiques subventionnés par la région, le lycée a mis en
place une logistique grâce à une base de données. Cette base de données permet un suivi pointu tant au niveau
de la localisation des équipements qu’au niveau de leur maintenance. Ainsi il nous est possible d’obtenir l’état du
parc par classe, par année, par type de matériel. De la même façon, les actions de maintenance sont
comptabilisées pour optimiser l’usage des moyens mis a disposition des élèves et rendre efficace l’utilisation des
subventions régionales.
Fenêtre d’accès au logiciel de gestion des matériels
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4.2. Avec les partenaires du monde économique
4.2.1. La gestion des stages en entreprise
- Chaque année l’établissement gère environ 900 stages en entreprise. Cette initiation à l’entreprise concerne
pratiquement tous les élèves du lycée. Une base de données regroupe plus de 4 000 adresses d’entreprises
partenaires.
Les périodes sont généralement définies en fonction des besoins des entreprises. Par exemple la section SMS a
décalé son stage en décembre de l’année de terminale pour éviter la période de juin qui est surchargée pour les
lieux potentiels. Ainsi les tuteurs peuvent mieux s’occuper des élèves et sont beaucoup plus demandeurs.
En BEP Logistique, une semaine de stage fut positionnée en début de seconde BEP pour que les élèves se
rendent compte du métier. La période répond en plus à une période propice pour les entreprises.
4.2.2. Les périodes de formation en entreprise – accompagnement emploicoopération technologique
- Des interventions extérieures
Une intervention sur l’année est organisée avec la classe de première Bac Pro Vente. Un agent commercial prend
les élèves en charge une après-midi par semaine et les dirige sur le terrain comme s’ils étaient des commerciaux
de cette personne. Ils doivent réaliser des ventes, analyser leurs prestations, et réaliser des objectifs.
Par ailleurs, de nombreux professionnels interviennent dans les sections présentant un caractère « technologie,
métier » marqué. Plus de 80 intervenants nous assistent, par exemple, dans les sections prothésiste - orthésistes.
Les mêmes professionnels nous aident également dans les jurys d’admission et d’examen (Annexe 8).
- Depuis l’ouverture du BEP Logistique, l’établissement a noué un partenariat avec l’AFT - IFTIM. Etant donné que
nous ne pouvons pas, pour une question de place, faire passer en interne l’attestation CACES, notre partenaire se
charge de la formation pratique dans ses locaux et organise l’examen final.
- avec l’ordre des experts comptables :
Depuis plus d’une dizaine d’années les étudiants des classes de DECF (Diplôme d’études comptables et
financières) et de BTS comptabilité et gestion participent à un concours annuel avec l’Ordre des Experts
comptables de la Drôme et de l’Ardèche. Ces experts forment une association (ADAMO) qui donne une tribune
aux étudiants pour présenter un mémoire sur un thème économique et juridique. Cela permet à nos étudiants de
s’affronter en deux temps pour gagner une petite somme d’argent :
- un premier temps en interne pour choisir le meilleur mémoire qui sera primé par l’association ADAMO,
- puis dans un second temps avec des étudiants issus d’autres établissements pour obtenir le prix de la
meilleure soutenance. Ce deuxième temps fait l’objet d’une rencontre avec des professionnels de la gestion et
donne l’opportunité à nos étudiants de se faire connaître de leurs futurs employeurs éventuels.
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Aujourd’hui nous participons à deux concours ADAMO, un pour les BTS comptabilité et gestion qui s’affrontent
avec leurs camarades d’autres lycées et un pour nos seuls DECF qui s’affrontent entre eux.
Dans les deux cas, cela permet aux professeurs d’organiser des soutenances « blanches » pour entraîner nos
étudiants à ce genre d’oraux collectifs. Lors de ces oraux blancs, tous les étudiants participent et notent les
prestations de leurs camarades.
- Chaque année nous sollicitons des responsables d’entreprises pour faire passer différents examens. En effet,
nous avons besoins pour nos BEP, Bac Pro et diplômes d’enseignement supérieur de personnes du monde
professionnel pour entraîner nos élèves mais aussi en tant que membres des différents jurys d’examens.
4.2.3. La veille métier et la veille technologique
Présence au comité d’harmonisation des Centres de Formation de Manipulateurs en Electroradiologie :
Animation d’un réseau
Le LTP Montplaisir organise les 9 et 10 mars prochains l’Assemblée Générale du Comité d’Harmonisation des
Centres de Formation de Manipulateurs en Electroradiologie.
Ce comité regroupe 35 centres de formations issus de l’Education Nationale dans le cadre d’un DTS en Imagerie
Médicale préparé dans les Lycée ou d’un D.E. (Diplôme d’Etat) préparé dans les Instituts de formation de
manipulateurs rattachés à un Centre Hospitalier Universitaire.
Comme son nom l’indique, ce comité veille à la cohérence de la formation des professionnels paramédicaux de
radiologie. Le but est de former les mêmes professionnels qu’ils soient issus de l’Education Nationale ou du
ministère de la Santé.
Ces travaux annuels permettent de faire le point sur les besoins en professionnels, sur l’évolution du marché de
l’emploi, sur l’avenir de la formation des manipulateurs avec notamment une réflexion sur l’universitarisation des
études.
Ce comité est un interlocuteur reconnu par les 2 ministères de tutelle (MEN et Affaires Sociales).
La volonté est de réunir dans un lieu de formation un environnement le plus professionnel possible afin de former
au mieux nos étudiants. L’ouverture de ce centre à la rentrée 2005 est l’occasion de convier l’ensemble de nos
pairs pour cette manifestation que nous n’avions encore jamais organisée.
4.3. Documentation et Information
« Le lycée des métiers dispose d’une information de base sur les métiers concernés par ces domaines de
formation et la met à disposition des enseignants et des publics accueillis. Il recueille, traite et actualise les
données relatives à l’évolution technologique, à l’environnement économique et à l’insertion professionnelle. Il
informe ses partenaires des coopérations qu’il développe avec le monde économique ».
Voir les paragraphes : 3.2, 4.2.3, 6.3
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5. Organisation pédagogique
5.1. Accueil
(Annexe 9)
Les Modes et les natures des formations dispensées par le Lycée
Montplaisir
Formation dispensées
BEP
BEP Métier de la comptabilité
BEP Métier du secrétariat
BEP Vente action marchande
BEP Logistique et
commercialisation
BAC
BAC Pro Comptabilité
BAC Pro Secrétariat
BAC Pro Vente
BAC Pro Services Accueil
BAC Pro Logistique
BAC STG Communication et
gestion des ressources
humaines
BAC STG Mercatique
BAC STG Comptabilité et
Finances des entreprises
BAC SMS
BAC STI Arts Appliqués
BAC +2, +3 et +4
BTS Assistant de Direction
BTS Assistant de Gestion
PME-PMI
BTS Management des Unités
Commerciales
BTS Négociation Relation
Clientèle
BTS Comptabilité et Gestion
des Organisations
BTS Assurance
BTS Professions immonilieres
BTS Prothèse Orthèse
BTS Podo Orthèse
DTS IMRT
DECF
Prépa Commerciale
Technologique
DESCF
Autres
Préparation aux concours
écoles d'infirmiers
Informatique
Langue
LTP Montplaisir
En
En
En contrat de
initiale Apprentissage Professionnalisation
En Plan
de
formation
DIF
En congé
Individuel
de
Formation
En
Financement
personnel
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5.2. L’organisation pédagogique
Ø
La Classe Passerelle :
Lors du choix d’orientation en classe de troisième, les familles, comme les jeunes, souhaitent tous un passage en
seconde. Mais, parfois, l’année de seconde s’avère très difficile ! Certains font même une deuxième tentative et
redoublent en vain. Le bulletin du troisième trimestre propose alors une réorientation en BEP. Il est très difficile
pour ces jeunes, en situation d’échec, d’accepter un BEP traditionnel en deux ans.
En effet, ils vont se retrouver avec des jeunes qui sortent de troisième, d’où des différences d’âge, de maturité, de
personnalité, de conversation, de passe-temps, etc.
