Développement durable - Lycée Louis Lachenal

FARSI Nadia
37ème Promotion - IRA de LYON
Année 2007-2008
Agenda 21 d’établissement ou
L’inscription de l’EPLE dans le développement durable
Maître et tuteur de stage : Mme Sylvie MENARD –
Gestionnaire Agent Comptable - CASU
RAPPORT DE STAGE
Stage du 28 avril au 20 juin 2008
FARSI Nadia - Année 2007-2008 - IRA de LYON
Rapport de stage
« LE PEUPLE FRANÇAIS CONSIDÉRANT que la diversité
biologique, l’épanouissement de la personne et le progrès des
sociétés humaines sont affectés par certains modes de
consommation ou de production et par l’exploitation excessive des
ressources naturelles ; {…}
Qu’afin d’assurer un développement durable, les choix destinés à
répondre aux besoins du présent ne doivent pas compromettre la
capacité des générations futures et des autres peuples à satisfaire
leurs propres besoins {…}.
Proclame :
Les politiques publiques doivent promouvoir un développement
durable. À cet effet, elles concilient la protection et la mise en
valeur de l’environnement, le développement économique et le
progrès social.»
Loi constitutionnelle relative à la Charte de l’environnement,
adoptée le 28 février 2005.
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Rapport de stage
REMERCIEMENTS
Mes remerciements s’adressent avant tout à mon maître de
stage, Sylvie MENARD, pour l’accueil, la disponibilité et le
soutien dont elle a fait preuve tout au long de mon stage. Elle
a su me transmettre l’enthousiasme de ses missions.
Je remercie également Dominique PROSSER, Proviseur du
Lycée, qui m’a accueillie dans son service, m’a permis de
partager la vie de l’établissement et m’a fait confiance dans ma
démarche.
Merci également aux autres membres de l’établissement qui
chacun dans leur domaine, m’ont permis de concrétiser mon
projet professionnel.
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Rapport de stage
SOMMAIRE
INTRODUCTION
p1
PARTIE I –
p2
LE DEVELOPPEMENT DURABLE A L’ECOLE
A – Le développement durable et le service public d’enseignement
B – Le développement durable dans l’établissement : l’Agenda 21
PARTIE II -
p6
L’ECOLE DU DEVELOPPEMENT DURABLE
A – Une difficile adéquation entre gestion financière et démarche éco-responsable
B – Un investissement sur du long terme
CONCLUSION
p8
BIBLIOGRAPHIE
p 10
ANNEXES
p 11
FARSI Nadia - Année 2007-2008 - IRA de LYON
Rapport de stage
INTRODUCTION
Le Lycée Louis LACHENAL est un lycée d’enseignement général et technologique du bassin
annecien. Construit en 1983, d’une capacité de 1650 élèves et d’un internat de 430 lits, il accueille
aujourd’hui 1250 élèves en majorité des garçons (les filles ne représentant qu’environ 7 % des
étudiants) dont 360 internes. L’équipe de direction est quadricéphale. Sous l’autorité du Proviseur, on
retrouve un Proviseur-adjoint, un chef des travaux et une gestionnaire comptable. Le lycée s’est
spécialisé en sciences et techniques industrielles dans les filières bois et génie civil et prépare
également ses étudiants aux grandes écoles (CPGE)1.
Cet établissement s’est depuis deux ans, inscrit dans une démarche d’éco-responsabilité initiée par la
Région Rhône-Alpes, collectivité de rattachement du lycée.
Le développement durable devenu un principe constitutionnel, l’Ecole se devait d’en être le relais. Il
est devenu l’un des axes de la modernisation des services publics tant au niveau de l’Etat que des
collectivités et des établissements rattachés.
A l’heure ou chacun réalise que l’activité humaine engendre d’importantes modifications notamment
au niveau de la biodiversité et du climat, il m’a semblé pertinent, en tant que future gestionnaire
d’analyser comment le développement durable pouvait s’inscrire dans la sphère pédagogique (I) et
qu’elle pouvait être l’Ecole du Développement durable (II).
