Biologie - Restode

MINISTÈRE DE LA COMMUNAUTÉ FRANÇAISE
ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTÉ FRANÇAISE
Administration Générale de l’Enseignement et de la Recherche Scientifique
Service général des Affaires pédagogiques
de la Recherche en Pédagogie et du Pilotage
de l’Enseignement organisé par la Communauté française
ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE
HUMANITES PROFESSIONNELLES ET TECHNIQUES
ENSEIGNEMENT TECHNIQUE DE QUALIFICATION
TROISIEME DEGRE
Secteur : Sciences appliquées
Groupe : Chimie
PROGRAMME D’ETUDES DU COURS DE
Biologie
Inclus dans l’option de base groupée :
TECHNICIEN(NE) CHIMISTE
01-2/2003/248B
AVERTISSEMENT
er
Le présent programme est d’application, à partir du 1 septembre 2003, dans les deux années du troisième
degré de l’enseignement secondaire technique de qualification.
Il complète le programme de l’option de base groupée « Technicien/technicienne chimiste » (01/2000/248B).
Ce programme figure sur RESTODE, serveur pédagogique de l’enseignement organisé par la Communauté
française.
Adresse : http://www.restode.cfwb.be
Il peut en outre être imprimé au format PDF.
Pour les langues modernes incluses dans la grille de l’option groupée, il conviendra de se référer au
programme 95/2002/240, pour le cours à 4 périodes et au programme 96/2002/240, pour le cours à
2 périodes.
Table des matières
1. INTRODUCTION .................................................................................................................... 3
2. L ES COMPETENCES TERMINALES ET SAVOIRS COMMUNS POUR LES HUMANITES PROFESSIONNELLES
ET TECHNIQUES ................................................................................................................. 3
3. L E PROFIL DE FORMATION DU TECHNICIEN DES INDUSTRIES CHIMIQUES ......................................... 5
4. EXEMPLES DE SITUATIONS D’APPRENTISSAGES ......................................................................... 6
5. PROGRAMME D’ ETUDE (2 PERIODES HEBDOMADAIRES )............................................................... 8
5.1.
Les équilibres de l' environnement........................................................................ 9
5.2.
Le sang - notions d'hématologie et d'endocrinologie.............................................10
5.3.
La microbiologie.................................................................................................11
5.4.
L'immunité.........................................................................................................13
5.5.
Biochimie...........................................................................................................14
6. LABORATOIRE…………………………………………………………………………………..
16
7. BIBLIOGRAPHIE / ADRESSES UTILES ........................................................................................19
1. Introduction
Faire en sorte que chacun puisse avoir une certaine compréhension de son environnement, même si celui-ci devient de plus en plus scientifique est un enjeu de taille.
De nombreux liens existent entre les développements de la biologie et l’évolution de notre mode de vie : mobilité, communication, techniques médicales, informatique,
énergie… Si le futur citoyen doit bien entendu acquérir une idée de ce qu'est une cellule, un écosystème, une certaine compréhension de ce que sont le clonage, les O.G.M.
etc., le professeur de biologie doit, le plus souvent possible, choisir les illustrations de son cours dans des domaines de la technologie, en particulier ceux qui rencontrent les
intérêts spécifiques des élèves de l'option de base groupée « technicien des industries chimiques » .
Il faut d’autre part insister sur le rôle formateur des cours de sciences, et en particulier de biologiee : ils doivent faire acquérir des modes de raisonnement, des méthodes de
travail et des attitudes d'honnêteté intellectuelle, d'ouverture d 'esprit mais aussi de sens critique.
Deux textes fixent le cadre dans lequel le programme de biologie de l'option de base groupée technicien des industries chimiques au 3e degré de l'enseignement technique
de qualification a été construit :
1. les compétences terminales et savoirs communs pour les humanités professionnelles et techniques,
2. le profil de formation du technicien des industries chimiques défini par la Commission Communautaire des Professions et Qualifications.
