Azuro le dragon bleu

Les unités littéraires
Azuro le
dragon bleu
Chantale Carette, 2015
Azuro le dragon bleu
Activité de lecture et d’écriture en 1re année
Notions et concepts en lecture PDA :
Variété et textes et
structure
•
•
•
•
•
Les textes qui racontent (album)
Les textes qui décrivent
Les textes qui expliquent (docufiction)
Le récit en 3 temps
Les répétitions d’éléments qui se succèdent
Les éléments littéraires
• Les personnages (aspects physiques et traits de caractère,
rôle dans l’histoire, actions accomplies)
• Identifier le temps et les lieux du récit
• Constater la succession des évènements dans l’intrigue
• Repérer les jeux de sonorité
Organisation et cohérence
du texte
• Ordre chronologique
• Les marqueurs de relation
• Les pronoms de reprise et les mots pour nommer autrement
Les stratégies
• Trouver le sens des mots nouveaux par les mots avant-après, la
phrase, les illustrations
• Préparer la lecture par le survol et l’intention de lecture
• Formuler des hypothèses (selon les images et le texte qui
précède)
• Identifier les marqueurs de relation dans le texte
• Identifier les mots auxquels renvoient les mots de substitution.
Les critères d’évaluation
en lecture
• Compréhension (informations explicites)
• Réaction (partager ses impressions, dire ce que l’on pense, dire
ce qu’on aurait changé, s’identifier aux personnages, faire le
lien avec ses expériences)
• Apprécier (partager son plaisir de lire, explorer de nouvelles
œuvres, donner son opinion)
Les connaissances
• Découvrir des nouveaux mots
• Repérer des synonymes ou des mots de remplacement
• Écrire correctement les mots appris ou inscrits dans la carte
thématique au tableau
• Composer des phrases syntaxiques et sémantiques
La communication orale
Chantale Carette, 2015
Azuro le dragon bleu
Nombres de
périodes
1
Activités
Lecture de l’album Azuro le
dragon bleu
1
Appréciation
1
Compréhension de lecture
2
3
Enseignement de la
grammaire
Situation d’écriture et
Correction
Autres albums à exploiter
•
•
•
•
•
•
Le récit en 3 temps
Les personnages (physiques et traits de caractère)
Les lieux et le temps du récit
Différentes stratégies de lecture
Réaction à un élément de l’histoire
Faire des prédictions
• Apprécier l’histoire
• Remplir la fiche d’appréciation
• Enseignement explicite des mots question
• Enseignement explicite des mots clé
• Enseignement explicite sur l’utilisation des images
• Le Gn
• L’adjectif dans le Gn
• Le récit en trois temps avec les marqueurs de
relation
• Je veux qu’on m’aime
• Elmer
• Le vilain petit canard
Chantale Carette, 2015
1. Préparation d’une lecture
Titre du livre : Azuro le dragon bleu
Auteur : Laurent et Olivier Souillé
Maison d’édition : Auzou
Texte : littéraire
Niveau : 1re année
Illustrateur : Jérémie Fleury
AVANT LA LECTURE
Survoler la page couverture
-
Présenter le titre du livre, l’auteur et la maison d’édition
Où se déroulera l’histoire, selon toi?
À quel moment de l’année se déroulera cette histoire?
Que va-t-il se passer dans cette histoire selon toi?
Sur quoi t’appuies-tu pour dire cela?
Formuler l’intention
-
Il survient un petit problème dans cette histoire, sais-tu lequel?
Inviter l’enfant à réagir
* Lire la quatrième de couverture.
- Que viens-tu d’apprendre de plus?
- Alors, que peut-il bien se passer dans cette histoire?
Prévenir les difficultés : mots, expressions, stratégies utiles
Mots à définir : demander le sens de certains mots au fil de la lecture.
Préciser l’intention
Pourquoi allons-nous lire ce livre? Que voulons-nous découvrir? Quelle est la force d’Azuro?
Que fera-t-il avec cette différence?