PARTIE I – LE DEVELOPPEMENT DURABLE A L’ECOLE
Le service public doit, aujourd’hui, avoir une gestion responsable. En matière d’éco-responsabilité, le
secteur public se doit d’être exemplaire (A) et pour s’approprier cette démarche de développement
durable, l’école a réalisé son «Agenda 21 » (B).
A – Le développement durable et le service public d’enseignement
Comment gérer de façon responsable le service d’enseignement au public ? La stratégie nationale de
développement durable est basée sur des objectifs concrets que les établissements scolaires peuvent
reprendre à leur compte voir les améliorer. Grâce aux partenariats qu’il conclut, le secteur public de
l’enseignement dispose d’un formidable effet d’entraînement vers des modifications des modes de
production et de consommation. L’établissement peut mettre en place une dynamique interne
susceptible d’intégrer le développement durable dans les pratiques administratives quotidiennes et
dans les relations, qu’il entretient. C’est une étape indispensable pour améliorer de façon pérenne une
démarche et un projet de développement durable. Le développement durable est avant tout à un
processus. Véritable changement culturel, il implique, au sein de la structure porteuse du projet, de
nouvelles méthodes de travail, plus collectives, plus transversales. Cette nouvelle organisation rend
1
Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles : Maths Sup « physique technologique et sciences de l’ingénieur » et Maths Spé « physique
technologique »
possible la coproduction, la mise en oeuvre et l’évolution, d’une stratégie de progrès continue. La
démarche suivie est fondamentale à la réussite du projet. Ainsi le lycée, dans la poursuite de cette
finalité, permet de donner collectivement un sens aux projets qu’il initie dans cette démarche.
B – Le développement durable dans l’établissement : l’Agenda 21
L’«Agenda 21 » se veut un cadre de référence pour chaque établissement rattaché à la collectivité
territoriale. Les axes stratégiques sont déclinés dans un plan d’action ou «Agenda», document dans
lequel est inscrit précisément ce qui doit être fait. Les éléments d’évaluation concernent le niveau de
performance attendu. Ils permettent de mesurer les améliorations apportées au regard des objectifs de
l’établissement. Le cas échéant, les réorienter. Au lycée, la filière bois a prévu pour la prochaine
rentrée, une action d’éducation citoyenne à caractère professionnel. Un échange franco-québécois
permettant de comparer les méthodes de gestion des ressources bois. De comparer les démarches HQE2
développées dans la construction et la conception des produits industriels bois.
L’analyse de la démarche de développement durable doit se focaliser sur cinq éléments déterminants :
la participation de la communauté scolaire, l’organisation du pilotage, la transversalité de la
démarche, l’évaluation et la stratégie d’amélioration continue. La condition de réussite et de pérennité
du projet réside dans son portage : le Proviseur peut l’inscrire dans ses contrats d’objectifs. Pour une
appropriation commune, la démarche devrait être confirmée dans le projet d’établissement. Enfin, la
collectivité de rattachement doit montrer une volonté politique forte permettant des arbitrages. Pour
atteindre les objectifs de ce dispositif, l’information et la communication avec la communauté scolaire
sont indispensables.
PARTIE II - L’ECOLE DU DEVELOPPEMENT DURABLE
A – Une difficile adéquation entre gestion financière et démarche éco-responsable
Le gestionnaire, au centre des achats, a une vision pragmatique de la démarche. Il doit cependant
montrer que l’éco-responsabilité relève d’une gestion globale qui ne se borne pas à la limitation des
dépenses. Lorsque l’établissement a souhaité intégrer des produits bio dans l’alimentation, il a fallu
faire face à trois obstacles, le surcoût, la formation de l’équipe de cuisine et l’incompréhension des
élèves qui soulignaient la portion plus réduite dans leur assiette (le repas bio étant nettement plus
complet). Pour y pallier, la gestionnaire a fait appel à une diététicienne pour informer et former
l’équipe de cuisine. La subvention de la collectivité a permis l’allégement du coût supporté (projet de
la Région Rhône-Alpes en partenariat avec Corabio3). Toutefois, une diététicienne pourrait intervenir
lors d’une réunion du CESC4 en vue d’organiser une diffusion plus large à destination des élèves.
