Beery-VMI (sixième édition)

Beery-VMI
(sixième édition)
ERT- 2431 Développement
professionnel 2
Laboratoire 3 : Analyse visuelle
1
Beery VMI
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De quoi s’agit-il :
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Séquence développementale de formes à reproduire à la
l’aide d’un crayon
Imitation des formes pour les enfants plus jeunes
Trente items en tout, incluant les 24 formes à copier, les 3
premières à imiter, et les 3 items pour les 2 ans
Deux tests additionnels optionnels, perception et
coordination, présentant les mêmes formes
Administration en individuel ou en groupe pour la partie
VMI
2
Beery VMI (suite 1)
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Objectifs décrits :
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 
Évaluer la capacité des enfants à intégrer leurs habiletés
visuelles et motrices
Identifier les enfants qui ont besoin de mesure d’appui
Obtenir des services pour ces enfants
Tester l’efficacité d’un programme d’éducation ou autre
Faire avancer la recherche
Autres utilités :
 
Prédire les difficultés de calligraphie (pour les enfants du
préscolaire) et autres difficultés académiques
3
Beery VMI (suite 2)
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Âge:
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Temps d’administration :
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2 à 99 ans
2 à 7 ans pour la version courte (21 formes)
10 à 15 minutes
Temps de correction :
 
10 à 20 minutes
4
Beery VMI (suite 3)
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Matériel:
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Les protocoles et un crayon à mine sans gomme à effacer ou un
stylo
Un chronomètre pour calculer le temps des tests optionnels
Une règle et un rapporteur d’angles pour la correction
Valeurs métrologiques :
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 
Qualités très bonnes
Standardisation à 6 reprises depuis 1964 auprès d’un total
de plus de 12 500 enfants américains.
Standardisation récente en 2009-2010 auprès de 1737
enfants de 1 à 18 ans.
5
VMI
Copie de formes, procédures
  Placer
le protocole droit, devant
l’enfant, au centre de son corps
  Demander à l’enfant de tenir son
protocole; s’il n’y arrive pas, faites-le
pour lui
  S’asseoir à côté, du côté de sa main
non dominante
6
VMI
Procédures : 5 ans et moins
 
Commencer à l’item 4 (imitation)
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 
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 
Ouvrir le protocole à la page 2 et dire: « Regarde-moi. Je vais
dessiner une ligne ici. »
Dessiner une ligne verticale dans la première case en haut à
gauche
Pointer la ligne et dire : « Fais-en une pareille. Fais-la juste
ici »; pointer l’endroit où l’enfant doit dessiner
S’il ne la fait pas, retracer le modèle et lui demander de nouveau
de dessiner le trait
Poursuivre avec la ligne horizontale et le cercle même si l’enfant
n’a pas imité la verticale
Si l’enfant a réussi au moins une des imitations, ne pas faire la
partie gribouillage, créditer les 3 points et poursuivre avec la
copie
7
VMI
5 ans et moins (suite)
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 
 
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 
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Si l’enfant n’a réussi aucune imitation, passer au gribouillage et
dessin spontané à la page 1
Pointer la case le plus près de l’enfant et lui dire : « Tu peux
dessiner ce que tu veux dans cette case. Vas-y »
Si l’enfant le fait, lui dire bravo, et reprendre la partie imitation
Si l’enfant ne le fait pas, prendre l’étape avant: imitation du
gribouillage
Gribouiller de haut en bas dans la case sans toucher aux bords
en disant « Vas-y, dessine comme ça, c’est amusant, fais-le
ici » pointer sa case et dire « reste dans la case, ne va pas à
l’extérieur des lignes »
Si l’enfant imite le gribouillage, reprendre l’imitation
Si l’enfant ne le fait toujours pas, discontinuer et penser à
administrer la partie perception
8
VMI
Procédures: 5 ans et plus
 
 
 
 
 
Commencer à l’item 7
Pointer la ligne verticale dans la case du haut et
demander à l’enfant : « Regarde cette ligne. Fais-en
une pareille. Fais-la ici »; pointer la case du dessous
Éviter d’appeler la forme par son nom ou de la tracer
avec votre doigt; ne pas laisser l’enfant retracer le
modèle avant de le copier
Si l’enfant ne comprend pas ou s’il n’arrive pas à gagner
au moins un point pour les copie des items 7, 8, 9, faire
la partie imitation (voir procédure précédente, puis
reprendre la copie)
En cas de doute, administrer l’imitation, sinon créditer les
6 points et poursuivre les copies de formes
9
VMI
5 ans et plus (suite)
 
