temoignage AP - lycées La Découverte

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TEMOIGNAGE
D'UN DISPOSITIF
D'ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE
EN SECONDE
« … l'accompagnement personnalisé est un moment d'enseignement consacré au soutien, à
l'approfondissement, à une réflexion sur l'orientation ... »
Le dispositif mis en place dans notre établissement est tout à fait transposable ! Le LGT
« Raymond Savignac » de Villefranche de Rouergue se l'est approprié l'an dernier. Et dans une
structure plus importante, il est certainement possible de fonctionner par regroupement de trois
ou quatre classes de seconde avec un coordonnateur par regroupement.
Qui intervient ?
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Des enseignants dont l'AP est inscrite dans leur service annuel.
Des enseignants qui interviennent ponctuellement, rémunérés en HSE.
Des TZR sans plein temps.
Les professeurs documentalistes du lycée, très impliquées dans l'AP du LP et du LGT.
(Participation à la gestion de la rotation des groupes d'AP, proposition d'ateliers en AP
comme « la prise de parole en public », un travail sur la problématique de « l'e-réputation
sur internet », la découverte de « l'univers de la BD », ...)
Ponctuellement, les CPE.
Quelles sont les activités proposées ?
Les enseignements en AP, en lien avec les connaissances, les exigences et les compétences en jeu en
seconde, sont réalisés en effectif réduit et sont généralement différents de ceux proposés dans les
matières traditionnelles.
1. Atelier " soutien en Physique Chimie et méthodologie "
Les objectifs sont :
1. Adaptation à l'entrée au lycée : méthodologie, organisation du travail personnel
2. A la suite de l'évaluation de Sciences, remédiation pour les élèves ayant des difficultés dans
les activités de :
-conversions d'unités
-calcul avec les puissances de 10
-utilisation de la calculatrice
-reconnaissance et utilisation de la proportionnalité
-tracé et exploitation de graphes.....
Accompagnement personnalisé en seconde au lycée « La Découverte » de Decazeville. Année scolaire 2012-2013
2. Atelier " Soutien en mathématiques "
Dans un premier temps, il est fortement conseillé aux élèves de seconde dont les résultats à
l'évaluation diagnostique sciences sont faibles de s'inscrire à cet atelier. Cela leur sera notifié par
leur professeur de Maths.
Le programme sera le suivant :
• Manipulation des pourcentages
• Effectuer des conversions d'unités
• Calculer avec les puissances de 10
• Résoudre des équations du premier degré
• Développer/ factoriser une expression algébrique
• Tracer correctement une courbe et lire un graphique
• Utiliser la calculatrice .
3. Atelier " Soutien en français pour 2C "
Préparation aux évaluations, révisions d'orthographe et de syntaxe, méthodologie.
Les groupes seront constitués par les professeurs de français selon les besoins repérés. Tu devras
tout de même t'y inscrire si ton professeur te le demande.
4. Atelier " Cinéma et littérature pour 2A et 2B "
FOCALISATIONS, REGISTRES, GENRES
au cinéma et en littérature
Cet atelier permettra de voir, grâce à la projection d’extraits de films, les notions de « points de
vue » (ou focalisations), de « registres » (ou tonalités) et de « genres » que nous étudions en
littérature. Il ne s’agit donc pas d’étudier les adaptations cinématographiques tirées de romans.
Une douzaine d’extraits de films permettra d’étudier ces focalisations (interne sur un
personnage, externe ou omnisciente) et ces registres (du registre lyrique au registre épique en
passant par les registres tragique, satirique et fantastique), ces derniers devant être distingués du
genre.
Parmi les films retenus, nous verrons :
Dead Man, de J. Jarmusch ; 4 mois, 3 semaines et 2 jours, de C. Munghiu ; Le Ruban blanc, de
M. Haneke ; Bright star, de J. Campion ; Raging bull, de M. Scorcese ; Dogville, de Lars von
Trier ; Les Temps modernes, de C. Chaplin ; Shining, de S. Kubrick ; Tous les matins du monde,
d’A. Corneau ; In the mood for love, de Wong Kar-Wai ; Le Sens de la vie, des Monty Python, Topsy
Turvy, de Mike Leigh, etc.
