La Pédagogie de l`Oral du Grand Groupe

Le Stage au CIEP 1
La Pédagogie de l'Oral du Grand Groupe
La Pédagogie de l'Oral
dans un Grand Groupe
des Débutants
Projet de Shanmugha priya GANESAN
Projet personnel de Shanmugha priya GANESAN
CIEP, Décembre 2014
Le Stage au CIEP 2
La Pédagogie de l'Oral du Grand Groupe
LA PÉDAGOGIE DE L'ORAL DANS UN GRAND GROUPE DES DÉBUTANTS
(AVEC LE MANUEL ALTER EGO + 1)
L'Objectif:
Analyser la pédagogie de l'oralité actuelle dans un grand groupe de FLE dans une université
en Inde. Trouver des solutions pertinentes et concrètes, en prenant compte des limitations et
de la disponibilité des ressources.
La problématique:
Dans un premier temps, les difficultés de l'apprentissage de l'oral, en utilisant une méthode
actionnelle dans un grand groupe sont énumérées. Par la suite, les limitations des
ressources et la contrainte du temps sont définies. L'analyse mène à la recherche et des
solutions. La méthode qui est abordé est le livre d' << Alter Ego+ >>, qui est le manuel utilisé
pour l'entrainement du DELF-A1. Donc, le projet focalise aussi vers un meilleur entrainement
de l'examen du DELF-A1.
L'ANALYSE DE LA PROBLÉMATIQUE
1) La taille du groupe:
Dans une classe de 65-75 étudiants, l'apprentissage des compétences orales devient difficile
à cause de la grande taille. Les meilleurs apprenants participent toujours alors que les autres
restent plus passifs. La grande taille rend difficile la gestion de la classe et qui diminue la
qualité d'apprentissage.
2) La salle de classe:
La salle de classe n’a qu’un tableau noir et un magnétophone. Les autres outils audio-visuels
et les nouvelles technologies comme le Tableau Blanc Interactif (TBI) ne sont pas dans notre
accès immédiat. Il y a juste deux TBI pour l'université entière qui rend leur usage très
difficile.
3) L'enseignement de l'oral:
Les suivants sont les difficultés rencontrées dans l'enseignement de l'oral dans la classe.
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3a) La correction phonétique:
Les exercices phonétiques sont pratiqués avec l'aide d'un magnétophone dans la classe.
Mais, la plupart des étudiants ne parviennent pas à une prononciation parfaite. La contrainte
du temps et la taille du groupe sont les deux défis qu'on a besoin de résoudre.
3b) La compréhension orale:
Les étudiants trouvent difficile la compréhension orale parce qu'ils ne pratiquent pas les
règles phonologiques. Le manque d'un bon vocabulaire aussi contribue à la mauvaise
compréhension. Donc, l'étude doit focaliser sur des exercices phonétiques et un bon niveau
de vocabulaire qui aideraient aux étudiants à mieux comprendre ce qu'ils écoutent.
3c) La production orale:
Dans la situation actuelle de la classe, les étudiants ont une tendance à construire
mentalement leurs phrases en anglais et les traduire. Cette attitude ne les mène pas à
s'exprimer clairement. D'ailleurs, dans la plupart de temps, chaque étudiant de la classe n'a
pas son tour à s'exprimer.
LES DÉMARCHES ET LES SOLUTIONS TROUVÉES VERS UNE MEILLEURE
APPRENTISSAGE
Les démarches pour bien diriger un grand groupe :
1) Diviser le groupe en sous-groupes :
Les contraintes dans l'enseignement à cause de la taille du groupe, peuvent être résolues en
le divisant en sous-groupes. Les sous-groupes doivent être bien dirigés pour l'efficacité de
l'apprentissage.
Quand les groupes sont formés, le professeur devrait prendre soin que chaque groupe a des
étudiants de niveaux variés. Un étudiant qui est plus actif et sincère pourrait prendre la
responsabilité de chaque sous- groupe. Les groupes pourraient être nommés .Il vaut mieux
que le professeur garde un cahier avec toutes les informations du groupe, et le progrès de
chaque étudiant.
