PLAN DE COURS Sociologie et anthropologie du développement

 PLAN DE COURS Sociologie et anthropologie du développement SOC3731A Nathalie MONDAIN Session d’été, mai­juin 2013 Horaire du cours : Mardi, 9h‐12h Jeudi, 9h‐12h Salle DMS1160 Disponibilité du professeur: Lundi, 14h‐16h Mardi, 13h‐15h Bureau : FSS 10006 Courrier électronique : [email protected] Toute question envoyée par courriel devrait recevoir réponse dans un délai de deux jours ouvrables ou au prochain cours s’il a lieu dans les 48 heures suivant la réception du courriel. Notez que le professeur se réserve le droit ne pas répondre à un courriel si le niveau de langage n’est pas adéquat. Sur campus virtuel : Oui, certaines références bibliographiques, documents, informations, PAS les présentations. DESCRIPTION OFFICIELLE DU COURS Introduction à la sociologie et à l'anthropologie du développement : changement et développement, modernisation, idéologies du développement, développement et sous‐
développement, stratégies du développement, sociétés dépendantes et système écono‐
mique international. OBJECTIFS GÉNÉRAUX DU COURS L’objectif général de ce cours est double : d’une part les étudiants devront s’approprier les principaux concepts et les connaissances générales en rapport avec la sociologie et l’anthropologie du développement; d’autre part ils auront à développer leur esprit critique quant au paradigme du développement tel que construit en Occident au cours du XXème siècle. Ces aspects sont étroitement liés aux enjeux méthodologiques et éthiques de la recherche et de l’intervention dans le domaine du développement; ceux‐ci seront donc également discutés en classe en s’intéressant particulièrement à l’articulation entre ces pratiques (de recherche et d’intervention) et la professionnalisation croissante du champ du développement international. Le fil directeur du cours s’articule autour de la question suivante : comment le développement a‐t‐il dès le début été synonyme de « lutte contre la pauvreté », pourquoi et comment cette « lutte » a évolué conceptuellement (d’une perspective purement économique à une perspective de plus en plus axée sur le vécu des populations et de la prise en compte du contexte social, culturel, politico‐historique et écologique) et méthodologiquement (d’une approche comptable à une approche qualitative et participative)? OBJECTIFS SPÉCIFIQUES Parmi les objectifs spécifiques du cours : 1. Encourager la contextualisation des enjeux de développement par la mobilisation d’outils théoriques et méthodologiques propres à la sociologie et à l’anthropologie 2. Cerner l’implication de différents acteurs et disciplines dans le domaine du développement 3. Sensibiliser les étudiants sur le rôle fondamental de la méthodologie en recherche et en recherche‐action 4. Les former à la démarche de recherche dans la formulation écrite et la présentation orale d’un projet MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Le cours est articulé autour de trois grands axes : (1) les conditions d’émergence du paradigme du développement, les théories et les critiques relatives à ce paradigme; (2) les enjeux méthodologiques et éthiques des pratiques du développement dans l’optique de la recherche‐action; (3) quelques thèmes spécifiques. Chaque séance sera basée sur 3 lectures obligatoires et des lectures complémentaires pour aller plus loin et faciliter les recherches bibliographiques des étudiants. Ces documents faisant partie intégrante de l’évaluation de leur participation et devant servir à leurs travaux écrits, il est absolument essentiel que les étudiants les lisent et soient prêts à les discuter ou à poser les questions de clarification qu’ils jugent nécessaires en classe. Chaque séance se divisera systématiquement en 2 parties : une première