Le Géant de sable - site culture humaniste

Le Géant de sable
Auteur : Agnès de Lestrade
Illustrations : Cécile Gambini
Album Nathan
Niveau : cycle 3
Mots clés : Afrique • désert • sable • enfant • naissance •
vent • nomades • sorcier • griot • humanité
Résumé
Un extrait
La tempête du désert a laissé un géant de sable près
du campement de Sékou. Bien vite l’enfant en fait son ami
et lui donne le nom de son frère décédé. Au fil des jours,
le géant s’éveille à l’humanité, mais reste de sable.
Un jour de tempête, il sauve tout le village.
Pour le remercier, on lui demande de faire un souhait…
« Le chef s’étonne :
- Tu veux devenir un être humain ? Sais-tu que les hommes souffrent ? Toi, tu as de la chance,
tu es invincible.
- Je ne souffre pas, parce que je ne sens rien. Je veux vivre, rire et avoir mal. Je veux aimer, détester,
être en colère.
- Alors qu’il en soit ainsi, dit le chef. »
L’auteur
Agnès de Lestrade, auteur de nombreux livres jeunesse (La petite tricoteuse d’histoires,
Mon chien Anatole, Le livre qui rend chèvre, Le Sac à sorcière), est également journaliste, musicienne
et créatrice de jeux de société.
Les + pour le jeune lecteur
∑ La magie des déserts de sable.
∑ Une amitié peu ordinaire avec un ami imaginaire.
Les + pour l’enseignant :
∑ Cet album résistant peut être lu comme un simple conte. On peut aussi, en cycle 3, en faire
une lecture plus philosophique sur la place à la fois enviable et fragile de l’homme sur la Terre.
∑ L’univers des déserts et la place des hommes dans des espaces hostiles est ici revisitée
avec beaucoup de sensibilité.
∑ C’est une excellente entrée pour aborder au cycle 2, cet espace lointain qu’est le Sahel.
Axes majeurs de l’exploitation :
• Découvrir la vie dans le désert et le nomadisme.
• Lire des illustrations.
• Identifier des émotions.
• S’interroger : qu’est-ce qu’être un homme ?
© Nathan 2008
EXPLOITATION
Première approche du livre :
∑ Observer et émettre des hypothèses :
Observer la couverture du livre.
Identifier et caractériser les deux personnages : le géant et le petit garçon.
Tenter de déterminer le lieu à l’aide du titre : le désert.
Émettre des hypothèses sur leurs sentiments : souligner leurs différences physiques et remarquer
l’échange des regards, identiques et interrogatifs, signe de curiosité. Tous deux semblent penser :
qui es-tu ?
Puis, observer l’illustration de la quatrième de couverture. Déterminer à nouveau le lieu. Noter l’absence
de réalisme de l’illustration. Décrire le géant assis, de dos. Quels sentiments peut-on lui prêter :
songeur ? Triste ? Pourquoi ?
Dès cette étape, définir le style des illustrations : sont-elles réalistes, fantastiques, explicatives,
poétiques... ? Quelle signification peut-on en tirer sur ce que sera l’histoire : l’absence de réalisme
des illustrations, leur caractère poétique, le fait qu’elles véhiculent des sentiments forts, ainsi que
la présence d’un personnage imaginaire nous conduit à penser qu’il s’agira d’un conte, d’une histoire
destinée à nous faire réfléchir.
∑ Lire :
Demander aux élèves de lire l’accroche de cette quatrième de couverture. La lire à haute voix.
Collectivement, remarquer que le texte est coupé en deux : séparé par une espace et écrit de deux
couleurs différentes.
Analyser ces deux parties : en noir, description d’une tempête de sable et confirmation que l’histoire
se passe dans le désert. En rouge, création du géant de sable. On sait désormais d’où il vient.
∑ Synthétiser et anticiper :
Tous ces éléments nous renseignent sur l’histoire.
Celle d’une rencontre entre un géant de sable et un petit garçon, d’une découverte réciproque.
Mais pourquoi le géant semble-t-il triste ?
Lecture de la première partie (pages 1 à 6) :
∑ Lire :
Laisser les élèves regarder préalablement les illustrations. Demander une lecture silencieuse
des pages. Puis, le maître lit à haute voix afin que les lecteurs les moins autonomes puissent bénéficier
des mêmes chances que les autres.
∑ Expliquer le mot « colosse ».
∑ Observer :
Regarder les illustrations des pages 1 et 2. Les décrire en répondant aux questions suivantes :
où sommes-nous ? Que se passe-t-il ? À quoi voit-on que le vent souffle ? Que remarque-t-on
sur les dunes ? Comparer les dessins au texte de la page 1. Comprendre ici que le dessin illustre
le texte. Remarquer qu’il s’agit du texte de quatrième de couverture.
© Nathan 2008
∑ Rechercher :
Individuellement, puis collectivement, relever, page 2, les éléments qui permettent de caractériser
la vie des hommes dans le désert. Qu’est-ce qui nous permet de dire que ces hommes se déplacent
souvent et ne vivent pas toujours au même endroit ?
