Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l`éducation

Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l’éducation VOLUME 31 NUMBER / NUMÉRO 4 2008 From “I’m not a feminist!” to CASWE President: Reflecting on Space(s), Time(ing), and His(Her)‐Story Dawn C. Wallin For this personal narrative, I have used Applebaum and Boyd’s (2000) work on developing a critical sense of dominance to detail my journey of initial resistance to being labeled a feminist, to my growing recognition of power and privilege within educational institutions, to my active role as president of the Canadian Association for the Study of Women in Education (CASWE) for the Canadian Society for the Study of Education (CSSE). I illustrate how working within a system does not negate the potential for a critical engagement with hegemonic practice, but can actually position feminists, or associations such as CASWE, in spaces to work authentically towards equity. Key words: feminism, educational leadership, critical sense of dominance, personal narrative Dans ce récit personnel, l’auteure se sert des travaux d’Applebaum et Boyd (2000) sur le développement d’un sentiment critique de dominance en vue de décrire son cheminement, depuis sa résistance initiale à l’étiquette de « féministe » à son appréciation grandissante du pouvoir et des privilèges au sein d’établissements d’enseignement et à son rôle actif comme présidente de l’Association canadienne pour l’étude sur les femmes et l’éducation (ACÉFÉ). Elle montre comment le fait de travailler à l’intérieur d’un système n’exclut pas la possibilité d’un engagement critique vis‐à‐vis d’une pratique hégémonique, mais peut effectivement placer des féministes ou des associations comme l’ACÉFÉ en position favorable pour travailler vraiment à la défense de l’équité. Mots clés : féminisme, leadership en éducation, sentiment critique de dominance, récit personnel La dynamique de l’engagement chez des étudiantes en formation des maîtres analysée sous l’angle des états identitaires Christiane Gohier, Marta Anadón, & Jacques Chevrier L’engagement est un facteur important d’affirmation identitaire sur le plan professionnel. Dans le cadre d’une étude portant sur la construction de l’identité professionnelle d’enseignants en formation des maîtres et des moyens curriculaires y contribuant, une analyse qualitative des données a été effectuée en regard de l’engagement de finissantes du baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire, particulièrement quant au choix de la profession enseignante. Cette analyse a été effectuée en utilisant la théorie des états identitaires de Marcia. Les résultats proposent que l’engagement diffère chez les sujets en fonction de leur état identitaire. Des pistes sont suggérées concernant des dispositifs de formation favorisant l’engagement. Mots clés : engagement, étudiant, formation des maîtres, état identitaire Commitment is an important factor in the affirmation of professional identity. As part of a study on building professional identity in student teachers and the ways the curriculum can contribute to this process, we carried out a qualitative analysis of the commitment of graduating students in preschool and primary teacher education programs, with special reference to their choice of the teaching profession. We based our analysis on Marcia’s identity status theory. The results suggest that participants’ commitment varies according to their identity status and we make suggestions for teacher training programs that encourage commitment. Key words: commitment, teacher education students, identity status Regard parental sur les devoirs et les leçons en fonction des caractéristiques familiales et du rendement de l’élève Rollande Deslandes, Nadia Rousseau, Michel Rousseau, Geneviève Descôteaux, & Véronique Hardy L’étude s’intéresse à certains aspects des devoirs et des leçons par l’entremise d’analyses menées à partir de regroupements de familles en fonction de la structure familiale, de la scolarité des parents et du rendement scolaire de l’enfant. L’échantillon est composé de 465 parents d’élèves de 1re et de 4e années du primaire. Les données ont été recueillies à l’aide de questionnaires autoadministrés au cours de la première année de l’étude. Les analyses de comparaison révèlent que les familles non traditionnelles et que les familles dont l’enfant éprouve des difficultés scolaires sont plus rébarbatives aux devoirs et aux leçons. Ces mêmes familles en perçoivent moins l’utilité que les autres. Les familles moins scolarisées et les familles ayant un enfant en difficulté se sentent moins compétentes pour intervenir de manière adéquate dans les devoirs et les leçons. Il appert que les besoins et les limites de ces familles doivent être pris en considération par les enseignants dans le cadre de l’assignation des devoirs et des leçons. Mots clés : devoirs et leçons, caractéristiques familiales, participation des parents, élèves du primaire In the present study, various aspects of homework were examined in a sample of 465 parents of first and fourth grades students in relation to family structure, parent’s education and school achievement. Data were collected through self‐report questionnaires during the first year of the study. Analyses show that non traditional families and families of children with learning difficulties are less willing to help with homework. Those families don’t