Les points qui suivent reprennent des extraits de ces documents qui doivent orienter le cours de biologie. Viennent ensuite quelques situations d’apprentissage destinées à
guider les professeurs puis l’énoncé des contenus proprement dits. Ceux-ci sont accompagnés de notes d’orientations méthodologiques dont la lecture est aussi importante que
celle des titres des chapitres.
2. Les compétences terminales et savoirs communs pour les humanités professionnelles et techniques
Le décret précise que les humanités professionnelles et techniques doivent assurer une formation humaniste en privilégiant :
1.
le développement personnel des élèves, notamment en aidant chacun à :
1.1
se situer dans le temps et dans l'espace,
1.2
s'approprier sa culture,
1.3
s'approprier des outils de communication et de réflexion,
1.4
prendre conscience de ce qu'impliquent ces choix ;
3
2.
l'étude de l'environnement, des techniques et des sciences ;
3.
la formation à la participation active à l'environnement économique et social ;
4.
la formation à la citoyenneté dans une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures.
Le point 2 concerne plus particulièrement les cours de sciences. Rappelons-en les détails :
§
se situer par rapport à l'environnement
Pour comprendre et se situer dans leur environnement, les élèves doivent acquérir les savoir-faire et les savoirs essentiels relatifs :
- aux équilibres de l'environnement et à leur influence sur les conditions météorologiques et climatiques ;
- à l'influence sur les écosystèmes des choix politiques, économiques, industriels et technologiques ;
- à l'adoption des modes de vie et de consommation respectueux de l'environnement ;
- à la construction d'une représentation interdisciplinaire de l'environnement.
§
se situer par rapport aux technologies et aux sciences
Pour comprendre et se situer dans un univers technico-scientifique, les élèves doivent acquérir les savoir-faire et savoirs relatifs à :
- l'imbrication du technique et du social dans le fonctionnement d'une technologie ;
- la capacité d'interroger les technologies dans leurs effets en vue de faire des choix et de les utiliser à bon escient ;
- la capacité d'utiliser des modèles scientifiques et techniques pour aménager leur espace de vie et prévenir les accidents ;
- des éléments de formation scientifique, socio-économique et technologique de base permettant de participer aux débats de société sur la construction et les
impacts des systèmes technologiques (par exemple ceux relatifs aux ressources énergétiques, aux pollutions, à la gestion des déchets, à l'ingénierie génétique,
au contrôle des drogues, aux réseaux informatiques, …) ;
- la construction d'une représentation interdisciplinaire des développements technologiques.
4
3. Le profil de formation du technicien des industries chimiques
Le technicien des industries chimiques doit faire preuve d'une compréhension scientifique des procédés mis en œuvre. Il doit être capable d'intervenir de manière adéquate.
Ceci exige une bonne capacité de raisonnement et de communication, le souci de la rigueur et de la qualité, de la sécurité et du respect de l'environnement.
Le profil de formation explicite un certain nombre de compétences. Certaines d’entre elles doivent être maîtrisées en fin de formation (CM), d’autres sont seulement exercées
durant la formation, leur maîtrise parfaite n’étant acquise qu’au travers de l’activité professionnelle (CEP) ou d’une formation ultérieure (CEF).