2
3
4
Haute Qualité Environnementale
Coordination Rhône-Alpes de l’Agriculture Biologique
Comité d’Education à la Santé et à la Citoyenneté
Ainsi, la gestionnaire doit toujours encourager une commande publique éco-responsable. Ceci
suppose, au préalable, un calcul des coûts induits, une étude de faisabilité, une planification (pour
l’alimentaire, planifier le nombre de produits à introduire par semaine), la recherche de fournisseurs à
proximité (bilan carbone®). Sachant qu’en matière de marchés publics, il faut toujours susciter une large
concurrence. Ce nouveau mode de gestion implique en amont, un diagnostic prospectif, préparant dans
le même temps l’évaluation ainsi que la tenue de tableaux de bords mesurant l’impact financier de la
démarche d’éco-consommation. Toutefois, il serait dommageable de réduire le développement
durable au seul aspect financier.
B – Un investissement sur du long terme
Malgré l’implication forte des agents, la mise en œuvre de la démarche d’éco-responsabilité devient
assez vite contraignante car coûteuse. Il est difficile pour l’équipe de direction de faire certains choix
budgétaires qui réduisent sa marge de manœuvre. Toutefois cette démarche ne peut s’envisager qu’à
long terme. L’éventuel surcoût d’un éco-produit est compensé par l’économie qu’il induit soit au cours
de son utilisation (par exemple, l’éco-label « EnergyStar ») soit lors de son élimination en fin de vie
(l’action de compostage des déchets de cuisine et de tonte, par exemple). Le développement durable ne
s’évalue pas qu’au prisme de l’économie induite. Il permet la sauvegarde de la biodiversité, l’insertion
des personnes en difficultés (CAT5), la solidarité internationale et l’ouverture aux autres cultures.
CONCLUSION
La démarche de lycée éco-responsable est encourageante car ce lycée dispense des enseignements
généraux et technologiques. Dans un lycée où l’on forme les futurs techniciens du génie civil et ceux
des filières bois et électromécanique, cela montre, s’il le fallait que la prise de conscience n’est pas
uniquement idéologique. Elle se concrétise par des actions notamment la labellisation HQE dans les
filières bois et génie civil.
L’éco-responsabilité permet d’avoir une démarche en cohérence avec les politiques publiques.
L’école forme les futurs citoyens et les lycéens d’aujourd’hui seront les décideurs de demain, d’où notre
obligation en tant qu’adulte de les préparer à cette fonction. Nous devons leur enseigner des pratiques
plus responsables vis-à-vis des conséquences qu’elles ont sur la planète, conditions indispensables à la
concrétisation d’un développement durable.
Enfin, l’introduction de l’EEDD6 dans le projet pédagogique est un élément qui participe à la
fédération de l’ensemble de la communauté éducative de l’établissement.
5
6
Centre d’Aide par le Travail
Education à l’Environnement vers un Développement Durable. L’EEDD est un élément de formation civique.
BIBLIOGRAPHIE
-
« Agenda 21 pour un établissement éco-responsable », Nelly SERRE, Hachette
Education
-
« Agenda 21 » du Lycée Louis LACHENAL, 74 – Pringy-Argonay
-
Recommandation relative à la nutrition N°J5-07 du 4 mai 2007 du Groupe
d'Etude des Marchés de Restauration Collective et de Nutrition (GEMRCN)
SITOGRAPHIE
-
www.ecoresponabilite.environnement.gouv.fr
-
www.ademe.fr
-
www.ledeveloppementdurable.fr
-
www.educsol.education.fr
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ANNEXES
I - ACTIONS « AGENDA 21 » AU LYCEE LACHENAL
II - OPERATION EXPERIMENTALE D’INTRODUCTION D’ALIMENTS ISSUS DE
L’AGRICULTURE BIOLOGIQUE
III - EXTRAITS DE L’« AGENDA 21 » DU LYCEE LACHENAL
IV - 3EME RENCONTRE CONSEIL REGIONAL REGION RHONE-ALPES ET
LYCEES ECO-RESPONSABLES
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ANNEXE I - Actions prévisionnelles 2007-2008
Enseignement et vie de l’établissement :
Découverte culturelle, linguistique et technologique des modes de traitement des déchets en Espagne.