Expliquer ce que sont les nomades.
∑ Comparer et structurer :
Placer les élèves par 2 et leur demander de relever dans le texte en deux listes distinctes
ce qui caractérise et différencie le géant de l’enfant.
Mettre en commun.
• L’enfant : a un prénom et un nom, Sékou Traoré ; a un papa et une maman ; est petit.
• Le géant : n’a pas de nom ; n’a pas de parents ; est né du sable et de la tempête ; est immense,
« aussi haut que trois girafes et aussi large que deux éléphants ».
∑ Analyser :
Que ressent la maman de Sékou pour son fils ? Justifier sa réponse à l’aide du texte (« c’est ainsi
que je t’aime », « la main de sa mère serrée dans la sienne »).
Et pour le géant ?
∑ Écrire :
Faire remplir individuellement l’étape 1 de la fiche élève.
∑ Aller plus loin :
En géographie, au cycle 3, replacer cette recherche sur le nomadisme dans l’étude de l’organisation
de l’espace par les sociétés. Travailler les ensembles climatiques et les genres de vie ; la façon selon
laquelle les hommes occupent, utilisent, organisent, transforment leurs territoires en s’adaptant
à ses composantes physiques et biologiques.
Lecture de la deuxième partie (pages 7 à 10) :
∑ Lire :
Lecture silencieuse par les élèves, puis lecture à haute voix par le maître.
∑ Observer :
Remarquer que le dessin de la page 7 correspond à celui de la couverture.
Se souvenir de l’analyse donnée de l’illustration : curiosité, interrogation. Que nous apporte le texte ?
De quoi parlent le géant et Sékou ?
∑ Questionner et débattre :
Pourquoi le géant ne peut-il pas prendre le nom d’Ousman Traoré ? Le petit frère peut-il donner
son nom parce qu’il est devenu une étoile ? Le géant devient véritablement quelqu’un en ayant
un nom. Mais pourquoi ne pas lui donner un autre nom ?
∑ Comprendre :
Le sens fort de nommer. Et qu’en lui donnant le prénom de son frère, ainsi que son nom, l’enfant fait
entrer le géant dans sa famille.
© Nathan 2008
∑ Analyser :
« Comme c’est beau et silencieux ». Individuellement, retrouver dans le texte toutes les fois où le géant
prononce cette phrase et pourquoi il la prononce : « en contemplant le désert », il « contemple le soleil
qui se couche sur la dune », « il contemple les étoiles dans le ciel ».
Que fait-il ensuite ? (Il s’endort).
Comment peut-on qualifier le géant ? Calme, serein, il ne lui manque rien.
Page 8 : observer l’illustration. Remarquer qu’il s’agit de l’illustration de la quatrième de couverture,
noter la bouche fermée. Que peut-elle signifier ? Le silence, personne ne lui parle.
Aime-t-il toujours le silence ? Reprendre les hypothèses émises sur sa tristesse et valider la réponse
en s’appuyant sur le texte : « mais pour la première fois, il sent une épine dans son cœur ». Pourquoi ?
« J’aimerais bien avoir une maman ».
Peut-être qu’en regardant les étoiles il a pensé au petit frère de Sékou, au fait qu’il a désormais un nom
mais personne pour le prendre dans ses bras ?
∑ Vocabulaire :
Expliquer « igname », « gingembre » et « griot ».
∑ Imaginer :
Par 2 ou en groupe, sur deux feuilles distinctes, et en s’appuyant sur le texte, imaginer la journée
du géant et celle de Sékou. Mettre en commun en soulignant les différences.
∑ Écrire :
Faire remplir individuellement l’étape 2 de la fiche élève.
Lecture de la troisième partie (pages 11 à 16) :
∑ Lire :
Lecture silencieuse par les élèves des pages 11 à 14, puis lecture à haute voix par le maître.
∑ Vocabulaire :
Expliquer « bourrasque », « tituber », « invincible ».
∑ Comparer et structurer :
« Le vent souffle à nouveau dans le désert ». Collectivement, au tableau, sur deux colonnes distinctes,
caractériser les deux tempêtes de sable en citant le texte :
• Quand ont-elles lieu ?
• Que font le vent, le sable, les dunes ?
• Une tempête qui donne naissance ou une tempête qui détruit ?
• Que font les nomades avant ? Et après ?
∑ Synthétiser :
Individuellement, à partir du tableau précédent, répondre à cette question : pourquoi peut-on dire
que cette deuxième tempête est plus violente ?
© Nathan 2008
∑ Comprendre :
En quoi le géant a-t-il changé ? Au début, il était calme et serein, puis il « hurle ».
Craint-il la tempête ? Peut-il mourir ? Non, le géant est invincible et immortel. Il est inquiet
pour son ami et les nomades. Il s’en soucie et les sauve parce qu’il les aime bien.
∑ Anticiper :
« Géant, dit le chef, tu nous as sauvé la vie. Demande-moi ce que tu veux ».
Que va demander le géant ? Justifier.