-
Préciser la manière de lire
-
L’animatrice va lire ce livre à voix haute.
Chantale Carette, 2015
PENDANT LA LECTURE
Questions pour amener l’élève à prédire, clarifier, justifier, faire des liens, etc.
- Comment sont les dragonneaux normalement?
- Que veut dire le mot « azuro »?
- Pourquoi les autres dragonneaux se moquent d’Azuro?
- Est-ce qu’Azuro a réussi à cracher du feu?
- Que veut dire le mot « malédiction »?
- Comment se sentait sa maman lorsqu’Azuro a quitté la grotte.
- Regarde l’image de la page 15. Est-ce qu’Azuro est heureux d’avoir quitté sa grotte?
Explique.
- Pourquoi Azuro n’allait pas voir les humains?
- On dit que la fumée est une odeur familière pour Azuro. Explique.
- Les villageois ont encerclé Azuro. Que feront-ils, selon toi?
- Tous les villageois sont contents qu’Azuro ait éteint le feu. Que feront-ils pour le
remercier?
- De quoi aura l’air la maison d’Azuro?
APRÈS LA LECTURE
Questions de compréhension
-
As-tu réussi à découvrir… (intention de lecture)
Résume-moi l’histoire (début, milieu, fin)
Invente la suite de l’histoire.
1. J’ai ________________________________ cette histoire.
2. Mon moment préféré est _______________ parce que _____________________.
3. Cette histoire est _________________________________________. (caractéristique)
4. Dans le livre, __________________________________________. (exemple du livre qui prouve
la caractéristique donnée)
Chantale Carette, 2015
2. Compréhension d’une lecture
• Remettre la feuille de questions aux élèves.
• Faire l’enseignement explicite des stratégies.
1- Lire la question.
2- Trouver le mot question et ce que l’on cherche.
3- Trouver le mot clé et le surligner.
4- Chercher le mot clé dans le texte.
5- Lire la phrase du texte et se poser la question.
6- Écrire la réponse sous forme de phrase complète.
• Les élèves inscrivent les réponses sur leur feuille.
• Ils répondent de façon individuelle à la dernière question (apprécier).
Chantale Carette, 2015
Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Azuro le dragon bleu
1. De quelle couleur est Azuro?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2. Son corps est recouvert…
a) de poil
b) de cuir
c) d’écailles
d) de plumes
3. Quelles sont les deux choses qu’un dragon doit apprendre à l’école?
1.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
4. Où se cache Azuro lorsqu’il quitte sa grotte?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Chantale Carette, 2015
5. Pourquoi Azuro ne va pas parler aux villageois?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
6. Quel métier fera Azuro dans le village?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
7. As-tu aimé cette histoire ?
Pourquoi ?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Chantale Carette, 2015
Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&
Appréciation
1. Le moment que j’ai préféré dans l’histoire est quand…
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Parce que …
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2. Mon personnage préféré dans l’histoire est
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Parce que
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Chantale Carette, 2015
3. Enseignement de la grammaire
Le groupe du nom (Gn)
• Survoler la page 2
-
Projeter la page au TNI.
Lire la page avec les élèves.
Demander aux élèves d’identifier les Gn.
Redéfinir ce qu’est un déterminant et un nom.
• Poursuivre le repérage à la page suivante.
•
Inviter l’enfant à s’exercer.
- Distribuer la feuille d’exercice.
Les adjectifs pour compléter un nom
• Projeter la page 14.
-
Relire le texte avec les élèves.
Questionner les élèves sur la présence d’adjectifs.
Expliquer le rôle des adjectifs.
• Poursuivre le repérage à la page suivante en ajoutant des adjectifs
à chacun des noms.
•
Inviter l’enfant à s’exercer.
- Distribuer la feuille d’exercice.
Chantale Carette, 2015
Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Le groupe du nom
1. Souligne les groupes du nom dans chacune de ces phrases.
a) Azuro est un dragonneau qui a des écailles bleues.
b) Le dragonneau vit dans une caverne.
c) À l’école, les enfants dragons riaient d’Azuro.
d) Les dragons doivent apprendre deux choses importantes.
e) Les dragons se dirigent grâce à leurs ailes et à leur queue.
