PLAN- MAÎTRE pour le stage - Département de psychologie

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PSY 7949- STAGE ÉVALUATION ENFANT- ADOLESCENT (6 CRÉDITS)
UNIVERSITÉ DE MONTRÉAL
Superviseure : Marie-Julie Béliveau
Local : C-367, téléphone : 3477
[email protected]
Programmes : DPsy et PhD R/I en Psychologie clinique
Trimestres : automne 2016 et hiver 2017, 32 semaines
Horaire : Le mercredi après-midi de 13h30 à 16h30 du 14 sept. au 19 oct. Puis le mardi avantmidi, de 9h à 13h ; l’horaire peut varier en cours d’année
Local : À déterminer
Disponibilités : Disponibilités additionnelles le mardi PM et le mercredi PM
Les notes d’évolutions devront être remises le lundi avant-midi pour être finalisées et signées le
mardi
Assistante superviseure : Jessy-Ann Armour
Description générale :
Initiation à l'évaluation clinique par entrevue et à l'aide des tests. Formation pratique portant sur la
maîtrise de certains instruments d'évaluation psychologique, soit pour les adultes, les enfants, ou
les adolescents.
Description du stage :
Ce stage obligatoire de 6 crédits offert aux étudiants de première année de doctorat inscrits au
D.Psy. ou au Ph.D. R/I est de 270 heures. Le stage est axé sur l’apprentissage et la mise en
application des compétences et habiletés associées aux différentes étapes du processus d’une
évaluation psychologique clinique de la clientèle infantile (enfant /adolescent) accompagné de
leurs parents. Ce stage s’effectue à la Clinique Universitaire de Psychologie (CUP).
Les principales compétences qui seront développées par l’étudiant dans le cadre de ce stage
sont : l’évaluation et le diagnostic, les relations interpersonnelles, l’éthique et la déontologie,
la consultation, l’intervention, le multiculturalisme, le développement de l’identité
professionnelle. Les compétences supervision et recherche seront aussi sollicitées mais à un
niveau moindre.
Objectifs généraux du stage :
 Familiariser l’étudiant aux différents enjeux théoriques, pratiques et déontologiques liés à
l’évaluation de la clientèle infantile;
 Mettre en application un modèle d’évaluation dans le cadre d’un processus d’évaluation
complet auprès de la clientèle infantile incluant : l’analyse du motif de consultation
(demande), l’entrevue clinique d’un enfant/adolescent, l’entrevue clinique auprès de ses
parents, l’utilisation d’instruments psychométriques impliquant l’administration, la
correction et l’interprétation des résultats, la formulation en une compréhension clinique
diagnostique, l’élaboration de recommandations cliniques pertinentes, la communication
Marie-Julie Béliveau, Ph.D.
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de la compréhension et des recommandations aux clients et la rédaction du rapport
d’évaluation psychologique;
 Approfondir l’évaluation et la compréhension de certaines problématiques psychologiques,
de certaines manifestations psychopathologiques chez la clientèle infantile et/ou de
dysfonctionnement familial par l’intermédiaire des cas évalués pendant le stage;
Le processus d’évaluation implique la mise en application d’un ensemble de connaissances et
d’habiletés, certaines sont déjà acquises, d’autres sont en processus d’acquisition et le seront tout
au long des stages doctoraux.
Objectifs spécifiques du stage :
 Mettre en application les diverses habiletés acquises pour effectuer des entrevues cliniques
auprès des enfants/adolescents et auprès des parents;
 Apprendre à choisir les instruments psychométriques pertinents en regard de la
problématique et des besoins rencontrés chez le client évalué (enfant/adolescent);
 Apprendre à administrer, corriger et interpréter au moins deux instruments
psychométriques parmi les suivants : les tests d’efficience intellectuelle (WPPSI-IV et
WISC-IV ou V), questionnaires (tels que par exemples, CBCL, PSA, ABAS-II, Conners),
les épreuves thématiques (CAT, TAT, jeu narratif), le test projectif (Rorschach), les
épreuves de dessins (Famille ou Dessin du bonhomme) ou le Dominique interactif.