∑ Lire les pages 15 et 16.
∑ Questionner et analyser :
Le désir d’humanité du géant : définition de ce qu’est un homme en regard de ce qu’est un géant.
Pourquoi le chef est-il étonné ? Le géant est puissant, très fort, et ne peut pas mourir. Or les hommes
redoutent la souffrance et la mort. Pourquoi le géant veut-il devenir un homme ? S’il peut mourir
et souffrir, c’est qu’il pourra aussi vivre et être heureux.
Est-il vrai que le géant ne ressent rien ? En sauvant les nomades, en étant sensible à leur sort
et en exprimant ainsi son attachement, le géant a montré qu’il était déjà humain. Peut-être
ne lui manque-t-il plus que l’apparence ? Mais le géant insiste car il veut être un enfant.
∑ Écrire :
Faire remplir individuellement l’étape 3 de la fiche élève.
∑ Géographie :
Les nomades. En s’appuyant sur les pages 2 et 13, dresser la liste de tout ce qui définit leur genre
de vie (habitat, objets, animaux).
∑ Production d’écrits :
Qui aimerais-tu être et pourquoi ? Décris physiquement cette personne (imaginaire ou non),
donne ses qualités. Comment est-elle, qu’est-elle capable de faire ? Détermine ce qu’il te manque.
Lecture de la quatrième partie (pages 17 à 24) :
∑ Lire :
Lecture silencieuse de ces nouvelles pages (possibilité de fractionner la lecture). Puis, lecture à haute
voix par le maître.
∑ Expliquer :
Que font successivement le sorcier, le griot et la maman de Sékou ? Pourquoi ? Justifier (pour qu’il
devienne un enfant : « tu gambaderas partout en criant dans nos oreilles », « tu sautilleras partout en
chantant »).
∑ Relever des indices temporels :
Combien de temps dure ce passage ? Estimer cette durée en relevant les indices temporels : « mais
le lendemain », « mais le lendemain », « mais à l’aube ». En prolongement, on pourra identifier d’autres
connecteurs temporels, issus des pages précédentes : « cette nuit-là », « tu n’étais pas là, hier »,
« à demain », « à son réveil », « le soir venu », « chaque jour », « une nuit »...
Recherche individuelle puis mise en commun.
© Nathan 2008
∑ Rechercher et structurer :
« La nuit suivante », souffle une troisième tempête. À quoi chaque nouvelle tempête a-t-elle donné
lieu ?
Justifier en citant le texte (« a laissé un géant ; « les enfants, les femmes et les hommes sont vivants » ;
« le géant a disparu »).
∑ Vocabulaire :
Expliquer « se lamenter ».
∑ Collecter et analyser :
Que ressent le géant ? De la culpabilité (« comment ai-je pu laisser souffler le vent ? ») et de la tristesse.
Pourquoi pleure-t-il ? Placer les élèves par deux et leur demander d’identifier toutes les émotions
du géant depuis le début. Mettre en commun. Que se passe-t-il après cette larme ?
Dans un tourbillon de poussière, il disparaît. Il est prêt à devenir physiquement un homme.
∑ Identifier :
Qui est le petit garçon ? Le géant ou le petit frère ? Collectivement, au tableau, dresser deux colonnes
et relever les indices :
• Le géant : « à cet instant » ; « Sékou ne rêve pas » ; le grain de sable semblable à la fleur déposée
par la maman, « maintenant, j’ai une maman », les mêmes yeux.
• Le petit frère de Sékou : peau noire et les yeux qui brillent comme des étoiles, la maman l’appelle
Ousman ; « maman », crie l’enfant.
∑ Analyser : « Maintenant, j’ai une maman ». Le géant ne voulait pas tant devenir un homme
qu’un enfant pour être aimé par une maman et pour être dans ses bras.
S’il s’était simplement transformé physiquement en enfant, il n’aurait toujours pas de maman.
C’est parce qu’elle reconnaît en lui son fils décédé qu’elle l’aime comme son enfant. Mais peut-être
n’est-elle pas dupe ? N’est-il pas un mélange des deux ?
Il est Ousman Traoré.
∑ Écrire :
Faire remplir individuellement l’étape 4 de la fiche élève.
Littérature et documentaires :
On pourra proposer d’autres lectures, de contes ou de documentaires, autour des deux thèmes
suivants :
1) La vie dans le désert et la force des éléments naturels :
• Contes traditionnels du désert d’André Voisin et Anne Buguet.
• Les déserts et Les colères de la nature (collection « Questions-Réponses », Nathan).
• Mémoire de griot de Camara Siré et Anne Boscher (livre-CD).
2) Le géant : changer d’échelle pour comprendre le monde :
• Les Plus Belles Légendes d’ogres et de géants, La Martinière.
• L’Ogre blanc, Jean-François Chabas.
• L’Ogre tendre, Dominique Maes.
• L’ogre qui avait peur des enfants, Marie-Hélène Delval.
• Contes et légendes des ogres et des géants, Gudule.
© Nathan 2008