 
 
 
Répéter la consigne et pointer la case autant de fois que
nécessaire
Permettre un seul essai par forme; l’enfant ne peut pas
effacer
Dire à l’enfant lorsqu’il a bien saisi : « C’est bien.
Continue, fais les autres formes. Tourne la page et
continue. Fais du mieux que tu peux pour celles qui
sont faciles et pour celles qui sont difficiles. Tu les
fais toutes. Tu ne dois pas en passer »
Arrêter après trois échecs consécutifs ou poursuivre pour
observer, mais sans corriger
10
VMI
Copies de formes : correction
 
 
 
 
 
 
Un point attribué à chaque réussite
Utiliser les critères de correction du manuel pour les
formes sur imitation et pour les formes en copie
Donner le point en cas de doute
Donner 1 point à partir du moment où l’enfant
marque la feuille pour le gribouillage sur imitation ou
spontané
Donner un point si les gribouillis ou marques ne
dépassent pas le contour de la feuille
Toujours créditer les points pour les items présumés
réussis
11
Beery-VMI
Tests supplémentaires
 Perception
visuelle
 Coordination
motrice
Toujours débuter par la copie de formes
 Si les tests supplémentaires sont administrés,
ils doivent l’être dans la bonne séquence
(perception coordination)
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VMI Perception
procédures: 5 ans et moins
 
Tâche 1 : Parties du corps
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 
 
 
 
Dire : « Où est ton œil. Pointe ton œil. »
Pointer l’œil de l’enfant et dire : « ça, c’est ton œil!
Maintenant, pointe ton œil! » si nécessaire,
Cocher à l’endroit indiqué à la page 1 du protocole si
l’enfant répond correctement sans aide ; indiquer / si sa
réponse est fausse ou s’il ne répond pas
Poursuivre avec les autres items
Donner le point si au moins une des parties est pointée
sans aide
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VMI Perception
procédures: 5 ans et moins
 
Tâche 2 : Contours d’images
 
 
 
 
 
Montrer la carte à l’enfant et lui dire : « Montre-moi le
chaton. »
Pointer le chaton et dire à l’enfant : « Le chaton est ici.
Maintenant touche le chaton. » si nécessaire
Poursuivre avec les autres images
Cocher à l’endroit indiqué si l’enfant réussit sans aide et
mettre / si l’enfant ne réussit pas ou réussit mais avec aide
Donner le point si au moins deux des trois images sont
pointées sans aide
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VMI Perception
procédures : 5 ans et moins
 
Tâche 3 : Les parties du corps de la poupée
 
 
 
 
Montrer la carte, pointer la poupée et dire :
« Touche les cheveux de la poupée. »
Pointer les cheveux de la poupée et dire : « Les
cheveux de la poupée sont ici. Maintenant
touche ses cheveux. » si nécessaire
Faire les autres items de la même façon
Cocher à l’endroit indiqué si l’enfant réussit sans
aide et mettre / si l’enfant ne réussit pas ou
réussit mais avec aide
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VMI Perception
procédures: 5 ans et plus
 
Ne pas administrer avec une cache pour respecter la standardisation;
pointer la forme à identifier jusqu’à ce que ce soit le temps de passer à la
suivante
 
Pointer la forme 4 et dire : « Tu vois cette ligne? Il y a une ligne en
dessous qui est exactement pareille. »; balayer avec un doigt de votre
autre main les choix du bas et dire: « Peux-tu la trouver? Pointe-la. »
 
Mettre une marque qui indique le choix de l’enfant s’il répond; s’il ne donne
pas de réponse, encercler le chiffre
 
Enseigner la procédure de la tâche que l’enfant ait donné la bonne réponse
ou non ; pointer chacune des lignes du dessous de la forme 4 et dire : « Ce
n’est pas celle-là, elle est trop petite. C’est celle-ci car elle est
exactement pareille. »
 
Faire la même procédure avec les formes 5 et 6; nommer les formes par
leur nom (ligne, cercle)
16
VMI Perception
procédures : 5 ans et plus
 
Partir le chronomètre après la consigne pour la forme 7; poursuivre pour 3
minutes exactement
 
Ne plus enseigner la procédure après l’item 6 mais la consigne peut être
répétée au besoin
 