Réalisation de maquettes pédagogiques de capteurs solaires (principe du chauffe eau solaire,
principe de la fourniture d’énergie solaire électrique au réseau par capteur photovoltaïque).
Suivi du chantier « Maison de la Planète » à Meythet par les BTS bâtiment
Echanges avec des jeunes de Bobo Dioulasso (Burkina Faso), afin de comparer les modes de vie, et
de permettre de comprendre les difficultés d’éducation, de formation et d’intégration.
Concept de citoyenneté, a travers le programme d’ECJS des secondes : Connaître l’impact des élèves
sur l’environnement.
Etude sur la gestion et le tri des déchets : impact sur l’environnement, sensibilisation des élèves et
réalisation d’un diaporama sur les chois individuels : « pourquoi peut-on manger des fraises à
Noël ? ».
Information, slogans sur le Développement Durable à destination des élèves à travers les télévisions
existantes dans l’établissement ; ainsi que sur un panneau d’affichage fixe.
Opération Ponctuelle, telles que : Forum, Café Citoyens, Interventions extérieures.
Gestion des ressources :
Prise en compte des conditions climatiques pour la programmation du chauffage
Recyclage des déchets Informatique
Gestion des déchets autres que les papiers et les cartons : atteindre le niveau « Zéro » déchets
non triés et diminuer la production de déchets.
Gestion de l’énergie : optimiser les outils de gestion de l’énergie. Aller vers les énergies
renouvelables. Sensibiliser à l’économie d’énergie
Alimentation et santé : améliorer la santé, la qualité des aliments et l’accueil au self.
Ouvrir le marché sur des produits de qualité bio et locaux. Former le personnel de
cuisine à cuisiner différemment.
Transport
Réalisation d’un site Internet pour informer sur l’accessibilité du lycée : avantages et
inconvénients des différents modes de transport, et les pollutions qui y sont liées.
•
Recensement des véhicules appartenant au Lycée, leurs usages et leurs capacités à
polluer
•
Recenser les domaines dans lesquelles des gaz à effet de serre sont émis au sein du
lycée
•
Création d’un diaporama sur la voiture hybride.
Solidarité
Participation à un chantier école consacré à des travaux de rénovation d’une école primaire et d’un
collège marocain.
Construction d’une démarche d’information à destination des différents membres de l’établissement,
sur les thèmes :
•
Les Mines à sous munitions
•
Les Biocarburants et leurs effets
•
La déforestation et ses effets
•
La contrefaçon : un marché illégal
•
La guerre civile au Darfour
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•
•
•
•
La fabrication des T-shirts effectuée dans les pays en voie de développement.
Comment concilier énergie, climat et développement en France
Quel est le profil type d’un consommateur en France
Le travail des enfants dans le monde.
Récupération des bouchons en plastique, pour aider les associations qui redistribuent l’argent du
recyclage de ces bouchons.
Rénovation du Bâti
Remplacement des toitures pour, notamment, diminuer la consommation énergétique.
Restructuration et rénovation des internats
Réalisation d’un état des lieux sur l’étanchéité des locaux de l’internat
Evaluation de la quantité de capteurs solaires nécessaires pour couvrir les besoins énergétiques du
lycée.