partie magistrale dispensée par la professeure (bien que les étudiants soient largement invités à intervenir pendant cette partie) et une seconde partie basée sur des activités diverses (travail sur documents, visualisation de documentaires, éventuellement présence d’intervenants à déterminer) donnant lieu à des discussions ayant un lien avec le thème de la séance. MODALITÉS D’ÉVALUATION Les étudiants seront évalués sur les points suivants : Leur participation au cours : celle‐ci sera évaluée à partir de leur capacité à utiliser les lectures obligatoires et les documentaires visualisés en classe dans le test écrit et le travail de recherche. Î Objectifs visés : construire une « culture générale » en sociologie et anthropologie du développement et développer l’esprit critique des étudiants à ce sujet. Le test écrit de mi­session en classe : celui‐ci prendra la forme d’un bref questionnaire (le test ne durant qu’1h20)qui incitera les étudiants à faire le lien entre les éléments couverts dans le cours, les textes notamment, et le contenu d’un film documentaire qu’ils auront visualisé en 2 temps, ce film reprenant ces éléments ainsi que certains auteurs. Î Objectifs visés par le test : s’assurer que les étudiants ont lu les textes proposés et les ont compris ; les inciter à faire le lien (critique) entre les textes et d’autres sources d’information ; synthétiser leurs idées en répondant clairement aux questions posées. Un petit travail de recherche : celui ci portera sur une des trois thématiques au choix proposées par la professeure et qui seront abordées au travers de chaque séance; l’objectif sera pour les étudiants non pas de répondre à une question de recherche particulière mais de formuler une telle question et de réfléchir à comment ils vont y répondre : en mobilisant quels acteurs, quelles méthodologies de recherche, aux enjeux éthiques posés par cette recherche. Ce travail devra résulter en un document d’un maximum de 6 pages, interligne simple, police times 12 ou calibri 11 ou arial 10, ces 6 pages et ne comprendront pas la bibliographie et la page titre. Les sections du document sont les suivantes et seront de la longueur approximative indiquée : 1. Introduction générale (1/2 page) 2. La problématique et objectifs de recherche ; le contexte (le cas d’étude) (1 page) 3. Le cadre théorique et la question de recherche (1,5 pages) 4. La méthodologie envisagée pour répondre à la question posée (1,5 pages) 5. Les enjeux éthiques de la recherche proposée (1 page) 6. Conclusion générale, les résultats escomptés (1/2 page) Les étudiants pourront travailler individuellement ou en groupe de 2 à 4 étudiants maximum. Le travail donnera lieu à une présentation orale en fin de session dont les modalités seront indiquées en classe au moment venu. Les étudiants devront fournir leur choix de thème et une ébauche de questionnement à la professeure le 14 mai 2013 sous la forme d’une page dactylographiée avec les rubriques clairement indiquées : (1)le thème choisi, (2) un titre et sous titre éventuel qui permet de cerner le sujet spécifique que les étudiants vont aborder dans le cadre du thème choisi, (3) quelques lignes précisant la question de recherche et les objectifs de l’étude envisagée avec un minimum de 3 références bibliographiques proposées pour démarrer la réflexion. Ce document ne sera pas noté mais il comptera dans l’évaluation globale de la participation. Il est de plus impératif qu’il soit fourni à la date prévue afin que la professeure puisse rapidement faire les commentaires nécessaires et orienter les étudiants pour la suite de leur travail. Le travail final devra être rendu en début de séance le dernier cours. Î Objectifs visés par le travail de recherche : apprentissage de formulation d’un questionnement de recherche ; entrainement à la recherche bibliographique ; articulation entre théorie et méthodes de recherche ; réflexion sur l’articulation entre recherche et action dans le domaine du développement international ; développer des aptitudes de communication orale. Pondération Pondération Échéance Outil d’évaluation Participation Test de mi‐session Travail de recherche Présentations orales 10 %
