Leçon 1 : Hello! What`s your name?

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Leçon 1 :
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Hello! What’s your name?
STRUCTURES
LEXIQUE
What’s your name?
My name is …
I’m …
quelques prénoms anglais
Fonction
de communication :
OBSERVATION RÉFLÉCHIE
DE LA LANGUE
PHONÉTIQUE
Savoir se présenter
et demander l’identité
à quelqu’un
la forme contractée de “is” ;
la phrase interrogative
avec “to be” ;
utilisation différenciée
de his/her
le son [h]
de “Henry”
CONNAISSANCES
CULTURELLES
l’école primaire en Angleterre
Pistes pluridisciplinaires
PROLONGEMENT
PROLONGE-
MENT EN LITTÉRATURE /
THÉÂTRE
Alice au pays
des merveilles ;
la subjectivité
des illustrations
Présentation
des structures
“What’s your
name?” et des
réponses “I’m
…” “I’m called…”
“My name’s …”
PROLONGE-
EN HISTOIRE
GÉOGRAPHIE
PROLONGEMENT EN
ARTS VISUELS
truquer une
photo
localiser les
principaux pays
où l’on parle
anglais ; quelques
personnages de
langue anglaise
MENT EN
ÉDUCATION
MUSICALE
MENT
EN SCIENCES
EXPÉRIMENTALES ET TECHNOLOGIQUES
frapper le
“stress”
les grands
inventeurs
PROLONGE-
PROLONGEMENT
EN ÉDUCATION
PHYSIQUE ET
SPORTIVE
jeu du colin
maillard,
la balle au
prisonnier
◆
Saluer les élèves et dire: “Hello! I’m Miss / Mr / Mrs …” ; montrer le robot et
continuer : “And this is Domino, Domino a robot!”. Faire parler Domino : “Hello
children! I’m Domino, my name is Domino, I’m a robot, and you, what’s your
name?” (s’adresser au lapin). Faire intervenir le lapin et changer l’intonation :
“My name’s Sir Henry; I’m a rabbit”
◆
Expliquer en français que cette année, deux personnages vont nous accompagner dans notre apprentissage de l’anglais : Domino, un jeune robot super
intelligent (ajouter : a very clever robot), mais qui doit être programmé et tout
apprendre, et, Sir Henry, un lapin très sérieux, parfois même « grognon ».
Inviter les élèves à regarder leur représentation sur la deuxième de couverture
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puis page 4 ; les amener à faire le rapprochement avec le lapin d’Alice aux
pays des merveilles et reconstituer collectivement l’histoire, écrite par Lewis
Carroll, célèbre auteur anglais. Bref résumé (complément d’information dans
le chapitre culturel) : Assise dans l’herbe, Alice voit passer un lapin blanc qui
regarde sa montre et jure qu’il est en retard. Elle le suit dans son terrier et
tombe dans un monde extraordinaire où elle rapetisse, grandit, fait la course
avec des animaux, discute avec un chat qui disparaît à volonté, prend le thé
avec des gens bizarres, joue au croquet avec les personnages d’un jeu de cartes
qui lui feront quelques ennuis. Puis enfin elle se réveille. Il était temps :
l’aventure allait mal tourner !
:
Matériel
Pour l’enseignant : le robot
et le lapin
(à fabriquer,
à partir des
annexes)
Domino et Henry seront nos deux amis, que tout oppose (l’un vient du passé,
l’autre du futur), mais ils vont devenir inséparables. Ils sont accompagnés de
Helen et Daniel.
Demander aux élèves où se trouvent ces enfants (dans une salle de classe en
Angleterre). La première escapade a conduit nos amis dans une école anglaise.
Attirer l’attention sur certains détails de l’illustration : disposition des tables, tenue
des élèves, etc. (Informations sur l’école anglaise dans le chapitre culturel.)
Compétence
Production orale
encadrée
Objectif : savoir utiliser la structure entendue pour se présenter.
◆
Annonce ton identité : écouter les amis se présenter, puis, se présenter
comme eux.
Script : “Hello, my name’s Domino. And you, what’s your name? My name’s Sir
Henry, Sir Henry the rabbit”.
Prendre Domino, le tourner vers vous et demander : “What’s your name?”