perceive its benefits as much as other families do. Less schooling families and families of children with learning difficulties have low self‐efficacy to intervene adequately in homework. Family needs and limits must be taken into consideration by teachers when assigning homework. Key words: homeworks and lessons, family characteristics, parents involvement, pupils of primary education Back to the Basics: Socio‐Economic, Gender, and Regional Disparities in Canada’s Educational System Jason D. Edgerton, Tracey Peter, & Lance W. Roberts This study reassessed the extent to which socio‐economic background, gender, and region endure as sources of educational inequality in Canada. The analysis utilized the 28,000 student Canadian sample from the data set of the OECD’s 2003 Programme for International Student Assessment (PISA). Results, consistent with previous findings, highlight the uneven distribution of educational achievement in Canada along socio‐economic, gender, and regional lines, and point to the continued necessity of policy to mitigate the impact of gender, class, and regional inequalities on the educational outcomes and life chances of young Canadians. Key words: social inequality, educational outcomes, educational aspirations, SES, cultural capital, PISA Dans cet article, les auteurs se demandent dans quelle mesure le statut socioéconomique, le sexe et la région demeurent des sources d’inégalité en matière d’éducation au Canada. L’analyse repose sur l’échantillon des 28 000 élèves canadiens tiré de l’ensemble de données du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) de 2003 de l’OCDE. Les résultats, conformes aux conclusions antérieures, mettent en évidence la répartition inégale de la réussite scolaire au Canada selon le statut socioéconomique, le sexe et la région et indiquent la nécessité d’atténuer l’impact du sexe, de la classe sociale et des inégalités régionales sur les résultats scolaires et les chances d’épanouissement des jeunes canadiens. Mots clés : inégalité sociale, résultats scolaires, aspirations quant aux études, statut socioéconomique, capital culturel, PISA Give Peace a Chance: The Diminution of Peace in Global Education in the United States, United Kingdom, and Canada Sharon Anne Cook This study surveyed the literature on peace and global education in secondary schools to explore the position of peace education within the global education field. To create a database from Canada, the United States, and Britian, this article includes secondary studies from professional and peer‐reviewed periodicals, articles in pub‐
lished collections, monographs, and textbooks. The results demonstrate that peace education over time has occupied progressively less space. The nature of both peace and global education in the school curriculum has changed. The reduction of peace education within the global education rubric has negative consequences for everyone committed to the principles of global and peace education. Key words: peace education, global education; school peace curriculum Cette étude fait le point sur la littérature à propos de l’éducation à la paix et de l’éducation planétaire dans les écoles secondaires en vue de cerner la place occupée par l’éducation à la paix dans le domaine de l’éducation planétaire. Voulant créer une base de données issues du Canada, des États‐Unis et de la Grande‐Bretagne, l’auteure inclut des études secondaires provenant de périodiques professionnels et avec comité de lecture, des articles dans des collections, des monographies et des manuels. Les résultats démontrent que l’éducation à la paix occupe de moins en moins de place. La nature de l’éducation à la paix et de l’éducation planétaire dans les programmes scolaires a changé. La diminution de la place accordée à l’éducation à la paix au sein de la rubrique éducation planétaire a des conséquences négatives pour toutes les personnes attachées aux principes de l’éducation à la paix et de l’éducation planétaire. Mots clés : éducation à la paix, éducation planétaire, notion de paix dans les programmes scolaires Educational Needs and Barriers for African Refugee Students in Manitoba Yatta Kanu This study investigated the educational needs and barriers for diverse African refugee students in two inner‐city high schools in Manitoba. Forty African refugee students, two principals, eight teachers, four parents, and four community leaders participated in the study. Five focus groups, individual interviews, and school and classroom observations were used to collect data. Results revealed that academic, economic, and psychosocial challenges facing African refugee students adversely affected their ability to integrate and cope well in school, thereby significantly reducing their socio‐economic opportunities. Policy implications and urgent reform measures such as forgiveness of refugee resettlement loans and better housing in safer neighbourhoods are suggested. Key words: War‐affected African refugee students educational needs, educational barriers,refugee student support programs, social integration and educational success. Dans cet article, l’auteure analyse les besoins en éducation et les difficultés des élèves réfugiés venant du continent africain et fréquentant deux écoles secondaires situées dans des quartiers pauvres au Manitoba. Quarante élèves africains, tous des réfugiés, deux directeurs d’école, huit enseignants, quatre parents