FICHE 5 - s`auto

FICHE 5
Socle de connaissances et de compétences
Compétence 7 : Autonomie et initiative
CAPACITE : SAVOIR S’AUTO-EVALUER
Explicitation
Pour une compétence évaluable, cela implique une recherche des critères d’évaluation à condition que l’élève ait des outils à sa disposition, adaptés à la
compétence travaillée. Il s’agit de repérer les compétences en jeu après en avoir précisé les critères.
Relation avec les autres compétences du socle
1. La maîtrise de la langue française
Capacité à écrire : adapter le propos au destinataire et à l’effet recherché.
5. La culture humaniste
Capacité : mobiliser les connaissances pour donner du sens à l’actualité.
6. Les compétences sociales et civiques
Capacités :
1) évaluer les conséquences de ses actes : savoir reconnaître et nommer ses émotions, ses impressions, pouvoir s’affirmer de manière constructive
2) Savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer (par la prise de conscience de la part de l’affectivité, de
l’influence de préjugés, de stéréotypes)
7. L’autonomie et l’initiative
Capacités :
1) définir une démarche adaptée au projet
2) prendre des décisions, s’engager et prendre des risques en conséquence
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Compétences visées
Posture face à l’auto-évaluation :
Susciter la curiosité et l’intérêt des élèves pour l’autoévaluation : s’auto évaluer pour comprendre, apprendre et
progresser.
Se donner du temps pour analyser un résultat obtenu.
A partir des observations effectuées, amener l’élève à
extraire les notions, les règles à apprendre.
Renseigner l’élève sur la justesse de son auto-évaluation.
Enoncer clairement à la classe les points qui feront
l’objet d’une évaluation.
Amener l’élève à choisir l’exercice correspondant à ses
besoins et à son niveau.
Condition indispensable : instituer le droit à l’erreur.
Pratiques pédagogiques – attitudes de l’enseignant
Maîtrise des langages
•
•
•
•
•
Mesurer l’effet d’un écrit sur un destinataire (courrier à la commune, écrits pour d’autres classes, articles
dans le journal d’école…)
Mesurer l’écart entre effet souhaité et effet produit, ce qui nécessite l’élaboration préalable d’un projet
(cahier des charges).
Etre capable d’utiliser son carnet de lecteur pour revenir sur ses hypothèses et prendre conscience des ses
difficultés et progrès dans la compréhension des œuvres lues.
Dictée négociée (en groupe : comparer les différentes écritures d’un même texte, échanger et justifier puis
trouver un accord qui sera ensuite proposé à la classe) : ce dispositif permet de pointer les points faibles
de chaque élève qui devront faire l’objet d’un travail spécifique.
En poésie, utiliser l’enregistrement audio pour percevoir les points à améliorer.
Mathématiques
• Développer les validations immédiates (par réalisation directe) comme en géométrie par la réalisation
d’une figure à partir d’un protocole rédigé par d’autres élèves.
Utiliser efficacement le temps accordé pour se poser la question de la validité des réponses apportées
•
Sciences
Construire un protocole d’expérimentation pour répondre à une question scientifique. Vérifier la validité de
l’expérience par le fait qu’elle permette, ou non, d’obtenir une réponse.
EPS
Mise en place de situations motrices dans différents ateliers d’activités gymniques (aménagement tremplin /
plinth / tapis, poutre, alignement de 3 tapis, etc…).
Après une phase d’exploration libre, choix collectif d’actions à réaliser dans chaque atelier.
Définition, avec les élèves, de critères d’évaluation (critères de réussite : stabiliser la réception sur 2 pieds,
réussir un demi-tour sur la poutre, enchaîner 3 roulades sans sortir du couloir tracé sur les tapis…).
Elèves répartis en groupe de 5/6. Passage dans les différents ateliers.
1ère séance : phase d’exploration – observation des manières de faire.
En classe : choix d’actions pour les ateliers – définition des critères d’évaluation
2ème séance : phase d’expérimentation dans les différents ateliers – phase d’évaluation.
Arts visuels
Respect des contraintes de la production finale
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Instrumentation
Fournir aux élèves, ou construire avec eux, des outils
d’analyse, de lecture et d’interprétation du résultat.
(notions de critères, d’indicateurs, d’observables).
Confronter le résultat attendu au résultat réel. Identifier la
cause qui a produit l’effet constaté.
Faire pratiquer des techniques d’observation, de coobservation.
Faire utiliser des référentiels d’observables
Extraire un observable d’une situation complexe.
Maîtrise des langages
• Construire, en commun, des grilles de relecture :
o pour correction orthographique
o pour amélioration de la production (réécriture)
• Tendre vers l’individualisation de ces grilles.
Mathématiques
• Prévoir des situations spécifiques pour inciter les élèves à utiliser les outils dont ils disposent (supports
Démarche à exercer
Permettre à l’élève de construire ses propres outils
d’évaluation à partir d’un choix de stratégies.
(Faire passer des essais-erreurs à…)
Favoriser les démarches expérimentales, les
comparaisons, le conflit socio-cognitif (favoriser les
échanges entre pairs)
Encourager les moments de verbalisation.
Amener l’élève à rectifier ses erreurs en prenant appui
sur les outils à sa disposition
Maîtrise des langages
• Faire surligner dans un texte les éléments essentiels à sa compréhension (au cours d’une activité collective)
Tirer profit de l’auto-évaluation
Aider l’élève à choisir des exercices de remédiation, à
utiliser des ressources susceptibles de l’aider dans ses
transformations.
•
•
collectifs et cahier individuel de règles).
Accorder une importance réelle aux écrits de travail (affiches illustrant les notions en cours
d’apprentissage) et amener les élèves à prendre appui sur ces supports.
et amener l’élève à s’y référer pour évaluer la tâche individuelle annexe.
Débat littéraire : échanges entre pairs autour d’une œuvre avec prise de notes qui serviront de référents
ultérieurs
Mathématiques
• Proposer une résolution de problème par groupe avec élaboration d’un compte rendu écrit proposant, en
•
plus de la solution, les démarches mises en œuvre (en priorisant les plus simples). Ces dernières seront
développées lors de la mise en commun collective.
Techniques opératoires : faire verbaliser l’élève qui a une erreur sur ses procédures et les outils auxquels il
a eu recours.
Demander de prouver qu’une réponse est erronée.
•
Maîtrise des langages
Echanger avec l’élève sur ses erreurs pour l’amener à organiser un plan de travail de remédiation pour
s’approprier une règle à partir d’exercices systématiques.
Mathématiques
Echanger avec l’élève sur ses erreurs pour l’amener à organiser un plan de travail de remédiation pour savoir
les tables de multiplication
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