Prendre une intonation « personnalisée » pour vous présenter. Puis s’adresser
à un élève qui à son tour se présentera avec si possible une intonation
« personnalisée ».
h Tip 1 commencer par interroger les élèves qui « oseront » se lancer.
h Tip 2 mettre les élèves en confiance avec un large sourire ; votre présentation « personnalisée » sera certainement un déclencheur.
h Tip 3 aider les élèves à produire un énoncé correct au besoin.
◆
Compétence
Compréhension
de l’oral
2
Annonce ton identité sans interrompre la chaîne sonore : dès que la structure semble acquise, proposer un questionnement en chaîne, sur un rythme
« jazz ». Le but est de ne jamais interrompre la chaîne de la présentation, de
maintenir un débit assez fluide et une intonation bien marquée. Exemple :
“My name’s Charlotte, and you, what’s your name? … pim pam pum… My name’s
David, and you, what’s your name? … pim pam pum…”
Objectif : repérer d’autres façons de se présenter.
◆
Écoute et annonce l’expression repérée : prévenir les élèves que le chant
suivant propose une autre manière de se présenter que celle découverte avec
Domino et Sir Henry. Ils doivent repérer cette expression. Faire écouter le
chant.
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:
Matériel
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Script :
CD classe
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Hello, hello, hello,
My name’s Domino,
I’m Domino…
And you, what’s your name?
Are you John, or are you Jessy?
Are you Mike, or are you Eve?
Hello, hello, hello,
My name’s Sir Henry,
I’m Sir Henry...
And you, what’s your name?
Are you John, or are you Jessy?
Are you Mike, or are you Eve?
◆
Faire le point sur ce repérage, préciser que cette deuxième expression (“I’m
…”) est plus courante à l’oral, mais qu’il faut connaître les deux. Inviter
quelques élèves à se présenter à l’aide de cette nouvelle expression.
◆
Selon le profil de la classe, on pourra également évoquer la troisième possibilité, tout aussi répandue : “What are you called?” “I’m called Domino.”
◆
Élucider ensuite le sens de “Are you John, or are you Jessy?
Are you Mike, or are you Eve?”, en interrogeant par exemple un élève sur son
identité. “Are you Sébastien?” “Are you Louis?” “Are you Thomas?”…, jusqu’à
ce qu’il comprenne qu’on demande son nom puis faire apprendre le chant.
h Tip ne pas hésiter à faire préciser en français ce que les élèves
comprennent.
Compétence
Production orale
encadrée
Objectifs : savoir utiliser n’importe quelle structure pour se présenter. Savoir
demander l’identité de quelq’un.
◆
Adapte le chant aux prénoms de la classe : remplacer les prénoms entendus dans le chant par ceux de quelques élèves de la classe.
◆
Écoute et devine qui parle : partager la classe en 2 groupes. Définir les 2
groupes de telle façon qu’un groupe puisse tourner le dos à l’autre. Le groupe
A et le groupe B se tournent le dos ; un élève du groupe A (soit désigné par
l’enseignant, ou par ses camarades) émet un bruit (par exemple : ta tatata
ta, ta ta). Le groupe B doit deviner quel enfant a émis le bruit et donne ses
propositions sous la forme “Are you …?”. L’ensemble du groupe A réagit aux
propositions par “No” ou “Yes”, selon l’exactitude ou non des propositions.
(Une réponse grammaticalement exacte serait : “Yes, it is.” ou “No, it isn’t.”
ou “You are right / wrong.”, mais le niveau débutant des élèves nous a fait
opter dans un premier temps pour cette réponse simplifiée). Lorsque le
groupe B a trouvé l’identité de l’élève « émetteur du bruit », ce dernier doit
acquiesser par “Yes, I am.”. Permuter les groupes. Reproduire l’activité 5 ou 6
fois maximum, selon l’enthousiasme des élèves.
h Tip afin d’expliquer l’activité sans « long discours », il est préférable de
la montrer : prévenir la classe qu’un élève va se présenter dès que
vous aurez le dos tourné. Au son de sa voix, vous ferez des proposi-
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tions pour trouver son identité et la classe répond par “Yes” ou “No”.
Faire une « démonstration » de l’activité permet également de rappeler les structures linguistiques à utiliser.
◆
Écoute et identifie la voix : garder la même organisation de classe. Un
élève du groupe A doit annoncer : “My name’s …” avec un prénom autre que
le sien (mais si possible d’un camarade de son groupe, pour une plus grande
crédibilité). Le groupe B doit, à la voix, reconnaître s’il dit la vérité ou pas. Si
le groupe pense que l’affirmation est fausse, il dit : “No” (voir remarque précédente), et l’enfant doit faire une autre proposition, en modifiant le prénom proposé.
h Tip 1 l’élève qui propose une identité peut faire au maximum 4 propositions erronées (sinon le jeu serait trop long).