Le cours de biologie de 5e année doit amener l’élève à maîtriser ou exercer un certain nombre de ces compétences. Relevons en particulier :
§
(C1) connaître les propriétés chimiques et physiques des réactifs utilisés et des produits à analyser ;
§
(C2) comprendre quelques techniques courantes de la chimie analytique expérimentale :
- titrimétrie, chromatographie,…
- électrochimie (potentiométrie, conductométrie,…)
(CM)
§
(C3)
connaître les notions de base de la chimie générale ;
§
(C4)
connaître les notions de base de la biochimie :
-
identifier les composés biochimiques simples et prévoir leur réactivité
-
définir les notions d’enzyme et de réaction enzymatique
(CM)
(CM)
(CM)
(CM)
§
(C5)
§
(C7) comprendre les principes de base de quelques opérations unitaires en génie chimique et comprendre les processus et étapes d’une production ; décrire
l’équipement utilisé
(CM)
§
(C8) identifier et assimiler les principaux comportements chimiques, biologiques et physiques des matières mises en œuvre dans le processus de production
(CM)
connaître les notions de base de la chimie physique :
(CM)
D’autres compétences doivent encore retenir notre attention. Elles seront mises en œuvre le plus souvent possible, par exemple lors d’activités expérimentales ou de travaux
de recherche individuels ou effectués en groupes :
§
§
(C9) établir les rapports d'analyse :
- apprécier la précision d'un résultat
- repérer les résultats "hors norme" et les éliminer
- traduire les résultats sous forme de graphique
- rédiger les conclusions
(CM)
(C10) transcrire des relevés de mesure sur les documents ou supports informatiques prévus à cet effet
(CM)
5
§
(C11) accroître sa capacité d’apprendre, de s’informer et de se documenter ; auto évaluer ses travaux ; développer son autonomie, son sens des responsabilités,
sa motivation ; gérer efficacement son temps ; organiser son travail ; cultiver ses capacités de communication ; s’intégrer dans un travail d’équipe…
(CEP)
4. Exemples de situations d’apprentissages
Les situations d’apprentissages doivent permettre aux élèves d’acquérir, améliorer ou exercer des compétences, c’est-à-dire de mettre en œuvre un ensemble organisé de
savoirs, de savoir-faire et d’attitudes, en vue de l’accomplissement d’une tâche (plus ou moins complexe).
La situation d’apprentissage peut être individuelle ou collective.
Pour chacune des situations d’apprentissage, le professeur veillera à préciser les indicateurs de qualité et à les communiquer aux élèves.
Les exemples qui suivent illustrent la mobilisation d’une ou plusieurs des compétences détaillées au paragraphe précédent. Celles-ci sont rappelées par les numéros qui ont été
placés en début de leur développement (C 1 à 11).
•
S.A.1
L’étude expérimentale du lait permet une approche intégrée : séparation d’un certain nombre de constituants par des procédés physico-chimiques
(précipitation, extraction, évaporation,…)Le lactose et les protéines peuvent être mis en évidence à l’aide de tests chimiques. Le lactose peut aussi être dosé par
iodométrie. On peut encore mesurer le degré d’acidité du lait et / ou le pourcentage de matière grasse d’un lait.
Compétences mobilisées : C1,C4, C9,C11.
L’élève ou un groupe d’élèves dispose des matières premières, du matériel nécessaire et de consignes, il doit identifier les constituants du lait et en doser certains
Les consignes sont :
1.Identifier parmi les techniques expérimentales vues au cours, celles qui sont les plus adéquates
2.Prendre connaissance des modes opératoires
3.Rassembler produits et matériel nécessaires
4.Planifier correctement le travail
5.Préparer et étalonner des solutions
6 .Réaliser les manipulations dans le respect des consignes en vigueur au laboratoire en étant conscient des sources d’erreurs possibles et de la toxicité éventuelle de
certains réactifs (iode,…)
7.Exploiter de manière pertinente et critique les résultats expérimentaux
8.Rédiger un rapport précis et exact
6
•
S.A. 2
Plusieurs échantillons de lait peuvent être comparés par une autre équipe dans le but d’en comparer la qualité et de vérifier le résultat des analyses
effectuées à la laiterie
Les consignes 1 à 8 ci-dessus sont d’application
Compétences mises en œuvre : C1,C4,C8,C10,C11
•
S.A. 3
Des échantillons de lait peuvent encore être analysés sur le plan de la biochimie et sur le plan de la microbiologie :
Suivre le processus de fermentation lactique et évaluer ses conséquences sur la qualité du lait
Réaliser une numérotation bactérienne avant et après pasteurisation, ce qui implique la connaissance des techniques de préparation des milieux et
d’ensemencement.