Le professeur surveillerait la classe et affirmerait que chaque étudiant participe bien dans les
activités. De temps en temps, il leur aiderait en leur posant des questions sur leur travail.
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La salle de classe doit être adaptée pour ce changement. Les meubles seraient mobiles afin
que les groupes s'assoient d’une manière convenable pour chaque activité. Les meubles
jouent un rôle très important dans une classe de grand groupe.
2) Les activités variées :
En variant les activités des sous-groupes, la gestion de la classe deviendrait plus facile.
Cette démarche pourrait soutenir l'intérêt des étudiants, et brise aussi la monotonie de la
classe. Ils pourraient mieux participer dans les activités et le bruit dans la classe va diminuer.
Par exemple, chaque sous-groupe peut travailler sur une des quatre compétences dans la
même leçon. A la fin du cours, la classe pourrait mettre ensemble les activités accomplies.
Les démarches pour résoudre la contrainte du temps:
1) Une communauté sur Google+, dédiée à la classe:
Les réseaux sociaux pourraient être exploités dans l'apprentissage parce que la plupart des
étudiants ont accès à l'internet. Les activités de la classe sont annoncées bien en avance
dans une communauté sur Google+. Les étudiants sont bien préparés quand ils arrivent dans
la classe. La contrainte du temps et la qualité du travail sont bien dirigés de cette manière.
Chaque semaine, un ou deux exercices oraux sont publiés sur le site.Les étudiants préparent
bien les exercices et les pratiquent en classe. Le professeur facilite l'apprentissage. Les sons
phonétiques avec des liens du site web sont publiés sur Google+. Les mêmes sons sont
pratiqués dans la classe.
2) Encourager l'autonomie de l'apprenant:
Le professeur et l'étudiant doivent bien comprendre l'importance de l'auto-apprentissage et
que tout n'est pas fait dans la classe. Le professeur devrait faciliter l'auto-apprentissage en
donnant des exercices spécifiques que l'étudiant pourrait faire lui-même.
Les exercices oraux:
L'influence de l’anglais:
Si les étudiants sont bien convaincus de l'importance de penser et de parler en français pour
un meilleur apprentissage, ils s'inspirent de le faire. Il faut créer une ambiance dans la classe
qui soutient l'intérêt des étudiants. La salle de classe devrait être remplie d’images, d’affiches
etc. sur la langue et la culture française. Quand on accède aux outils multimédia, le
professeur peut les faire regarder des vidéos sur la France, la culture française etc.
Les jeux de rôle:
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Les jeux de rôle dans le manuel peuvent être modifiés afin que plus de cinq personnes
participent. Quand les étudiants préparent les jeux de rôle, le professeur peut leur donner
des mots clés et leur prononciation.
Les exercices phonétiques:
Les exercices phonétiques sont écoutés avec des pauses calculées dans la classe. Les
sous-groupes pourraient pratiquer les sons entre eux. Le professeur surveille la classe et
corrige la prononciation dans chaque groupe.
Il faut que les étudiants comprennent que l'alphabet phonétique n'est pas compliqué. Il faut
encourager l'apprentissage dans une manière ludique. Les étudiants peuvent trouver des
mots et les sons dans la vie quotidienne qui ressemblent à un lettre de l'alphabet phonétique.
Les étudiants pourraient les imiter dans la classe.
5) La modification des exercices dans le manuel (voir Annexe 1 pour les exemples)
L'annexe 1 donne des exemples des exercices oraux du manuel Alter Ego+ qui sont modifiés
pour l'enseignement du grand groupe.
L'évaluation de l'oral
L'évaluation dans un grand groupe pourrait être envisagée en trois étapes.
1) L'évaluation par le professeur
2) L'évaluation entre les membres d'un sous-groupe
3) L'auto-évaluation.
Dans un grand groupe, toute évaluation n'est pas faite par le professeur. La plupart du
temps, les membres d'un sous-groupe se corrigent. Le professeur qui surveille les groupes
les aide.
