Vous pouvez garder cette bande intacte ou la découper en pièces

Vous pouvez garder cette bande intacte ou la découper en pièces individuelles pour qu’elles
soient utilisées et manipulées progressivement en même temps que l’enfant écrit sa phrase.
Assiettes de Brigitte Dugas
utilisées pour la construction de phrases
Fait
quoi?
Julie Breton, enseignante
École Henri-Bourassa
Où ?
quand?
pour …
en…
(er, ir, re)
(ant)
Pour parents : C’est à vous de traduire cela à votre enfant. Ce n’est que des pistes pour vous aider
à travailler à la maison comme nous travaillons en classe.
Notre groupe du nom sujet doit être amélioré en lui ajoutant des adjectifs qui viennent
préciser comment est mon QUI?.
Je dois m’assurer de faire les accords (féminin et pluriel) complets (nom commun, déterminant
et adjectifs) pour chacun des groupes du nom que j’ai dans ma phrase. Je n’ai qu’un groupe du
nom sujet mais je peux avoir plusieurs groupes du nom commun dans une même phrase.
Le groupe du verbe est composé de tout ce qui permet de préciser l’action ou l’état du Groupe
du nom sujet et que nous ne pouvons pas retirer sans que le sens de la phrase soit touché.
Les compléments de phrase sont là pour venir améliorer et préciser ma phrase. Ils peuvent
être enlevés sans que ma phrase perde son sens. Ils peuvent être déplacés dans ma phrase,
c’est pourquoi ils sont sur des planches à roulettes. Si je les déplace, je dois les séparer avec
une virgule. Ils peuvent répondre aux questions : Où ?, Quand ?, Pourquoi ?, En…?
Voici un exemple de phrase typique des enfants.
Les fleurs regardent le soleil.
Ex : J’ai écrit les mots en couleur seulement pour vous démontrer les assiettes, l’enfant écrit bien
entendu à la mine et prend les couleurs seulement lorsqu’il doit corriger ses phrases malades.
Voici maintenant la phrase améliorée avec l’aide des assiettes. Vous constaterez qu’elle est
beaucoup plus précise et «savoureuse».
Dans les grandes serres, les jolies fleurs bleues regardent le soleil à tous les jours ensoleillés.
Veuillez noter qu’en 2e année, l’accord du verbe n’est pas demandé et l’accord de l’adjectif avec le
nom commun est simplement amorcé. Plus un enfant sera à l’aise avec les accords complets dans le
groupe du nom, qu’il sera capable de repérer son verbe et de remplacer le groupe du nom sujet par
(je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles), plus l’ampleur de la tâche sera diminuée à son arrivée en 3e
année (accord des verbes, des adjectifs, longueur des textes, etc.). Bien entendu, un enfant pour
qui l’écriture est facile, nous lui en demandons davantage. C’est à vous de juger à la maison, jusqu’où
vous êtes à l’aise d’aller avec votre enfant. En 4ième année et +, l’enfant doit être en mesure de
construire des phrases avec des compléments de phrases. La quantité dans un texte varie d’un
niveau à l’autre.
Julie Breton, enseignante
École Henri-Bourassa
Adapté par Julie Francoeur, orthopédagogue pour l’école St-Louis