Charte Terre d`Eveil : l`école de la vallée du Madet Pourquoi une

Association Terre d'Eveil : L'école de la Vallée du Madet
Charte Terre d'Eveil :
l'école de la vallée du Madet
La présente charte est :
– décidée par le conseil d'administration,
– mise en œuvre par l'équipe éducative de l'école,
– signée, lue et approuvée par tous les intervenants de l'école : les parents, les éducateurs/trices, les
assistants éducateurs/trices, les intervenants extérieurs, les bénévoles, les membres du conseil
d'administration, les membres du bureau de l'association, le personnel de direction
Pourquoi une charte ?
Inscrire son enfant à l'école Terre d'Eveil de la vallée du Madet est un choix important qui doit être
réfléchi et fait en toute connaissance de cause. Pour tirer pleinement profit des bienfaits de ce choix
éducatif, celui-ci doit s'inscrire dans la durée, et s'étendre au sein du cercle familial.
L'école Terre d'Eveil de la vallée du Madet est une structure associative laïque à but non lucratif où les
parents et l'équipe pédagogique travaillent ensemble pour l'épanouissement des enfants. Plus qu'un statut
juridique, le caractère associatif de l'école est porteur de sens. Les enfants, les parents, les membres du
conseil d'administration, les membres adhérents, les membres bénévoles, partagent des valeurs, des
principes éducatifs avec l'équipe pédagogique, dont le respect, l'entraide et le partage.
Ainsi, la vocation de cette charte est de favoriser la réussite du projet que nous menons autour de l'enfant
et des acteurs de son éducation, de limiter les incompréhensions entre les parents et l'équipe pédagogique
pour la sérénité du travail et surtout d'éviter toute situation d'échec en éclaircissant un maximum
d'éléments le plus en amont possible.
Par conséquent, cette charte ne peut pas être exhaustive. Elle pourra évoluer et s'enrichir au gré de la vie
de l'école.
Inscrire son enfant à l'école Terre d'Eveil de la vallée du Madet implique pour les parents qu'ils adhèrent
au contenu de la présente charte, qu'il s'agisse des valeurs défendues ou des principes pédagogiques,
organisationnels, et financiers institués.
Projet pédagogique
L'école Terre d'éveil de la vallée du Madet vise à
promouvoir le bien-être durable et l'écocitoyenneté des enfants et adolescents du Puy-deDôme, et plus globalement auprès des familles et
des populations alentours. Cette école propose une
éducation innovante, respectueuse du rythme
d'apprentissage de chaque enfant. Les activités
visent à proposer, d'une part, des apprentissages
basés sur la liberté individuelle d'entreprendre,
d'explorer, d'expérimenter (développement de
l'autonomie), d'autre part, sur la coopération et le
partage. En plus de l'utilisation d'un matériel
concret permettant l'utilisation des cinq sens, les
activités pédagogiques sont intégrées à
l'environnement naturel et menées en relation avec
les populations locales de manière à donner un sens
concret aux apprentissages.
Une pédagogie centrée sur l’autonomie et la
coopération en connexion avec la nature
Sur la base de travaux internationaux en sciences
de l’éducation et en sciences sociales, il semble
possible et souhaitable d’orienter les pratiques
éducatives envers d’une part le développement de
l’autonomie et, d’autre part, la coopération (1, 2).
L'autonomie implique un apprentissage basé sur la
liberté individuelle d'entreprendre, d'explorer et
d'expérimenter qui favorise la motivation au
travail, le plaisir d'apprendre, le développement du
sentiment d'efficacité personnelle et la confiance en
soi. Deci et Ryan (3) définissent l'autonomie
comme un besoin fondamental qui reflète notre
tendance à agir en accord avec nos aspirations
personnelles, nos motivations les plus profondes. Il
a été montré que ce type de motivation, que l'on
nomme motivation intrinsèque, a des répercussions
positives sur le développement de l'individu et dans
l'acquisition de ses apprentissages (persistance face
à la difficulté, créativité, bien-être, etc). Les
missions que se donne le système d'éducation
traditionnel sont l'acquisition de savoirs et de
savoir-faire de manière systématique et organisée
(4). La réussite scolaire, qui est actuellement au
cœur du système éducatif traditionnel (5), peut se
définir comme l’atteinte d’objectifs éducatifs
(connaissance et compétences) préalablement
définis. À ce niveau, l’école Terre d’Eveil propose
plutôt de favoriser un mode d’apprentissage faisant
appel à la motivation intrinsèque où l'enfant est le
moteur de ses propres apprentissages, l'éducateur
étant là pour le guider en lui proposant les outils
nécessaires à l’acquisition de ses apprentissages, en
fonction de sa sensibilité et de son stade de
développement, tout en veillant à ce que le socle
commun de connaissances et de compétences
défini par l'éducation nationale soit acquis. Ainsi,
en respectant le rythme de chaque enfant et en lui
offrant la possibilité de réaliser ses propres
aspirations, l’école Terre d’Eveil vise à favoriser la
motivation intrinsèque et ses conséquences
positives.
De manière complémentaire, la pédagogie sera
axée sur la coopération et le partage de manière à
favoriser l'utilisation du tissu social dans
l'acquisition des apprentissages et de développer un
réseau relationnel stable et soutenant. Les
méthodes d'apprentissage coopératif (6) ont pour
principe commun de présenter autrui non pas
comme un compétiteur potentiel mais comme une
source d'acquisition et de développement. Elles
reposent généralement sur la réalisation d'un but
commun. Les travaux scientifiques indiquent que
ces méthodes ont plusieurs effets bénéfiques tels
que l'accroissement des capacités méta-cognitives
(capacité de réflexion, esprit critique, capacité de
prise de perspective d'autrui) et l'optimisation du
climat relationnel entre les élèves (ambiance
positive). Une partie des apprentissages à l'école
Terre d’Eveil sera donc réalisée sous forme
d'activités coopératives.