Le BEP en un an, comme Passerelle, leur permet de préparer le baccalauréat en trois ans et de se retrouver entre
jeunes qui ont tous le même cursus, qui ont rencontré un certain nombre de difficultés en seconde générale et
technologique.
Cette Classe Passerelle permet de diversifier le parcours des jeunes. Chacun trouve la voie de la réussite et
reprend confiance. Le passage de l’enseignement général ou technologique vers l’enseignement professionnel est
ainsi facilité.
Ø BULATS (diagnostic du niveau d’anglais) :
Dans un contexte d’internationalisation croissante, les compétences linguistiques demandées aux jeunes diplômés
sont de plus en plus importantes et nécessitent une évaluation externe et objective.
BULATS (BUsiness LAnguage Testing Service) est un système d’évaluation en langues étrangères, conçu par
quatre des plus grands spécialistes en Europe : University of Cambridge, Goethe-Institut, Universidad de
Salamanca et Alliance Française.
Destiné aux entreprises et à l’Enseignement Supérieur, il permet de déterminer les compétences des candidats en
milieu professionnel :
ð en 4 langues : anglais, français, allemand et espagnol,
ð avec des résultats conformes au Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues du
Conseil de l’Europe (niveaux A1 à C2),
ð grâce à un certificat qui atteste du niveau des étudiants : score sur 100 points.
BULATS a déjà été adopté par des entreprises telles que Airbus, AXA, UAP, CETELEM, France Télécom, Nestlé,
des instituts d'enseignement supérieur comme l'ESISAR (école d’ingénieurs), l'Ecole de Commerce de St-Etienne
et d'autres.
Nous sommes, au CFP Montplaisir, agent local en Drôme et Ardèche depuis mars cette année.
BULATS est un outil qui mettra en valeur nos étudiants pour leur poursuite d’études, recherche de stage à
l’étranger ou recherche d’emploi. Il est plus précis et plus objectif qu’une mention telle « lu, écrit, parlé » ou
« niveau scolaire » sur un CV.
Il s’agit d’une approche valorisante et objective. Il n’y a pas de risque d’échec, car il s’agit d’une évaluation
positive.
Le test informatisé BULATS est un système polyvalent, qui cible avec précision et rapidité en utilisant des
techniques d’évaluation « modulables ». Les candidats débutent au même niveau, quel que soit leur niveau de
compétence. Au fur et à mesure de la progression du candidat, l’ordinateur sélectionne la question suivante en
fonction de la réponse précédemment donnée par ce dernier, devenant ainsi plus facile ou plus difficile jusqu’à
obtention d’un niveau de compétences cohérent.
Ø PPCP, ECJS,
L’organisation des PPCP est faite pour approfondir, grâce à des projets, des connaissances théoriques. De larges
plages horaires sont disponibles pour la réalisation de ces projets. Les filières définissent le sujet puis les élèves
agissent avec un enseignant comme guide.
Les sujets les plus divers sont l’objet de travail :
- Soigner son image et prendre la parole en public (Bac Pro services) ;
- La bourse, les marchés financiers (Bac Pro comptabilité) ;
- Création d’un jeu de l’oie sur le programme de BEP VAM ;
- Commercialisation de parfums (Bac pro Vente) ;
- Organiser un marché de producteurs bio (BEP VAM) ;
- Création d’un trivial poursuite sur l’Europe (BEP VAM) ;
- Consommation responsable et consommation durable (Bac Pro Vente) ;
- La citoyenneté : comprendre les élection (Bac Pro Secrétariat) ;
- Intégrer une œuvre littéraire de Victor Hugo par la technesthésie et les sciences humaines (BEP Secrétariat) ;
- Avoir 18 ans des droits et des devoirs (BEP) ;
- L’histoire d’un film, de son projet à sa réalisation (Bac Pro Secrétariat et comptabilité) ;
-….
Chacun progresse grâce à une dynamique de groupe et peut ainsi appréhender des concepts théoriques d’une
façon moins « scolaire ».
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Ø
Projets d’Action Culturels (PAC) : regroupé avec les projets établissement
-
Autour du Livre :
- Rencontre autour d’un thème ou d’un livre lu par le groupe. Echanges, extraits lus à haute voix, sketchs.
Rencontre avec auteurs. Atelier d’écriture. Donner le goût de la lecture. Découvrir et rencontrer des
auteurs. Ouverture culturelle et artistique. Faciliter l’expression orale et écrite. Favoriser la rencontre de
jeunes de classes différentes. Contribuer à l’épanouissement des jeunes et à leur réussite en mettant en
valeur leurs capacités créatrices.
-
Jeu d’acteur et manipulation d’objets 2003-2004 et 2004-2005 :
- Découverte des Arts du Cirque dans les domaines traditionnels du jonglage, de l’équilibre, de l’acrobatie
et du jeu d’acteur. Proposer aux élèves d’entrer dans une activité de création artistique permettant :
- sur le plan moteur : de développer des capacités organiques et motrices de plus en plus fines
visant à la virtuosité
- sur le plan social : d’être capable d’agir en collaboration, en opposition et en interaction avec autrui
pour présenter dans un espace scénique matérialisé, un numéro collectif mixte, écrit, avec costume,
maquillage et support musical
- sur le plan personnel : d’assurer son rôle dans le groupe en traitant, décidant et évaluant les
risques avec efficience et efficacité pour susciter l’adhésion et l’émotion des spectateurs.
Les Arts du cirque sont une activité physique, sportive et artistique à part entière.
-
Citoyenneté et consommation responsable :
Par une autre approche du domaine professionnel de la classe concernée (vente) amener les élèves à une
réflexion sur le commerce éthique et le développement durable.
- Transmettre les connaissances acquises en réalisant des expositions et des débats dans l’établissement.
- Développer les valeurs de respect, de tolérance et de solidarité : citoyenneté et ouverture sur le monde,
les pays du sud et le développement durable.
- Un programme d’interventions organisé avec l’Association « Artisans du Monde » qui comporte une partie
information des jeunes sous forme de documentation variée (papier, vidéo, témoignages, jeux interactifs)
et une partie production en réinvestissant les connaissances dans la réalisation d’animations dans
l’établissement.
- Tout le projet amenant à une prise de conscience du rôle du consommateur et du citoyen.
Ø
Permis de Réussir :
Chaque année, l’établissement présente plusieurs Permis de Réussir : « prévention des conduites à risque de
l’adolescence », « prendre sa place, se dire se situer dans une structure », « le théâtre d’improvisation, le respect
par le jeu », « projet personnel de l’élève », « lire l’architecture moderne », « initiation et réflexion sur l’éthique
biomédicale », « initiation à la langue des signes », « citoyenneté et consommation responsable », « l’art de dire
qui je suis », « ce que je sais par le jeu théâtral », « jeu d’acteur et manipulation d’objet » (Annexe 17).
Par exemple celui intitulé « L’art de dire qui je suis, ce que je sais par le jeu théâtral » concerne les classes
terminales du Lycée Professionnel et les étudiants du pôle d’Enseignement Supérieur. Le but est d’aider les élèves
à prendre conscience de leur unicité, de leur schéma corporel, à s’accepter et à s’épanouir en société sous le
regard des autres en osant prendre (être) parole. C’est aussi une préparation à l’examen oral, à l’entretien
individuel, à l’animation de réunion.
- L’instauration du Portfolio en STG : Un tutorat a été mis en place dans les classes de seconde dès la rentrée
2005-2006. Parallèlement les élèves des classes de première STG sont amenés à construire un tableau de bord
(portfolio) pour bâtir progressivement leur projet professionnel. Ce portfolio débute sur une réflexion sur soi et ses
aptitudes (Le Blason personnel), il doit se poursuivre par des recherches en termes de fiches métiers mais aussi
de rencontre de professionnels. L’objectif étant que l’élève commence à colorier son projet dans le sens de ce qu’il
est. Il s’agit aussi de l’amener à infléchir ses points faibles pour améliorer ce projet. Des rencontres avec les
professeurs seront prévues pour affiner la construction de ce portfolio.