2. Fais un X sur les noms écrits au masculin singulier.
a) Azuro
caverne
dragon
grotte
b) bébé
écailles
parents
ciel
c) école
moqueries
enfant
ami
3. Fais un X sur les noms écrits au féminin pluriel.
a) bêtises
maman
ailes
chose
b) queue
maitresse
feu
narines
c) gueule
baiser
malédictions
larmes
Chantale Carette, 2015
Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Les adjectifs
1. Souligne les adjectifs et les noms au pluriel dans les phrases suivantes.
a) Les dragons anciens décidèrent qu’Azuro devait quitter la grotte.
b) La maman cachait ses larmes en voyant son petit s’envoler.
c) Azuro ouvrit ses ailes bleues et quitta la caverne.
d) Les gouttes de pluie tombaient sur les écailles bleues du dragon.
e) Puis, les jolis nuages sont apparus dans le ciel.
2. Ajoute un adjectif à chacun des noms suivants.
a) Les villageois
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
b) Le facteur
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
c) Une histoire
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
d) Des dragons
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
e) La fumée
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Chantale Carette, 2015
4. Situation d’écriture
•
Intention d’écriture : Écrire une histoire qui raconte une aventure que vivra Azuro
dans son nouveau village.
•
Les élèves doivent écrire un récit en trois temps.
•
Revoir les temps du récit (début-milieu-fin).
•
Faire une mise en commun des idées d’aventures que pourrait vivre Azuro.
•
Faire choisir les marqueurs de relation et les mots pour enrichir le texte.
•
Remplir le plan.
•
Écrire le texte.
•
Corriger le texte.
•
Mettre au propre le texte.
Chantale Carette, 2015
Des mots pour le dire…
Les personnages
Les lieux
Le moment
Les actions
Le sentiment du
personnage à la
fin de l’aventure
Les marqueurs
de relation
Azuro
la maman d’Azuro
des dragons
des animaux
des enfants
la petite fille blonde
le professeur
la boulangère
le facteur
le maire
les villageois
dans le ciel
au village
en ville
au village
dans une forêt
dans une ferme
dans une maison
dans la cour
dans la rue
le matin
le midi
le soir
la nuit
en été
en hiver
au printemps
à Noël
pendant les vacances d’été
pendant la relâche
voler dans le ciel
se sauver
crier
tomber
manger
boire
jouer
rire
marcher
courir
dormir
se blesser
chanter
heureux
joyeux
content
triste
fâché
en colère
a peur
inquiet
surpris
curieux
tout à coup
soudainement
ensuite
enfin
après
avant de
pendant que
d’abord
hier
le lendemain
lorsque
finalement
et depuis ce jour
et depuis ce temps
à partir de ce jour
c’est ainsi que
c’est alors que
Chantale Carette, 2015
Prénom : @@@@@@@@@@@@@&&&&@
Date : @@@@@@@@@@@@@
Situation d’écriture
Premier cycle
Première année
Chantale Carette, 2015
Prénom : @@@@@@@@@@@@@&&&&@
Date : @@@@@@@@@@@@@
Qui? @@@@@@@@@@@@@&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Quand? @@@@@&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&@@@@@&&&@@&@
Où? @@@@@@@@@@@@&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&@
Voulait…@@@&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&@@@@@&&&@@&@
Tout à coup… Soudain…
@@@@@@@@@@@@@@@&&&@@@@&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Finalement… Depuis ce jour…
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&
&&&&&&&&&@&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Chantale Carette, 2015
Prénom : @@@@@@@@@@@@@&&&&@
Date : @@@@@@@@@@@@@
Une belle aventure!
Qui? Quand? Où? Voulait…
@@@@@@@@@@@@@&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
@@@@@@@@@@@@@&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
@@@@@@@@@@@@@&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Tout à coup… Soudain…
@@@@@@@@@@@@@@@&&&@@@@&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Finalement… Depuis ce jour…
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&&&&
&&&&@&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Chantale Carette, 2015
Une belle aventure!