 Apprendre à préparer et communiquer les résultats de l’évaluation (entrevue de rapportbilan) auprès du client et de ses parents et auprès d’autres intervenants possiblement
impliqués auprès de l’enfant/l’adolescent;
 Comprendre les enjeux éthiques et déontologiques et savoir mettre en application le code
de déontologie en tenant compte des particularités avec la clientèle infantile;
 Sensibiliser l’étudiant à la prise en considération des enjeux culturels pouvant avoir une
influence sur le fonctionnement de la clientèle infantile et savoir en tenir compte dans
l’évaluation de la problématique et du fonctionnement de l’enfant/ l’adolescent et de ses
parents;
 Familiariser l’étudiant aux enjeux relationnels en clinique infantile impliquant les
interactions comme intervenant auprès de l’enfant/de l’adolescent, et de ses parents;
 Familiariser l’étudiant aux enjeux relationnels dans la relation de supervision : savoir
préparer ses séances de supervision, savoir identifier ses besoins et les exprimer, apprendre
à «être» dans la relation superviseur-supervisé;
 Favoriser l’amorce du développement d’une identité professionnelle.
Tel que stipulé dans le règlement pédagogique de la Faculté des études supérieures de l’Université
de Montréal, chaque crédit de cours correspond à 1 heure de cours et 2 heures de travail personnel.
Ainsi pour ce stage de 6 crédits, 3 heures de stages et 6 heures de travail personnel sont attendues
de la part de l’étudiant. La charge de travail de l’étudiant pourra varier en cours de semestre en
fonction des impératifs du moment : lectures complémentaires, apprentissage / pratique de tests,
jeux de rôles, corrections de tests, interprétations de tests, préparation des entrevues, ….
Les heures de stages par semaine se répartissent comme suit :
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o 3 heures minimales de présence directe avec le superviseur, il est possible qu’en
cours de semestre ce nombre augmente en fonction des impératifs cliniques du
moment;
o travail personnel : 6 heures par semaine (lectures, préparation de plan d’entrevue,
préparation de matériel, recherche, cotations de tests) entre les rencontres avec les
clients et les séances de supervision, rencontres avec l’assistante superviseure
L’équipe est constituée de 3 étudiantes
Il est recommandé aux étudiants de suivre le cours Évaluation enfant / adolescent (7905) offert à
la session d’automne, puisque plusieurs des notions théoriques et cliniques abordées dans ce cours
seront mises en application dans le stage.
Méthode d’enseignement et activités d’apprentissage :
Le stage se divise en deux parties. La première partie qui se déroule au début du stage est une
période de pré-praticum d’une durée approximative de 7 semaines comprenant deux volets. Le
premier volet consiste en des séminaires offerts par les trois superviseures du stage en grand
groupe. Ces séminaires seront d’une durée approximative de 2 heures. Le deuxième volet, d’une
durée approximative d’une heure, aura lieu en équipe de stage. Cette période a pour but d’installer
un climat de confiance dans le groupe favorisant l’apprentissage et de commencer la préparation
plus concrète des premières évaluations.
Un cadre et une méthode de travail en équipe, pour les évaluations psychologiques qui seront
effectuées au cours de l’année, seront proposés et discutés avec les étudiants. Pendant cette
période certaines notions en lien avec le modèle d’évaluation proposé seront abordées : l’analyse
de la demande (motif de consultation); le contact téléphonique, l’entrevue clinique, la première
entrevue; les outils psychométriques; l’entrevue d’anamnèse; l’alliance thérapeutique;
l’identification et l’explication des enjeux relationnels en place; certaines notions théoriques et
cliniques entourant le développement, la personnalité, la psychopathologie infantile. Le contexte
particulier de la Clinique Universitaire de Psychologie (enregistrements DVD, observations) et la
tenue de dossier du client, le rapport, le consentement éclairé, les enjeux éthiques et
déontologiques seront aussi abordés.