Continuer à marquer les réponses bonnes ou fausses; les enfants de plus de 6
ans peuvent marquer eux même leurs réponses
 
Noter tous les indices de problème de vision et référer en optométrie
 
Arrêter à 3 minutes exactement ou après trois échecs consécutifs; féliciter
l’enfant
 
Donner 1 point pour chaque bonne réponse; les réponses sont à la page 84 du
manuel; créditer les points des items présumés réussis; donner les points pour
les items 4,5,6 avant l’enseignement de la procédure
 
Prendre le premier choix de l’enfant s’il a coché plus d’une réponse, à moins 17
qu’il ait clairement changé d’idée
VMI Coordination
procédures
  Décider
si l’enfant a besoin d’un repos avant de
poursuivre l’évaluation; à partir de la deuxième année
scolaire, ce n’est habituellement pas nécessaire
  Observer
les trois premières tâches pendant la
passation des deux premières parties:
 Tâche
1: Monter et s’asseoir sur une chaise
 Tâche 2: Tenir le crayon avec le pouce et l’index
 Tâche 3: Tenir le papier d’une main et gribouiller ou dessiner
avec l’autre
**Si ces tâches ne sont pas observées, les faire avant de
poursuivre
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VMI Coordination
procédures (suite 1)
 
Dire: « Regarde-moi dessiner une ligne foncée à partir du
point noir jusqu’au point gris et rester à l’intérieur du
chemin. »; tracer la ligne du numéro 4A
 
Pointer le chemin 4B et dire : « Maintenant c’est toi qui le fais.
Dessine une ligne foncée à partir du point noir jusqu’au
point gris. Essaie de rester à l’intérieur du chemin. »
 
Encercler le numéro et reprendre l’explication en retraçant sur la
ligne 4A si l’enfant ne répond pas; s’il ne le fait toujours pas, le
faire en guidance motrice avec sa main
 
Poursuivre l’enseignement aux items 5B et 6B
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VMI Coordination
procédures (suite 2)
 
Commencer avec l’item 7; partir le chronomètre
 
Répéter la consigne aussi souvent que nécessaire
 
Dire : « Continue. Tu en fais autant que tu peux, mais tu ne te
dépêches pas trop. Il faut que tu dessines du mieux que tu es
capable. Dessine les formes dans l’ordre. Tu n’en passes aucune. »
 
Démontrer comment la faire correctement si l’enfant connecte des points
à l’extérieur de la forme (ex. : il fait un losange avec la croix)
 
Pointer une seule fois le détail dans le dessin modèle si l’enfant oublie
certains détails dans les formes de 17 à 21 et dire : « Est-ce que tu as
fait toutes les parties que tu vois dans le dessin ici en haut. Sois
certain de faire toutes les parties! »
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VMI Coordination
procédures (suite 3)
 
Quand l’enfant a complété la première page, tourner et dire : « Certaines
formes sur cette page n’ont que quelques points et certaines n’en ont
pas du tout. Si une forme a un point noir, commence dessus. Sinon tu
pars où tu veux. Trace tes lignes à l’intérieur du chemin pour que ta
forme soit pareille comme celle du petit dessin du haut. »
 
Ne pas arrêter après trois erreurs consécutives, mais aller jusqu’à cinq
minutes si l’enfant est trop fatigué ou s’il est évident qu’il ne peut plus
marquer de point; si le temps est arrêté avant, marquer le temps exact
 
Cotation : 1 point par item (4, 5, 6 incluses)
 
Critères pour obtenir 1 point :
a) Marque de crayon dans tous les chemins et entre tous les points, les marques
n’ont pas à être complètes
b) Aucune marque ne va clairement par-dessus une ligne du chemin, sauf pour ce
qui est de dépasser au bout en dépassant un point
c) Il doit y avoir au moins un croisement (overlap) aux items 27 et 30
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VMI
Avantages
 
Avantages
 
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 
Est court et efficace
Ne serait pas influencé par la culture selon la recherche
car n’utilise pas des lettres ou des chiffres
Rapporte des résultats stables dans différents pays
Permet de comparer la copie, la perception et la
coordination à partir des mêmes stimuli
Comporte une compilation des âges développementaux à
partir de différents outils standardisés disponibles sur le
marché
Inclut une perspective développementale des habiletés
visuo-motrices
Comporte des recommandations de rééducation et
d’enseignement
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