Formation des parents sur la communication avec les enfants

Transcription

RÉPUBLIQUE DU MALI
Un Peuple – Un But – Une Foi
PLAN DE COURS
Formation des parents sur la communication avec les enfants, adolescent(e)s
et jeunes en matière de Santé Sexuelle et Reproductive (SSR)
Direction Nationale de la Santé
Direction Nationale de la Promotion de l’Enfant et de la Famille
Direction Nationale de l’Éducation de Base
Direction Nationale de la Jeunesse
Direction Nationale du Développement Social
SOMMAIRE
LISTE DES ABRÉVIATIONS, ACRONYMES ET SIGLES………………………….....................................................1
PRÉFACE...............................…………………………......................................................................................................3
LES PRÉLIMINAIRES………………………….........................................................................................................................5
INTRODUCTION………………………….............................................................................................................................5
REMERCIEMENTS………………………….........................................................................................................................5
DÉFINITION DES CONCEPTS ET MOTS CLÉS…………………………....................................................................6
INSTRUCTIONS POUR L’UTILISATION DU CURRICULUM…………………………..............................................9
DESCRIPTION…………………………...............................................................................................................................10
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT …………………………................................................................................13
BIBLIOGRAPHIE…………………………................................................................................................................................46
LISTE DES PERSONNES RESSOURCES………………………….................................................................................48
Ce plan de cours a été élaboré par Family Care International Mali (FCI Mali) en partenariat avec le Comité National de Suivi grâce à l’appui financier
de la Banque Mondiale, juin 2011.
LISTE DES ABRÉVIATIONS, ACRONYMES ET SIGLES
AEJT : Association des Enfants et Jeunes Travailleurs
ASDAP : Association pour le Soutien et le Développement des Activités de Population
AMPPF : Association Malienne pour la Promotion et la Protection de la Famille
AMPRODE Sahel : Association Malienne pour la Protection et le Développement de l’Environnement au Sahel
ANTIM : Agence Nationale de la Télémédecine et de l’Information Médicale
APC : Avortement Provoqué Clandestin
ARCAD/SIDA : Association de Recherche, de Communication et d’Accompagnement à Domicile des Personnes Vivant avec le VIH/SIDA
AV.E.S : Avenir Enfance Sahel
CAFO : Coordination des Associations et ONG Féminines
CCC : Communication pour le Changement de Comportements
CNS : Comité National de Suivi
CNIECS : Centre National d’Information, d’Éducation et de Communication en Santé
CNR-ENF : Centre National de Ressources pour l’Éducation Non Formelle
COMADE : Coalition Malienne des Droits de l’Enfant
DNEB : Direction Nationale de l’Éducation de Base
DSR : Division Santé de la Reproduction
DNDS : Direction Nationale du Développement Social
DNJ : Direction Nationale de la Jeunesse
DNS : Direction Nationale de la Santé
DNPEF : Direction Nationale de la Promotion de l’Enfant et de la Famille
DNPF : Direction Nationale de la Promotion de la Femme
FENASCOM : Fédération Nationale des Associations de Santé Communautaire
FENACOF : Fédération Nationale des Collectifs des Organisations Féminines
FCI : Family Care International
GND : Grossesse Non Désirée
GP/SP : Groupe Pivot Santé Population
IEC : Information Éducation Communication
1
INFSS : Institut National de Formation en Science de la Santé
IST : Infection Sexuellement Transmissible
OMS : Organisation Mondiale de la Santé
ONG : Organisation Non Gouvernementale
RECOTRAD : Réseau des Communicateurs Traditionnels du Mali
RENAJEM : Réseau National des Jeunes du Mali pour la promotion de la santé de la reproduction et la lutte contre le VIH et le SIDA
RIPOD : Réseau Islamique pour la Population et le Développement
SIDA : Syndrome Immuno Déficience Acquise
SSR : Santé Sexuelle et Reproductive
TDR : Termes De Référence
VIH : Virus Immunodéficience Humain
UNFPA : Fonds des Nations Unies pour la Population
UNICEF : Fonds des Nations Unies pour l’Enfance
2
PRÉFACE
Aujourd’hui, la santé des adolescents et des jeunes est une préoccupation majeure des autorités nationales car ils représentent la catégorie de la population la plus vulnérable face aux infections sexuellement transmissibles, aux grossesses précoces et non désirées,
aux avortements à risque et à l’adoption d’autres comportements à
risque. Selon EDS-M IV, le taux de séroprévalence du VIH dans la
tranche d’âge 15 à 24 ans pour les jeunes filles est de 1,9% et de
1,5% pour les jeunes garçons. Près de 40% des jeunes filles entre 15
et 19 ans sont enceintes ou sont déjà mères. Cette situation résulte
de l’insuffisance de la disponibilité et de l’accessibilité à l’information
et aux autres services de santé de qualité pour les jeunes.