Tout au long du stage, diverses activités d’apprentissage seront proposées pour favoriser l’atteinte
des objectifs souhaités : des lectures théoriques et/ ou cliniques, des jeux de rôles, des mises en
situations, accompagnées de discussions avec le superviseur et la discussion des cas
cliniques. L’assistante superviseure jouera un rôle important pour plusieurs de ses activités.
La partie centrale du stage consiste à effectuer, de manière individuelle, l’évaluation d’un client
enfant ou adolescent ayant fait une demande à la CUP. Il est recommandé que chaque stagiaire
fasse une à deux (1-2) évaluations complètes avec bilan, donc environ 15 heures de contact direct.
La possibilité de faire des entrevues d’accueil, pour augmenter le nombre d’heures de contact
direct, sera également envisagée.
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Pour atteindre les objectifs décrits, l’étudiant rencontre au cours de la session au moins un client et
observe derrière le miroir les entrevues de ses collègues. Ces entrevues sont enregistrées et filmées
sur DVD. Elles consistent en 4 à 6 rencontres d’évaluation, dont au moins 2 rencontres avec les
parents (pour l’anamnèse et le bilan) et l’administration d’au moins deux tests. Les étudiants
seront également introduits au travail en simultané avec les parents derrière le miroir (modèle de
Tharinger). La première évaluation réalisée par l’équipe sera étudiée de façon plus approfondie.
Ensuite, les évaluations devront être chevauchées afin de pouvoir rencontrer les demandes pour le
nombre d’heures de contact direct.
Cadre de travail :
En général, les entrevues sont effectuées sous la supervision du superviseur qui est derrière
le miroir unidirectionnel avec les autres étudiants membres de l’équipe de stage. Ainsi
chaque membre de l’équipe doit assister aux entrevues de ses collègues. Cette façon de travailler
permet ainsi à tous de profiter des apprentissages de chacun. Le superviseur donne une rétroaction
immédiate à l’étudiant après son entrevue. Cette rétroaction est importante car elle doit à la fois
guider l’étudiant dans 1) son processus d’évaluation du client, 2) l’orienter pour sa prochaine
entrevue, 3) discuter des différents enjeux inhérents au processus d’évaluation (développement de
l’alliance, identification du transfert/ contre-transfert, …) et 4) l’informer sur sa prestation en
entrevue (ses points forts et les améliorations à apporter). Les séances de supervision se déroulent
en groupe principalement, et individuellement au besoin.
La rétroaction donnée à l’étudiant pour chaque entrevue clinique effectuée est très importante dans
la formation de l’étudiant. Cette rétroaction est exigée par l’OPQ dans l’atteinte des compétences.
L’OPQ recommande un minimum de 30 minutes de rétroaction par heure d’entrevue / client.
Les étudiants sont responsables de s’assurer que leur tenue de dossier est conforme et qu’ils
complètent régulièrement leur feuille de route tenant compte de toutes leurs activités de stage.
Évaluation de l’étudiant :
L’évaluation globale de l’étudiant est effectuée à l’aide de la grille d’évaluation du stagiaire.
Cette grille est composée de différents items regroupés sous les différentes compétences à acquérir
lors de la formation du psychologue. Seuls les items pertinents au stage sont évalués.
Une évaluation formative est effectuée au milieu de l’année, la semaine du 14 décembre. Seuls les
items associés aux différentes compétences pouvant être évalués feront l’objet d’une appréciation
de la part du superviseur. L’évaluation vise à identifier points forts et les points à améliorer chez
l’étudiant afin de préciser les objectifs individuels pour la seconde moitié du stage. Dans le cas où
des difficultés sont notées chez un étudiant, un plan de redressement sera être établi par le
superviseur, de concert avec l’étudiant.