Etudier l’hydrolyse enzymatique des triglycérides du lait par la lipase (lipolyse) qui entraîne la perte de goût du lait et donc une dépréciation du produit ; de là
on peut envisager les procédés de conservation
Les consignes 1 à 8 restent d’application
Compétences mises en œuvre : C4,C7,C9,C11
•
S.A. 4, 5, 6, sq. L’ hématologie et la microbiologie ainsi que les séances de laboratoire qui y sont associées, se prêtent parfaitement à la mise au point de
situations d’apprentissage bâties sur les modèles précédents :
Hématologie : observation de frottis sanguins et détermination des groupes sanguins
Microbiologie :
analyse bactériologique d’un échantillon d’eau,de viande crue, de crème glacée,…
Ces situations d’apprentissage mobilisent les consignes 1 à 9 énumérées ci-dessus et mettent en application quasiment toutes les compétences envisagées.
7
P R OG R A M M E
TECHNICIEN/NE
COURS :
DES INDUSTRIES
BIOLOGIE
2P /s
CHIMIQUES
(M/F)
5 e année
Conseils méthodologiques et pédagogiques généraux :
- Les compétences décrites dans ce module sont totalement intégrées au sein des cours de chimie et de
Biochimie (voir Programme 01/2000/248B ainsi que l’introduction de ce programme spécifique à la
BIOLOGIE-BIOCHIMIE)
- Se garder d’une formation exagérément théorique tout en encourageant les élèves à une participation
accrue dans le développement des compétences
- Mettre à la disposition des élèves une documentation technique actualisée afin d’éveiller et
d’entretenir la curiosité professionnelle.
- Développer les compétences décrites dans le module laboratoire lors des manipulations
8
MODULE 1 : Les Equilibres de l’ Environnement
COMPETENCES DU P.Q.
CONTENUS OPERATIONNELS
CONTENUS ASSOCIES
• Photosynthèse
• Proposer un modèle
élémentaire de la
photosynthèse
• Cycles de l’azote et du carbone
• Décrire les cycles de l’azote et
du carbone et les appliquer à
un écosystème au choix
• Cycle de l’eau
• Montrer l’influence de l’eau
sur les sols, l’atmosphère et la
vie
9
MODULE 2 : LE SANG - NOTIONS D’HEMATOLOGIE ET D’ENDOCRINOLOGIE
COMPETENCES DU P.Q.
CONTENUS
CONTENUS OPERATIONNELS
• Citer les différents
constituants du sang et
préciser leur rôle
• Lire et comprendre une
analyse sanguine de base
• Connaître les principaux
groupes sanguins et envisager
les compatibilités
• Définir une hormone
• Localiser quelques glandes
endocrines et préciser leur rôle
• Expliquer un exemple de
régulation hormonale
• Composition et principales
fonctions du sang
• Groupes sanguins et
transfusion sanguine
• Eléments d’endocrinologie :
-Notion d’hormone
-Principales glandes endocrines
-Exemple de régulation
hormonale
-Mécanisme de rétroaction
MATIERE
CONTENUS ASSOCIES
• Mécanisme de la coagulation
• Principe de l’identification des
groupes sanguins
• Anomalies sanguines
(anémies, leucémies,…)
• Hérédité des groupes sanguins
• Sensibilisation au don de sang
• Diabète
• Contraception et cycle
menstruel
10
MODULE 3 : LA MICROBIOLOGIE
COMPETENCES
CONTENUS
CONTENUS OPERATIONNELS
• Présenter une vue statique et
dynamique de la cellule
• Connaître les principaux
constituants chimiques de la
cellule
MATIERE
CONTENUS ASSOCIES
• Structure de la cellule et rôle des
organites cellulaires.
• Echanges de matière dans la cellule
• Notion d’osmose et de pression
osmotique
• Composition chimique de la cellule
• Préciser l’importance de l’ARN et de • Panorama du monde microbien
l’ADN
• Etablir une distinction entre
protozoaires, bactéries, virus et
• Classification et mode de vie des
champignons
bactéries et des virus.