ACTIONS PREVISIONNELLES POUR LA RENTREE 2008 - 2009
Enseignement et vie de l’établissement :
Echange franco - québécois : comparaison des méthodes HQE développées dans la construction et
la conception des produits industriels bois des 2 pays
Bilan Carbone® de l’Etablissement
Toutes ces actions avec les fiches correspondantes sont disponibles sur l’intranet du lycée :
r/lycée/eedd
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ANNEXE II - Opération expérimentale d’introduction d’aliments issus de l’agriculture biologique
dans les lycées pilotes
Année scolaire 2007-2008
Synthèse de la rencontre avec le lycée Lachenal à Annecy (74)
En termes d’approvisionnement, d’intégration progressive d’ingrédients bio et d’organisation de repas bio :
Attentes du lycée
Mise en place d’au moins deux repas bio d’ici la
fin de l’année scolaire et introduction de produits
bio (en priorité fruits, pain, produits laitiers)
Un appui auprès de l’équipe de cuisine pour
mieux appréhender les spécificités des produits
bio
Un appui auprès de l’équipe de gestionnaire sur la
maîtrise des coûts, les sources
d’approvisionnement et les possibilités de
commandes publiques via le code des marchés.
Démarches proposées
Mise à disposition d’un annuaire des fournisseurs
bio
Intervention sur mesure de corabio auprès des
équipes de cuisine pour répondre aux besoins
identifiés par le lycée (marchés publics,
approvisionnement..)
Organisation d’ateliers collectifs le 12 mars
(équilibre alimentaire, maîtrise des coûts et
organisation de l’approvisionnement) et le 2 avril
(atelier pratique de cuisine bio) : programme
transmis d’ici une dizaine de jours.
En termes de démarches éducatives sur l’alimentation, l’environnement, la santé, l’agriculture…
Attentes du lycée
Implication de la commission menu dans
le projet
Démarches éducatives auprès des élèves
en ciblant un niveau (les premières
Se saisir des semaines de sensibilisation
telle que la semaine sans pesticides du
20 au 30 mars 08.
Démarches proposées
Mise à disposition d’un guide pédagogique
Intervention sur mesure à partir d’une planification
des actions de l’équipe éducative.
Calendrier :
12 mars : atelier collectif à destination des cuisiniers et gestionnaires sur « produits bio, équilibre alimentaire
et maîtrise des budgets » en présence d’une diététicienne.
Fin mars : date butoir pour dépôt auprès de la Région du prévisionnel des produits bio introduits (effet
rétroactif permettant d’introduire dés janvier les produits bio).
2 avril : atelier collectif à destination des cuisiniers (préparation d’un repas bio accompagné par un formateur
cuisinier) en présence d’un chef cuisinier bio
En avril : bilan trimestriel (formulaire recto-verso fourni par CORABIO), accompagné de la copie des factures
des produits bio introduits.
Juin : Bilan de l’opération et mise en perspective 2008-2009
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ANNEXE III – Sources « Agenda 21 » du Lycée Louis LACHENAL
Ministère de l’environnement (2000) :
« L’Agenda 21 local est le processus par lequel les collectivités travaillent, en partenariat avec tous
les acteurs, pour élaborer un plan d’actions concrètes visant au développement durable de leur
territoire »
Agenda 21 à l'école : une programmation d’actions pour une démarche de développement
durable
•
•
•
L’enjeu est de mettre en cohérence et en perspective les différentes actions, dans un projet
fédérateur propre à susciter l'adhésion et la participation de toute la communauté du lycée.
L’Agenda 21 facilite l’inscription du projet d’établissement dans la réalité territoriale, contribuant
ainsi à léguer à nos élèves et aux générations futures, un monde plus responsable, plus solidaire et
plus équitable.
L’agenda 21 s’inscrit dans une démarche cohérente d'éducation au développement durable
Définition :
Un établissement éco responsable agit au quotidien en réponse à des enjeux environnementaux,
économiques, sociaux et culturels du développement durable.
Un établissement éco responsable forme ses élèves, futurs citoyens, aux problématiques du
développement durable, aussi bien dans le cadre des enseignements et de la vie scolaire que par
son fonctionnement quotidien et sa gestion.
La démarche d’éco responsabilité nécessite l’implication de l’ensemble des élèves, des personnels,
des partenaires, au service de la construction et de la mise en œuvre d’un projet collectif aux
retombées concrètes, valorisées et évaluées.
Un établissement éco responsable s’inscrit dans une dynamique de territoire, c’est à dire en lien
avec les différents acteurs et partenaires œuvrant au bénéfice du développement durable comme
aux prises de conscience inhérentes. En même temps qu'il s'imprègne des engagements de la
société civile environnante, il peut contribuer aux projets locaux, voire même constituer une force
de proposition et d'action.