Un des piliers de l'école Terre d’Eveil est de
favoriser l'intégration des activités pédagogiques à
l'environnement naturel de manière à donner un
sens concret aux apprentissages et de permettre de
tisser un lien harmonieux entre l'individu et son
environnement naturel. Les enfants seront amenés
à réaliser des activités traditionnelles comme la
fabrication du pain, l'entretien des animaux de
basse-cour, le maraîchage, la cuisine, l'entretien du
compost..., mais aussi à découvrir des domaines
comme la botanique, la zoologie, l'astronomie,
l'éthologie, l'art nature... Les activités physiques en
pleine nature seront priorisées. L'ensemble de ces
activités sera mené dans une logique de bien vivre
avec son environnement, ceci afin non seulement
de favoriser l'éco-citoyenneté, mais également le
sentiment de connexion et d'harmonie avec
l'environnement (incluant autrui), source de bienêtre durable (7).
Afin de favoriser l'autonomie, la coopération, les
compétences psychosociales et l’intégration à
l’enseignement supérieur et à la vie active, les
pédagogies Montessori et Freinet seront mises à
profit (8) par des éducateurs/trices formé(e)s à ces
pédagogies, ainsi qu'une approche
transdisciplinaire par pédagogie de projet, dont
l'autogestion sera privilégiée.
L'école Terre d’Eveil souhaite favoriser le
développement de l'ouverture d'esprit des enfants
et adolescents en proposant des activités diverses et
variées. En complément des principaux référents
(éducateurs/trices), des interventions plus ciblées
seront proposées afin de permettre la découverte de
thématiques multiples.
Les liens inter-générationnels seront également
favorisés. Le bilinguisme avec la pratique de
l’anglais dès le plus jeune âge est une composante
essentielle. Afin de favoriser le bien-être, la
maîtrise de soi et un climat relationnel positif,
plusieurs techniques telles que la Communication
Non Violente (9) et la MBSR adaptée aux enfants
(10) seront proposées.
Références
(1) Ryan, R. M., & Powelson, C. L. (1991). Autonomy and
relatedness as fundamental to motivation and education. Journal of
Experimental Education, 60, 49-66.
2) Dambrun, M., & Darnon, C. (2009). Individualisme et
collectivisme dans les pratiques éducatives. Le ying et le yang ?
Diversité, 157, 60-68.
(3) Deci, E. L., & Ryan, M. (2000). The what and why of goal
pursuits : Human needs and the self-determination of behavior.
Psychological Inquiry, 11, 227-268.
(4) Meirieu, P. (1987). Apprendre… oui, mais comment. Paris : ESF.
(5) Thélot, Cl. (2004). Pour la réussite de tous les élèves (rapport au
Premier ministre). Paris : Documentation française.
(6) Voir par exemple la méthode Jigsaw (e.g. Aronson et Patnoe,
1997), la méthode de la controverse (e.g. Johnson & Johnson, 1985),
ou les méthodes basées sur le conflit socio-cognitif (Darnon, Butera,
& Mugny, 2008).
(7) Dambrun, M., & Ricard, M. Self-centeredness and Selflessness:
A Theory of Self-Based Psychological Functioning and Its
Consequences for Happiness. Review of General Psychology, 15,
138-157.
(8) Shankland, R. (2009). Pédagogies nouvelles et compétences
psychosociales. De l’apprentissage à l’école à l’entrée dans
l’enseignement supérieur. Edition l’Harmattan.
(9) Rosenberg, M. (1999). Les mots sont des fenêtres (ou des murs) :
Introduction à la Communication NonViolente. Editions La
Découverte.
(10) Saltzman, A., & Goldin, P. (2008). Mindfulness based stress
reduction for school-age children. In S. C. Hayes & L. A. Greco
(Eds.), Acceptance and mindfulness interventions for children
adolescents and families (pp. 139–161). Oakland, CA: Context
Press/New Harbinger.
Organisation du temps et cohérence du
projet pédagogique
Les temps de la journée sont décomposés pour
optimiser la cohérence des choix pédagogiques :
– Le matin, après un moment d'échange et de
partage entre les enfants issu de la
pédagogie Freinet (i.e. « Quoi de neuf? »),
une ambiance de classe Montessori est mise
en place, priorisant le développement de
l'autonomie, où règne une atmosphère
sereine de concentration dans un cadre
agréable. Les outils issus de cette
pédagogie sont mis à la disposition des
enfants sous le regard avisé et bienveillant
d'un(e) éducateur/trice formé(e) à cette
pédagogie.
– Le temps du midi est un moment d'échange
et de partage qui fait partie intégrante des
activités de la journée, où les enfants sont
amenés à participer à la vie collective.
– Les après-midis sont mises à profit par la
mise en place d'activités coopératives, par
la proposition d'ateliers variés, et par la
réalisation de projets.
Les activités ont lieu, autant que possible, en
connexion avec la nature.
Organisation des classes
La vocation de l'école est d'offrir un encadrement
pédagogique où les enfants sont regroupés en
cycles : le cycle des 3/6 ans, le cycle des 6/9 ans, le
cycle de 9/12 ans et le cycle des 12/15-16 ans. La
mise en place de ces niveaux se fera de manière
échelonnée en fonction des inscriptions des enfants
dans l'école. Pour les ateliers, les cycles peuvent
être amenés à évoluer, en permettant à des enfants
d'âges variés de participer, de confronter leurs
idées, et de mutualiser leurs réflexions.