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5.3. Accompagnement personnalisé
5.3.1. Le tutorat
Plusieurs niveaux de tutorat :
- Lycée Professionnel :
En classe de 2de Professionnelle Logistique et Commercialisation (2BLC) (expérience menée en 2002-2003),
chaque enseignant s’engage à suivre un ou plusieurs élèves (distribution des élèves gérée par le professeur
principal au prorata du nombre d’heures enseignées). Des rencontres sont planifiées par chaque tuteur afin d’aider
à l’organisation du travail, d’établir des bilans intermédiaires et d’instruire les jeunes en personnalisant les
décisions prises par le conseil de classe. Cet accompagnement est annuel. Il inscrit le jeune dans un contrat de
communication et de responsabilités en assignant le rôle du référent à l’enseignant. Il développe chez les élèves la
capacité d’intégration des conseils et leur réactivité.
- Lycée Technique :
Un tutorat est conduit depuis de nombreuses années en classe de 2de GT – option IGC et mention européenne.
Il s’inspire de principes :
- découverte d’un nouvel environnement : le lycée,
- découverte de nouvelles méthodes d’apprentissage,
- comment apprendre à vivre dans cette nouvelle communauté : la classe,
- comment entrer en relation avec les adultes responsables de formation et/ou éducatifs.
Il se traduit par des actions :
- séjour dès la mi-septembre dans un centre de vie hors des murs de l’établissement : activités de
réflexion (« être en 2de GT »), partage d’un mode de vie en collectivité, activités sportives de solidarité
(course d’orientation encadrée),
- mise en place du tutorat par le conseil des professeurs : répartition des élèves,
- rencontres / entretiens jeune / tuteur.
Il répond aussi à une volonté émise par le jeune de poursuivre ce tutorat après le 2e trimestre car la finalité est d’en
faire des individus autonomes et responsables de leur scolarité - pas de tutorat en 1reLa spécificité de la mention : gestion d’un voyage dans un pays européen (une semaine en février 2006).
- Dans les sections paramédicales de l’enseignement supérieur :
Nous avons réfléchi à un tutorat généraliste (non professionnel !) qui permet de développer l’autonomie et la
capacité à travailler en équipe.
Cette réflexion a donné un système de tutorat à moyens constants en réduisant chaque heure de cours de 10mn
pour passer à 50mn par séance et générer ainsi un « compte d’heure tutorat » (environ 200 heures).
Ensuite nous avons évoqué tous ensemble les actions de tutorat collectives que nous souhaitions mettre en place
(initiation plate forme E-learning ; prise de notes ; recherche documentaire ; entretien de recrutement ; retour de
stage ; CV etc.).
Aucune idée n’a été rejetée et environ la moitié des heures ont été prévues pour ces actions collectives.
Les heures restantes sont réparties proportionnellement entre chaque professeur afin qu’ils puissent assurer le
suivi individuel d’un certain nombre d’étudiants (de 2 à 15 en fonction du volume horaire dû).
Dans un second temps, les 8 professeurs en charge du tutorat individuel ont fait part de leur inquiétude pour mener
à bien cette mission.
Là encore, la direction a apporté son aide en leur permettant d’être suivis par une personne extérieure. Ce
« coaching » a permis la constitution d’un groupe de parole qui se réunit mensuellement pour échanger autours
des différentes expériences de tutorat, prendre du recul par rapport aux moments difficiles, s’approprier de
nouveaux outils de communication et d’animation de groupe.
Cette expérience est fondamentale pour l’ensemble du groupe car elle mobilise, dynamise, rassure, soude
davantage l’équipe et s’avère très riche par les échanges avec les étudiants et les collègues.
5.3.2. Classes débutantes
La fonction du conseil de classe est bien souvent perçue de façon « douloureuse » par les jeunes. Aussi fallait-il
redonner une place principale aux jeunes en attente de conseils et l’initier à la citoyenneté dans cet exercice.
La première phase est démocratique : présentation des missions et des fonctions du Délégué de Classe, annonce
des candidatures, élection démocratique. Elle est outillée par le livret du Délégué de Classe. Elle s’accompagne
d’une aide à la formation encadrée par le CPE et le professeur principal.
La deuxième phase est définie par la présence du Parent Délégué de classe qui accepte d’accompagner la classe
débutante durant toute l’année (possibilité que ce soit un parent d’un élève de la classe ou plusieurs parents).
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Des outils de communication (fiches de suivi, de renseignements, d’enquête…) sont mis à leur disposition. La
collecte des informations à destination du parent délégué ou des élèves délégués facilite la préparation du conseil
de classe.
Le temps du conseil de classe :
- 1er temps : rencontre de l’équipe pédagogique, la Direction, le CPE, l’infirmière, l’animateur en
Pastorale, le chef des travaux : évocation des besoins matériels et des contraintes à résoudre. Analyse
de la classe (ambiance, travail, niveau, participation) et étude des situations individuelles (bilan
scolaire, conseils de progression, pronostic…)
- Dans le même temps : le parent délégué rencontre la classe, hors présence d’un autre adulte : analyse
du climat de classe, des besoins, des projets. Aide à la présentation d’une synthèse.
- 2e temps : la rencontre des délégués (parents et élèves) avec le conseil des professeurs : présentation
des bilans respectifs, chaque délégué peut émettre un avis, une observation. Puis le professeur
principal émet une appréciation pour chaque élève (l’avis du conseil de classe).
Ainsi, chacun, investi dans sa représentation, se sent responsabilisé et peut témoigner de la parole émise en
conseil.
Journée d’accueil des étudiants
Pour renforcer l’intégration et la motivation des étudiants, des journées banalisées sont organisées chaque
trimestre. Voir annexe sur ce sujet.
Elles ont pour finalité de faire prendre conscience aux étudiants que le seul diplôme ne suffit plus pour trouver et
garder un emploi. Ils doivent pouvoir se projeter dans l’avenir, construire logiquement leur CV, bâtir un réseau de
relations, affiner leurs comportements au travail, savoir agir en équipe.
5.3.3. Aide aux apprenants handicapés
L’accompagnement des personnes handicapées s’inscrit dans une procédure de type « projet individualisé
d’intégration ». Il associe tous les partenaires de formation et de suivi médical ou paramédical dans un travail de
collaboration centré sur la connaissance du handicap et les réponses adaptées pour aider le jeune handicapé à
retrouver une place légitime dans un dispositif scolaire. Des mesures pédagogiques peuvent être proposées : tiers
temps supplémentaire en situation de contrôle écrit, assistance d’un secrétaire (lecture des sujets, communication
écrite en examen officiel). Ces mesures sont validées par une procédure officielle instruite par la CDES au niveau
des examens et concours et également des mesures prises en cours de formation.
Par l’échange d’informations et des bilans intermédiaires, l’équipe éducative peut mener à bien sa mission et de
développement personnel.
Dans certains cas, la présence d’un Aide à la Vie Scolaire (A.V.S.) s’impose. Cette personne a pour mission
d’accompagner le jeune handicapé dans son quotidien (déplacement et hygiène de vie) et de l’aider, en cours, à
organiser son travail, utiliser des outils adaptés, travailler « l’endurance intellectuelle » et à lui faciliter son
autonomie dans une perspective professionnelle (assistance possible en séquence de stage en entreprise).
(aménagements matériels, voir paragraphe 6.1)
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5.3.4. « E.learning » - les TICE
Le projet E-miam (Espace de Mutualité Informatique et d'Apprentissage Multimédia) consiste à la mise en place au
sein du lycée Technique Privé Montplaisir d'un dispositif cohérent d'utilisation des TICE.
Initié depuis la rentrée scolaire 2001, il est monté en charge de manière progressive depuis. Ce projet donnait
dans sa version initiale la priorité aux techniques et technologies, puis l'équipe projet l'a fait évoluer vers le versant
pédagogique.