◆
Écoute et identifie la voix (variante) : selon le profil de la classe, le groupe
« devineur » peut, s’il reconnaît la voix, annoncer tout de suite l’identité de
leur camarade. Pour cela, l’enseignant jouera le premier le rôle de « devineur », et annoncera dès qu’il pense avoir trouvé : “You are … !”.
h Tip attirer l’attention des élèves sur la différence entre la structure et
l’intonation entendue dans le chant “Are you … ?”, (la voix monte)
et celle proposée dans cette activité “You are …”, où la voix descend. (Cet aspect pourra figurer dans la rubrique “I remember!” : You
are Steven.l Are you Steven?j.)
Organisation
de la classe
◆
Prolongement
en histoiregéographie
Compétence
Production orale
autonome
Objectifs : savoir utiliser n’importe quelle structure pour se présenter en situation dialoguée.
◆
Trouve qui a la même identité : distribuer à chaque élève un papier sur
lequel vous aurez recopié des noms de personnages célèbres parmi ceux de
la liste (cf. chapitre culturel), ou d’autres, selon les propositions des élèves.
Chaque nom sera recopié sur 2 papiers de différente couleur. Les élèves ne
montrent pas le papier reçu. Ceux qui ont reçu un papier jaune (par
exemple) se lèvent, et doivent circuler calmement dans la classe pour retrouver qui a le même personnage qu’eux parmi les élèves restés assis (ils possèdent un papier d’une autre couleur). Cette organisation permet une
recherche plus ciblée, et nécessite que seule une moitié de classe soit
debout. Rappeler les structures avant de lancer l’activité.
◆
Annonce l’identité secrète de Domino : prendre le livre p. 5, activité 1, et
regarder quelle identité a choisi Domino. Prendre Domino et lui demander :
:
Matériel
Un papier par
élève sur lequel
est recopié
le nom d’un
personnage
célèbre.
4
Annonce des personnages célèbres de langue anglaise : demander aux élèves
s’ils connaissent des personnages célèbres de langue anglaise (acteurs, chanteurs,
inventeurs, personnages de l’histoire …). “Do you know any famous British,
American or Australian people?” (Vérifier la compréhension en faisant reformuler
par les élèves ce qu’ils pensent avoir compris.) Cette activité pourra être
l’occasion d’identifier sur une carte quelques pays où l’anglais est la langue
nationale. Écrire au fur et à mesure les propositions de personnages au tableau.
Voir les propositions dans le chapitre culturel.
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“What’s your name?”, inviter un élève à répondre à la place de Domino : “My
name is Shakespeare.” ou “I’m Shakespeare.” ou “I’m called Shakespeare.”
(repréciser les 3 possibilités).
◆
Choisis une identité secrète et interroge tes camarades : demander à
chaque élève de se choisir une identité parmi celles évoquées, et de ne pas
la communiquer. Chacun écrit son prénom sous celui de Domino, et à côté,
sous Shakespeare, l’identité secrète choisie. Puis ils se placent par groupe de 4
à 5, selon l’effectif. Chacun écrit sous son prénom les prénoms des autres
camarades du groupe. Puis les élèves s’interrogent à voix basse pour
connaître l’identité secrète choisie par leurs camarades. Ils la notent à côté
de leur prénom, et font attention de ne pas dévoiler leur cahier pour préserver les recherches personnelles.
h Tip 1 faire en sorte que les élèves restent assis pour écrire les prénoms des
camarades du groupe, avant de se lever pour aller les interroger.
h Tip 2 laisser au tableau les propositions recensées.
h Tip 3 circuler parmi les élèves pour écouter les productions.
À la fin de l’activité, inviter les élèves à se placer en cercle (si les locaux le
permettent), les membres d’un même groupe les uns à côté des autres, et à
se présenter en rythme comme dans l’activité au tout début de la séance :
“I’m Queen Elizabeth, and you, what’s your name?…” Les élèves pourront réfléchir à un accompagnement au tambourin ou à l’aide de maracasses afin de
bien marquer le “Stress”.
h Tip 1 inciter les élèves à utiliser les différentes formules de présentation
travaillées.
h Tip 2 demander aux élèves d’essayer de mémoriser l’identité choisie par
les camarades des autres groupes, en prévision d’une activité
ultérieure.
h Tip 3 si l’effort de mémorisation est trop important pour certains,
demander à chaque groupe de mémoriser les identités des
enfants d’un autre groupe, prédéfini, ou simplement de leur
propre groupe.