30 %
40 %
20%
16 mai 2013 11 juin 2013 6 et 11 juin 2013 Pour bien réussir le cours, la présence, la participation en classe ainsi que les lectures obligatoires sur lesquelles seront basées les présentations de la professeure et les discussions qui s’ensuivent sont essentielles pour bien réussir le cours . Un travail régulier de lecture et la présence assidue suffisent largement. Pour les travaux écrits, le style, la présentation et la qualité de l’expression comptent pour 5% de la note finale. Aucun retard dans les travaux ne sera toléré sauf raisons justifiées par un document officiel (certificat médical ou autre). Chaque jour de retard entraine une pénalité de 5%, et comprend les fins de semaine. Les projets de recherche devront être rendus le 11 juin impérativement au début du cours. Là encore aucun retard ne sera toléré afin de ne pas pénaliser les étudiants qui présenteront ce jour là. La professeure n’accepte pas les travaux envoyés par courriel. Si pour une raison ou pour une autre vous savez à l’avance que vous ne pourrez respecter ces consignes, vous êtes prié‐e de contacter la professeure le plus rapidement possible afin de discuter avec elle les modalités d’ajustement possibles. Politique concernant la présence en classe, la qualité de la langue et les retards dans la remise des travaux La présence en classe est nécessaire pour bien réussir le cours. Vous serez jugés sur la qualité de la langue, alors prenez les moyens nécessaires pour éviter les fautes d’orthographes, de syntaxe, de ponctuation, d’impropriété des termes, etc. Vous pouvez être pénalisés entre 5 % et 15 % selon les indications du professeur. Aucun retard dans la remise des travaux ne sera toléré, à moins de maladie ou autre raison sérieuse acceptée par le professeur. Les retards non autorisés seront pénalisés. Le règlement universitaire prévoit que l'absence à un examen ou à un test ou la remise tardive des travaux pour cause de maladie doit être justifiée au professeur par la présentation d'un certificat médical, sinon la personne sera pénalisée. La Faculté se réserve le droit d’accepter ou de refuser la raison avancée s’il ne s’agit pas d’une raison médicale. Les raisons telles que les voyages, le travail et les erreurs commises dans la lecture de l’horaire des examens ne sont habituellement pas acceptées. En cas de maladies ou malaises, seuls le service de counseling et la clinique du campus (situés au 100, Marie‐Curie) peuvent émettre des certificats valides pour justifier un retard ou une absence. Chaque jour de retard entraîne une pénalité de 5% (les fins de semaine n’étant pas chômées). Ceci vaut également pour les travaux qui seraient envoyés par courriel et, dans ce cas‐ci, l’heure de réception du courriel par le destinataire est garante de l’heure de remise. Nous vous conseillons d’aviser votre professeur le plus tôt possible si une fête religieuse ou un événement religieux force votre absence lors d’une évaluation. DÉROULEMENT DU COURS Cours Activités Travaux Semaine Séance (1) 2 mai Introduction générale