Une caractéristique essentielle de l'école est d'offrir
aux enfants une pédagogie humaniste, un
accompagnement professionnel et une atmosphère
sereine en cherchant constamment à créer une
cohésion entre tous les acteurs de l'école, de
manière à stimuler le développement de la
personnalité de chaque enfant, et à permettre leur
épanouissement. Le personnel est qualifié, les
intervenants extérieurs sont compétents,
l'environnement est composé d'un matériel
spécialisé soigneusement préparé et adapté aux
groupes d'âges.
Les valeurs en quelques mots
Autonomie
Besoin fondamental qui reflète notre tendance à
agir en accord avec nos aspirations personnelles,
nos motivations les plus profondes. La réalisation
de ce besoin peut être favorisée par la liberté
individuelle d'entreprendre, d'explorer, et
d'expérimenter, ce qui est vecteur du
développement et de l'accroissement de la
motivation intrinsèque.
Coopération
Entraide, échange, partage, travailler ensemble
pour permettre une complexification de la pensée
et le développement d'un réseau social soutenant.
Avoir un échange enrichissant pour inclure la
pensée d'autrui dans sa propre réflexion, ouverture
aux autres.
Respect
Respect des rythmes d'apprentissage, respect des
rythmes au sens large, respect de soi, des autres, du
matériel, de l'environnement.
Bien-être
Se sentir bien pour grandir correctement, pour
apprendre correctement, se sentir bien avec soimême, avec les autres.
Confiance en soi
Construire des bases solides pour avancer en
confiance.
Harmonie avec l'environnement
Développer un rapport harmonieux avec
l'environnement, prendre conscience de la place de
l'Homme dans l'environnement.
Sens critique
Apprendre à prendre du recul sur les choses pour
pouvoir les analyser, optimiser ses capacités de
réflexion pour prendre en compte toutes les
données objectives nécessaires à la résolution d'un
problème.
Ouverture d'esprit
Etre capable de prendre en compte la pensée
d'autrui dans sa propre réflexion, la pensée
divergente.
Sens des initiatives
Savoir faire preuve d'initiatives pour résoudre un
problème, se donner les moyens de parvenir à ses
fins.
Curiosité
Développer sa curiosité, son éveil aux choses, au
monde.
Créativité
Développer tout son potentiel créatif, laisser libre
cour à son imagination.
Tolérance
Respect de soi, de l'autre, des autres, avec ses
qualités et ses défauts.
Humanisme
Savoir faire preuve de discernement, relativiser.
Avoir une attitude bienveillante.
Professionnalisme
Travailler avec des personnes qualifiées,
compétentes et passionnées.
Sens de l'effort
En prenant conscience de l'effort nécessaire à
l'accomplissement de leurs projets, les enfants sont
stimulés dans leur désir d''apprendre, de créer, de
réaliser des projets.
Auto-discipline
En responsabilisant les enfants et en leur faisant
confiance, ils prennent conscience des
conséquences de leurs actes et sont plus
respectueux des règles de vie, lorsqu'elles sont
justes. Evitement des punitions et des récompenses.
Ancrage des apprentissages dans le concret
Aussi bien pour les apprentissages dits
fondamentaux avec l'utilisation d'un matériel
concret que pour les apprentissage de la vie
quotidienne en apprenant à faire du pain, à
jardiner,...
Communication bienveillante
Etre capable d'utiliser les outils de communication
non-violente comme outils de résolution des
conflits.
Les moyens et outils pédagogiques
La pédagogie Montessori
Principes :
La pédagogie Montessori offre à chaque enfant la
possibilité d'être autonome dans ses apprentissages,
en mettant à sa disposition les outils nécessaires, en
fonction de son propre rythme, dans un
environnement soigneusement préparé et agréable,
avec des matériaux nobles et naturels.
L'éducateur/rice est là pour observer chaque enfant
dans ses acquisitions en lui proposant le matériel
adapté à ses apprentissages, en fonction de son
propre rythme et de ses aspirations.
Matériel pédagogique spécifique :
Le matériel pédagogique issu de la pédagogie
développée par Maria Montessori est un support
concret adapté aux âges et aux besoins de l'enfant.
Il permet d'ancrer les apprentissages dans le
concret et de passer progressivement à
l'abstraction. Il est présenté progressivement, dans
un ordre déterminé, de manière standardisée, en
rapport avec l'évolution des apprentissages de
chaque enfant.
Le matériel Montessori dans son ensemble,
constitue une aide au développement de l'enfant en
lui permettant d'être libre d'explorer et
d'expérimenter. En cela, il permet de développer
l'autonomie de chaque enfant dans ses
apprentissages.
Qualités du matériel :
– Il est à la dimension de l'enfant,
– Il contient le contrôle de l'erreur. Certains
matériels sont fragiles afin que l'enfant
prenne conscience des conséquences de ses
actes,
– Il est beau, agréable à manipuler, ce qui
incite au respect du matériel,
– Il est ordonné, ce qui favorise la
structuration intellectuelle, l'organisation
– Il peut être utilisé autant de fois que
nécessaire, permettant la répétition de
chaque exercice.
– Il est concret, permet d'aborder chaque
notion concrètement, chaque notion prenant
ainsi tout son sens. Le passage à
l'abstraction se fait ensuite très
progressivement, par étapes successives.
Tout matériel introduit dans la classe doit, autant
que possible, aller dans ce sens.
La pédagogie Freinet
La pédagogie Freinet consiste essentiellement en
l'organisation du travail, la coopération, la
responsabilisation, et l'expression libre des enfants.
Elle entend faire de la classe un atelier et met
l’accent sur le rôle du travail et de la coopération
dans l'apprentissage.
Au lieu d’enseigner, l'éducateur/trice prépare des
documents, des objets, des plantes, des minéraux.
Très vite, les enfants apportent les objets qui les
intéressent. L'éducateur/trice propose aux enfants
de former librement de petits groupes de
travail. Les enfants sont capables d’organisation,
d’effort, de persévérance pour des activités qui leur
plaisent.