et quatre leaders communautaires ont participé à cette étude. Cinq groupes de discussion, des entrevues individuelles et des séances d’observation dans l’école et en classe ont été utilisés pour réunir les données. Les résultats indiquent que les défis scolaires, économiques et psychosociaux auxquels font face ces jeunes africains réfugiés affectent leur aptitude à bien s’intégrer et s’adapter à l’école, ce qui a pour effet de réduire nettement leurs possibilités socioéconomiques. L’auteure suggère des changements au niveau des politiques ainsi que des mesures de réforme urgentes, telles l’exonération du remboursement des prêts consentis pour l’aide à l’établissement des réfugiés et l’amélioration des conditions de logement et ce, dans des quartiers plus sûrs. Mots clés : besoins en éducation des élèves réfugiés provenant de pays africains en guerre, obstacles à l’éducation, programmes d’assistance à l’intention des élèves réfugiés, intégration sociale, réussite scolaire Global Education in Canadian Elementary Schools: An Exploratory Study Karen Mundy & Caroline Manion This article reports on the implementation of global education in Canadian element‐ary schools. Curriculum analysis and 76 interviews at school, ministry, and district levels revealed limited coordination among ministry, district and NGO efforts and little support for curriculum development and teacher training. In schools, fund‐
raising for international charities is often equated with global education, while other aspects of global learning are neglected. Equating global education with fundraising raises concerns for less affluent communities. We argue that more comprehensive and systematic government support for global education, and greater collaboration among ministries, NGOs, and schools is needed for Canadian children to receive an equitable, quality introduction to global citizenship. Key words: global citizenship, non‐government organizations, social studies, teacher support Cet article fait le point sur l’implantation de l’éducation planétaire dans les écoles primaires au Canada. L’analyse des programmes scolaires et 76 entrevues menées dans des écoles, dans les ministères et dans des arrondissements scolaires ont révélé qu’il existait une coordination restreinte entre le ministère, les arrondissements scolaires et les efforts des ONG et peu de soutien pour l’élaboration de programmes scol‐aires et la formation des enseignants. Dans les écoles, la collecte de fonds pour des organismes de bienfaisance internationaux est souvent assimilée à l’éducation planét‐aire tandis que d’autres aspects de l’éducation interculturelle sont négligés. L’assimilation de l’éducation planétaire aux collectes de fonds soulève des préoccupations pour les collectivités moins fortunées. Les auteurs soutiennent qu’il faut un soutien gouvernemental plus exhaustif et systématique de l’éducation planétaire et une collaboration accrue entre les ministères, les ONG et les écoles pour que tous les enfants canadiens reçoivent une initiation de qualité à la citoyenneté mondiale. Mots clés : citoyenneté mondiale, organisations non gouvernementales, sciences humaines, soutien aux enseignants Organized Agents: Canadian Teacher Unions as Alternative Sites for Social Justice Activism Cindy Rottmann Historically teachers’ federations have been some of the major organizational sites for social justice leadership in K‐12 public education. Despite this history of activism, social justice teacher unionism remains a relatively underdeveloped concept. This article merges four philosophical conceptions of social justice in education: liberal recognition, critical recognition, liberal distribution, and critical distribution, with an analysis of equity‐based initiatives articulated on the Web sites of 20 Canadian teach‐ers’ organizations. The resulting framework can be used by teacher union researchers interested in generating a broader conception of social justice unionism, and teacher unionists interested in investigating their organizational practices through a social justice lens. Key words: teacher activism, teacher unionism, social justice, teacher leadership Depuis toujours, les fédérations d’enseignants font partie des principales organisations qui militent pour la justice sociale dans le secteur M‐12 au sein des écoles publiques. En dépit de cette tradition d’activisme, le syndicalisme axé sur la justice sociale chez les enseignants demeure un concept relativement peu développé. Cet article fusionne quatre conceptions philosophiques de la justice sociale en éducation – la reconnaissance libérale, la reconnaissance critique, la répartition libérale et la répartition critique ‐ avec une analyse de diverses initiatives axées sur l’équité sur les sites Web de vingt regroupements d’enseignants canadiens. Le cadre qui en résulte peut être utilisé par des chercheurs s’intéressant aux syndicats d’enseignants et voulant susciter une conception élargie du syndicalisme et de la justice sociale et par des syndicalistes désirant analyser leurs pratiques organisationnelles à travers la lorgnette de la justice sociale. Mots clés : activisme chez les enseignants, syndicat d’enseignants, justice sociale, leadership des enseignants Benchmarks of Historical Thinking: First Steps Carla Peck & Peter Seixas Although historical thinking has been the subject of a substantial body of recent research, few attempts