Enfin la démarche d’éco responsabilité permet aux élèves d’établir des relations entre la vie locale
et les réalités planétaires globales, problématique intrinsèquement liée à la notion de
développement durable.
Si la démarche d'éco responsabilité s'inscrit dans une dynamique de territoire, l'établissement ne se
considère pas pour autant responsable de choix de société. Il remplit pleinement les missions de
l'éducation en formant de futurs citoyens qui contribueront à ces choix de société.
La démarche d'éco responsabilité est à la fois individuelle et collective. Elle implique l'acceptation de
contraintes réalistes compatibles avec un maintien du confort personnel. "Qu'est-ce que je peux faire
concrètement pour que, sans gêne insupportable, mon confort d'aujourd'hui ne remette pas en question le
confort de demain ?"
Un établissement éco responsable s'attache dans un premier temps à des problématiques concrètes
relevant de thématiques accessibles aux élèves. Il pourra à tout moment élargir son approche en intégrant
des préoccupations et démarches caractéristiques des "Agendas 21".
I. Contexte de l’établissement : un lycée à la campagne ?
Situé à la périphérie des zones industrielles d’Argonay et de Pringy, bordé de bois et de champs
l’établissement semble isolé de l’agglomération alors qu’il se situe à moins de 2 minutes d’Annecy.
Ouvert en 1983 il s’étend sur une surface de 7.2 hectares, comporte environ 17500 m2 de surfaces bâties,
5040 m2 de parking et 21000 m2 d’espaces verts.
Doté d’un internat de 430 lits, le lycée accueille actuellement 360 internes.
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L’existence d’un gros internat, créé des contraintes d’organisation et de gestion d’un parc immobilier
important, d’un service de restauration fonctionnant matin, midi et soir et de vie scolaire du dimanche soir
au samedi midi.
La relative excentration du lycée, l’origine géographique très diverse des élèves s’accompagne de
contraintes très fortes liées aux transports scolaires qui imposent une organisation pédagogique pas
toujours très pertinente. La pause méridienne est réduite à une heure, durée nettement insuffisante.
Les formations dispensées sont de types technologiques et industriels et ont toutes un lien plus ou moins
direct avec le développement durable :
Ainsi, les applications peuvent être nombreuses avec la filière bois (bac STI Génie Mécanique D Option
Bois, bac pro bois ), forêt éco-certifiée, la filière Génie civil ( bac STI Génie Civil) avec les maisons
passives , la norme HQE (Haute Qualité Environnementale)…
Les autres filières sont également concernées.
La filière génie mécanique pour les déchets métalliques et les huiles de coupe ainsi que les consommations
énergétiques.
La filière électronique avec le recyclage des produits électroniques (métaux divers, piles, composants…)
La filière électrotechnique avec la consommation énergétique en particulier.
Pour l’ensemble des filières la question des matières consommées se pose (provenance, stockage, gestion
du parc machine, des divers consommables…..)
Le lycée présente un caractère scientifique marqué. Il dispose d’un parc informatique conséquent (plus de
500 postes). Outre la gestion délicate de cet ensemble complexe, la question de l’alimentation électrique en
l’absence d’utilisateur est à étudier. L’obsolescence de certains matériels impose de réfléchir à leur
traitement ultérieur.
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Indicateurs envisagés … Non Traités
Domaine : gestion des ressources
Actions
Gestion des
déchets (autres
que le papier)
Tri du papier et
qualité de ce tri
Réduction de la
consommation de
papier dans le
lycée
Gestion de
l'énergie
Alimentation et
santé
Transports
Solidarité
Indicateurs
-Mesure du volume des déchets non triés.
-Mesure du volume des déchets triés
-Réalisation partielle ou totale du tri.
-Poids de piles récupérées.
-Poids de cartouches d’imprimantes.