Ils sont responsabilisés en participant aux décisions
collectives et à l'organisation du travail individuel
et collectif. Ils prennent en main la gestion
complète de projets comme la production intégrale
d'un journal, impression comprise.
Cette pédagogie repose aussi sur l'expression libre
des enfants au travers de divers travaux: texte libre,
dessin libre, correspondance, travaux d’imprimerie
et journal scolaire.
Le lien du groupe est géré par la coopérative
scolaire, il s'agit d'une communauté coopérative
active, gérée par les élèves, c'est à la fois le bien
commun, l’outil d’autogestion, l’école de la
démocratie. Elle s'organise en réunions au moins
hebdomadaires, où l'on débat d’un sujet important
du moment et où on prend collectivement des
décisions qui concernent tout le monde. Décision
de participer ou non à un événement ; choix de ce
qu’on fera pour y participer ; sélection de ce qui
sera planté ou semé dans le potager ; décisions sur
des achats ; réponse/débat au sujet des questions de
la boîte à questions ; élaboration ou modification
du règlement intérieur ; distribution des
responsabilités ; élections… Comme il y a un (ou
une) responsable de la coopérative, élu(e), c’est lui
ou elle qui préside les débats, donne la parole, fait
le compte-rendu ou attribue cette tâche à un autre
enfant.
La pédagogie de projet
La pédagogie de projet permet de générer des
apprentissages à travers la réalisation d'une
production concrète. Le projet peut être individuel
(comme un exposé, une maquette, ou une œuvre
artistique) ou collectif (l'organisation d'une fête,
d'un voyage, la construction d'un four à pain, d'une
éolienne, la création d'un entreprise...). Lors de la
démarche de projet, les enfants sont stimulés à
résoudre des problèmes dans le but de la
concrétisation du projet. Les apprentissages se font
dans tous les domaines de compétences sollicités
par le projet et pas seulement dans une discipline
prédéterminée. La pédagogie de projet permet de
décloisonner les matières, on parle de
transdisciplinarité : l'enfant est amené à découvrir
des notions et des compétences de plusieurs
disciplines tout au long du projet.
La pédagogie de projet par autogestion
L'enfant ou le groupe d'enfants est porteur de son
propre projet, l'adulte étant là pour le guider vers la
réalisation de son objectif.
La communication bienveillante
Parce que la disponibilité aux apprentissages passe
par le bien être émotionnel et physique de l'enfant
et que celui-ci passe par la satisfaction de ses
besoins fondamentaux (sécurité, liberté,
autonomie, respect, confiance, compréhension...),
une attention particulière sera portée au respect des
besoins de chaque enfant au sein de l'école. Afin de
cadrer les échanges tout en favorisant l'expression
des besoins de chacun, tous les acteurs de l'école
Terre d'Eveil seront sensibilisés à la
communication bienveillante et encouragés à
utiliser les outils de la Communication Non
Violente développés par M.B. Rosenberg. Les
outils de la CNV permettent en effet d'identifier et
de nourrir ses besoins en apprenant à exprimer ses
émotions (colère, tristesse, peur, joie) dans le
respect de soi et de l'autre. Dans la résolution des
conflits, le processus de CNV permet notamment
de sortir du rapport de force (entretenu entre autres
par le système des punitions, des récompenses, du
chantage et des menaces) pour faire place à l'écoute
et au respect des émotions et des besoins de chacun
de manière à trouver une solution acceptable pour
tous et choisie ensemble. La dynamique
relationnelle ainsi créée repose sur l'authenticité, la
confiance et le respect mutuels, la créativité (dans
la recherche de solutions) et la responsabilité
(chacun est responsable de ses besoins). La
question des conflits et des solutions constructives
et positives qui pourront être apportées sera
notamment abordée lors du conseil des enfants qui
aura lieu chaque semaine.
Le rôle de l'éducateur
L'éducateur est le garant d'un environnement
propice au calme, aux apprentissages, à l'entraide
et au respect du matériel et des pairs.
Il coordonne les différentes activités et les
différents intervenants tout au long de la journée.
Sur les activités Montessori, son approche de
l'enfant est de le guider dans ses apprentissages, il
n'a pas vocation à transmettre son savoir. Il doit
donc être discret pour ne pas perturber l'enfant dans
sa concentration. Il présente le matériel à chaque
enfant ou en petits groupes, de manière
standardisée, en fonction de son propre rythme
d'apprentissage, et de ses aspirations, dans un
environnement soigneusement préparé avec un
matériel scientifique. Il est formé et passionné. Il
observe ensuite chaque enfant en consignant dans
un cahier personnalisé, le matériel qui a été
présenté et l'évolution des apprentissages et des
acquisitions de chaque enfant.
L'éducateur doit avoir une capacité d'observation et
d'écoute attentive afin de répondre au mieux aux
besoins de l'enfant et à son cheminement. Il
développe une relation de confiance réciproque
avec l'enfant, et propose la communication
bienveillante comme outil de résolution des
conflits.
En dehors des temps de classe Montessori,
l'éducateur/trice prépare les projets avec les
enfants, et coordonne les différents ateliers et
intervenants. En plus des ateliers ponctuels, la
classe prépare les projets coopératifs, individuels,
et les ateliers Freinet.
Le rôle de l'assistant(e) éducateur/trice
L'assistant éducateur/trice assiste l'éducateur/trice
dans ses fonctions. De plus, il est, autant que
possible, anglophone, et s'adresse aux enfants en
anglais. Il est le référent pour les enfants
anglophones et s'adresse au enfants francophone en
anglais, lorsque ceux-ci le sollicitent.