L’évaluation sommative est effectuée à la fin du stage soit à la fin du mois d’avril. L’évaluation
de l’étudiant porte sur les principales compétences Seuls les items associés aux différentes
compétences pouvant être évalués feront l’objet d’une appréciation de la part du superviseur. Une
rétroaction individuelle portant sur l’évaluation de l’étudiant par le superviseur est effectuée.
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Heures approximatives de contacts directs : 10-15 heures
Heures approximatives de contacts indirects : 20 à 25 heures
Assistant de stage :
Un assistant de stage est disponible pour l’équipe de stage. Le temps alloué est d’environ trois
heures par semaine pour la durée du stage. Tous les étudiants doivent être présents aux rencontres.
Le travail de l’assistant de stage consiste principalement à accompagner les étudiants dans
l’application d’une tâche clinique à l’intérieur du cadre des stages d’évaluation. Les rencontres
avec l’assistant superviseur ne peuvent pas remplacer ou suppléer au travail du superviseur car
l’étudiant qui assume la tâche d’assistanat n’a pas l’expérience du superviseur ni sa compétence.
La responsabilité académique envers l’étudiant et la responsabilité professionnelle envers
l’évaluation psychologique qui est effectuée pour le client incombent au superviseur. L’assistant
doit donc travailler sous la direction du superviseur et en collaboration avec lui.
L’assistanat de stages doit s’articuler avec les enseignements du superviseur et ceux du professeur
des cours en évaluation.
A partir du moment où les étudiants rencontrent des clients dans les stages, l’assistanat de stages
doit servir à accompagner les étudiants dans leur travail de préparation clinique, par exemples : la
révision ou l’enseignement de certains questionnaires ou tests ou pratiques de passation de test, ou
révision de consignes, aide à la correction et l’interprétation des résultats de tests, ainsi que le
soutien dans la rédaction de notes et de rapports.
Lectures obligatoires :
À noter que les suggestions de lecture seront modulées selon les problématiques rencontrées
au cours du stage. Des lectures en lien avec les discussions seront versées chaque semaine sur
Studium.
-Guide de l’intervenant, Clinique Universitaire de Psychologie, Université de Montréal.
-Code de déontologie des psychologues du Québec : site web : www.ordrepsy.qc.ca
-Guide explicatif concernant la tenue de dossier de l’OPQ
-Grille d’évaluation du stagiaire/interne en psychologie clinique (pp. 46-63 du Guide de
l’intervenant)
-Fiches déontologiques suivantes publiées par la revue Psychologie Québec et disponible via le
site internet de l’OPQ :
 Chroniques Déontologie dans le magazine Psychologie Québec :
o Réflexions déontologiques sur l’intervention auprès d’enfants (Vol. 30 no. 06, nov. 2013,
p. 12-13)
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o Formulaire de consentement mieux éclairé (Vo. 30 No. 01, janvier 2013)
o Évaluation psychologique et déontologie (Vol. 26, No. 02, mars 09, p.15-16).
 Pratique professionnelle
o Le DSM-5 et l’évaluation des troubles mentaux (vol. 30, no. 06, nov. 2013, p.08)
o Évaluer les troubles mentaux et les troubles neuropsychologiques (Vol. 29, No. 04, Juillet
12, p. 09-11)
Supervision, tenue de dossiers et responsabilité professionnelle (vol.29, No. 03, Mai 12, pp.13-14)
-Faire un signalement au DPJ, c’est déjà protéger un enfant. Quand et comment signaler?
http://www.cdpdj.qc.ca/Publications/brochure_signalement_DPJ_FR.pdf
o
Lectures optionnelles
o
o
o
o
o
o
o
Tenue de dossiers et évaluation psychologique (Vol. 29, No. 01, janvier 12, P. 16-18)
À qui appartiennent les outils psychométriques? (Vol. 28, No. 03, mai 11, p.08-09)
Les troubles des apprentissages (Vol. 27, No.06, nov. 10, p. 13-14)
Tests et données probantes, un état de situation (vol. 25, No. 05, sept. 08, p.09)
Les rapports avec les tiers : balises déontologiques et réflexions cliniques (vol. 25, No. 04,
juillet 08, p. 09)
L’utilisation des tests (sept. 2007, p. 14-15)
Divulgation du QI : éviter le préjudice (mars 2007, p. 10-11).