Prolongement
en histoiregéographie
Prolongement
en EPS
◆
Chaque élève choisit un personnage célèbre, parmi ceux utilisés lors de l’activité précédente, et prépare (soit chez lui, soit pendant un moment de classe consacré à cette recherche) un exposé de 2 à 3 minutes (proposer un
guide, par exemple : son nom, où il est né, la période pendant laquelle il a
vécu, et pourquoi il est connu). Les exposés pourront être affichés, regroupés
par catégories : les hommes politiques, les musiciens, les scientifiques…
◆
Écoute et identifie (Jeu de Colin Maillard) (dans la cour ou dans le hall) :
un élève a les yeux bandés. Tous ses camarades se placent ensuite en cercle
autour de lui (il ne doit pas voir leur place). Sa mission est de retrouver au
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Un chronomètre
plus vite (le temps sera chronométré) un camarade, dont on lui donnera le
nom dès le déclenchement du chronomètre. Pour l’aider à se repérer, le
camarade recherché doit dire à haute voix : “I’m + son prénom”. Mais pour
complexifier l’écoute, les autres élèves annoncent également leur identité.
Les enfants n’ont pas le droit de courir, mais peuvent se déplacer en marchant dans un espace délimité par l’enseignant.
Une écharpe
ou un foulard
h Tip pour éviter toute cohue sonore, dès que l’élève recherché s’est
:
Matériel
Un ballon
présenté, un meneur de jeu désigne un élève qui se présente.
Aussitôt après, l’élève recherché recommence, puis un autre désigné par le meneur de jeu… jusqu’à ce que l’élève aux yeux bandés
trouve l’élève recherché. Dans ce cas, avant d’ôter son bandeau, il
doit demander : “Are you + prénom ?”. Si son camarade acquiesse
par “Yes, I am.”, le chronomètre s’arrête. Les temps sont comptabilisés par un élève de la classe.
◆
Interroge et identifie (balle au prisonnier) (adaptation) : les élèves sont
partagés en 2 groupes ; un groupe forme un cercle, assez large ; l’autre groupe est sur le côté. Murmurer à l’oreille de chaque enfant de ce groupe soit
« Sir Henry », soit « Domino ». Un seul élève recevra l’identité « Domino ».
Ces élèves se placent au centre du cercle. Ceux situés autour du cercle vont
alors interroger les camarades du centre par la question : “Hello! What’s your
name?” (le Hello servant à interpeller et à désigner un élève). Si l’élève
répond : “Sir Henry”, il ne se passe rien, mais s’il répond : “Domino”, alors les
élèves qui forment le cercle doivent le toucher avec le ballon. Mais il sera
protégé par ses compères. Le but du jeu est de résister le plus longtemps
possible aux assauts des camarades. Le temps de « résistance » sera chronométré par l’enseignant. Dès que Domino est touché, le chronomètre s’arrête.
h Tip 1 pour que chaque enfant prenne la parole, donner un ordre de
passage ; par exemple, désigner le premier élève qui posera la
question “Hello, what’s your name?”, puis ce sera le tour de son
voisin de droite…
h Tip 2 après une minute de résistance, déclarer que tout « Sir Henry »
touché sortira du cercle ; Domino se retrouvera ainsi plus « vulnérable ».
◆
Présentation
de la structure
“What’s her/his
name?” et des
réponses
“His/her name’s
…”
6
Intervertir les groupes.
Objectif : savoir discerner la différence entre “his” et “her”.
◆
Annonce le prénom mémorisé : s’assurer auprès des élèves qu’ils n’ont pas
oublié les prénoms qu’il fallait mémoriser. S’adresser à un élève et demander
en désignant un élève d’un autre groupe : “Do you remember? What’s her/his
name?” La réponse se limitera probablement au prénom, ajouter d’un air
enthousiaste : “Yes, her/his name’s…”. Faire de même en désignant un élève
de l’autre sexe (pour l’utilisation différenciée de her/his). Mettre en valeur
par l’accentuation la réponse et le pronom personnel utilisé. Poursuivre avec
3 ou 4 autres élèves, puis inviter les élèves à faire part de leurs remarques ;
aboutir à une formulation du type : « Quand on désigne un garçon, on dit
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“his name”, et quand on désigne une fille, on dit “her name”. Ce point pourra
figurer dans la rubrique “I remember!”, dès que l’écrit aura été abordé.