Le rôle des intervenants extérieurs
Temps de travail autonome
Les intervenants extérieurs ont pour rôle de
proposer des activités coopératives, ou bien des
ateliers où les enfants peuvent découvrir des
thématiques variées. Les intervenants extérieurs
prennent en charge des groupes d'enfants sous la
responsabilité de l'éducateur ou de l'éducatrice, ou
d'un membre du personnel de direction. Leurs
compétences professionnelles sont reconnues. Des
intervenants extérieurs bénévoles peuvent aussi
proposer des ateliers. Les intervenants extérieurs
proposent des activités ponctuelles ou pérennes, ou
encore sur plusieurs séances en fonction des
activités proposées. Les ateliers proposés ont lieu
sur le site de l'école ou à l'extérieur. Ils sont
accompagnés dans leurs démarches par les
éducateurs ou les éducatrices et/ou les membres du
personnel de direction.
Les enfants bénéficient d'un temps d'activité
autonome et sans interruption de 2 heures et demi à
3 heures chaque matin.
Cette organisation permet le respect du rythme de
travail, la possibilité du libre choix de l'activité et
la concentration de l'enfant dans sa tâche.
Les jeux pédagogiques
Ils sont coopératifs et collectifs familiarisant ainsi
l'enfant à la vie de groupe. Les jeux apportés à
l'école vont aussi, autant que possible, dans ce
sens.
Curiosité
Les enfants sont invités à régulièrement venir à
l'école avec un objet de leur choix qui aurait attisé
leur curiosité, pour en faire un sujet de discussion
en groupe.
Une aide à la vie et à ses risques
L'ambiance créée au sein de l'école offre un
environnement adapté qui favorise par l'expérience
la révélation de chaque enfant dans le monde réel
et non dans une bulle stérile et exempte de tout
risque. Certains matériels sont volontairement
fragiles afin que l'enfant prenne conscience des
conséquences de ses actes. Si les objets sont
adaptés aux capacités physiques et intellectuelles
de l'enfant et utilisés dans un cadre pédagogique,
ils n'en restent pas moins réels : le verre et la
porcelaine cassent, le feu d'un bougie brûle, etc...
Les ateliers
Des ateliers sont proposés les après-midi, les
enfants peuvent être libre d'y participer. Ils ont
aussi la possibilité de se reposer ou de bénéficier
de l'ambiance de classe Montessori, sous la
responsabilité d'un membre du personnel de l'école
en fonction du personnel présent à l'école.
Découverte de son corps, relaxation, musique et
chant, danse, activités manuelles, modelage, atelier
d'expression par la peinture aident les enfants dans
la prise de conscience de leur corps et de leurs
capacités. En concordance avec le projet
pédagogique, l'école propose diverses activités en
fonction des possibilités et des opportunités :
cuisine, fabrication du pain, entretien des animaux
de basse-cour, maraîchage, entretien du compost,
mais aussi des activités permettant de découvrir
des domaines comme la botanique, la zoologie,
l'astronomie, l'éthologie, l'art nature,... L'ensemble
de ces activités est mené dans une logique de bien
vivre avec son environnement, ceci afin de
favoriser l'éco-citoyenneté, mais également le
sentiment de connexion et d'harmonie avec
l'environnement (incluant autrui), source de bienêtre durable.
Les ateliers nature
Le jardinage, le maraîchage, la fabrication du pain,
du fromage, l'entretien des animaux de bassecour,..., sont autant d'activités qui permettent, en
plus de développer des savoirs faire pratiques,
d'ancrer les apprentissages dans le concret. Le
cycle de la matière s'observe en faisant le jardin, la
fermentation s'étudie en faisant du fromage, etc...
Le rapport à la nature est omniprésent et permet de
prendre conscience de la place de l'Homme en son
sein.
Les sorties
Des sorties ont lieu tout au long de l'année. Elles
sont encadrées par l'éducateur ou l'éducatrice, des
membres du personnel et/ou des membres
bénévoles et/ou des parents.
Valoriser les activités extérieures
Respecter le rythme de chacun, c'est aussi laisser
une place importante à la non activité, à
l'observation, à la contemplation. Ces moments
sont importants, notamment si l'on souhaite que les
enfants ne deviennent pas de simple
consommateurs d'activités. L'observation et la
contemplation favorisent également l'activité
d'introspection, qui est source de développement et
d'enrichissement personnel.
Des plages horaires seront prévues à cet effet. Si un
enfant en fait la demande, dans la mesure du
possible, tout sera mis en place pour répondre à son
besoin.
À l'extérieur, tous nos sens sont en éveil. Un oiseau
qui passe, un brin d'air dans les cheveux, une odeur
de pin,... Vivre dehors, pour rappeler à nos sens,
notre véritable nature et notre connexion avec elle.
Ainsi, des moments du quotidien seront vécus
dehors. Le repas, un moment d'échange dans la
journée, des périodes de travail avec déplacement
du matériel à l'extérieur, un moment d'observation
de la nature, une balade, etc. Des vêtements et
chaussures appropriés seront demandés.
Carnet pédagogique
Le carnet pédagogique consigne les apprentissages
des enfants. Il est complété par l'éducateur ou
l'éducatrice. C'est un moyen de communication qui
permet de connaître le suivi de chaque enfant et de
situer ses apprentissages dans une progression
globale. Ce carnet peut être consulté par les parents
avec l'éducateur/trice. Il ne s'accompagne d'aucune
notation et/ou annotation à caractère évaluatif.
Fonctionnement de l'école
L'équipe pédagogique
L'équipe pédagogique est constituée de :
– Un directeur
– Un(e) éducateur/trice à plein temps par
cycle formé(e) à la pédagogie Montessori,
ayant une bonne connaissance de la
pédagogie Freinet, ainsi qu'une sensibilité
importante à l'écologie et aux activités
artistiques.