explicitly apply the results on a large scale in North America. This article, a narrative inquiry, examines the first stages of a multi‐year, Canada‐wide project to reform history education through the development of classroom‐based assessments. The study is based on participant‐observations, documents gen‐erated by the project, and interviews, questionnaires, and correspondence with parti‐cipants. The authors find impediments – apparently surmountable – in teachers’ application of potentially difficult concepts, and in their organizational resistance. Key words: assessment, historical thinking, history education, narrative inquiry Bien que la pensée historique ait été récemment le sujet de nombreuses recherches, peu d’entre elles tentent explicitement d’en appliquer les résultats sur une large échelle en Amérique du Nord. Dans cet article, l’auteur décrit les premières étapes d’un projet canadien de plusieurs années visant à réformer les cours d’histoire en recourant à des évaluations basées sur les classes. L’étude s’appuie sur l’observation des participants, des documents générés par le projet ainsi que des entrevues, des questionnaires et de la correspondance avec les participants. Les auteurs identifient des obstacles – apparemment surmontables – à la mise en application par les enseignants de concepts potentiellement difficiles et notent leur résistance organisationnelle. Mots clés : évaluation, pensée historique, cours d’histoire, recherche descriptive Teaching Unheard Voices: Students At‐Risk in Mathematics Ann Kajander, Carly Zuke, & Gerald Walton To examine the mathematics classroom experiences of students considered to be “at‐risk,” we conducted case studies of four students in grades 7, 8, and 9 in North‐western Ontario. The case studies revealed that their mathematics classes offered few opportunities for active, engaging learning or activities that students experienced as being relevant. Their teachers, who generally used traditional practices, seemed re‐luctant or unable to adopt reform‐based teaching methodologies. Based on the diversity of the observed students’ characteristics and learning needs, and the challenges these impose on classroom dynamics, we suggest earlier intervention for at‐risk students as well as more substantial professional development for teachers. Key words: mathematics learning, mathematics education, classroom environments Afin d’analyser durant les cours de mathématiques les expériences d’élèves jugés à risque, les auteurs ont effectué des études de cas portant sur quatre élèves en 7e, 8e et 9e années dans le nord‐ouest de l’Ontario. Ces études de cas ont révélé que leurs cours de mathématiques leur offraient peu d’occasions d’apprentissage actif ou d’activités pertinentes que les élèves pouvaient trouver intéressantes. Leurs enseig‐nants, qui en règle générale utilisaient des méthodes pédagogiques traditionnelles, semblaient peu enclins ou incapables d’adopter des méthodes dérivant de la réforme. Compte tenu de la diversité des caractéristiques et des besoins des élèves observés quant à l’apprentissage et des défis que ceux‐ci imposent à la dynamique de la classe, les auteurs suggèrent une intervention plus précoce auprès des élèves à risque ainsi que des activités de perfectionnement professionnel plus systématiques pour les enseignants. Mots clés : apprentissage des mathématiques, cours de mathématiques, prestation en classe Building Place: Students’ Negotiation of Spaces and Citizenship in Schools Jennifer A. Tupper, Terry Carson, Ingrid Johnson, & Jyoti Mangat This study explored how high school students negotiate school spaces beyond the classroom within a broader context of citizenship education and identity construction. Using visual hermeneutics, researchers worked over three years with students and staff in a large, diverse, urban, public high school. Through student‐produced photographs of school space, questionnaires, interviews with staff and students, and observations of students’ use of space, researchers found that physical and social construction of space, students’ occupation and congregatation in spaces, the visual landscape of a school, and practices of school surveillance all influence the negotiation of identities and citizenship among students. Key words: identity, physical enrvironment, social environment, visual hermeneutics, school landscape Cet article relate comment des élèves du secondaire négocient des espaces scolaires en dehors de la classe dans un contexte d’éducation à la citoyenneté et de construction d’identité. À l’aide d’une herméneutique visuelle, les chercheurs ont travaillé sur trois ans avec des élèves et des membres du personnel dans une école secondaire urbaine de grande taille accueillant une clientèle diversifiée. À travers des photos d’espaces scolaires prises par les élèves, des questionnaires, des entrevues avec des membres du personnel et des élèves et l’observation de l’utilisation de l’espace par les élèves, les auteurs ont trouvé que les constructions physiques et sociales des espaces, leur occupation par les élèves et leurs habitudes de rassemblement dans ces espaces, le paysage visuel de l’école et les pratiques de l’école en matière de surveillance exercent tous une influence sur la négociation des identités et de la citoyenneté chez les élèves. Mots clés: identité, environnement physique et social, herméneutique visuelle, paysage de l’école