Aujourd'hui ce projet, géré par une équipe de 3 personnes , s'articule autour de deux dispositifs :
- une plate-forme de travail de collaboration (Dokeos) mettant à la disposition de l'ensemble des enseignants et
des élèves / étudiants du lycée / ISTM un certain nombre d'outils à visée pédagogique :
• un agenda classe/matière assimilable à un cahier de texte on-line,
• un espace document dans lequel l'enseignant peut déposer les ressources pédagogiques qu'il
a créé ou assemblé auparavant,
• des outils de communication synchrone et asynchrone (chat, forum),
• des outils de travail coopératif (échange de fichiers, envoi de documents),
• la possibilité de créer des évaluations en ligne,
• des outils plus élaboré permettant de faire une synthèse de l'ensemble des outils (parcours
pédagogique)
Cet outil est utilisé actuellement en complément des cours lycée / ISTM sur un mode volontaire. Chaque
enseignant peut avoir à sa disposition autant d'espace « cours » que nécessaire et chaque élève/étudiant est libre
de s'inscrire ou non à un cours de son niveau.
- Un accompagnement pédagogique des enseignants du lycée / ISTM sur l'utilisation des TICE. Celui-ci est
effectué de plusieurs façons :
• Une permanence d'un enseignant référent porteur du projet afin de répondre aux besoins et
interrogations de l'ensemble de l'équipe éducative du LTP Montplaisir,
• La mise en place d'un plan de formation interne sur les TICE,
• Une veille technologique et la mise en place de projet spécifique avec des enseignants
volontaires.
Aujourd'hui environ 60 % des enseignants du lycée ont suivi une formation liée aux TICE et environ 120 cours (une
matière / un niveau) sont accessible aux élèves / étudiants sur le site E-miam, 70 enseignants ont au moins un
cours en ligne et 23 966 connections à la plate-forme en 2005.
Fenêtre d’accès a la plate-forme de travail de collaboration via Intranet ou Internet
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5.3.5. TICE et Qualifications supplémentaires des élèves
Donner a nos élèves des niveaux de compétences reconnues est l’un de nos objectifs :
Le B2I niveau 2 et C2I niveau 1 pour les élèves de terminales et post Bac (avec une spécificité paramédicale pour
certains étudiants) leur permettra de justifier d’un bon niveau de compétence pour l’usage de l’outil informatique et
Internet.
Reconnu des services par un nombre croissant d’entreprise et a travers l’Europe, le Passeport de Compétence
Informatique Européen (PCIE) leur permettra d’enrichir leur CV pour un emploi ou un séjour linguistique tant en
France qu’a l’étranger.
5.3.6. Actions d’intégration
Face aux difficultés linguistiques des étudiants des classes préparatoires technologiques un séjour linguistique en
Espagne a lieu chaque année dans le courant d’octobre
Ce séjour est réalisé depuis septembre 1993 et a confirmé les attentes de l'équipe :
* gains de temps importants pour des débutants qui passeront leurs concours avec des étudiants ayant
pour la majorité d'entre eux au moins six ans d'apprentissage de l'espagnol ;
* création d'une dynamique de groupe indispensable compte tenu du profil des étudiants et de
l'obligation de souder chaque promotion dès la rentrée scolaire ;
* mise en place de relations privilégiées entre étudiants et entre étudiants et professeurs.
Compte tenu de ce bilan, l'équipe pédagogique a décidé de renouveler ce séjour avec les moyens suivants :
-
Un voyage aller et retour qui sera assuré par car conduit par deux chauffeurs de Valence à
Salamanque ;
Quatre professeurs des classes préparatoires HEC pour encadrer les étudiants ;
Des cours et une formation des étudiants organisés par le Colegio de Estudios Hispanicos de
Salamanque sur le principe suivant :
* trois heures de cours le matin,
* visites culturelles de Salamanque et de sa région l'après-midi,
* hébergement dans des familles d'accueil.
Cette formule nous a permis d’intégrer chaque année un groupe de débutants et d’avoir des résultats très
honorables aux concours.
Les voyages et journées d’intégration se font dans toutes les sections de l’enseignement supérieur mais
aussi dans certaines sections du lycée. Soit à l’étranger, soit en France. Ces voyages se font avec
l’ensemble des étudiants d’une même filière pour permettre aux étudiants de se connaître et de
transmettre la culture de leur section d’une promotion à l’autre. Ces voyages peuvent se dérouler soit sur
une journée, soit sur plusieurs jours. Chaque voyage fait l’objet d’un programme précis présenté à la
Direction. Les visées pédagogiques et d’intégration doivent être clairement expliquées.
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5.4. Gestion de la vie scolaire :
La vie scolaire s’inscrit dans les priorités du projet d’établissement (Annexe 2). Elle est produite par l’ensemble de
la communauté éducative. Notre communauté se fonde sur des valeurs dont les finalités sont les suivantes : le
respect, la tolérance, la solidarité, la conscience professionnelle.
La vie scolaire utilise divers outils comme le livret d’accueil, le règlement intérieur, un système de gestion des
notes et des absences, un système de sanctions. Tous ces outils n’ont de valeur que s’ils donnent aux jeunes les
moyens de grandir et de construire leur personnalité. Ils fournissent un cadre qui permet l’ouverture d’esprit,
l’estime de soi et d’autrui. Ils servent de bases pour construire le projet professionnel des jeunes.
5.4.1. Les livrets « nouveaux entrants »
Le livret d’accueil (annexe 3, 4)
Un établissement scolaire est un livre d’histoire, un vécu instruit de traditions et de faits entretenus et révélés par
des hommes. Il affiche une volonté de vivre un quotidien en communauté, d’inscrire les jeunes apprenants, les
enseignants, les éducateurs dans un projet personnalisé de formation…
Ces axes cohabitent parfois difficilement car, bien souvent, ils ne sont pas reliés à une mémoire transmissible donc
n’inspirent pas toujours les actes et les paroles. La Communauté du LTP Montplaisir a voulu se doter d’un outil qui
annonce, révèle, replace l’information dans un contexte, repère l’essentiel, est capable d’évaluer ses actions. La
déclaration d’intention « tenir parole » a besoin d’un outil tel le Livret d’Accueil car il permet à tous les acteurs
enrichis par une culture d’établissement commune de l’aider à « se tenir debout et à avancer », de se donner des
objectifs permettant d’annoncer des principes et de le pratiquer par des actions entreprises ou à planifier.
Il identifie des lieux à partager, des structures au service de tous, des référents engagés, des moyens mis à
disposition, des intentions et des formations. Toute personne qui le reçoit se met à la disposition d’autrui et
« grandit » par cette mise en relation.
Ce livret est distribué à tous les nouveaux jeunes en formation et les stagiaires.
Il est actualisé tous les ans.
- Les nouveaux enseignants et les enseignants remplaçants reçoivent un livret d’accueil. Il décrit, en outre, les
différents lieux et explique les différentes procédures du lycée
Le livret sécurité (annexe 5)
Le livret de sécurité détaille et sensibilise les élèves aux risques qu’ils encourent dans les ateliers, les laboratoires
ou dans un entrepôt. En début d’année, le professeur principal fait lire le document et demande aux élèves de
confirmer qu’ils ont bien pris conscience des dangers et des risques encourus.
Le livret utilisation du matériel informatique (annexes 10 et 11)
L’outil informatique est largement répandu dans le lycée. Son approche n’est pas immédiate, d’autant plus que les
ressources sont partagées en réseau et les procédures d’utilisation peuvent différer largement de celles pratiquées
par les élèves et étudiants a titre individuel et personnel.
Nous avons donc rédigé un manuel, tant a l’usage des professeurs que des élèves, pour faciliter la prise en main
dès le début de l’année scolaire.
5.4.2. Le Règlement intérieur
Un règlement intérieur permet le passage entre le traitement plutôt inspiré par l’esprit de la tradition et la référence
de la Loi qui permet de gérer certaines situations difficiles et explique les faits. Le premier fait est explicite : il
intègre les notions des droits et des obligations. Les dispositions contenues s’imposent à tous les usagers. Le
deuxième fait se place sur la dimension éducative tout en intégrant une dimension juridique. Les mots charte,
constitution prennent une certaine importance. L’établissement scolaire est un lieu d’éducation et de formation. Il
prépare les jeunes à exercer leurs responsabilités de citoyens. (Annexe 6a et b).