Déroulement du stage
Automne : Semaine de relâche : 24 au 30 octobre, évaluation formative : 20 décembre 2016
Fin de session : 23 décembre; début de la session d’hiver le 5 janvier
Hiver : Semaine de relâche du 27 février au 5 mars, évaluation sommative : 24 avril 2016
Fin du trimestre le 28 avril
NOTE : Toutes les activités de stage, incluant la rédaction de rapports et la fermeture des dossiers
doivent être complétées pour la fin de la session d’hiver. Le non-respect de cette directive pourrait
entraîner la possibilité de ne pouvoir transmettre la note de l’étudiant à la fin du stage.
Voir également la planification annuelle indiquée au calendrier remis séparément
Pré-practicum
Semaines
1 : 6 septembre
2 : 14 septembre
Thématiques abordées
-Présentation de chacun des membres de
l’équipe : superviseure, étudiants, assistante
-Étude du plan de cours et discussion
-Étude de la grille d’évaluation des stagiaires
-Discussion autour des fiches pour prise en
charge
Séminaire (S. Kouikoui)
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Lectures
Note : des lectures seront
précisées ultérieurement
Guide de l’intervenant
Code de déontologie
Guide explicatif
Ionescu (1997/1998)
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3 : 19 septembre
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4 : 28 septembre
13h30
5 : 5 octobre
13h30
6 : 12 octobre
13h30
7 : 19 octobre
13h30
Théories du développement et diagnostic
structural
-Amorce d’étude du 1er cas d’évaluation
Séminaire (M-H Séguin)
Travail mental du thérapeute, transfert-contretransfert
-Poursuite de la préparation du 1er cas
(dossiers antérieurs, premier contact
téléphonique)
L’utilisation du dessin et du jeu
-Poursuite de la préparation du 1er cas :
logistique et la première entrevue
Séminaire (M-J Béliveau)
Le jeu narratif
-Retour sur les pratiques avec l’assistante
Les épreuves thématiques
Le Rorschach
Epstein et al. (2004)
Fiches déontologiques
Ortigues & Ortigues (1986),
chapitre 1
Anzieu et al. (2000)
Articles de Kelsay (2002) et
Robinson & Kelsay (2002)
Roman (2006)
Roman (2006)
L’évaluation du 1er cas devrait débuter à la mi-session, soit le 19 octobre et terminer avant la
fin de la session.
L’évaluation du 2ième cas devrait débuter après la semaine de relâche, soit le 1er novembre.
L’évaluation du 3ième cas devrait débuter au début de la session d’hiver.
Lectures complémentaires
Les thématiques abordées lors du stage varieront en fonction des problématiques présentées par la
clientèle rencontrée. Voici un aperçu de lectures pertinentes pour tout psychologue œuvrant auprès
des enfants. Certaines de ces lectures seront abordées de façon plus spécifique en fonction des
besoins précis du stage. Évidemment, toutes les lectures des cours d’évaluations sont également
complémentaires et pertinentes pour ce stage. Les lectures énumérées ci-dessous peuvent servir
de point de départ selon les problématiques abordées. D’autres lectures sont également
proposées sur Studium.
Angold & Egger (2004). Psychiatric Diagnosis in Preschool Children. Handbook of infant,
toddler, and preschool mental health assessment (Eds: R. DelCarmen-Wiggins et A.S. Carter).
Chapitre 7: pp. 123-140. New York: Oxford University Press. Accès en ligne via Atrium.