-Bilan financier
Quantitatif : Nombre de rotations des
conteneurs papier-carton
Qualitatif : contrôle visuel du contenu
Nombre de ramettes consommées au
cours de l’année / différents
consommateurs.
Evaluation dans le temps
Bilan annuel
Bilans énergétiques et audit de
l’établissement
Nombre d'ordinateurs restant allumés
Nombre de personnes présentes à la soirée
« Café Voltaïque »
Audit en début d'année
Consommation instantanée hors
chauffage
Enquête
Estimation en début d’année scolaire puis
à chaque fin de
trimestre
Bilan annuel des achats
- Nombre de repas servis.
Bilan annuel
- Nombre de participants à la commission
menu.
- Nombre de propositions de repas à
thèmes
- Quantité de nouveaux aliments bio
introduits
- Volume de déchets récupérés
ponctuellement à la plonge.
Domaine transports
- Nombre de personnes ayant utilisés le
Bilan annuel
site (compteurs)
- Nombre de contacts avec les collectivités
territoriales
- Résultats de l’enquête auprès des élèves et
des adultes pour évaluer leur pratique de
déplacement (mode utilisé, possibilité de
changement de comportement…).
Domaine solidarité
- Données quantitatives sur leur
Bilan après le voyage au Maroc
implication dans la vie associative et
citoyenne du lycée
Remplacement
des toitures
Rénovation de
l’internat
- Courriels échangés entre Marocains et
Rhônalpins.
Domaine rénovation du bâti
- Respect du calendrier défini par le
Contrôle tout au long du chantier
mandataire
- Relevés de consommation sur la GTB
-
consommations électriques
Niveau sonore (décibels)
Enquête de satisfaction auprès des
usagers
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ANNEXE IV - Démarche expérimentale des Lycées Eco-responsables
Compte rendu de la 3ème rencontre Conseil Régional de la Région Rhône-Alpes
et Lycées Eco-responsables.
Animation de la journée effectuée par M. COULOMBEL du Conseil Régional de la Région
Rhône-Alpes.
Introduction du séminaire
Mmes BLANCHARD et VIEUX MARCAUD (Représentantes du Conseil Régional) lesquelles
expliquent que la démarche s’inscrit dans une volonté de la Région. Elle est dans la continuité du
« grenelle de l’environnement ».
L’expérimentation est aujourd’hui développée dans 18 établissements (Lycées, Cité internationale,
etc.). A l’horizon 2009, la Région souhaite une généralisation à l’ensemble des EPLE.
Mme BLANCHARD précise que le développement durable s’inscrit à la fois dans la gestion du
patrimoine et dans l’action éducative.
Concernant la gestion patrimoniale, la sensibilisation doit se faire tant en amont qu’en aval.
Il est rappelé que lors de la prochaine délibération du Conseil régional, le plan « Energie dans les
lycées » sera évoqué (i.e. : maîtrise de l’énergie dans les lycées), les membres du comité de pilotage
pourront utilement consulter ladite délibération.
La Région Rhône-Alpes est une région pilote dans le développement durable.
Elle préconise :
- la maîtrise d’ouvrage en lien direct avec l’éco responsabilité
- Projet Objectif Terre
- Dématérialisation des échanges
- Repas Bio
Le développement durable c’est également la formation des futurs citoyens. La démarche doit
être globale pour pérenniser l’expérimentation.
L’outil de l’éco responsabilité : Le dispositif « demain en main »
L’éco responsabilité n’est pas uniquement une démarche économique, c’est également un état
d’esprit, une philosophie, un art de vivre ensemble.
1ère étape la démarche doit prendre corps (i.e. adhésion de toute la communauté éducative)
2nde étape atteindre les objectifs que l’on se fixe
Intervention des lycéens des CVL :
Les lycéens sont excusés, seul le représentant académique (CAVL) est présent.
Il a souligné que le regret des lycéens était le manque d’implication des Directions. Selon lui, les
élèves seraient beaucoup plus sensibles à leur environnement et au développement durable. En
outre, les lycées « ruraux » seraient également davantage impliqués dans les démarches d’éco
responsabilité que les lycées « urbains ».