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5.4.3. Gestion des notes
L’établissement s’est doté d’un logiciel informatique : APLON NOTES – module relié à une application APLON
installée sur les réseaux (pédagogique et administratif). Le traitement est assuré sur les postes du réseau Intranet.
Le paramétrage est assuré par le CPE et le service administratif. APLON Menu Général Elèves contenant les
bases administratives : le calendrier, les périodes, les structures et les dictionnaires sont incorporés chaque année.
L’enseignant rentre dans une structure établie (classe - groupe – matière – coefficient…) : il a la responsabilité de
l’entrée de ses évaluations. Le système permet à l’enseignant d’affecter des coefficients différents à ses devoirs
dans le cadre de sa matière.
Un responsable de traitement assure la gestion et la publication des résultats collectifs ou individualisés. Le CPE
supervise cette opération et contrôle la liaison avec le traitement des absences. Les imprimés vont à destination
des élèves, des familles, des professeurs principaux, des enseignants, de la Direction. Les bulletins trimestriels ou
semestriels sont des pièces officielles qui attestent la production des jeunes.
Il existe aussi un module « Examen » permettant de donner une projection en situation d’examen blanc. Le
traitement des notes d’examen se fait sous forme d’un tableau classe.
L’entrée des notes est assurée par chaque enseignant. Un état est étudié en conseil de classe et un imprimé
personnalisé est joint au bulletin de fin de trimestre ou de semestre.
Beaucoup de nouveaux outils informatiques facilitent la gestion des notes des élèves. Le lycée Montplaisir, en
optant pour l’environnement centralisé proposé par la société Aplon, a voulu proposer aux professeurs de gérer
leurs notes non seulement depuis n’importe quel point d’accès du réseau Montplaisir (plus de 500 PC en Intranet)
mais également depuis chez eux via un Extranet en expérimentant aujourd’hui un module de traitement par
Internet : SCOLINFO (gestion déportée des notes et consultation par les responsables légaux).
Cette étude est conduite sur une dizaine d’enseignants, à titre expérimental, qui assure le traitement des notes
uniquement par le canal Internet. A terme, ce module peut être ouvert à tous les enseignants, aux jeunes et aux
familles. Il facilite la prise d’information donc la réactivité de tous les partenaires associés à cet acte éducatif :
l’évaluation.
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De la même façon, cet Extranet va être ouvert progressivement aux parents afin de leur faciliter le suivi de leur
enfant.
Fenêtre d’accès a une gestion déportée des notes pour une classe de Terminale via l’Extranet Scolinfo d’Aplon
5.4.4. Gestion des absences
On observe trop souvent que l’échec scolaire est lié à « la fuite » des jeunes du système d’apprentissage.
Cette sortie anticipée passe par une perte des repères, du capital « confiance », un abandon du projet personnel et
un manque d’intérêt collectif (respect des règles de vie commune). D’autre part, certains jeunes restent déçus
devant des résultats faibles malgré leur investissement sérieux et leur volonté de bien faire.
Entre ces deux situations, des stratégies s’élaborent peu respectueuses des obligations scolaires (assiduité,
évaluation, interprétation abusive du règlement intérieur).
Fenêtre d’accès a une gestion déportée des absences pour une classe de Terminale via l’Intranet Kiella d’Aplon
Le module Kiella de Aplon permet à tous les professeurs depuis chacune des classes de l’établissement de
renseigner heure par heure la base des absences et retards, base reprise par les services administratifs pour
vérifications et actions.
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5.4.5. Vie scolaire et comportement citoyen
L’évaluation de la vie scolaire
Constat - Contexte
Depuis quelques années, l’Education Nationale parle d’un phénomène de défaut d’assiduité pour les élèves.
Chaque établissement a rencontré ce problème plus ou moins amplifié en fonction du niveau d’études ou de
spécialité. Le règlement intérieur définit un cadre juridique mais ne peut répondre à la diversité des situations.
Les professionnels en charge d’éducation se sont penchés sur les causes de ce problème :
- double statut (scolaire et travail),
perte de motivation,
zapping journalier,
négligences confortées par l’indulgence des parents,
absence temporaire ou défaut d’une autorité parentale,
stratégie de l’évitement (échappement du contrôle continu),
activités superposées (ex. apprentissage de la conduite, engagement sportif)…
Au-delà du simple constat d’absence, il y très souvent des « trajectoires négatives » :
- sortie anticipée du système scolaire sans reconnaissance des compétences ni validation des acquis,
- risques de délinquance, exposition aux dangers sociaux (marginalité sociale, déséquilibre de santé…),
pathologie aggravée dans la construction de la personnalité, rupture avec les adultes, perte de projet
personnel, orientation à défaut…
Enjeux
L’ECOLE ne peut se satisfaire de ce désengagement et continuer en répondant uniquement de façon disciplinaire
(un défaut = une faute = une sanction). S’ajoute à la mission d’instruction, une mission prioritaire : l’éducation.
L’instruction favorise la réussite ; elle nécessite un temps d’apprentissage donc une présence régulière afin de
recevoir dans les meilleures conditions les informations, les méthodes et les savoir-faire. Liée à l’instruction,
l’évaluation permet au jeune de situer dans une exigence définie (d’examen par exemple) et par rapport aux
difficultés croissantes de l’enseignement au niveau considéré.
L’Education se réfère à des valeurs citoyennes d’intégration sociale et de libération individuelle :
- intégrer l’individu à une communauté large : l’humanité
- le libérer de ce qui peut l’asservir, c’est faire de lui un adulte autonome et responsable : un homme.
Le projet de chaque établissement cite les axes, les orientations, les missions à destination du Jeune
La citoyenneté constitue la source du lien social mais il reste à concilier les intérêts de l’individu avec les
contraintes de la collectivité. Les comportements individualistes minent la légitimité des institutions scolaires qui
assurent l’intégration sociale par la socialisation des citoyens.
Comme la notion de citoyenneté nationale est maintenant obsolète, dépassée par l’ouverture des sociétés et de
l’Ecole dans des échanges, partenariats, etc,. Chaque jeune a un rôle et une connaissance de citoyenneté. Le
nouveau statut de l’élève placé « au centre du système » nous incite à lui faire jouer un rôle plus actif. Les jeunes
sont attachés aux mêmes valeurs que ceux qui les encadrent : autonomie, responsabilité, tolérance, respect, esprit
critique…ils intègrent le patrimoine de leurs aînés.
Apprendre à se connaître, apprendre à se situer, se projeter sont les axes prioritaires de la vie scolaire.
La vie scolaire ne se borne pas à en parler mais permet à chacun de l’expérimenter. Même s’il y a dichotomie
entre pédagogie et vie scolaire, il appartient à tous les personnels éducatifs de donner des références et d’apporter
des réponses au questionnement des jeunes.
Une majorité d’élèves adopte un comportement régulier et trouve injuste les « stratégies opportunistes » qui créent
une inégalité. Ces jeunes sont encore plus déçus lorsque leur volonté de réussite et leur réel investissement n’est
pas valorisé par des notes évaluant leurs connaissances et leurs méthodes de travail. Le respect de certaines
valeurs citoyennes doit aussi être évalué comme leur engagement dans des actions de solidarité et de partage.
Objectifs de l’action
-
favoriser la réussite du jeune par l’apprentissage d’une assiduité, une évaluation juste et égale,
l’adhésion au contrat d’exigences identifiables.
Aider le jeune à développer sa personnalité par des références
Encourager, favoriser, faciliter l’intégration de tous les jeunes dans la communauté scolaire
Donner du sens et des valeurs communes, réutilisables dans le monde du Travail et transmissibles
Accompagner les jeunes en difficultés : accueil, écoute, conseil.
Principe de mise en œuvre , son intégration
Création d’un nouveau domaine sur le bulletin de relevé de moyennes (trimestriel ou semestriel) d’égale
importance avec les domaines d’enseignement général et technologique : Evaluation Vie Scolaire.
Coefficient 1, notation de 0 à 20, évaluation concertée entre le conseiller principal d’éducation et le professeur
principal. Public : toutes les classes du lycée professionnel et du lycée technologique.
Application dès septembre 2005.