Compétence
Production orale
encadrée
Objectif : savoir utiliser avec discernement soit “his” soit “her”.
◆
Annonce l’identité choisie par un camarade : les élèves reforment les
équipes de l’enquête précédente (interroger ses camarades pour connaître
leur identité secrète). Chaque équipe est identifiée soit par un numéro, soit
par le nom d’un camarade du groupe. Les équipes sont répertoriées au
tableau. Désigner un élève et demander à un élève d’une autre équipe :
“What’s her/his name?” Si l’élève répond, l’équipe marque un point. S’il ne
connaît pas la réponse, demander à un camarade d’une autre équipe (il
pourra ainsi marquer un point pour son équipe). Les points sont notés au fur
et à mesure au tableau.
h Tip 1 apporter au besoin la réponse “I don’t know.” (hausser les épaules
et adopter une expression dubitative pour aider à la compréhension), et la faire travailler sur différentes intonations.
h Tip 2 exiger une réponse complète : “His/her name’s …”.
h Tip 3 arrêter l’activité après 3 à 4 minutes.
Prolongement
en français
Prolongement
en arts visuels
◆
Annonce le nom du personnage dont la photo est truquée : ouvrir les
livres p. 6, activité D, et observer les photos truquées. Annoncer : “Look at
the picture on the left (montrer sur le livre) ; what’s her name?”. Solution :
Her name is Alice. puis “Look at the picture on the right (montrer sur le livre) ;
what’s his name?”. Solution : His name is David Beckham.
◆
Faire comparer Alice de la 2e de couverture, et cette photo (tirée du film de
Disney). D’un côté, Alice est brune (version originale de Lewis Carroll), de
l’autre elle est blonde (version Disney). Ces deux illustrations d’un même
personnage montrent bien la subjectivité de l’illustration : les illustrateurs
s’imaginent le personnage, et la transcription par dessin dépend en grande
partie de leur imagination. Nombre d’ouvrages présentent des illustrations
d’un même personnage avec des différences notoires. Une des plus frappantes serait la grand-mère du livre Oma de Peter Härtling. La version française montre une grand-mère « à l’ancienne », chignon et lunettes rondes,
alors que la version allemande montre une grand-mère moderne. Proposer
de rechercher des ouvrages pour lesquels le personnage principal a été illustré de différentes façons.
◆
Proposer aux élèves de choisir dans un programme TV ou dans une revue
une photo de leur star préférée et de la truquer, comme dans le livre.
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:
h Tip 1 prévoir d’apporter quelques programmes TV et quelques revues.
Revues ou
programmes TV
pour les élèves,
colle et ciseaux
h Tip 2 faire soi-même un ou deux trucages avec des célébrités connues
Matériel
Compétence
Production orale
autonome
des élèves (choisir des personnalités du programme d’histoire, ou
des vedettes du moment par exemple).
Objectif : savoir utiliser avec discernement “his” ou “her”, en situation dialoguée.
◆
Devine le nom du personnage : lorsque chacun a collé sa photo truquée
sur son cahier (emplacement prévu p. 7, activité 3), inviter une moitié des
élèves à circuler librement et calmement dans la classe et à interroger leurs
camarades à propos de leur photo truquée : “What’s his / her name?”.
Chacun comptabilise le nombre d’enfants interrogés qui n’ont pas su identifier sa réalisation. Faire le point du truquage le mieux réussi à la fin de l’activité (personnage difficilement identifiable par exemple, ou particulièrement
agréable à regarder). Intervertir les groupes.
◆
Chaque élève présente sa réalisation à l’ensemble de la classe : “His/her
name’s …”
h Tip en profiter pour rectifier la prononciation ou l’intonation.
Compétence
◆
Présentation
de l’écrit
Montrer et oraliser dans le désordre les étiquettes suivantes : / What / ’s /
your / name / ?/. Puis les étiquettes : / What / is / your / name / ?/.
:
Matériel
Étiquettes mot
Compétence
Compréhension
de l’écrit
Objectif : être capable de placer les mots dans l’ordre pour
réaliser une phrase.
◆
Lis et place dans l’ordre : donner chaque série d’étiquette à deux élèves
différents ; ils viennent les placer dans l’ordre au tableau.
