PP - Profil d`enseignement Bachelier instituteur primaire

BACHELIER INSTITUTEUR (TRICE) PRIMAIRE
PROFIL D’ENSEIGNEMENT
INTRODUCTION
La HAUTE ECOLE ALBERT JACQUARD considère les étudiants comme partenaires
responsables à part entière et vise à faciliter leur future insertion dans la société.
Chacune des catégories s'est ambitieusement fixé des objectifs en ce sens, adaptés aux
spécificités des formations qu'elle propose, et s'efforce de les atteindre dans les modalités
concrètes de ses enseignements.
La catégorie pédagogique de la Haute École Albert Jacquard forme des bacheliers
instituteurs (trices) primaires, instituteurs (trices) préscolaires, des bacheliers agrégés AESI
en Arts plastiques ainsi que des maîtres spéciaux en psychomotricité.
Elle a pour objectif de former des enseignants attachés essentiellement aux valeurs
humanistes. Pluralistes, ouverts à la différence, créatifs, ils seront des démocrates actifs
rejetant tout dogme, aptes à remettre en question toutes les modes dans un esprit rationnel
fondé sur le libre-examen.
Esprits ouverts et curieux, ces femmes et ces hommes volontaires seront animés du souci de
se remettre en question tout au long de leur carrière dans une dynamique de recherche de
construction d’eux-mêmes. Insensible à l’argument d’autorité, leur démarche sera critique,
tolérante et fraternelle.
La formation dispensée allie approche scientifique et didactique en s’articulant sur quatre
axes essentiels : polyvalence et capacité d’adaptation, organisation de situations
fonctionnelles d’apprentissage, conduite de la classe dans le respect de chacun,
responsabilité éducative et éthique professionnelle.
Ainsi préparés, les étudiants deviendront des enseignants aptes à exercer avec passion un
métier en constante évolution dans des situations très diverses et souvent nouvelles.
HEAJ Namur – Catégorie pédagogique – Bachelier instituteur primaire
Profil d’enseignement
Description de la formation
Le bachelier instituteur(trice) primaire s’inscrit dans les études de 1er cycle.
La durée de la formation est de 3 ans (180 crédits) ou de 1 an (60 crédits) pour les
détenteurs d’un bachelier instituteur(trice) pré-scolaire.
La mise en place du décret paysage a été l’occasion pour la catégorie pédagogique de revoir
la formation proposée à deux niveaux :
-
formaliser un projet de formation professionnalisant existant mais contraint par
l’organisation imposée par les décrets précédents
répondre aux défis lancés aux hautes-écoles par le rapport transversal de
l’Agence pour l’Evaluation pour la Qualité de l’Enseignement Supérieur (AEQES).
Concrètement la constitution du bloc 1 et 2 a été pensée afin de :
•
•
•
•
•
réduire la parcellisation de la formation
renforcer les liens entre savoirs à enseigner et savoirs pour enseigner
réduire la surcharge de travail des étudiants
mettre au cœur de la formation l’articulation théorie-pratique
développer des unités d’enseignement porteuses de sens et visant à
développer les compétences du profil d’enseignement.
La formation a donc été pensée selon trois axes :
•
•
•
l’approche disciplinaire pour chaque domaine de l’enseignement
fondamental,
les outils pour enseigner qui développent des compétences
communes à différentes disciplines,
l’intégration professionnelle du futur enseignant dans son métier,
avec une volonté de pratique sur le terrain.
Chaque axe vise au développement de l’unité d’enseignement Intégration professionnelle et
citoyenne (16 ECTS), dans l’objectif de former des acteurs de l’enseignement en FWB
responsables et citoyens.
HEAJ Namur – Catégorie pédagogique – Bachelier instituteur primaire
Profil d’enseignement
Référentiel de compétences de l’enseignant1
Pour «préparer les étudiants à être des citoyens actifs dans une société
démocratique, préparer les étudiants à leur future carrière et permettre leur
épanouissement personnel, créer et maintenir une large base et un haut niveau de
connaissances, stimuler la recherche et l’innovation »2, la formation des
enseignants développe les compétences explicitées ci-dessous.
Ces compétences s’inscrivent dans le cadre européen des certifications (CEC) au
niveau 7 (niveau à atteindre dans le cadre de la future réforme)3. Leur explicitation
ressort de la confrontation des référentiels francophones disponibles à ce jour.
L’intégration de ces compétences concourt au devenir d’un praticien réflexif (Décret
du 12 décembre 2000), but ultime de toute formation initiale d’enseignants en
Communauté Française et gage du développement personnel et professionnel.
Dans ce contexte, l’enseignant doit utiliser avec aisance à l’oral comme à l’écrit, dans
les postures d’énonciateur et de récepteur, la langue française, langue de
l’enseignement en Communauté Française, outil privilégié de communication.
L’enseignant se doit d’agir de façon éthique, responsable et citoyenne en adéquation
avec les textes fondamentaux qui établissent un contrat clair entre l’école et la
société : Décrets « Missions », « Socles de compétences », « Compétences
terminales » …
Par ailleurs, l’enseignant s’inscrit dans une dynamique de recherche et de formation
continue.
La formation mettra en œuvre, de manière intégrée, l’ensemble des compétences au
service d’une pratique professionnelle réfléchie et réflexive.