La Charte d’engagement de l’Eco citoyen
Les lycées signataires devront réaliser une série d’actions axées sur l’environnement et l’énergie.
- réduction du papier
- réduction de l’énergie (par extension de la facture énergétique)
Détecteur de mouvement pour éclairage maîtrisé
Eteindre les ordinateurs
Privilégier les ampoules basse consommation
- Inscrire le Développement durable dans le projet d’établissement afin de globaliser la
démarche, qu’elle soit intersectorielle et intergénérationnelle
FARSI Nadia - IRA de LYON - Année 2007-2008
Chaque année, il conviendrait d’effectuer une évaluation des diverses démarches entreprises.
Développement des Eco délégués dans chaque classe qui serait le référent « éco responsabilité »
des lycéens.
Dans la mesure du possible, dégager des heures de vie pour les consacrer à la sensibilisation de la
démarche éco citoyenne au sein du lycée.
L’idéal étant l’intégration du développement durable dans les programmes scolaires.
Il conviendrait également d’impliquer davantage les élèves par le biais des CVL, par exemple.
La représentante de la Chambre Régionale de l’Agriculture et de la Forêt précise qu’au sein des
lycées agricoles, les lycéens sont sensibilisés au développement durable dans le temps
extrascolaire.
Présentation du Kit de communication de la démarche
La Région après un appel à candidature pour le déploiement d’un outil pédagogique de
sensibilisation au développement durable, a choisi l’agence de communication MEDIACITE
pour cette étude.
Les enjeux :
- Identité du lycée éco responsable « logo »
- Charte graphique
Deux signatures ont été retenues : lycée éco responsable
lycéens éco citoyens
Des supports d’incitation aux éco gestes : Déchets
Energie/ Eau
Déplacements
Alimentation
Solidarité/Engagements
Remise d’une charte graphique et d’un CD
Chaque lycée devra retourner avant le 30 mai 2008 le bon de commande des différents supports
élaborés par l’agence MEDIACITE.
Il s’agit pour la Région d’avoir une estimation des besoins et en fonction des demandes, les
commandes seront honorées ou pas.
NB. : le « bon de commande » est à renvoyer à Mélanie DANTONNEL
Les exemples de partenariat :
Lycée Monge – Chambéry - en partenariat avec l’association Ecomobilité
www.agence-ecomobilite.fr
« Je roule à l’énergie solaire »
Il s’agissait de trouver une alternative aux déplacements de la communauté éducative.
« Depuis mars, l'Agence Ecomobilité met à disposition des élèves et membres du personnel du Lycée Monge de
Chambéry 10 vélos à assistance électrique et autant de scooters tout aussi électrique.
Cet établissement en pointe en terme de développement durable possède 350 m² de panneau photovoltaïque. Une
occasion idéale pour utiliser l'énergie produite pour aider quelques personnes à modifier leurs habitudes et venir à
l'école ou au travail autrement qu'en voiture. Cette opération aura lieu jusqu'à la fin de l'année scolaire et sera
reconduite à la rentrée prochaine. Elle a bénéficié de l'aide de l'ADEME, la Région Rhône Alpes et Chambéry
métropole. »
Cité scolaire de Largentière – 07 - en partenariat avec l’association « Les amis de Circée
www.amisdecircee.fr
FARSI Nadia - IRA de LYON - Année 2007-2008
L’association a accompagné l’équipe de l’établissement dans sa démarche de développement
durable.
Lycée E. QUINET – Bourg en Bresse - en partenariat avec l’association Lafi BALA
www.lafibala.org
Une sensibilisation au commerce équitable et au développement durable à travers un jeu de rôle
« DECOODE » qui met en scène trois pays.
« Objectifs du partenariat :
Sensibiliser le public au concept de développement durable
Former des citoyens responsables, conscients de l'équilibre nécessaire entre les enjeux environnementaux,
économiques et sociaux du développement
Collecter des informations sur des supports variés
Découvrir les mécanismes de synthèse, délégation de pouvoir, et négociation. »
FARSI Nadia - IRA de LYON - Année 2007-2008