Faire de même pour la réponse : / My / name / ‘s / Domino / . / et / My /
name / is / Domino / . /
◆
Lis et réfléchis : attirer l’attention sur les questions. Quelle est la
différence ? De même pour les réponses. Que peut-on en conclure ?
Faire formuler : « Dans cette phrase, “s” est la même chose que “is” ; c’est
une abréviation utilisée dans le langage courant. » Un courrier « officiel »
exigera la forme non abrégée : “is”. Ce point pourra figurer dans la rubrique
“I remember!”.
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◆
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Lis et réfléchis : faire de même pour les questions et réponses suivantes :
/ What / ‘s / his / name / ?/, et / What / ‘s / her / name / ?/.
Inviter à une nouvelle formulation à propos de l’emploi des pronoms personnels “his” et “her”.
Compétence
Production
d’écrit
Compétence
Phonétique
Repérage du
son [h].
Objectif : être capable de se présenter, ou de présenter quelqu’un, à l’écrit.
◆
Écris ton identité : aller à la page 5, activité 2 : l’élève colle sa photo ou se
dessine, et complète “My name’s …”. On pourra également faire rajouter les 2
autres possibilités : “I’m …” et “I’m called …”
◆
Lis et complète : renseigner le livre page 7, activité 4 : sous chaque dessin
truqué, il s’agit de compléter par his ou her , selon le personnage. La correction sera individuelle, sauf si de nombreuses d’erreurs sont remarquées.
Objectif : être capable de discriminer et de reproduire le son [h].
◆
Continuer l’observation en essayant de trouver pour tous ces mots un point
commun visuel (ils commencent tous par h). Faire verbaliser : lorsqu’un mot
commence par la lettre « h », on doit normalement entendre ou produire
une expiration. Afficher la flashcard “Sir Henry” au tableau.
:
Matériel
CD classe
Flashcard [h]
Écoute et repère : les élèves observent Domino, page 6. Il jongle. Faire
écouter le CD, en donnant aux élèves la consigne d’écoute suivante : les
mots commencent-ils tous par le même son ? Recueillir leur réaction : certains mots commencent par une expiration, comme Helen, Henry.
◆
Écoute et repère : entraîner les élèves à la discrimination de ce son : proposer des mots ; s’ils entendent le son [h], ils lèvent la main, sinon, ils ne font rien.
Script : head – eye - ear - hand - is - anorak – high - hear - orange - his
– heart - uncle - art - hamster - horse - eggs .
◆
Écoute et répète : entraîner les élèves à la reproduction du son [h] (dans cet
ordre) : Henry - he - hi – his - her - hello - happy - behind - perhaps – behave.
“Sir Henry”
h Tip ne pas hésiter à faire répéter chaque mot par 2 ou 3 élèves individuellement, sur un rythme alerte, et des intonations variées. À la
fin de l’activité, il faut avoir entendu chaque élève individuellement au moins une fois.
Matériel
:
Les élèves
prennent leur
crayon de
couleur
◆
Écoute et colorie si tu entends le son [h] : prendre le livre page 7, activité
5. Les élèves vont entendre 8 mots. Chaque mot est représenté par une pastille. Colorier la pastille si le mot entendu commence par le son [h].
Script : 1. easy
2. hair
3. house
4. apple
5. hamburger
6. old
7. arm
8. happy
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Correction en repassant l’enregistrement, et en faisant les boules colorées au
tableau.
Récréation
Prolongement
en français
◆
Choisir éventuellement un prénom anglais, et le noter sur le livre, à côté de
sa propre identité. (Voir propositions de prénoms dans le chapitre culturel.)
◆
Faire apprendre le chant.
◆
Lire l’histoire de Alice au pays des merveilles.
Situations de la fiche permettant d’évaluer les élèves :
Phonétique
◆
Écoute et repère : repérage du son [h].
Production orale
◆
Trouve qui a la même identité.
◆
Choisis une identité secrète et interroge tes camarades.
◆
Écoute et identifie (Jeu de Colin Maillard).
◆
Interroge et identifie (balle au prisonnier).
◆
Annonce l’identité choisie par un camarade.
◆
Devine le nom du personnage (photo truquée).
Compréhension de l’écrit
◆
Place les étiquettes mot dans l’ordre.
Production d’écrit
◆
Écris ton identité.
◆
Lis et complète par his ou her.
◆
Exposés sur les personnages célèbres.
Connaissances culturelles
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