• Expliquer quelques critères de
classification des bactéries et des
virus
11
• Décrire le mode de reproduction des
virus
• Virus à ADN et ARN
• Problématique du SIDA
• Préciser les conditions optimales de
croissance des bactéries et leur mode • Conditions de croissance et cultures
bactériennes
de reproduction
• Donner quelques exemples
d’utilisation des micro-organismes
dans l’industrie
• Comprendre le bien-fondé des
techniques de désinfection et de
stérilisation.
• Micro-organismes utiles et utilisés
par l’homme
• Micro-organismes nuisibles
• Procédés physiques et chimiques de
lutte contre les micro-organismes
•
•
•
•
Fermentations
Fabrication des antibiotiques
Epuration biologique des eaux usées
Compostage
• Mesures d’hygiène préventives
1
Certains savoirs scientifiques repris sous ce module 3 ont déjà été étudiés en 4e année. Ils sont cités à titre de rappel et ne seront abordés par le
professeur que si ce dernier juge qu’une révision s’impose.
12
MODULE 4 :
L’IMMUNITE
CONTENUS
MATIERES
COMPETENCES
CONTENUS OPERATIONNELS
• Présenter les différents mécanismes
de la réponse immunitaire
• Expliquer les moyens mis en œuvre
pour aider le système immunitaire
• Défenses non spécifiques
• Défenses spécifiques et mémoire
immunitaire
CONTENUS ASSOCIES
• Test ELISA
• Prévention et traitement des
infections :
Vaccination, sérothérapie,
Antibiothérapie
• Etablir un lien entre système
• Sensibilisation au don d’organes
immunitaire et certains problèmes de • Problématique :
des greffes, des allergies, du SIDA, du • Acariens, asthmes, choc
santé
cancer,…
anaphylactique
Autres ouvertures selon l’actualité
13
MODULE 5 :
BIOCHIMIE
CONTENUS
COMPETENCES
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Connaître la classification des glucides
Identifier et caractériser les glucides les
plus importants
Représenter les oses en projection de
Fisher
Préciser pourquoi un ose est optiquement
actif
Retrouver les formules cycliques du Dglucose et du D-fructose
Connaître les propriétés chimiques les plus
remarquables du glucose
Connaître la composition des holosides
simples et complexes les plus courants
Savoir qu’il existe des hétérosides
Définir la liaison peptidique
Connaître la classification des peptides et
des protéines
Préciser la structure et les propriétés des
protéines
Etablir un lien entre la structure d’une
protéine et son rôle biologique
Contenus opérationnels
• Glucides :
a) classifications
b) oses :
distinction aldoses/cétoses
structure (variété D et L) et activité optique
formules cycliques du D-glucose et du Dfructose
propriétés chimiques
c) osides :
holosides simples et complexes
hétérosides
• Peptides et protéines :
Nature de la liaison petptidique
Classification des peptides
Protéines (définition, classifaication,
structures et propriétés)
MATIERES
Contenus associés
• Localisation et rôle des glucides dans
l’organisme
• Phénomène de mutarotation
• caractère réducteur de certains sucres.
Notion de carbone anomère
• Récepteurs membranaires
• Géométrie de la liaison peptidique
• Séparation et identification des protéines par
électrophorèse.
• Structure de l’insuline
14
•
•
•
•
•
Définir la nature et le rôle des enzymes
Donner une représentation schématique de
la réaction enzyme-substrat
Préciser l’importance de la structure de
l’enzyme pour une action efficace
Montrer l’influence de l’enzyme sur le
diagramme énergétique de la réaction
Préciser les conditions optimales
d’efficacité de l’activité enzymatique
• Définir ce qu’est le métabolisme cellulaire
• Expliquer comment le cellule stocke et
utilise son énergie
• Expliquer les phénomènes de fermentation et
de respiration dans la cellule
• Décrire les principales étapes de la synthèse
des protéines
• Expliquer l’impact de la modification
partielle de l’ ADN sur la synthèse des
protéines
• Enzymes :
a) nature et rôle
b) réaction enzyme-substrat
c) structure de l’enzyme et activité
enzymatique
d) cinétique enzymatique. Influence de
la température, du pH, de la
concentration du substrat
• Inhibiteurs et activateurs enzymatiques
• Fabrication du vin
• Métabolisme cellulaire :
a) notion d’anabolisme et de catabolisme
b) stockage et utilisation de l’énergie (rôles
• Vieillissement cellulaire
de l’ ADP et de l’ ATP)
• Crampes musculaires
c) exemple de catabolisme : dégradation du
• Autres réactions de catabolisme et d’anabolisme
glucose
d) exemple d’anabolisme : synthèse des
protéines
• Génie génétique
Thérapies géniques
• Agents mutagènes
Problématique des O.G.M.