Lecture active 2013 Qu’est ce que la sociologie de 2 textes et et l’anthropologie du discussions développement ? Fondements théoriques et critiques du paradigme de développement 1 (2) 7 mai Origines du concept de Visualisation du 2013 développement discours du président H. ‐ Le mythe Truman en occidental 1949 et ‐ L’invention d’un discussions paradigme ? ‐ Les accords de Bretton Woods et les institutions impliquées (3) 9 mai Les courants théoriques Etudes de cas à 2013 dominants jusqu’aux discuter années 1980 : ‐ La théorie de la modernisation ‐ La théorie de la dépendance 2 (4) 14 mai Les critiques et le Visualisation de Note d’intention 2013 revirement des années la 1ère partie du pour le projet film « The end 1990 de recherche of poverty ? » ‐ Les approches post‐
développementalis
tes ‐ Le développement à visage humain ‐ Le concept de développement durable ‐ Nouveaux programmes : les MDG et les PSLP (5) 16 mai Visualisation de Test de mi‐
2013 la 2ème partie du session film « The end of poverty » Enjeux méthodologiques et éthiques
3 (6) 21 mai Les dimensions et Analyse de
2013 implications documents méthodologiques techniques de collecte ‐ La mesure de la pauvreté et les d’information différents (questionnaires, indicateurs méthodes participatives, ‐ La notion de (7) 23 mai 2013 4 5 6 (8) 28 mai 2013 (9) 30 mai 2013 (10) 4 juin 2013 participation
terrain…)
Les dimensions éthiques Exemples tirés de la recherche et de de terrains de l’intervention : recherche ‐ Recherche‐action et humanitaire ‐ Les critères éthiques Thèmes spécifiques1
Population et Travail sur développement documents en classe et discussions. Les enjeux liés à Visualisation du l’éducation documentaire… Migration et Visualisation du développement : film « Come un uomo sulla ‐ Eléments terra » et conceptuels, discussions théories types de migrations ‐ La dimension transnationale, les transferts monétaires et sociaux Présentations orales des étudiants
(11) 6 juin 2013 (12) 11 juin Présentations orales des étudiants ‐ tous les travaux doivent 2013 être rendus lors de cette séance. 1
A noter que de nombreux autres thèmes pourraient être couverts, notamment Environnement
et développement, genre et développement, santé et développement, etc. Cela dit les thèmes
retenus l’ont été car ils permettent de couvrir plusieurs dimensions (ex. la dimension genre se
retrouve partout, la migration concerne aussi les questions liées à l’environnement, les études
de population sont étroitement liées aux enjeux de santé et d’éducation, etc.)
BIBLIOGRAPHIE § dans le recueil Si aucune indication : en ligne Séance 1 : • Lectures obligatoires : Goussault Yves, 1982. « Où en est la sociologie du développement? », Tiers­Monde 23(90) : 237‐243. Hours Bernard, 2007. « La sociologie du développement dans la revue tiers monde 50 années pour une discipline improbable », Revue Tiers Monde, 3( 191) : 699‐716. DOI : 10.3917/rtm.191.0699 Olivier de Sardan, Jean‐Pierre, 2001. « Les trois approches en anthropologie du développement », Tiers­Monde, 42(168) : 729‐754. • Lectures complémentaires: Long, Norman, 1994. “Du paradigme perdu au pradigme… retrouvé? Pour une sociologie du développement orientée vers les acteurs », Bulletin de l’APAD, 7, URL : http://apad.revues.org/2183 Katy Gardner and David Lewis, 1996. Anthropology, Development and the Post­modern Challenge. Pluto Press, 192p. ‐ GN 397.5 .G374 1996 Marc Edelman and Angelique Haugerud, 2005. The Anthropology of Development and Globalization. From classical Political Economy to Contemporary Neoliberalism, Blackwell Publishing ‐ GN 492 .A6625 2005 FONDEMENTS THÉORIQUES ET CRITIQUES DU PARADIGME DE DÉVELOPPEMENT Séance 2: •