L’évaluation repose sur un tableau des critères donnée en annexe 15.
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6. Vie lycéenne et services associés.
La maison de lycéen : Point de re
La Maison du Lycéen est un lieu de détente et de culture, lieu de vie inspiré du « foyer socio-éducatif
Elle présente deux sites :
Ä l’Espace de Vie Autonome :
ludique
cafétéria » (Cafét’Evasion) géré par une société de restauration qui répond à une demande de
transactions sont traitées uniquement à partir de la carte Self.
Ä
: une salle est ouverte sur le même horaire cité ci-dessus, permettant
un travail individualisé ou en groupe. La présence d’un surveillant éducateur, à proximité, répond à la
Des animations et des clubs peuvent être proposés dans la mesure où les jeunes s’inscrivent dans le volontariat et
la prise de responsabilités (co-gestion d’un club ou d’une animation ponctuelle).
spectacles » ou animations.
:
Ä
L’association sportive s’inscrit dans le prolongement des activités physiques et sportives développées durant les
cycles d’EPS.
:
- découvrir des activités en pleine nature ;
s’investir dans un projet
L’association sportive du Lycée est engagée dans le championnat UGSEL et se pratique principalement le
mercredi à partir de midi, mais aussi sur des journées entières. La licence est obligatoire.
la possibilité de participer aux différents championnats.
Les adhérents de l’A.S. peuvent animer l’association tant sur le plan sportif (entraînement, encadrement…), que
Ä Association des Etudiants de Montplaisir (A.E.M.)
Tous les établissements d’enseignement supérieur de Valence abritent en leur sein une association étudiante qui
: c’est la raison d’être de l’A.E.M.
Composée d’un bureau d’une quinzaine d’étudiants de toutes les sections, l’équipe s’occupe d’organiser diverses
Ces actions visent à bien intégrer Montplaisir et ses étudiants dans la vie associative valentinoise, donner aux
étudiants l’occasion de se rencontrer lors de rassemblements très divers, permettre aux étudiants de participer à
:
- parrainage des étudiants de Montplaisir,
- participation au gala de l’étudiant,
- actions pour les « Restos du cœur
L’A.E.M., c’est aussi des conseils utiles pour la vie d’un étudiant à Valence, un soutien dans ses études…
Ä
Association des élèves de BTS Assistants de Gestion PMI-PME.
Une fois par semaine, les étudiants de première et de deuxième année ont un contact avec le monde professionnel
travaux comptables, administratifs et commerciaux qui leur sont confiés. La gestion d’Action Plus est également
assurée en pleine autonomie par les étudiants, telle une entreprise comprenant un président, une secrétaire, un
pilotent.
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Ä Association « AD SERVICES »
Les étudiants en BTS Assistant de Direction complètent leur formation par des actions en entreprise. Ces actions,
effectuées un jour par semaine pendant les deux années de la formation, sont l’occasion pour les étudiants
d’établir des contacts avec les milieux professionnels.
L’association « AD SERVICES », créée par les étudiants, est le cadre juridique et financier des actions
professionnelles. Elle jouit, à l’intérieur de l’Etablissement, d’une large autonomie. Les étudiants décident de ses
dépenses ; quant aux ressources nécessaires à son fonctionnement, elles sont fournies par un droit d’entrée versé
par l’entreprise lors de la première action et par le remboursement par l’entreprise des frais occasionnés par une
action.
L’accès aux élèves handicapés :
Des aménagements matériels ont étés réalisés afin d’accueillir des publics handicapés : élévateur et salle de
classe au rez-de-chaussé.
6.2. Les structures d’écoute
6.2.1. Les adultes relais
Les membres de la direction, le CPE, l’infirmière, certains enseignants et l’animateur en pastorale sont là pour
rencontrer individuellement des jeunes qui ont besoin de parler à un adulte de leurs problèmes. Ils ont suivi une
formation adaptée (cycle programmé chaque année et animé par un responsable du Point Relais Oxygène
dépendant du Service Communal d’Hygiène et de Santé de la ville de Valence).
6.2.2. L’Infirmière
Son Rôle est double :
- Sur un plan administratif, elle doit gérer les accidents du travail (29 accidents déclarés et enregistrés sur la base
de données de l’observatoire national), les inaptitudes en partenariat avec un médecin et les cours de secourisme
AFPS (3 séances de secourisme par le CESU 34 élèves et étudiants formés en 2005).
- Elle mène par ailleurs, des actions de prévention. Ainsi :
« Amour et sexualité » et « Alcool » dans le cadre du Permis de Réussir
Journées contre le Tabac pour les classes de 1ere année de BTS (une centaine d’élèves concernés)
« questions de justice » pour 7 classes de seconde.
6.2.3. La Pastorale
L’animateur est présent pour partager la réflexion sur la vie de l’établissement et propose des actions au service de
la communauté éducative.
Il représente un lieu d’écoute et de parole pour les jeunes et les adultes confrontés à diverses difficultés. Sa
neutralité lui permet d’intervenir, ponctuellement dans un rôle de médiation dans les classes afin d’aider les élèves
à s’exprimer.
Dans ce cadre, aidé par un Permis de Réussir en 2005/2006 « PRENDRE SA PLACE, SE DIRE ET SE SITUER
DANS UNE STRUCTURE », il a pu, en lien avec le projet d’établissement, mettre en place des actions visant :
- A permettre aux élèves une meilleure intégration dans leur groupe classe, en stage et dans différentes
structures socioprofessionnelles (oser prendre sa place, se situer) ;
- A réfléchir sur l’image de soi véhiculée par l’attitude corporelle et l’habillement (le look) ;
- A favoriser une prise de parole personnelle, à repérer les capacités d’expression et de création des jeunes
et les optimiser afin de promouvoir la confiance, l’épanouissement de chacun et sa socialisation en aidant
chacun à prendre conscience de ses points forts et difficultés ;
- Permettre l’accueil respectueux de la parole et de la place d’autrui dans un contexte de mixité en favorisant
un regard positif et une écoute attentive à double sens : garçons - filles et filles – garçons ;
- A faire des choix, à distinguer le jeu du non jeu, à maîtriser le trac, à gagner en estime de soi.
Dans la même lignée, « Regards sur la vie » a été une action née de l’équipe pastorale de l’Etablissement qui s’est
chargée de l’organisation d’une demi journée, dans le but :
- de faciliter le dialogue des jeunes entre eux,
- de favoriser l’échange entre les jeunes et des adultes intervenants,
- de proposer une réflexion sur les rapports humains, sur des sujets de société,
- de présenter des témoignages rendant compte de choix de vie, …
Les détails de cette action et le bilan sont présentés en annexe 18
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6.3. Le CDI
Crée en 1976, il est géré aujourd’hui par trois documentalistes sur 650m2, 50h par semaine, du lundi au vendredi
de 8h à 18h.
Le CDI est un acteur privilégié de la politique documentaire de l’établissement qui s’articule autour des trois
principales fonctions : Gestion, Pédagogie, Communication. Le CDI, espace multimédia vise à permettre à tous
(élèves, équipe pédagogique et PAS) de se familiariser à l’information sous toutes ses formes. Le CDI, partie
prenante des projets, souhaite rester un lieu accueillant, lieu de communication, de culture, d’apprentissage, ouvert
à tous. Le CDI reste un lieu très fréquenté (environ 400 jeunes par jour) apprécié semble-t-il par les élèves et les
professeurs, comme un espace de travail, d’ouverture culturelle, d’information et de formation. Chaque usager
prend connaissance du règlement (annexe 20).
La politique documentaire de l’établissement consiste a gérer environ 4000 nouveaux documents au cours de
l’année. Ainsi, le fonds documentaire comporte aujourd’hui plus de 44000 documents, 51000 exemplaires et plus
de 100000 notices. Après enquête, nous avons entrepris la réduction du nombre des abonnements (122
abonnements en cours actuellement).
Le CDI est un pôle de Communication :
• Accueillir les nouveaux professeurs / les nouveaux élèves :
Organisation d’une « visite guidée » du CDI et proposition de formation au logiciel documentaire.
