le cube rubik : multiples facettes

LE CUBE RUBIK : MULTIPLES FACETTES
Marcela Pineda, étudiante à la maîtrise en carriérologie (UQÀM)
OBJECTIFS
Objectif général : Aider le participant à définir un objectif professionnel selon
ses intérêts et compétences.
Objectifs spécifiques :
 Définir les intérêts, aptitudes, compétences, qualités professionnelles de
la personne afin de cibler un programme d’étude.
 Permettre d’amorcer une réflexion quant au choix professionnel.
MISE EN CONTEXTE ET PROCÉDURE D’INTERVENTION
Une personne dans le début de la vingtaine rencontre un conseiller
d’orientation, car elle aimerait s’inscrire à l’école, mais elle ne sait pas en quoi.
Cette personne a son diplôme d’études secondaires. Elle a fait une session au
cégep en sciences humaines. Depuis peu, elle a abandonné le cégep en cours de
session, du fait qu’elle n’aimait pas les cours et ne voyait pas l’intérêt de
continuer. Elle avait choisi le programme de sciences humaines, car la plupart
de ses amis avaient choisi ce programme. De plus, elle ne savait pas trop quel
programme pouvait l’intéresser. Depuis la fin du secondaire, elle n’a jamais
vraiment pris le temps de réfléchir à son avenir professionnel. Elle a également
de la difficulté à cibler ses intérêts et ses valeurs qu’elle aimerait retrouver dans
un emploi. Ses parents l’ont souvent encouragée à poursuivre des études
postsecondaires. Elle aimerait continuer d’étudier, par contre, elle ne veut pas
étudier sans but. Par ailleurs, plusieurs domaines l’intéressent : psychologie,
science, enseignement, et elle ne sait pas lequel est le bon pour elle. Avec tant
de choix, il est difficile de savoir ce qui lui convient. Elle parle aussi de diverses
passions telles que la musique; elle joue de la guitare. Elle aime également le
sport. Elle pense que ses passions pourraient être envisagées pour aboutir en
profession. Elle est confuse. Elle a besoin d’aide pour démêler tout cela :
passions, valeurs, champs d’intérêt, aptitudes, etc. Sa préoccupation est de vite
choisir une formation qui corresponde à ses goûts, à ses intérêts, et qui est
faite pour elle tout en tenant compte des débouchés du marché du travail. Elle
se sent pressée, pratiquement dans l’urgence de faire un choix, car elle en a
assez de ne rien faire de sa vie.
Suite à l’évaluation du besoin, montrer à la cliente l’image du Cube Rubik
mélangé. Demander de décrire à sa manière ce que l’image représente pour elle.
Le Cube Rubik mélangé est une représentation de la personne qui ne connaît
pas ses intérêts, et qui a de la difficulté à définir un choix professionnel, car
celle-ci est confuse.
Les six côtés représentent les différentes facettes de la personnalité de la
personne. La connaissance de soi est une base à la démarche d’orientation
scolaire, et permet de choisir les meilleures options possible. Par la suite, le
conseiller montre la deuxième image du cube.
Demander à la cliente de décrire ce qu’elle ressent lorsqu’elle voit le cube en
ordre. Par la suite, demander à la cliente combien de temps qu’elle croit que
cela prend avant de remettre le tout en ordre de couleurs.
MISE EN GARDE ET AUTRES INFORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
Ceux qui connaissent le jeu savent que la résolution du « casse-tête » peut être
longue et compliquée ou peut être simple aussi, tout comme le travail
d’introspection et de connaissance de soi. Parfois, cela peut prendre des années
avant de savoir qui l’on est et ce que l’on veut vraiment. Faites le lien entre le
Cube Rubik et la démarche d’orientation. Expliquer à la cliente qu’il faudra
quelques rencontres avant de mettre de l’ordre dans ses valeurs, intérêts,
compétences, afin de faire un choix de formation qui lui convient. Il faut
investir du temps, et de l’énergie. Si le client ne connaît pas le jeu, il faut
expliquer le but du jeu pour faciliter la compréhension. Par ailleurs, si le
conseiller possède un Cube Rubik ou décide d’en acheter un, cela peut servir
également pour l’intervention. Demander au client de décrire le cube qu’il a
entre les mains, et par la suite demander de mettre les couleurs similaires
ensemble.
Regarder
et
analyser
la
réaction
face
à
la
difficulté
de
l’accomplissement de la tâche. Revenir par la suite sur le non verbal, et sur ce
qu’il pense de ce jeu.
PHASE DU PROCESSUS
Exploration
MOTS-CLÉS





Compétence
Définition
Intérêts
Objectif
Réflexion
SOURCES D’INSPIRATION ET RÉFÉRENCES
Beaulieu, D. (2002). Techniques d’impact en psychothérapie, relation d’aide et
santé mentale. Québec : Éditions Académie Impact.