Lectures obligatoires § Rist, Gilbert, 2001. “L’invention du développement”, Chapitre 4 in : Le développement. Histoire d’une croyance occidentale, Presses de Sciences Po, p.115‐132 Bairoch, Paul, 1992. « Du Tiers‐Monde aux Tiers‐Mondes. Convergences et clivages ». Population, 47(6) : 1485‐1503 Nicolas, Françoise, 2002. “Les pays en développement: unité et diversité”, in : Développement et mondialisation, Cahiers Français no 310, p. 10‐17 • Lectures complémentaires : Chapitres 1,2 et 3 de Rist, Gilbert, 2001 : Le développement. Histoire d’une croyance occidentale, Presses de Sciences Po Séance 3 : • Lectures obligatoires : § Guichaoua, André et Yves Goussault, 1993. « L’autonomisation d’un champ d’analyse spécifique », Chapitre 1 in A. Guichaoua et Y, Goussault (dir), Sciences sociales et développement, Armand Colin, p.9‐33 § Rostow, Walt Whitman, 1963 (1990, third edition). “The five stages of growth – A summary”, chapitre 2 in W.W. Rostow, The stages of economic growth, Cambridge University Press : p. 4‐16 § Chossudovsky, Michel, 2003. « Dette et ajustement structurel », Chapitre 3, in M. Chossudovsky, Mondialisation de la pauvreté et nouvel ordre mondial, écosociété, p. 61‐88 • Impact des PAS , quelques exemples : § Diop, Rosalie A., 2010. « La mise au travail des adolescentes : place des facteurs structurels », in R. Diop, Survivre à la pauvreté et à l’exclusion, Karthala, p.49‐80 § Madeley, John, 2002. « Gagnants et perdants de la libéralisation du commerce », Chapitre 3, in J. Madeley, Le commerce de la faim. La sécurité alimentaire sacrifiée à l’autel du libre­
échange, Enjeux Planète, p.69‐88 § Ziegler, Jean, 2011. « Les croisés du néolibéralisme », in J. Ziegler, Destruction massive. Géopolitique de la faim, Seuil, p.155‐174 • Lectures complémentaires : Leys, Colin, 2005. « The rise and fall of development theory », in Marc Edelman and Angelique Haugerud (dir), The Anthropology of Development and Globalization. From classical Political Economy to Contemporary Neoliberalism, Blackwell Publishing p.109‐125 Cardoso, Fernando Henrique, 1969. « Analyse sociologique du développement économique », chapitre 1 in F.H. Cardoso, Sociologie du développement en Amérique latine, Paris : Éditions Anthropos, p.7‐50 Consulter les différents textes de Immanuel Wallerstein sur la théorie du « système monde » (World System theory). Séance 4 : • Lectures obligatoires : § Stiglitz, Joseph, 2002. « Promesses non tenues », chapitre 2, in J. Stiglitz, La grande désillusion, Le Livre de poche, p. 57‐99 § Illich, Ivan, 1997. « Development as planned poverty » Chapitre 9 in M. Rahnema et V. Bawtree (eds), The psot­development reader, Princeton University Press, p. 94‐102 § Brunel, Sylvie, 2004. « Le développement durable, un concept ancien », chapitre 2 in S. Brunel, Le développement durable, PUF, p.19‐27 Les nouveaux programmes : à consulter PNUD, 1990. « Définir et mesurer le développement humain », in : Rapport mondial sur le développement humain 1990, Paris : Economica, p. 9‐17 Les cadres stratégiques de lutte contre la pauvreté : http://www.imf.org/external/np/pdr/prsp/fre/poverty1.htm#I (voir en particulier la section II sur le contexte) Les objectifs du millénaire pour le développement : visiter le site de la Banque mondiale (http://www.banquemondiale.org/odm/) et consulter l’introduction du rapport de l’ONU 2011 sur les OMD (téléchargeable sur la même page) • Lectures complémentaires : Rahnema, Majid, 2003, “Du pauvre pluriel à celui du ‘Village planétaire’: une construction sociale de la pauvreté qui s’en prend aux pauvres”, in M. Rahnema, Quand la misère chasse la pauvreté, Babel, p. 165‐198 Sen, Amartya, 1999. « Poverty as Capability Deprivation », chapitre 4, in A. Sen, Development as Freedom, Anchor Books, p.87‐110 Sen, Amartya, 1999. « Introduction : Development as Freedom », », in A. Sen, Development as Freedom, Anchor Books, p.3‐12 Latouche, Serge, 2006. « Décroissance et soutenabilité. La résilience du développement », chapitre 4, in S. Latouche, Le pari de la décroissance, Fayard, p.113‐134 Latouche, Serge, 1994. « Développement durable : un concept alibi. Main invisible et mainmise sur la nature », Revue Tiers Monde, XXXV, no137 : 77‐94 