Déroulement : a) Présentation de l’œuvre et de l’auteur ; b) Projection de l’extrait (3 à 7 mns) ;
c) Recueil des impressions et analyse d) 2e projection ; e) Nouveau « retour ».
5. Atelier d'expression écrite pour 2A et 2B : atelier d'écriture
Cet atelier d'écriture permet aux élèves d'aborder l'intimité de l'écriture personnelle : il s'agira de
produire un texte à partir d'un thème donné, de le taper, de le mettre en ligne sur le blog de la
classe.
On apprendra donc à exprimer sa personnalité, à maîtriser l'écriture, à connaître les règles de la
typographie.
6. Atelier " Soutien en français pour 2D "
Expression écrite: syntaxe, orthographe
Histoire littéraire: les différents mouvements et auteurs ayant marqué l'histoire littéraire
Lexique littéraire: notions de genre, registre, type de texte
Méthodologie: commentaire de texte, dissertation, argumentation ...
7. Atelier " Littérature en V.O (anglais) "
Etude du roman en langue anglaise Rebecca de Daphné Du Maurier dans une édition simplifiée et
abrégée. Mise en parallèle avec l'adaptation cinématographique d'Alfred Hitchcock.
8. Atelier " Conversation en anglais "
9. Atelier " expression orale en espagnol "
10. Atelier " Maths en jean - Initiation à la recherche en mathématiques "
(Méthode d'Apprentissage des Théories mathématiques en Jumelant
des Établissements pour une Approche Nouvelle du Savoir)
L’atelier Math En Jeans est une occasion de promouvoir la culture
scientifique dans notre établissement qui est éloigné de tout pôle
scientifique.
Vous travaillerez sur de véritables sujets de recherches proposés par Julien Moncel, chercheur en
mathématiques. Vous vous retrouverez dans la peau d’un chercheur durant une longue période. Une
telle situation de recherche n’est pas envisageable dans les conditions habituelles du cours.
Vous devrez confronter vos idées et vos résultats avec vos camarades. Pour les convaincre, il sera
nécessaire d’argumenter de démontrer. Comme le résultat à obtenir ne sera pas connu à l’avance
par le groupe, il faudra apprendre à expérimenter puis à formuler des hypothèses, à les tester pour
les valider ou les remettre en question. Il faudra imaginer les nombreuses pistes à explorer. Et des
réponses pourront engendrer de nouvelles questions.
Et ça ne sera pas une compétition ! Ca sera d'abord un travail en groupe dans lequel même l’élève
le moins scolaire pourra y révéler des qualités étonnantes. Dans cette expérience stimulante pour
tous, chacun y trouvera donc sa place, quel que soit son niveau.
Le professeur se retrouvera dans la même situation que les élèves, contrairement au déroulement
habituel du cours où il connaît la solution aux problèmes proposés. Le professeur pourra donc
aussi se retrouver en situation d’apprenant. Ainsi, il sera davantage un collaborateur, un assistant
pour l’élève. Une relation différente professeur - élève s'établira alors.
Enfin, le travail se fera en partenariat avec deux autres groupes d’élèves de lycées à Villefranche
de Rouergue et de Rodez sur les mêmes sujets. Plusieurs rencontres sont prévues dans l’année.