15
LABORATOIRES
COMPETENCES :
• Décoder correctement les indications et pictogrammes d’avertissement et de danger re^ris sur les fiches techniques ou les
produits utilisés
• Connaître les règles de sécurité, d »hygiène et de protection de l’environnement à prendre en compte dans un laboratoire
et les appliquer de façon stricte.
• Travailler avec ordre, précision et soin
• Identifier le mode opératoire adéquat et fournie les explications exactes quant eu déroulement des manipulations
• Préparer les solutions, les étalonner si nécessaire ainsi que les appareils
• Comprendre le principe des manipulations effectuées et exécuter les opérations conformément au mode opératoire
• Respecter les temps prévus pour les analyses et obtenir des résultats répondant aux attentes
• Réagir de manière appropriée à un dysfonctionnement des appareils
• Transcrire les informations recueillies sans erreur ou omission sur les documents prévus à cet effet et déceler toute non
conformité
• Exploiter les résultats expérimentaux de manière critique en fonction de ce qui est demandé
• Exprimer les valeurs numériques avec le nombre adéquat de chiffres significatifs
• Rédiger un rapport fidèle, précis et structuré dans le respect des consignes données
• Utiliser l’outil informatique
• Comprendre une notice technique ou un mode opératoire rédigé en anglais
• En bactériologie, maîtriser les gestes professionnels qui s’imposent pour éviter toute contamination.
16
SUJETS
PROPOSITIONS
Les manipulations proposées ne sont pas toutes obligatoires ; un choix peut être effectué et
d’autres manipulations du même type peuvent être réalisées
• Hématologie
• Observation de frottis sanguins
• Analyse de cartes d’identification de groupes sanguins
• Structure cellulaire
• Observation de phénomènes de diffusion et d’osmose
• Isolation et précipitation de l’ADN
• Microbiologie
• Préparation de milieux de cultures et utilisation des techniques de stérilisation
et de désinfection
• Mise ne évidence de la présence de micro-organismes sur l’Homme et dans son
environnement :
- Méthodes d’ensemencement
- Mise en culture
- Examen macroscopique
- Préparation de frottis et examen microscopique à l’état frais et après
coloration simple
- Coloration double de GRAM
- Essai de classification
• Analyse bactériologique d’un échantillon d’eau, d’une viande crue, d’une
crème glacée, …
• …
17
Autres propositions :
• Modalité de croissance des bactéries.
• Obtention de cultures pures
• Numération bactérienne
• Réalisation d’un antibiogramme
• Observation de cultures et de moisissures
• …
• Glucides
• Protides
• Hydrolyse de l’amidon et du saccharose
• Propriétés réductrices et mise en évidence des glucides
• …..
•
•
•
•
Mise en évidence des protéines et de quelques acides aminés importants
Dosage de la glycine
Séparation des protéines sériques par électrophorèse sur acétate de cellulose
…..
• Enzymes
• Etude d’une réaction enzymatique (hydrolyse,fermentation,…)
• Dosages biochimiques
•
•
•
•
•
•
Dosage du lactose par iodométrie ou une autre technique
Dosage des chlorures dans les fromages ou le lait
Dosage de la vitamine C par cérimétrie ou par la N-bromosuccinimide
Dosage du fer dans un aliment par spectrophotométrie U.V.-visible
Extraction et dosage des alcaloïdes dans un échantillon de tabac
Détermination de le teneur en groupements NH² sur une protéine insoluble
(laine) par mesure colorimétrique (ninhydrine)
• …….