• Mémoire du CDI :
Album photos, Livre d’or : tout au long de l’année.
• Expression
Cahiers à idées : circulant sur les tables.
Panneau d’affichage dans le CDI :
pour les élèves : réactions en rapport à une émission TV, une lecture, un poème….
à la demande des élèves.
• Utilisation raisonnée d’Internet :
Utilisation des mails et de la plate forme d’enseignement « E-miam » : élèves et enseignants.
• Faire partager les réussites des élèves :
Promouvoir les travaux des élèves dans le CDI, en lien avec les professeurs de discipline.
Diffusion des nouveautés par mail ou sur E-miam.
Le CDI est un pôle Pédagogique :
• Découverte du CDI et initiation à la recherche documentaire
Acquérir des compétences documentaires : maîtrise de BCDI3, faire une bibliographie, trouver et
exploiter les documents au CDI : Semaine banalisée des étudiants en Septembre
Repérer, s’approprier les lieux, recherche doc. avec BCDI3 : Deux fois 2 heures, au cours du
premier trimestre, Classe de seconde technologique, et seconde pro. Et tous nouveaux élèves.
Mise en place d’un groupe de travail « surfer sans se noyer » et organisation d’une journée de
formation avec M. Sarroul du CEPEC
• Projet personnel de l’élève
Construire son projet d’orientation à l’aide des différents outils (CIDJ, Autodoc, Pass’avenir,
Inforizon…) : Classe de 1ère et Terminales, en fin de 1er trimestre et début du second trimestre +
tous les élèves demandeurs.
• Participation aux PPCP et ECJS
Répartition équilibrée de la fréquentation du CDI, réservation d’une partie du CDI le mardi et le
jeudi après-midi, thème retenu pour une meilleure politique d’acquisition des ouvrages (cf.
politique documentaire)
• Café littéraire mensuel
• Club lecture
Découvrir le plaisir de lire, et partager ses lectures :
Ouvert à tous mais le taux de participation reste très modeste (12 personnes maximum): 1er lundi
du mois de 12hà 14h00
Participation à des concours
• Participation aux temps forts prévus par l’éducation Nationale :
Journée développement
Semaine contre le racisme
Semaine de la presse : Dates prévues au B.O.
Expositions thématiques, travail sur la presse, décoration par les STIAA, rencontre avec un
journaliste.
• Elaboration d’un CDI virtuel pour l’ISTM :
Après le questionnaire d’enquête réalisé avec les Terminales STT auprès des étudiants et professeurs
concernés. Présentation d’un diaporama sur le projet du CDI ISTM avec la plate-forme « E-miam » lors de
la journée des documentalistes à la salle Agora à Granges-les-Valence.
Mise à jour du site CDI (bibliographies, nouveautés, bulletin d’information en ligne)
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6.4. Les structures d’aide
Pour les élèves des Lycées Professionnel et Technologique :
Ø l’hébergement est facilité par :
- la mise à disposition par l’A.P.E.L. - association des parents d’élèves - d’un listing de
logeurs privés ;
- le contact avec le réseau des résidences (ex. les Studélites).
La gestion individuelle privée est assurée par la famille ou le jeune majeur.
Pour les étudiants de l’Enseignement Supérieur :
Ø La gestion des résidences universitaires, en structure individuelle, est assurée par le C.R.O.U.S.
(le dossier de demande ou de renouvellement en résidence universitaire doit être traité chaque
année). L’admission se fait sur critères sociaux.
Ø Autres formes de logement :
- secteur logement social (foyer ou office public des HLM) ;
- secteur mutualiste ;
- les résidences privées ou logement locatif.
Une très grande majorité des logements locatifs permettent au jeune étudiant de bénéficier de l’Aide Personnalisée
au Logement (A.P.L.)
Des associations mettent à la disposition des étudiants les coordonnées des propriétaires : A.L.E.V., O.S.E.
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7. Ouverture sur l’extérieur.
L’ouverture sur l’extérieur passe par nos classes européennes (BEP, Bac Pro, STG) mais aussi par les différentes
actions que mène l’établissement.
- L’an dernier une action de découverte du cirque fut réalisée avec des Bac Pro. Régulièrement des classes
variées vont en découverte de l’Opéra de Lyon.
- Tous les ans, la journée « Regards sur la vie » pour les classes débutantes est organisée. Les élèves du LEP et
du LET participent à des carrefours sur un sujet de société animé par un intervenant extérieur. Cela concerne 200
élèves, 15 carrefours sont proposés avec une trentaine d’intervenants.
- Mais plus simplement, l’ouverture sur l’extérieur, c’est aussi les sorties et les voyages à l’étranger. Le but étant
d’ouvrir les élèves et les étudiants au monde qui les entoure. (Annexe 16)
- Participation à des concours : (Annexe 21)
- Prix du Rotary pour l’enseignement professionnel,
- Grand concours de l’éloquence.
7.1. Les stages et les études à l’étranger
Les relations et activités internationales du Lycée Montplaisir s’articulent autour de différents programmes
régionaux et européens et autour de partenariats internationaux qui favorisent la mobilité et l’ouverture
internationale de nos élèves et étudiants. Voici un aperçu des projets réalisés en 2004/2005.
7.1.1. La bourse PEPSE
Grâce à la bourse PEPSE, mise en place par la Région Rhône-Alpes en 2001, nos élèves et étudiants profitent
d’un financement qui leur permet de réaliser l’un de leurs stages professionnels à l’étranger. Depuis la création
de la bourse, le nombre de boursiers a considérablement augmenté.
Année scolaire
2002/2003
2003/2004
2004 / 2005
Nombre de stages PEPSE
10
15
31
En 2004/2005, la destination la plus demandée était le Maroc (21 stagiaires), suivis par la Grande Bretagne (4
stagiaires), l’Italie et la Suède (2 stagiaires) et enfin l’Espagne et le Québec (1 stagiaire).
Il est à noter que six stagiaires PEPSE étaient issus de l’enseignement secondaire, à savoir de la Section
Européenne du Lycée Professionnel.
Depuis cette année, les élèves et étudiants partis en stage dans un pays de l’ U.E. bénéficient du livret
EUROPASS FORMATION. Ce livret rend leurs acquis plus transparents grâce à un descriptif des contenus de
stage dans les deux langues : celle du pays d’accueil et le français.
Depuis la rentrée 2005/2006 la bourse PEPSE a été remplacée par la bourse régionale EXPLO’RA.
7.1.2. La bourse BRFE
La bourse régionale BRFE permettait aux étudiants de réaliser, après l’obtention du BTS, une période de stage ou
d’études à l’étranger.
En 2004/2005, cinq de nos diplômés ont opté pour une troisième année d’études à l’université de Coventry en
Angleterre avec l’objectif d’obtenir le diplôme « bachelors’ degree » qui équivaut à un niveau de licence en France.
Trois de nos diplômés ont opté pour un stage de longue durée à l’étranger dont deux en Espagne et un au Togo.
Malheureusement, le dispositif BRFE a été supprimé et en 2005/2006 le Conseil Régional ne subventionne plus
les projets de nos jeunes diplômés.
7.1.3. Les bourses de mobilité LEONARDO DA VINCI
En 2005-2006, nous avons fait une demande de 10 bourses de mobilité LEONARDO DA VINCI pour nos élèves
de 1 BAC PRO – section européenne. Le projet LEONARDO s’intitule EURALYP et il est piloté par la Région
Rhône-Alpes. Les bourses permettront aux élèves de réaliser des stages en Grande Bretagne, Suède et Italie.
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-
-
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7.2. L’accueil d’étudiants étrangers
Notre lycée a non seulement été établissement d’envoi mais aussi établissement d’accueil pour des étudiants
:
• quatre élèves suédois d’un lycée de Gyslaved (séjour d’une semaine)
• deux étudiants Ortho - Prothésistes du Collège Montmorency de LAVAL / Québec (placement en Centre de
Rééducation)
:
origine
Cameroun
4
Sénégal
1
Bénin
1
Maroc
1
1
Belgique Vietnam
2
d’étudiants
7.3. Les partenariats
BUFA, école d’Ortho - Prothésistes à Dortmund, en
d’échanges professionnels réalisés en 2002 dont on bénéficié 15
ainsi que
de la BUFA.