Anzieu, A., Anzieu-Premmereur, C. & Daymas, S. (2000). Le jeu en psychothérapie de l’enfant.
Paris : Dunod. Chapitre 1 : La technique psychanalytique avec l’enfant (A. Anzieu) et Chapitre 3 :
Le jeu dans la psychothérapie en période de latence et d’adolescence (A. Anzieu et S. Daymas).
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Béliveau, M.-J., Smolla, N., Breault, C. & Lévesque, A. (2014). L’évaluation développementale et
cognitive de l’enfant d’âge préscolaire en clinique psychiatrique. Revue québécoise de
psychologie, 35(1), 65-107.
Boekholt, M. (1998). Épreuves thématiques en clinique infantile. Approche psychanalytique.
Paris : Dunod.
Epstein, Ann S., Schweinhart, L. J., Debruin-Parecki, A. & Robin, K.B. (2004). Preschool
Assessment: A guide to Developing a Balanced Approach. Preschool Policy Matters, 7, Ypslanti,
MI: National Institute for Early Education Research and High/Scope Educational Research
Foundation. http://nieer.org/resources/policybriefs/7.pdf
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Hoboken, N.J. : John Wiley & Sons.
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Neurodevelopmental Clinical Examinations. Research in Developmental Disabilities,31,15431551.
Gnaulati, E. (2014). Back to normal. Why Ordinary Childhood Behavior Is Mistaken for ADHD,
Bipolar Disorder, and Autism Spectrum Disorder. Boston, MA: Beacon Press.
Goupil, G. & Marchand, A. (2001). Rédiger un rapport psychologique. Boucherville : Gaëtan
Morin.
Grégoire, J. (2009). L’évaluation de l’intelligence en questions. IN L’intelligence de l’enfant
(collection La Petite Bibliothèque de Sciences Humaines, ouvrage coordonné par Martine
Fournier et Roger Lécuyer). Auxerre : Sciences Humaines Éditions.
Guedeney, N., Guedeney, A., Rabouam, C., Mintz, A.S., Danon, G., Morales-Huet, M.,
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Practice Parameter for Psychodynamic Psychotherapy With Children
http://www.jaacap.com/article/S0890-8567(12)00141-4/pdf
http://www.excellence-jeunesenfants.ca/home.asp
http://www.zerotothree.org/child-development/challenging-behavior/
https://www.ordrepsy.qc.ca/fr/documentation-et-medias/index.sn
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Guide explicatif concernant la tenue de dossier
Cadres de pratique
Lignes directrices
Fiches déontologiques : Les tests et leur usage, Données brutes et dossier du client, Le secret
professionnel et le signalement à la direction de la protection de la jeunesse, Le dossier du
client, Le rapport psychologique, Le consentement
Cahier Recherche et pratique : Reconnaître et traiter la souffrance des enfants (mars 2012)
Magazine Psychologie Québec :Le TDAH (mars 2015), TSA (mars 2013), La colère (janvier
2013) : Aider les enfants impulsifs à mieux tolérer les frustrations et à mieux gérer leur colère;
L’alliance thérapeutique (mars 2011) : L’alliance thérapeutique avec les enfants (p.29); Les
troubles des apprentissages (novembre 2010); L’attachement (mai 2009) + WISC-IV : choisir
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les normes pour la population québécoise (Roussy, Duchesne, Beauséjour, p. 11); La jeunesse
en difficulté (mars 2008); L’expertise psycholégale en matière de garde d’enfants (mars 2006).
o Affaires juridiques : Le ministère de l’Éducation, du loisir et du Sport reconnaît la
compétence des psychologues pour l’évaluation des troubles mentaux (Vol. 27, No. 06,
Nov. 10, p.11); Les troubles des apprentissages et de la communication et le projet de
loi 21 (Vol. 26, No. 06, Nov. 09, p.11-12); Les psychologues peuvent poser un
diagnostic psychologique (vol. 26, No, 01, janvier 2009, p.13).
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