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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Chantale Carette, 2015
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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Chantale Carette, 2015
Nom : __________________________________________________
Azuro le dragon bleu
Situation d’écriture en 1re année
Critères
1. Adaptation à la situation
d’écriture
(40%)
2. Cohérence du texte
3. Vocabulaire
Dépasse les attentes/
Excellent
A+ / A / A-
Les idées sont très bien développées
et respectent le projet d’écriture.
40 / 38 / 36
Les idées s’enchainent de façon
logique ou chronologique. Quelques
liens sont établis entre les phrases.
Satisfait clairement
/très bien
B+ / B / B-
Satisfait minimalement/
bien
C+ / C / C-
En deçà des attentes/
Insatisfaisant
D / D-
Nettement en deçà des
attentes/ Insatisfaisant
E / E-
Les idées, bien développées
respectent le projet d’écriture.
35 / 33 / 31
Les idées, sommairement bien
développées respectent le projet
d’écriture. Certaines peuvent être
peu développées.
29 / 27 / 24
Il manque une idée importante.
ou
Plusieurs idées sont imprécises ou
superflues.
22 / 18
Les idées ne respectent pas le projet
d’écriture.
ou
Les idées ne constituent pas un texte
suivi.
14 / 10 ou moins
Les idées s’enchainent bien.
Les idées s’enchainent correctement.
Des informations sont tirées telles
quelles des documents mis à la
disposition de l’élève. Une certaine
logique est respectée.
Les liens entre les éléments
d’information ne sont pas évidents
pour le lecteur ou la lectrice.
Les mots sont simples, parfois
imprécis ou répétitifs.
Les mots sont souvent imprécis ou
répétitifs.
Les mots sont très souvent imprécis
ou répétitifs.
Quelques phrases simples sont bien
structurées. La structure de la phrase
est toujours répétitive.
La majuscule et le point sont
rarement bien utilisés.
10
Plusieurs phrases sont incomplètes,
confuses ou calquées sur l’oral.
La majuscule et le point sont très
rarement bien utilisés.
7 ou moins
Les mots appris sont rarement bien
orthographiés. Ces erreurs nuisent
parfois à la compréhension.
Plusieurs accords du déterminant
avec le nom n’ont pas été faits
correctement.
5
6
22
18
Les mots appris sont très rarement
bien orthographiés. De fréquentes
erreurs nuisent à la compréhension.
La quasi-totalité des accords du
déterminant avec le nom n’ont pas
été faits correctement.
7 et +
14 ou moins
Les mots et les expressions sont
précis et variés.
Les mots et les expressions sont
concrets et courants.
4. Construction des phrases
et ponctuation appropriées
(20%)
Les phrases sont bien structurées.
Certaines phrases sont élaborées et
bien construites.
La majuscule et le point sont
toujours bien utilisés. À l’occasion, la
virgule est employée dans les
énumérations.
20
La plupart des phrases sont bien
structurées. La construction peut
être répétitive. Des phrases
élaborées peuvent contenir des
erreurs syntaxiques.
La majuscule et le point sont presque
toujours bien utilisés.
18-16
La plupart des phrases simples sont
bien structurées. La structure de la
phrase est souvent répétitive.
La majuscule et le point sont bien
utilisés.
14-12
5. Respect des normes
relatives à l’orthographe
d’usage et grammaticale
(40%)
Presque tous les mots usuels sont
bien orthographiés.
Tous les accords du déterminant
avec le nom sont corrects.
Les mots appris sont généralement
bien orthographiés.
Presque tous les accords du
déterminant avec le nom sont
corrects.
Les mots appris sont quelquefois
bien orthographiés.
Dans la plupart des cas simples, les
accords du déterminant avec le nom
sont corrects.
Nombre d’erreurs sur 30 mots
Points
0
40
1
36
2
35
3
31
Chantale Carette, 2015
4
27