Consulter également les travaux de Sachs et Esteva, Escobar Visualisation du film documentaire : The End of Poverty? Par Philippe Diaz, 2008 (1ère partie sur 104 minutes) Séance 5 : Visualisation du film documentaire : The End of Poverty? Par Philippe Diaz, 2008 (2ème partie sur 104 minutes) Test de mi­session (1h20) ASPECTS MÉTHODOLOGIQUES ET ÉTHIQUES : VERS UNE POLITIQUE DE RECHERCHE ACTION Séance 6 : • Lectures obligatoires : § Destremau, Blandine et Pierre Salama, 2002. « De la pauvreté à l’exclusion : limites de la mesure, multidimensionnalité de la pauvreté », chapitre 4, in B. Destremau et P. Salama, Mesures et démesures de la pauvreté, PUF, p.107‐144 § Gruénais, Marc‐Éric, 2012. “L’anthropologie sociale est elle inapplicable? L’exemple d’une ‘socio‐anthropologie’ dans les programmes de santé publique », in S. Hagberg et F. Ouattara (eds), Engager l’anthropologie pour le développement et le changement social, APAD Bulletin No 34‐36, p.61‐80 § Lavigne Delville, Philippe et Marilou Mathieu, 1999. « Donner corps aux ambitions : le diagnostic participatif comme enjeu de pouvoir et comme processus social », chapitre 18 in P. Lavigne Delville, Ndour‐Eddine Sellamna et Marilou Mathieu (dir), Les enquêtes participatives en débat. Ambition, pratiques et enjeux, Karthala, p.497‐536 • Lectures complémentaires : Cornwall, Andrea and Mamoru Fujita, 2007. “The Politics of Representing ‘The Poor’”, in J. Moncrieffe and R. Eyben (eds), The power of labeling. How people are categorized and why it matters, EARTHSCAN, p.48‐63 Sen, Amartya, 1999. « Social Choice and Individual Behavior », in A. Sen, Development as Freedom, Anchor Books, p. 249‐281 Séance 7 : • Lectures obligatoires § Ngirumpatse, Pauline et Cécile Rousseau, 2007. « L’échec de l’humanitaire. De la paralysie devant le mensonge social à la transformation de l’image de l’autre – Essai », Anthropologie et Sociétés, 31(2) : 191‐202 § Yaogo, Maurice, Valéry Ridde, Yamba Kafando et Kadidiatou Kadio, 2012. « Enjeux disciplinaires, éthiques et politiques d’une recherche‐action sur l’accès aux soins au Burkina Faso, in N. Mondain et É. Bologo (dir) La recherche en contexte de vulnérabilité. Engagement du chercheur et enjeux éthiques, L’Harmattan, p.65‐86 Mondain, Nathalie et Éric Bologo, 2011. « La restitution des résultats dans les suivis démographiques en Afrique subsaharienne : au‐delà de la norme éthique, un souci pédagogique, Interrogations no13, Retour aux enquêtés, http://www.revue‐
interrogations.org • Lectures complémentaires : Bergier, Bertrand, 2000. « Le versant éthique de la restitution » (chapitre 9), in : B. Bergier (ed), Repères pour une restitution des résultats de la recherche en sciences sociales », L’Harmattan – Logiques sociales, p. 253‐272 THÈMES SPÉCIFIQUES Séance 8 : Population et développement • Lectures obligatoires § Sandron, Dominique, 2002. « Croissance économique et croissance démographique : théories, situations, politiques », chapitre 1 in Y. Charbit Le monde en développement, Les études de la documentation française, p.15‐42 § Fabri, Marcel, 1998. « Politiques de population et politiques de développement : leur intégration est elle possible? », in M. Loriaux, Populations et développements : une approche globale et systémique, Academia Bruylant, p.535‐554 § Mondain, Nathalie, 2012. « La population vue comme un problème. L’exemple des pays en développement », chapitre 6 in M. Otero et S. Roy (dir), Qu’est ce qu’un problème social aujourd’hui. Repenser la non­conformité, Presses de l’Université de Québec, p.101‐124 • Lectures complémentaires : Riley, Nancy E. et James McCarthy, 2003. Demography in the age of the postmodern, Cambridge University Press (plus spécifiquement les chapitres 4 et 7) Séance 9 : Éducation et développement § Lange, Marie‐France, 