qui le composent (le plan de cours, le guide du facilitateur et le kit du
facilitateur) à outiller les parents des connaissances et compétences
dont ils ont besoin pour mieux communiquer avec les enfants, adolescents et jeunes dans le cadre de l’amélioration de leur SSR.
En effet, l’éducation sexuelle des enfants doit tout d’abord commencer au niveau de la famille pour être complétée ensuite au niveau de
l’école ou des centres d’apprentissage selon les catégories d’enfants,
d’adolescents ou de jeunes. Malheureusement, cette éducation
sexuelle est presque inexistante dans la plupart de nos familles car,
parler de sexe est tabou chez nous au Mali. Mieux les résultats de
certaines recherches menées auprès des parents ont prouvé que
beaucoup d’entre eux ont très peu de connaissances en matière de
Santé Sexuelle et Reproductive (SSR), ce qui constitue un frein pour
communiquer avec les enfants.
Aussi, je saisis cette occasion pour remercier tous les partenaires
techniques et financiers, notamment le Bureau de la Banque Mondiale
et du Fonds des Nations Unis pour les Activités de Population
(UNFPA), pour leur concours précieux apporté à mon Département
pour l’élaboration de ce curriculum dont la mise en œuvre fera le bien
être de notre population en général et de notre jeunesse en particulier.
Les thèmes abordés dans le présent curriculum répondent aux quatre
besoins fondamentaux des adolescents et des jeunes maliens définis
dans la plate forme commune OMS/UNFPA/UNICEF à savoir : (i) le
besoin d’informations adéquates ; (ii) le besoin de services de santé
appropriés ; (iii) le besoin d’un environnement propice ; (iv) le besoin
d’opportunité de participer aux interventions et activités.
C’est pourquoi, je vous invite tous, organisations de la société civile,
intervenants des secteurs public, parapublic et privé dans le domaine
de la santé des adolescents et des jeunes, à faire bon usage du
présent document.
Ainsi les adolescents et les jeunes qui manquent d’information au
sein de la famille, se contentent des informations erronées apprises
dans la rue les rendant encore plus vulnérables aux problèmes de
santé (IST, VIH, SIDA, grossesses non désirées, toxicomanie….)
dont certains peuvent leur être fatals au cours de leur vie.
En conformité avec le Plan Stratégique de la Santé des Adolescents
et des Jeunes pour la période 2009-2013, le Ministère de la Santé en
partenariat avec Family Care International, les autres départements
ministériels et la société civile, a élaboré un curriculum sur la communication parent enfant en matière de SSR. Ce curriculum, approuvé
par le Comité National de Suivi, vise à travers les trois documents
3
LES PRÉLIMINAIRES
LES PRÉLIMINAIRES
INTRODUCTION
REMERCIEMENTS
L’adolescence est une période critique au cours de laquelle les schémas
de comportements et de relations qui continueront tout au long de la vie
d’adulte sont établis. Au Mali, 30 à 40 % des jeunes femmes de 15 à 24 ans
sont sexuellement actives et les premiers rapports sexuels ont lieu à 15 ans.1
Certains aspects de l’éveil sexuel à l’adolescence incombent aux parents et
aux éducateurs qui doivent prendre en charge un certain nombre d’aspects
fondamentaux comme :
Ce curriculum de renforcement des compétences des parents en communication en matière de Santé Sexuelle et Reproductive (SSR) des enfants,
adolescent(e)s et jeunes se veut être un outil pour tous les intervenants de la
thématique SSR, afin que les parents jouent pleinement leur rôle de modèle
et de guide dans l’éducation sexuelle de leurs enfants en famille.
Il donne des conseils très intéressants aux parents :
• l’information sur la sexualité ;
• les relations sexuelles à risque ;
• et la contraception.