De temps en temps, c’est-à-dire, à la fin de chaque leçon, l'évaluation est faite par le
professeur pour comprendre le progrès de chaque étudiant. L'étudiant s'évalue avec une
grille d'évaluation fournie par le professeur.
La conclusion:
En souhaitant faire plus de recherche profonde sur le sujet, je remercie l'Institut Français en
Inde, pour cette opportunité. Je remercie vivement mon professeur Monsieur Paul PETIT,
responsable de l'unité formation au CIEP pour ses bons conseils, et ma documentaliste
Madame Sophie CONDAT, pour ses conseils des ressources disponibles au CRID. J'espère
que cette étude sera utile à mes collègues qui enseignent de grands groupes.
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Annexe-1
1) Compréhension orale :
Exemple:
Alter Ego+ 1
Dossier 8 Vivre en ville?
Leçon-2 Un dîner en ville
Exercice11 (Page 161)
L'exercice dans le manuel est un travail individuel
Ecouter les commentaires des clients et compléter le tableau. Les clients font des
commentaires du lieu, de la nourriture et du service dans un restaurant. L'étudiant doit
comprendre si le client est satisfait ou n'est pas satisfait et répondre.
Dans un grand groupe, pour un exercice de la compréhension orale, tous les sous-groupes
peuvent faire le même exercice à la fois. Les sous-groupes écoutent la fiche audio jouée par
le professeur. Chacun d'eux remplit le tableau. Les membres des sous-groupes discutent
entre eux, et ils se corrigent. Une fois que l'exercice est finit, le professeur discute les
réponses.
Dans cette manière, tous les étudiants comprennent bien et ils ont l'opportunité de mieux
participer dans la classe, discuter à la fois avec les autres étudiants et le professeur.
2) Phonétique:
Exemple:
Alter Ego+ 1
Dossier 8 Vivre en ville?
Leçon-2 Un dîner en ville
Exercice 6 (Page 159)
Les étudiants de sous-groupe font l'exercice entre eux. Chaque sous-groupe choisirait un
geste pour représenter la position des lèvres quand on prononce quelques symboles
phonétiques. Et puis ,les étudiants écoutent et répondent par un geste. Cet exercice est
pratiqué par chaque sous-groupe. Il vaut mieux que un sous-groupe fait cet exercice. Les
autres font les autres compétences de l'écrit . Dans cette manière, le magnétophone resterait
à la disposition du sous-groupe qui fait cet exercice. Cet exercice est mieux fait par le sousProjet personnel de Shanmugha priya GANESAN
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groupe que la classe entière. Le professeur surveille les groupes et leur conseille s'il y a un
besoin.
3) Production Orale:
Exemple:
Alter Ego+ 1
Dossier -8 Vivre en ville?
Leçon-1 Achats citadins
Exercice 6 (Page 155)
Cet exercice de jeu de rôle est modifié pour un sous-groupe qui a au moins de 6 personnes.
(Jouez la scène à deux est l'indication dans le manuel).
Un étudiant du groupe liste trois articles qu'il a envie d'acheter à la FNAC. Un autre étudiant
joue le rôle du vendeur à la FNAC .Avec sa liste, l'étudiant demande des informations et il
achète des articles. Pour faire participer les autres étudiants du groupe, avec les articles
achetés, il visite des amis. Il leur montre ce qu'il a acheté. Il écoute et répond aux
commentaires de ses amis.
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Annexe-2
Bibliographie :

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


Claudette Cornaire ,Claude Germain, La compréhension orale , CLE
international,1998
Corinne Weber, Pour une didactique de l'oralité , Didier, 2013
Diagonales Numéro 3 octobre 87 Trimestriel (Supplément au Français dans le monde,
numéro 212)
Diagonales Numéro 7 juillet 88 Trimestriel (Supplément au Français dans le monde,
numéro 218)
Patrice Julien, Techniques de classe, Activités ludiques , CLE 1998
Emmanuelle Huver, Claude Springer, L' évaluation en langues, Didier,2011
Phonétique progressive du Français, Débutant, CLE 2012
Sitographie:


La phonétique : phonetique.free.fr
L'apprentissage coopératif:
http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/coop/2app_coo/t_base.htm
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