2006. « Les familles face à l’école : évolution des rapports et des représentations », in M. Pilon, Défis du développement en Afrique subsaharienne. L’éducation en jeu, CEPED, p.163‐184 § Baux, Stéphanie et Sophie Lewandowski, 1999. « Quand les violences s’en mêlent. L’interaction des violences physiques et symboliques dans l’école burkinabè », in F.J Azoh, E. Lanoue et T. Tchombe, Éducation, violences, conflits et perspectives de paix en Afrique subsaharienne, Karthala, p.35‐56 Visualisation du documentaire : « Le silence des autres », par Aïssata Ouarma, 2010 (Burkina Faso, 26 min) Séance 10 : Migration et développement § Guilmoto, Christophe Z. et Frédéric Sandron, 2003. « L’émigration : un facteur de développement? », in C.Z. Guilmoto et F. Sandron, Migration et développement, Les études de la documentation française, p.121‐136 Bredeloup, Sylvie, 2012. « Mobilités spatiales des commerçantes africaines : une voie vers l’émancipation? », Autrepart, no61 : 23‐40 Boyd, Monica, 2013. « Les réseaux familiaux et personnels des migrations internationales : évolutions récentes et priorités nouvelles », chapitre XI in V. Piché, Les théories de la migration, INED, p.277‐308 Lectures complémentaires : Zlotnik, Hania, 2001. « Théories sur les migrations internationales », in : G. Caselli, J. Vallin et G. Wunsch (eds), Démographie : analyse et synthèse, IV – Les déterminants de la migration, INED, p. 55‐78 Visualisation du documentaire : « Come un uomo sulla terra », par Andrea Segre et Dagmawi Yimer (Italie, 60 min), 2008 Séances 11 et 12 : Présentations orales des étudiants Des ressources pour vous CENTRE DE MENTORAT DE LA FACULTÉ ‐ http://www.sciencessociales.uottawa.ca/mentor/fra/ Le centre de mentorat de la Faculté des sciences sociales a comme objectif de prêter main‐forte tant au point de vue scolaire que personnel aux étudiantes et étudiants de tous les programmes d'études de la Faculté, peu importe où ils en sont dans leurs programmes d'études. Les raisons pour rencontrer un mentor sont diverses : échanger avec un étudiant qui en est à sa 3e ou 4e année d'études, avoir plus d'informations sur les programmes et services offerts à l'Université d'Ottawa, ou tout simplement améliorer ses méthodes d'étude (gestion du temps, prise de notes, préparation aux examens, etc.). Le centre de mentorat est un lieu d'échanges sur les méthodes d'études et la vie à l'université. Et les mentors sont des étudiantes et étudiants d'expérience, formés pour répondre adéquatement à vos questions. CENTRE D’AIDE À LA RÉDACTION DES TRAVAUX UNIVERSITAIRE ‐ http://www.sass.uottawa.ca/redaction/ Au CARTU, vous apprendrez à comprendre et corriger vos erreurs et à bien rédiger de façon autonome. En travaillant avec nos conseillers en rédaction, vous pourrez acquérir les compétences dont vous avez besoin pour maîtriser la langue écrite de votre choix, améliorer votre réflexion critique, développer vos habiletés d’argumentation, connaître tout ce qu’il faut savoir sur la rédaction universitaire. SERVICE DES CARRIÈRES ‐ http://www.sass.uottawa.ca/carrieres/ Le Service des carrières vous offre une variété de services ainsi qu'un programme de développement de carrière qui vous permet de reconnaître et de mettre en valeur les compétences dont vous aurez besoin pour votre transition sur le marché du travail. SERVICE DE COUNSELLING ‐ http://www.sass.uottawa.ca/personnel Le Service de counselling et de développement personnel peut vous rendre service de plusieurs façons. Nous offrons les types de counselling suivants : • counselling personnel • counselling de carrière • counselling en méthodes d'étude SERVICE D'ACCÈS ‐ http://www.sass.uottawa.ca/acces/ L'Université d'Ottawa a toujours tenté de répondre aux besoins des personnes ayant des troubles