18
BIBLIOGRAPHIE
1. Ouvrages de pédagogie générale
cfr programmes de BIOLOGIE des 2e et 3e degrés Général
2. Didactique des Sciences : idem
3. Ouvrages de référence
CAMPBELL,
« Biologie » ; Ed. De Boeck, Université (1995)
MIRAM, W. , SCHARF K.H.
BIOLOGIE Des Molécules aux Ecosystèmes
LEP, 1998 ( c/o Ed. LABOR, Bruxelles)
RIDLEY,
« Evolution Biologique » ; idem
idem (1997)
GALETTI,S et coll. BIOLOGIE Cours ORIA, Terminale D, Ed.Hatier
(1969)
DION, M. et coll. BIOLOGIE, Coll. ADN, Terminale D, Ed. Hachette
(19
DECERIEN A., et coll. BIOLOGIE, Terminale D, Ed. Fernand Nathan
(1982)
TAVERNIER R., LIZEAUX C., Sciences de la Vie et de la Terre, 1e S,
Ed. Bordas, Larousse Bordas 1996.
Les catalogues du C.A.F. (Tihange) et du Centre Technique de Frameries seront consultés et utilisés avec profit ; les titres de Biologie, en particulier, se doivent de figurer dans la
bibliothèque de chaque établissement, voire dans chaque laboratoire de biologie. Ils seront mis à contribution à chaque occasion.
19
ADRESSES UTILES
•
PROGRAMMES DE L’ENSEIGNEMENT ORGANISE PAR LA C.F.
Administration générale de l’Enseignement et de la Recherche scientifique (A.G.E.R.S.). Service général des Affaires pédagogiques, de la Recherche en
pédagogie et du Pilotage de l’enseignement organisé par la Communauté française. Direction “ Méthodes - Expériences pédagogiques - Programmes Documentation et statistique pédagogique ”,
Rue Belliard, 15-17, 1000 BRUXELLES
Tél.: 02/221.88.11
• CENTRE D'AUTOFORMATION DE L'ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE (C.A.F.)
La Neuville, 1 - 4500 TIHANGE (HUY)
Animateur de biologie : Jean ROLAND . Tél. direct: 085/27.13.77 - Tél. : Secrétariat : 085/27.13.60 - Tél. Service vente publications : 085/27.13.63
• CENTRE TECHNIQUE DE L'ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE
Publications. Kit sur les piles.
Route de Bavay, 2B - 7230 Frameries - Tél.: 065/66.73.22 - 67.62.61.
Animatrices de chimie et biologie: Louisette LHOIR et Cécile GERARD
• ASSOCIATION DES PROFESSEURS DE BIOLOGIE, 29, rue Vautier 1000 BRUXELLES
PERIODIQUE TRIMESTRIEL : PROBIO revue – Cotisation : 950 BEF, n° 000-0811765-69 ; trésorière : Me Jeannine MIGNOLET, rue du ghète, 31
COURT-St ETIENNE
http:// www.kbinirs.be/probio ; E-mail : [email protected]
•
Site WEB :
BIODIDAC
1490
http://users.skynet.be/caf c/o « liens »
• ASSOCIATION BELGE DES PROFESSEURS DE PHYSIQUE ET DE CHIMIE (A.B.P.P.C.)
PERIODIQUE TRIMESTRIEL
Cotisation: 600 BEF A.B.P.P.C. n° 000-0192256-02, Trésorier : M. Alain BRIBOSIA, Rue de la Couture, 51, 5570 BEAURAING.
•
INSTITUT SUPERIEUR INDUSTRIEL _ HUY, Département agronomique Tél. : 085. 21.48.26
Prof. Clignez
FACULTES AGRONOMIQUES de GEMBLOUX
Relations publiques : Me D. DRADIN, Passage des Déportés, 2
Tél. : 081 62 22 65.
B-5030 GEMBLOUX
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