11. Atelier " Cinéma "
Thème choisi : La ville au cinéma
L'objet de cet atelier est d'analyser le rapport qui existe entre les formes cinématographiques et le
thème de la ville. Dès les prémices du muet, la question de la ville exerce une réelle fascination
pour les cinéastes. De Lang à Murnau, d'Eisenstein à Vertov il s'agit de capter les mouvements et
les rythmes convulsifs de la modernité en mettant en scène la ville. De ce point de vue le cinéma
n'invente rien, rejoigant le geste pictural du futurisme. Cependant , à y regarder de plus près, c'est
bien à travers les images et l'architecture de la ville que la grammaire cinématographique se
constitue. C'est à travers l'espace de la ville que se tissent les récits implacables du polar et du film
noir. Notre but est de montrer comment une thématique aussi large que la ville peut influencer la
création cinématographique et comment chaque époque se réapproprie cet enjeu.
Partie 1 : La ville entre ombre et lumière
Nous étudierons dans ce premier moment le rapport intrinsèque entre l'expressionnisme et le
cinéma. L'exemple allemand servira de modèle, il est évident que l'expressionnisme se déploie dans
l'espace et dans le cadre de la rue, que l'architecture urbaine constitue le lieu de toutes les tensions.
De la même façon le cinéma allemand interroge le caractère factice des images et de la beauté des
villes. Il s'agira donc d'interroger le rapport précis entre la lumière et l'ombre, la dialectique du
clair et de l'obscur, et de souligner les conséquences en termes de récit. Des films comme "La rue
sans joie" de Pabst ou" l'Aurore" de Murnau serviront de point d'appui, mais il sera aussi
intéressant d'envisager des auteurs contemporains comme Michael Mann et d'analyser leur vision
du nocturne.
12. L'atelier " Apprendre à parler en public " et "prise de notes"
Cet atelier se divisera en deux temps : les premières séances vous permettront d'acquérir quelques
techniques afin de mieux parler en public et notamment lors des exposés demandés par les
enseignants. Des exercices tirés de la méthode "Technesthésie, pour gagner aisance et conviction
devant l'autre" seront utilisés.
Les séances suivantes seront consacrées à la prise de notes. Vous mettrez en pratique ce que vous
aurez appris à partir de lectures de textes, de projection d'extraits de vidéo et d'écoute
d'enregistrement d'émission de radio.
Dans les deux cas, il s'agira de travailler des techniques de communication et votre participation
active est indispensable.
13. Atelier "Les @utres, m@ vie et moi : identité(s) sur Internet".
Facebook, blogs, jeux en ligne, chats, forum ... Internet fait partie de notre quotidien, pour le
meilleur ... et parfois le pire ! Cet atelier vous propose d'expérimenter différentes attitudes sur
Internet, de découvrir les bons réflexes à avoir pour protéger sa vie privée, et de réfléchir aux
traces que nous laissons en ligne ... pour la meilleure utilisation possible des réseaux !
14. Atelier « A la découverte du neuvième Art »
Qu'est-ce que la bande dessinée ? Un loisir, un art, un artisanat ? Pour découvrir la richesse de la
bande dessinée contemporaine, nous nous constituerons en jury, nous créerons des sélections et
décernerons un prix pour chacune.
15. Atelier " Art contemporain et volet culturel "
Cet atelier consiste à associer théorie et pratique pour permettre aux élèves de mieux comprendre
l'univers artistique actuel.
L'élève aura l’occasion d 'utiliser des outils graphiques au travers de productions individuelles et
collectives.
Les œuvres locales et internationales, des produits du design, des mouvements de peinture...seront
proposés à l'étude pour animer l'atelier.
Au programme :
Design sonore, luminothérapie et art thérapie
Peut-on choquer en Art ?
Mode et tendances
L'unesco : entre pérenne et éphémère
L'architecture verte aujourd'hui : comment habiter le paysage ?
Photo et cinéma : bref historique. A vous d'essayer !
La publicité engagée.....ils ont pas froid aux yeux !
Et bien plus encore....
L'ENT, un outil numérique qui aide à gérer la rotation des
groupes
Les groupes d'AP sont reconstitués toutes les six ou sept semaines en moyenne. Une ou deux
semaines avant le début d'une nouvelle session, les élèves expriment des vœux portant sur les
ateliers auxquels ils désireraient participer.