d’apprentissages ou toute autre limitation fonctionnelle permanente ou temporaire : surdité, handicap visuel, problèmes de santé physique prolongée, problème de santé mentale. Le Service d’accès et la communauté universitaire travaillent en collaboration pour vous offrir l’occasion de développer et de maintenir votre autonomie ainsi que de réaliser votre plein potentiel tout au long de vos études universitaires. Un grand choix de services et de ressources vous sont offerts avec expertise, professionnalisme et confidentialité. Si votre participation à la vie universitaire est compromise et que des mesures adaptées s’imposent (adaptation physique, mesures adaptées pour les examens, stratégies d’apprentissage, etc.), vous devez alors faire connaître votre situation au service d’accès le plus tôt possible : • en personne au centre universitaire, bureau 339 • en ligne à www.sass.uOttawa.ca/acces/inscription • par téléphone au 613‐562‐5976 Dates limites pour les demandes de mesures adaptées pour les examens : • Examens de mi‐session, tests, examens différés : 7 jours ouvrables avant la date de l’examen, du test ou de toute autre évaluation écrite (excluant le jour de l’examen). • Examens finals : •
15 novembre pour la session d’automne •
15 mars pour la session d’hiver •
7 jours ouvrables avant la date de l’examen pour la session printemps/été (excluant ‐ le jour de l’examen) CENTRE DE RESSOURCES POUR ÉTUDIANTS ‐ http://www.viecommunautaire.uottawa.ca/fr/ressources.php Les centres de ressources pour étudiants ont comme objectifs de répondre à une foule de besoins variés. Consultez la liste des centres. Attention à la fraude scolaire ! La fraude scolaire est un acte commis par une étudiante ou un étudiant et qui peut fausser l’évaluation scolaire (c’est‐à‐dire les travaux, tests, examens, etc.). Elle n’est pas tolérée par l’Université. Toute personne trouvée coupable de fraude est passible de sanctions sévères. Voici quelques exemples de fraude scolaire : • Plagier ou tricher de quelque façon que ce soit; •
Présenter des données de recherche qui ont été falsifiées; •
Remettre un travail dont vous n’êtes pas, en tout ou en partie, l’auteur; • Présenter, sans autorisation écrite des professeurs concernés, le même travail dans plus d’un cours. Ces dernières années, le perfectionnement d’Internet a fortement facilité la découverte des cas de plagiat. Les outils mis à la disposition de vos professeures et professeurs permettent, à l’aide de quelques mots seulement, de retracer sur le Web l’origine exacte d’un texte. Pour plus d’information sur la fraude et les moyens de l’éviter, vous pouvez consulter la page web de la faculté offrant des conseils pour vos études et la rédaction de travaux universitaires à cette adresse : http://www.sciencessociales.uottawa.ca/premier‐cycle/vie‐etudiante‐appui‐scolaire. Vous pouvez également consulter la page web de la faculté recensant les documents d’information sur l’intégrité et le plagiat dans les travaux universitaires à cette adresse : http://web5.uottawa.ca/mcs‐smc/integritedanslesetudes/accueil.php. La personne qui a commis ou tenté de commettre une fraude scolaire ou qui en a été complice sera pénalisée. Voici quelques exemples de sanctions pouvant être imposées : • recevoir la note « F » pour le travail ou le cours en cause; • l’ajout d’une exigence supplémentaire (de 3 à 30 crédits) au programme d’études ; • la suspension ou l’expulsion de la Faculté. Au cours de la dernière session, la majorité des personnes coupables de fraude ont eu « F » dans le cours concerné et devront obtenir de trois à douze crédits supplémentaires dans leur programme d’études. Vous pouvez vous référer au règlement à l’adresse suivante : http://www.uottawa.ca/gouvernance/reglements‐scolaires.html#r72.