– Un(e) assistant(e) éducateur/trice bilingue
anglais à partir de l'ouverture de 2 cycles, à
mi-temps, présent(e) 2 demi-journées par
cycle et par semaine.
– D'intervenants extérieurs professionnels et
bénévoles, qui animent des ateliers
spécifiques sous le regard bienveillant des
éducateurs/trices.
Le lieu
L'école est située au lieu dit « La Peyrouse »,
63160 Egliseneuve-près-Billom.
Les parents d'élèves sont membres de l'association
Terre d'Eveil : l'école de la vallée du Madet, dont la
vocation est d'assurer la création et la gestion de
l'école. Le soutien des parents permet la pérennité
de l'école, il s'effectue par la participation à la vie
de l'école et aux tâches ménagères. L'organisation
de l'aide des parents sera réalisée à la rentrée. La
collecte de fonds par les parents se répercute
chaque année sur les frais de scolarités, qui sont
réévalués en fonction du montant des dons
éventuels et des collectes.
Horaires
L'école est ouverte 4 jours par semaine : lundi,
mardi, jeudi et vendredi, de 8h à 17h30. Les
enfants sont tenus d'arriver, autant que possible,
avant 9h, et doivent être récupérés entre 16h30 et
17h30.
8h-8h30 : accueil des premiers enfants
8h30-9h : activités de la ferme
9h-9h30 : activité du « Quoi de neuf ? »
9h30-12h : classe Montessori
12h-12h30 : participation à la vie collective
12h30-13h30 : repas
13h30-16h30 :
– sieste
– et/ou ateliers pluriels
– et/ou ateliers coopératifs
– et/ou classe Montessori
16h30-17h30 : goûter et accueil des enfants avant
l'arrivée des parents.
Les parents récupèrent leur enfant à partir de
16h30, ils peuvent échanger avec les membres de
l'équipe pédagogique jusqu'à 17h30. Un rendezvous ponctuel peut être fixé entre les parents et un
des membres de l'équipe pédagogique en dehors de
ces créneaux horaires. L'école fermant ses portes à
17h30, il est demandé aux derniers parents d'arriver
avant 17h20.
L'entrée en classe
L'acheminement des enfants à l'école est sous la
responsabilité des parents. Un hall d'entrée est
prévu pour permettre aux enfants de se déchausser
et de quitter leur manteau. Il est souhaitable de
laisser une paire de chaussons à l'école.
Le repas
Moment important, le repas est pris ensemble entre
les éducateurs/trices et les enfants. Il permet de
partager un moment convivial. Toutefois, Les
parents qui le souhaitent peuvent récupérer leur
enfant sur le temps du midi. Les repas peuvent être
apportés par le traiteur bio partenaire de Terre
d’Éveil si les demandes sont suffisantes et dont les
frais s'ajoutent aux frais de scolarité. Les parents
qui le souhaitent, peuvent apporter le repas de leur
enfant, froid ou très chaud dans un thermos. Le
repas ne pourra pas être réchauffé sur place. Le
repas pourra être suivi d'un moment de calme :
jeux, livres, musique,... avant de débuter les
ateliers. Pour les enfants du cycle 3-6 ans qui le
désirent, une sieste leur sera proposée.
Goûter
Les enfants prépareront une collation mise à
disposition dans la classe. Elle sera composée, le
plus souvent, de fruits ou légumes frais ou secs,
d'oléagineux, de préférence bio et locaux.
L'organisation sera précisée à la rentrée.
Sortie des classes
En présence des parents, l'enfant est sous leur
responsabilité et vigilance. Il est ainsi demandé aux
parents de veiller au respect du matériel et de
l'environnement.
Devoirs
Aucun devoir ne sera imposé aux enfants par
l'équipe pédagogique. En revanche, un enfant en
demande de poursuivre et/ou approfondir une
notion, un intérêt en dehors des temps scolaires
sera accueilli, accompagné et si besoin, orienté.
Evaluations
A l'école Terre d’Éveil, il n'y a pas de contrôle, ni
d'interrogation, pas de contrôle des connaissances,
donc, pas de notes. Une valeur fondamentale de
cette école étant le respect des rythmes
d'apprentissage, tout est fait pour que les enfants ne
se comparent pas entre eux, et donc, ne puissent
pas être en compétition dans leurs apprentissages.
La coopération qui est mise en avant à l'école Terre
d’Éveil vise à créer entre les enfants un tissu social
soutenant où autrui est considéré comme source
d'apprentissage et non comme un compétiteur
potentiel. Une approche évaluative ne serait donc
pas cohérente avec les fondements pédagogiques
de l'école. En revanche, l'éducateur/trice passe
beaucoup de temps tout au long de la journée à
observer les enfants, leurs apprentissages, et note
dans le carnet pédagogique de chaque enfant ses
acquisitions, le matériel qui lui a été présenté, où il
en est dans ses apprentissages. Ce carnet
pédagogique personnel et individuel sert donc de
suivi de chaque enfant dans ses apprentissages.
Matériel nécessaire
Contrairement aux écoles traditionnelles, les
enfants n'apportent pas de cartable, ni de stylo, ni
de cahier, ni de manuel scolaire. Tout le matériel
dont les enfants ont besoin est mis à leur
disposition dans l'école. En revanche, si un enfant
souhaite apporter un objet de son choix, qui attise
sa curiosité, il peut en faire un objet de discussion
au sein du groupe (voir paragraphe curiosité). De
plus, si un enfant a besoin d'apporter un objet pour
se sentir bien dans l'école (doudou par exemple), il
peut l'apporter et le garder avec lui, à partir du
moment où cet objet n'est pas trop volumineux et
est en accord avec la philosophie et les valeurs de
l'école.