En 2003/2004, nous avons signé un accord avec la
Cette institution propose une filière
étudiants diplômés d’un BTS AD sont admis à Bruxelles en 3
le niveau Bachelor.
en BTS Prothèse – Orthèse
(Belgique).
sur 3 ans. Grâce à cet accord, nos
année pour effectuer l’année qui les mènera vers
Katholieke Hogeschool Leuven pour
Un partenariat avec le Collège Montmorency de Laval/Québec
stagiaires de la formation BTS Prothèse - Orthèse. L’accord de partenariat sera signé officiellement en 2005/2006.
Ceci nous permettra de centraliser les démarches auprès de l’Office Franco - Québécois pour la Jeunesse qui
7.4. Notre implication dans les programmes européens
Nous avons obtenu, en mars 2005, la
qui nous habilite à participer aux échanges européens au
niveau de l’enseignement supérieur. Grâce à cette charte, nos étudiants pourront bénéficier d’une bourse
notre établissement sera habilité à être établissement d’accueil pour des étudiants ERASMUS étrangers. L’objectif
pour 2005/2006 sera de mettre en place l’organisation nécessaire pour gérer les départs ainsi que l’accueil
Une équipe d’enseignants du Lycée Technique a finalisé en 2004/2005 la troisième et dernière année de son
projet scolaire COMENIUS
mon pays–notre monde ». Ce projet mobilisait les élèves de la Section
Egalement dans le cadre du programme COMENIUS
bourse de formation individuelle qui lui a permis un perfectionnement linguistique et didactique grâce à un stage
En mars 2004, dans le cadre d’un programme ARION
Européens pendant une semaine (Angleterre, Irlande, Allemagne, Belgique, Italie, Espagne, Pologne, Portugal,
Pays Bas, Roumanie…) afin de leur faire comprendre les tenants et aboutissants de l’utilisation des nouvelles
dans le cadre de son programme E-miam (voir 5.3.4)
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En 2005/2006, nous avons fait une demande de 10 bourses de mobilité LEONARDO DA VINCI pour nos élèves
de 1BacPro – Section Européenne. Le projet LEONARDO s’intitule EURALYP et il est piloté par la Région RhôneAlpes. Les bourses permettront aux élèves de réaliser des stages en Grande Bretagne, Suède et Italie.
7.5. Notre implication dans des réseaux européens
Au printemps 2003, le lycée est devenu membre du réseau BUSINET. Un réseau regroupant plus de 80
établissements d’enseignement supérieur tertiaire de 17 pays d’Europe. Il représente un nombre de partenaires
potentiels important et la participation à la conférence annuelle a permis de nouer des contacts pour l’échange de
stagiaires avec la Belgique.
En 2003-2004, une délégation du Lycée a participé à une conférence internationale du réseau EURASHE qui
regroupe des Institutions d’Enseignement Supérieur de toute l’Europe. Le partenariat avec la Haute-Ecole Paul –
Henry SPAAK de Bruxelles a été mis en place lors de cette conférence. Depuis cette première prise de contact
avec ce réseau européen, nous participons régulièrement aux conférences qu’il propose.
7.6. Le rôle du Service Relations Internationales
Le domaine d’intervention du service Relations Internationales est vaste et se résume pour 2004/2005 aux tâches
suivantes :
-
Gestion administrative du projet scolaire et des bourses individuelles COMENIUS ;
Gestion des bourses PEPSE/EXPLORA et de la procédure de couverture accident du travail (CPAM) ;
Introduction du dispositif EUROPASS pour les périodes de stage à l’étranger ;
Participation à la conférence annuelle du réseau BUSINET ;
Rédaction de la demande de charte ERASMUS ;
Conseil et assistance aux étudiants désireux d’étudier à Coventry en Angleterre et accueil des représentants
de cette université dans notre établissement ;
Mise en place des accords d’échange de stagiaires avec la Katholieke Hogeschool de Leuven ;
Mise en place du partenariat pour l’échange de stagiaires avec le Collège Montmorency de Laval/Québec ;
Conseils divers à la demande des étudiants et enseignants désireux de réaliser un projet international (jobs
d’été, séjours linguistiques…) ;
Interventions dans les classes pour sensibiliser les élèves aux projets internationaux ;
Aide à la préparation de voyages culturels et linguistiques ;
Traductions diverses.
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7.7. Transfert de compétences en Prothèse - Orthèse et en Podo - Orthèse
Le lycée Technique Privé Montplaisir, en partenariat avec Handicap International et le Ministère des Affaires
Etrangères, intervient comme expert dans le transfert des compétences en Prothèse – Orthèse à Lomé au Togo,
depuis 1998 ; et à Bucarest en Roumanie depuis 2000.
A l’ENAM (Ecole Nationale des Auxiliaires Médicaux) de Lomé, le lycée Montplaisir :
- a formé les futurs professeurs (cinq) de Prothèse – Orthèse, pendant deux ans ;
- a élaboré avec les partenaires locaux (Ministères de la Santé et de l’Education) le référentiel de compétences et
le curriculum de la formation de Prothésiste – Orthésiste ;
- a aidé à l’installation et au ré- aménagement des locaux de l’école ;
- a participé à la sélection des étudiants candidats ;
- a audité les partenaires et a validé le niveau international de l’école (ISPO niveau II) ;
- et suit régulièrement (deux missions par an) le centre de formation de Lomé.
Parallèlement, le lycée Montplaisir accueille depuis 1998, deux à trois professionnels ortho – prothésistes togolais
pour les préparer au BTS Prothésiste – Orthésiste et leur donner les bases nécessaires pour être formateur de
formateurs.
En 2000, en accord avec le Secrétariat d’Etat aux personnes handicapées de Roumanie et en appui avec
Handicap International, le lycée Montplaisir a formé les deux premiers professeurs roumains en ortho - prothèse, a
élaboré avec les Ministère du Travail et de l’Education le curriculum de formation de prothésiste - orthésiste
roumain, a conseillé l’équipe roumaine pour l’agencement des locaux de formation et a participé à la création de la
première école de Prothèse - Orthèse roumaine.
Le lycée Montplaisir à par ailleurs proposé une formation de tuteur à une dizaine de professionnels roumains,
futurs maîtres de stage dans cette formation. Les missions sont bi-annuelles. Aujourd’hui le lycée Montplaisir
s’oriente vers une aide à l’installation du diplôme de Podo – Orthésiste dans ce même lieu de formation roumain.
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8. Formation continue et validation des acquis de l’expérience
Depuis 1985, le Centre de Formation Professionnelle MONTPLAISIR, (33 formateurs), dispense essentiellement
BTS en alternance
dans le domaine tertiaire et médical
(voir annexe bilan au 31/08/05), avec, à son actif, environ 100 000 heures stagiaires par an. Parmi ces heures, on
stages réalisés au sein des entreprises ou pour des particuliers au CFP dans les
nouvelles formules en langue…
Quelques
comme le DESCF (21 stagiaires) ou la préparation aux
concours infirmiers (IFSI - 22 stagiaires- environ 9700 heures).
de validation et d'évaluation, le CFP est devenu, depuis le 17 décembre 2004, AGENT
. En effet, désormais, toute personne désireuse de se positionner en langues (anglais, espagnol,
peut, à tout moment de son parcours scolaire ou professionnel, passer le test BULATS dans
les locaux du CFP ou en entreprise, afin d'obtenir une "photographie" de son niveau actuel ; niveau reconnu dans
Développement du C.F.P. dans le cadre du D.I.F.
En terme d'innovation toujours, le CFP MONTPLAISIR va mettre en place de nouvelles formations rentrant dans le
D.I.F. (Droit Individuel à la Formation).
Le CFP est également à même de renseigner sur la Validation des Acquis d'Expérience (V.A.E)
les personnes vers le Centre de Validation de la Drôme (Information - Accompagnement). Une fois l’orientation
effectuée, nous pouvons proposer une adaptation des cours en fonction des besoins.
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Dossier de candidature

Transcription

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