1
Conseil Supérieur Pédagogique, novembre 2010
Missions de l’enseignement supérieur telles qu’elles ont été précisées lors de la Conférence des ministres
européens en avril 2009
3 Comme tous les bacheliers, la formation actuelle s’inscrit au niveau 6.
2
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Profil d’enseignement
Référentiel
1. Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers
contextes liés à la profession
a. Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
b. Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
c. Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
2. Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une
perspective démocratique et de responsabilité
a. Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle
b. Mettre en œuvre les textes légaux et documents de référence
c. S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession
d. Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté
e. Collaborer à la réalisation d’actions de partenariat engagées entre l’établissement
et son environnement économique, social et culturel
3. Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les
institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein
de la société
a. Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des
enjeux anthropologiques sociaux et éthiques
b. S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions
spontanées, ses préjugés, ses émotions
c. Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques
4. Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser
innover
a. Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
b. Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique
professionnelle
c. Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
d. Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
e. Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du
professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...)
5. Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de
leur enseignement
a. Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
b. S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun
des champs disciplinaires et psychopédagogiques
c. Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines
enseignées
d. Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de
compétences, programmes) pour construire une action réfléchie
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Profil d’enseignement
6. Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le
développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
a. Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des
élèves et les moyens didactiques
b. Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au
développement des compétences visées dans le programme de formation
c. Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des
tâches et des projets signifiants
d. Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et
psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage
e. Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et
favoriser la progression des apprentissages
f. Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents
moments de l’apprentissage
7. Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et
le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté
a. Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante.
b. Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat
de confiance favorable aux apprentissages.
c. Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l'établissement
des normes de fonctionnement de la classe.
d. Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun
des élèves.
HEAJ Namur – Catégorie pédagogique – Bachelier instituteur primaire
Profil d’enseignement
HEAJ Namur – Catégorie pédagogique – Bachelier instituteur primaire
Profil d’enseignement
Bloc 1
4
Sect
PP
PP
PP
PP
PP
PP
PP
PP
PP
APPS
PP
PP
PP
N°
11011
12021
11031
12032
11041
12042
12051
11061
12062
11050
11071
13180
13110
PP
13120
PP
13130
PP
13140
PP
PP
13191
11001
Nom de l’UE
Education artistique 1
Etude du milieu devient Eveil 1… Ed phys ?
Français 1
Français 2
Mathématiques 1
Mathématiques 2
Formation à la recherche
Maitrise de la langue française 1
Maitrise de la langue française 2
Connaissances socio-affectives et culturelles
Formation psychopédagogique
Planification de l’action éducative
Conception d’une situation d’apprentissage en
éducation artistique
Conception d’une situation d’apprentissage en
Eveil
Conception d’une situation d’apprentissage en
français
Conception d’une situation d’apprentissage en
mathématiques
Activités d’intégration professionnelles
Didactique de la morale laïque
Crédits
2
6
3
2
5
3
2
2
2
6
3
3
3
4
Quad
1
2
1
2
1
2
2
1
2
1
1
1+2
1+2
AIP
Non
Non
Non
Non
Non
Non
Non
Non
Non
Non
Non
Oui
Oui
Corequis / Prérequis
Non
Non
Non
Non
Non
Non
Non
Non
Non
Non
Non
Non
Non
4
1+2
Oui
Non
3
1+2
Oui
Non
1
1+2
Oui
Non
9
2
1+2
1
Oui
Non
Non
Non
Contient une ou plusieurs activités d’intégration professionnelle
HEAJ Namur – Catégorie pédagogique – Bachelier instituteur primaire
Profil d’enseignement
22012
Education artistique 2
4
2
Non
PP
23133
Français 3 et didactique du français
7
1+2
Oui
PP
23143
7
1+2
Oui
PP
23122
Mathématiques 3 et didactique des
mathématiques
Eveil 2 et didactique de l’éveil
9
3
Oui
APPS
APPS
PP
PP
22052
22050
21063
23172
UOAMTICE
Gestion et animation
Maitrise de la langue française 3
Pédagogie spécifique à l’enseignement primaire
3
5
2
7
2
1
1
3
Non
Non
Non
Oui
PPS
PP
22080
23192
Apprentissages au cycle 2 (5-8) – partie 1
Apprentissages au cycle 4
6
10
2
3
Non
Oui
PPS
31050
Pédagogie culturelle
4
1
Non
PP
PP
33194
31193
Apprentissages au cycle 3
Méthodologies spécifiques au cycle 2
11
10
1 ou 2
1
Oui
Oui
PP
APPS
APPS
33193
32195
33183
Apprentissages au cycle 2 – partie 2
Diversité des publics
Intégration professionnelle et citoyenne
11
8
16
1 ou 2
2
3
Oui
Oui
Oui
Bloc2
PP
Pr : Education artistique 1 et conception d’une situation
d’apprentissage en éducation artistique
Pr : Français 1 et 2 et conception d’une situation
d’apprentissage en français
Pr : Mathématiques 1 et 2 et conception d’une situation
d’apprentissage en mathématiques
Pr : Eveil 1
Co : pédagogie spécifique à l’enseignement primaire
Non
Pr connaissances socio-affectives et culturelles ?
Pr : MLF 1 et 2
Co : Apprentissages au cycle 4 et Eveil 2 et didactique
de l’éveil
Pr : Formation psychopédagogique et Planification de
l’action éducative
Co : Pédagogie spécifique à l’enseignement primaire
Co : Pédagogie spécifique à l’enseignement primaire
Pr : Activités d’intégration professionnelles (13191) et
Planification de l’action éducative (13170)
Pr Eveil 2 et didactique de l’éveil et éducation artistique
2
Pr : Apprentissages au cycle 4
Pr : Apprentissages au cycle 2 partie 1
Co : Apprentissages au cycle 2 partie 2
Pr : Apprentissage au cycle 2 (5-8) – partie 1 (22080)
Pr : Apprentissages au cycle 4
Si option morale : didactique de la morale 1
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Profil d’enseignement