Seule une paire de pantoufles est demandée dés la
rentrée, que chaque enfant laisse à l'école en son
absence. Chaque fois que l'enfant entre dans la
classe, il met ses chaussons, pour permettre de
respecter le lieu et de s'y sentir bien.
Des vêtements particuliers seront demandés tout au
long de l'année en fonction des activités prévues,
comme par exemple vêtements et chaussures de
randonnée, de sport, bottes de pluie, etc...
Période d'adaptation
Pour les enfants qui en ont besoin, une période
d'adaptation peut être prévue pour optimiser leur
intégration dans l'école. Elle consiste à préparer
l'intégration de l'enfant dans l'école
progressivement, en lui laissant le temps de
s'adapter à ce nouveau changement. Les parents
peuvent être présents sur certains temps pour
optimiser l'intégration de leur enfant. Cette période
d'adaptation est à définir en fonction de chaque
enfant, et en concertation étroite avec l'enfant, les
parents et l'équipe pédagogique.
Echelonnage de la rentrée
La mise en place d'une atmosphère de travail
propice au calme et à la sérénité, nécessaire dans
une ambiance de classe Montessori, nécessite que
chaque enfant ait bien compris les règles de
fonctionnement de cette école. Pour cela, il est
nécessaire que chaque enfant ait eu le temps de
s'adapter à ce nouvel environnement. Pour
permettre une bonne intégration de chaque enfant
dans l'école, les nouveaux enfants intègrent l'école
par petits groupes, ou individuellement, pour
laisser le temps à chacun de prendre ses repères
dans l'ambiance. L'éducateur/trice veille sur chaque
nouvel enfant de l'école à son arrivée, en lui
expliquant le fonctionnement de l'école et ses
règles de vie.
Période d'acclimatation
Pour instaurer une ambiance de classe calme,
sereine et respectueuse, il est nécessaire que
chaque enfant s'intègre dans l'école en respectant
ses règles de vie. Dans une école comme celle que
Terre d’Éveil propose, les enfants prennent
habituellement leurs repères rapidement, et sont
autonomes et responsables dés qu'ils ont compris
son fonctionnement. Pour certains enfants, le temps
d'adaptation peut être plus long, car leurs repères
de travail peuvent être très différents de ceux
auxquels ils ont pu être habitués. Par ailleurs, Il y a
des enfants pour lesquels l’École Terre d’Éveil peut
ne pas convenir. L'éducateur/trice a vocation à
repérer chaque enfant pour qui cette école ne
conviendrait pas. Dans ce cas, il pourra être
demandé à ce que l'enfant soit retiré de l'école. Les
frais de scolarité au delà du premier mois seront
remboursés.
Tarifs
En absence de subventions, toutes les charges de
l'école sont réparties entre les familles. Une grille
tarifaire indexée sur les revenus des parents est
proposée, mais pourra être réévaluée en fonction
des revenus de l'association de l'école. Les charges
de l'école se répartissent entre les salaires chargés
des éducateurs/trices, de l'assistant(e)
éducateur/trice, des intervenants extérieurs
professionnels, des frais de chauffage, d'eau et
d'électricité, d'assurances, d'impôts, de téléphone,
de sorties, de loyer, de formations éventuelles des
éducateurs/trices et de matériel.
La rémunération des éducateurs/trices et des
assistants éducateurs/trices est conforme à la
convention collective des écoles privées hors
contrat. Elle s'effectue à la fin de chaque mois, sur
douze mois. L'école Terre d'Eveil étant une école
hors contrat, elle ne bénéficie d'aucune aide de
l'état pour son fonctionnement. Les salaires chargés
du personnel étant l'essentiel des charges du
fonctionnement de l'école, il s'agit de trouver un
ratio équilibré entre le montant des rémunérations
du personnel et les frais de scolarité qui permettent
de couvrir ces charges. Le métier d'éducateur est
un métier qui requiert de nombreuses compétences,
un travail assidu et passionné. Le salaire que l'école
Terre d'Eveil est en mesure de payer est de 1200
euros net pour un éducateur. Nous avons
conscience que cette somme est loin d'être à la
hauteur du travail fourni par les éducateurs, aussi,
nous souhaitons que chacun soit conscient de cette
donnée.
Le budget de l'école est établi sur une base de 15
enfants par classe.
Tous les chèques pour l'année (correspondants au
montant des frais de scolarité), libellés au nom de
l'association Terre d'Eveil : l'école de la vallée du
Madet seront déposés au secrétariat à la rentrée.
Les frais d'inscription de 40 euros par enfant sont
réglés à l'inscription, ils entérinent l'inscription.
Les frais de scolarité sont encaissés au 5 de chaque
mois. Ils peuvent aussi être réglés par trimestre ou
à l'année, à l'avance.
Les frais de repas seront à payer directement au
traiteur bio partenaire de Terre d'Eveil.
Les tarifs sont fixés annuellement par le conseil
d'administration et sont réévalués en fonction du
budget de l'école. Les cotisations de scolarité sont
indexées sur le quotient familial (QF) de la CAF.
Chaque famille est tenue de fournir une attestation
de son QF CAF au moment de l'inscription. En
l'absence de cette attestation, la tranche 10
s'applique par défaut.
Coût mensuel en € :
En cas de demandes trop nombreuses, les enfants
qui ne peuvent être admis sont inscrits sur liste
d'attente.
L'admission d'enfants présentant un handicap est
étudiée au cas par cas par l'équipe pédagogique.
Elle est fondée sur la capacité de l'école à répondre
aux besoins particuliers de l'enfant tout en
l'intégrant aux activités de la classe et sans remettre
en cause le bon fonctionnement de cette dernière.