Nous souhaitons que les élèves apprennent à repérer leurs besoins selon leurs difficultés. Et pour
que l'AP ne soit pas trop perçu comme une contrainte, nous leurs proposons alors de consacrer 1h
d'AP à un enseignement qui correspondra à un vrai désir et 1h d'AP à un enseignement qui
correspondra davantage à un besoin de remédiation. Les élèves les moins autonomes dans le
repérage de leurs besoins de remédiation sont orientés par leurs professeurs dans des ateliers
appropriés.
Sur une page de l'ENT dédiée à l'AP, les élèves prennent connaissance des intitulés des ateliers
proposés et des objectifs visés. En bas de page, un formulaire leurs permet de formuler deux vœux
pour chaque heure d'AP, avec l'obligation de justifier leurs vœux dans une barre de saisie prévue à
cet effet.
La gestion de la rotation des groupes d'AP avec l'ENT présente quelques avantages :
• La première inscription aux ateliers de l'AP permet de repérer tous les problèmes liés à
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la connexion à l'ENT et d'y remédier.
Tous les membres de l'équipe éducative ont accès au contenu de l'AP. Les objectifs qui
y sont fixés ont valeur d'engagement.
Comme les familles ont également accès à ces informations, elles peuvent s'impliquer
dans le processus du choix des ateliers et faire en sorte que celui-ci soit plus raisonné.
Les contenus des AP de toutes les sessions sont conservés en mémoire.
Grâce au formulaire de l'ENT, les vœux formulés sont collectés sur une page Excel. Il
ne reste plus qu'à faire du tri et du copié collé pour constituer les groupes.
Grâce au formulaire, il est aisé d'obtenir une vue instantanée des inscriptions aux
ateliers pour relancer les élèves qui auraient oublié d'y participer.
Une préparation rigoureuse de la campagne d'inscription facilite ensuite la constitution des groupes.
Cela est fait systématiquement avant chaque nouvelle session lors d'une réunion ou nous faisons
d'abord un bilan de la session qui se termine et où nous organisons la suivante (liste des ateliers
proposés et positionnement sur les deux heures d'AP).
Axe de développement en cours
Une évaluation des compétences qui sont mobilisées en AP vient compléter notre dispositif. En
seconde, nous nous concentrons d'abord sur les compétences du socle qui doivent être toutes
validées à la fin du cursus des élèves. Dans le cadre de l'AP, les pratiques d'enseignement pouvant
être différentes de celles du cours traditionnel, des compétences peuvent être mobilisées dans de
nouveaux champs que ceux rencontrés au collège. Et lorsque le dispositif d'évaluation proposé sera
éprouvé nous devrions nous concentrer aussi sur des compétences plus évoluées.
La vocation de ce dispositif est multiple :
•
Pour l’élève :
- Apprendre à identifier des compétences qui sont mobilisées, développées dans le cadre
d’une activité. En quatre phases pour éviter une entrée en matière trop lourde.
(L’évaluation par compétences n’est pas seulement l’affaire de l’enseignant. L’élève doit
évidemment s’impliquer dans ce dispositif pour le rendre efficace)
- Se fixer des objectifs en termes de compétences à développer.
- S’auto-évaluer.
•
Pour les enseignants :
- Cibler les compétences du socle à évaluer, collecter les résultats.
- Ce dispositif est applicable à l’ensemble des ateliers de l’Accompagnement Personnalisé.
- Susciter l’élaboration d’un projet de l’équipe pédagogique pour que l’évaluation dans le
cadre de l’Accompagnement Personnalisé couvre l’ensemble de compétences du socle dans
la mesure du possible.
- L’évaluation de la compétence 4 « Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de
la communication » permet d’alimenter le B2i.
PHASE 1 : (En dehors de la classe)
Pour chacune des sept compétences du socle, l'élève coche la case correspondante s'il estime
qu’elle sera mobilisée et développée dans le cadre de l’atelier.