Refus d'admission ou de réinscription
Sorties
Lors de l'inscription, par la signature de la présente
charte, les parents donnent leur accord pour
autoriser l'enfant à participer à toutes les activités
se déroulant au sein de l'école et en dehors de
l'enceinte de l'école sous la responsabilité des
éducateurs/trices.
Les parents bénévoles peuvent accompagner un
groupe d'enfants lors de sorties.
Vaccinations
L'école est tenue, légalement, de demander à ce
que les enfants inscrits soient à jour de leurs
vaccinations obligatoires. Les parents doivent donc
fournir une photocopie de la page « vaccination »
du carnet de santé de l'enfant qui doit être à jour
des vaccins obligatoires.
Gestion des situations d'urgence
En cas de maladie ou d'accident, les responsables
de l'école peuvent être amenés à prendre des
décisions pour la santé de l'enfant, comme indiqué
dans la décharge à signer par les parents.
Principes généraux d'admission
Pour inscrire son enfant dans l'école, il faut d'abord
être membre de l'association de l'école.
L'admission dans chaque classe est fonction d'un
nombre de places limité.
Dans tous les cas, une rencontre entre parents,
enfant et équipe pédagogique est prévue avant
l'inscription.
L'école Terre d'Eveil valorise les échanges et les
relations interpersonnelles entre les enfants de
différents groupes dans un esprit d'entraide et de
coopération. Dans le cas où un enfant montrerait
des problèmes importants de comportement ou
d'adaptation susceptibles de causer des
dysfonctionnements au sein du groupe, l'école se
réserve le droit de refuser le maintien ou la
réinscription de l'enfant. Il peut donc être demandé
à des parents de retirer leur enfant de l'école en
cours d'année. Les frais de scolarité au delà du
mois de départ étant alors remboursés.
Pour des questions de disponibilité des
éducateurs/trices, les enfants qui ne sont pas encore
propres en journée ne peuvent pas être accueillis à
l'école.
Désistement
Les enfants sont inscrits à l'école pour une année
scolaire complète.
Si toutefois les parents souhaitent réorienter leur
enfant en cours d'année, cette décision doit être
prise en concertation avec l'équipe pédagogique, en
sollicitant un rendez-vous au préalable, pour
préparer au mieux l'enfant à ce changement.
Les frais de scolarité ne sont pas remboursables en
cas d'interruption en cours d'année. Toutefois, si le
départ d'un enfant était compensé par l'arrivée d'un
nouvel enfant, le remboursement des frais de
scolarité pourrait éventuellement être réévalué.
Les frais d'inscription ne sont pas remboursables.
Assurances
Les parents doivent souscrire à une assurance
« responsabilité civile/scolarité/dommages
corporels » pour l'enfant scolarisé et fournir un
duplicata de la police d'assurance à l'école le jour
de la rentrée.
éventuel excédent étant reportable sur les 5 années
suivantes.
Ainsi, en soutenant l'école financièrement, lorsque
vous donnez 100 euros, en réalité, vous ne donnez
que 34 euros et vous conduisez l 'état à en donner
66 (par le biais de la réduction d'impôt).
Bibliothèque partagée
Confidentialité des données
Afin de stimuler le goût de la lecture et du partage,
une partie de la bibliothèque est constituée de
livres prêtés par chaque enfant. A chaque rentrée,
l'enfant qui le souhaite amène un livre de son choix
qui lui appartient. Il le laisse alors à la
bibliothèques jusqu'aux prochaines vacances à la
disposition de ses camarades. Les livres de la
bibliothèque sont librement consultables dans la
journée et chaque enfant peut en emmener un chez
lui le vendredi soir et le ramener le lundi. Les
livres sont donc susceptibles d'être abîmés durant
leur période de prêt.
Nous nous engageons à garder vos données
personnelles confidentielles. Ainsi, seuls les
membres du personnel de direction pourront
consulter votre dossier et s'engagent au maintien de
la confidentialité de vos données.
Bénévolat
L'association Terre d'Eveil : l'école de la vallée du
Madet est un organisme à but non lucratif, qui, à
elle seule, permet la création et le fonctionnement
de l'école. L'engagement bénévole lui est donc
nécessaire. Le bénévolat doit avant tout être un
choix et non une obligation, fait en connaissance
de cause, dont chacun a conscience qu'il permet le
bon fonctionnement de la vie de l'école.
Don et soutien
Réduire les frais de scolarité nous intéresse tous.
L'association Terre d'Eveil : l'école de la vallée du
Madet est une association reconnue d'intérêt
général. En application des textes du code général
des impôts (articles 200, 238bis, 757 et 1740A), et
du rescrit n°2011/34 (FP) publié le 24 novembre
2011, tout don ou achat d'un particulier (imposé en
France) pour l'association de l'école (y compris
l'abandon exprès de revenus ou produits) ouvre
droit à une réduction d'impôt sur le revenu égale à
66% de son montant, dans la limite de 20% du
revenu imposable, un éventuel excédent étant
reportable sur les 5 années suivantes. Tout don
d'une entreprise assujettie à l'impôt sur le revenu
ou à l'impôt sur les sociétés ouvre droit à une
réduction d'impôt égale à 60% de son montant,
dans la limite de 0,5% de son chiffre d'affaires, un
Je soussigné(e)...............................................................................................................,
- parent et/ou représentant (e) légal(e) de ou des enfants …........................................................................
….....................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................,
- indiquez votre fonction dans l'école si vous n'êtes pas parent d'enfant(s) scolarisé(s) dans l'école Terre
d'Eveil :
Educateur/éducatrice
Assistant(e) éducateur/trice
Intervenant extérieur
Bénévole
atteste avoir lu et compris l'intégralité de la présente charte dans sa version du 26 février 2014, en
approuve le contenu et m'engage à en accepter et à en respecter son contenu.
Fait à :
Le :
Signature