(Formulaire à réaliser dans l’ENT)
LES SEPT COMPETENCES :
1. Maîtrise de la langue française : C'est l'objectif fondamental et prioritaire. Toutes les disciplines
doivent concourir à son apprentissage et à son évaluation.
2. Pratique d‘au moins, une langue vivante étrangère
3. Compétences de base en mathématiques et culture scientifique et technique
4. Maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication
5. Culture humaniste : il s'agit de donner des repères pour comprendre le monde actuel, former la
sensibilité et d'éveiller le goût de la culture.
6. Compétences sociales et civiques
Apprendre à vivre en société et préparer à la vie de citoyen
7. Autonomie et initiative
Donner les capacités aux élèves à apprendre tout au long de la vie et rendre les élèves capables,
dans le cadre de la scolarité obligatoire, de concevoir et de mettre en oeuvre des projets.
PHASE 2 : (En classe)
Bilan en classe. La classe décide de la liste qui cible les compétences qui seront évaluées.
Pour chacun des items du palier 3 liés aux domaines des compétences retenus, l'élève coche ,la
case correspondante s'il juge qu’il est pertinent de l’évaluer dans le cadre de l’atelier.
(Formulaire à réaliser dans l’ENT selon le projet des élèves)
1. Maîtrise de la langue française
- Lire
1. Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à
l’objectif poursuivi.
2. Repérer des informations dans un texte à partir de ses éléments
explicites et des éléments implicites nécessaires.
3. Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la
langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour lire.
4. Dégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte lu.
5. Manifester par des moyens divers sa compréhension de textes
variés.
- Ecrire
1. Reproduire un document sans erreur et avec une présentation
adaptée.
2. Ecrire lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en
respectant l’orthographe et la grammaire.
3. Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une
question ou à partir de consignes données.
langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte.
- Dire
1. Formuler clairement un propos simple.
2. Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet
déterminé.
3. Adapter sa prise de parole à la situation de communication.
4. Participer à un débat, à un échange verbal.
Etc ...
2. Pratique d‘au moins, une langue vivante étrangère
- Réagir et dialoguer
1. Etablir un contact social.
2. Dialoguer sur des sujets familiers.
3. Demander et donner des informations.
4. Réagir à des propositions.
- Ecouter et comprendre
1. Comprendre un message oral pour réaliser une tâche.
2. Comprendre les points essentiels d’un message oral (conversation,
information, récit, exposé)
PHASE 4 : (En classe)
Bilan en classe. Finalisation du projet des élèves. Les objectifs sont fixés dans chaque atelier de
l’AP.
Pour chacun des items du palier 3 liés aux domaines des compétences retenus, l'élève coche la case
qui correspond à sa situation :
Non évalué
Point à consolider
Point fort
Il est souhaitable que le choix soit brièvement justifié.
(Document à créer dans le webclasseur sur le modèle ci dessous)
Les animateurs des ateliers, les PP prennent connaissance des résultats dans le webclasseur et
peuvent demander davantage d’explications pour certains items dans le but de les éclairer sur la
façon dont l’élève pense les avoir validés, ou sur les raisons qui les maintiennent en Point à
consolider.
Pour l’élève le document complété sera évolutif jusqu’à son entrée dans le supérieur.
1. Maîtrise de la langue française
- Lire
1. Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuivi.
Non évalué Point à consolider
Point fort
Justification éventuelle du choix : ….......
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………
2. Repérer des informations dans un texte à partir de ses éléments
explicites et des éléments implicites nécessaires.
Non évalué
Point à consolider
Point fort
Justification éventuelle du choix :
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………
langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour lire.
Non évalué
Point à consolider Point fort
Justification éventuelle du choix :
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Etc …

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jeudi 20 nov. 20h30 / cinéma decazeville du mardi 4 au vendredi 28