À ce stade, on peut se poser la question suivante : en quoi cela concerne-t-il
la relation entre l’adolescent(e) et ses parents ? Il faut rappeler que l’éveil
de la sexualité est un évènement majeur pour le jeune en train de devenir adulte et les parents peuvent lui éviter certaines difficultés s’ils ont des
informations claires sur la SSR et une stratégie pour créer et maintenir un
processus de communication avec les enfants, adolescent(e)s et jeunes.
La puberté amène avec elle un bagage de pulsions sexuelles auxquelles les
jeunes ne sont pas préparés. Découvrir que l’on est une personne sexuée
et que cela influence nos rapports avec les autres est lourd de sens. Ressentir des pulsions sexuelles physiques sans vraiment savoir comment tout
cela fonctionne, ni savoir ce qu’est une relation sexuelle peut être la source
de sérieux questionnement intérieur. La sexualité est probablement le lien le
plus intime que l’on puisse avoir avec les autres et elle est une partie inaliénable de la vie personnelle.
• pour découvrir leurs enfants, adolescent(e)s et jeunes de la
conception à la naissance ;
• pour comprendre leur développement physique, physiologique,
psychologique et social ;
• pour comprendre et prévenir les IST, le VIH et le SIDA ;
• pour comprendre les besoins des enfants, des adolescent(e)s et des
jeunes en matière de SSR ;
• pour mieux communiquer avec les enfants, les adolescent(e)s et les
jeunes dans leur transition vers la vie d’adultes responsables du point
de vue SSR.
Ce curriculum a été élaboré par M. Soumana Thienta, Spécialiste en
Communication pour le Développement sous mandat de Family Care International Mali (FCI Mali) avec le soutien financier de la Banque Mondiale.
FCI Mali tient à remercier la Banque Mondiale pour son soutien financier
et toutes les personnes et structures qui ont participé de près ou de loin
à l’élaboration de ce précieux outil, qu’elles trouvent dans cet ouvrage
l’expression de sa profonde reconnaissance.
Les adolescent(e)s ont le droit d’accéder à ce monde dans le respect de
leur personnalité et tout détournement de ce parcours par la violence, par
l’exploitation sexuelle ou par tout autre moyen, peut laisser des séquelles
psychologiques durables. Même si les parents ont la volonté de protéger
leurs enfants, ils ne peuvent pas vivre cette transition à leur place, ni empêcher que se produise le phénomène. Leur rôle est donc d’en faciliter l’évolution.
1
Conduites sexuelles des jeunes filles maliennes : quand la puberté précoce devient préoccupante au
Mali, Aurore du 16 juillet 2009, B.S. Diarra
5
LES PRÉLIMINAIRES
DÉFINITION DES CONCEPTS
ET MOTS CLÉS
Adolescence : période qui correspond à la classe d’âge entre 10 et 19 ans.
La jeunesse inclut les classes d’âge allant jusqu’à 24 ans.
Abus sexuel : toute forme de contact sexuel, d’attouchement ou de caresses non désirés.
Affirmation de soi : c’est le fait de décider en fonction de ses intérêts, d’être
responsable de ses faits et gestes en toute indépendance sans aucune pression. C’est une des manifestations de la responsabilité individuelle vis-à-vis
des pressions extérieures (surtout venant des amis pendant la période de
l’adolescence).
Amour propre : l’amour et le respect de soi.
Appareil génital : c’est l’ensemble des organes reproducteurs (internes et
externes) de l’homme ou de la femme.
Avortement provoqué clandestin : l’avortement est l’interruption de la
grossesse. L’avortement provoqué peut être à risques s’il est pratiqué avec
des instruments non stérilisés et dans un environnement malsain et de façon
clandestine. Les conséquences des avortements à risques peuvent être
l’infection, les lésions des organes internes ou même la mort.
CCC : Communication pour le Changement de Comportement.
Complexe d’Œdipe : c’est le désir inconscient d’entretenir une relation intime avec le parent du sexe opposé.
Conscience de soi-même : avoir conscience de ses propres émotions et
sentiments et les comprendre.
Contraception : méthode utilisée par l’homme ou la femme pour empêcher
une grossesse et en cas de condoms de se protéger contre les IST et le VIH.
Counseling : il consiste à écouter et conseiller sur un certain nombre de
problèmes d’ordre psychologique principalement. C’est un entretien conseil,
6
un tête-à-tête qui a lieu dans un endroit calme au cours duquel une personne
en aide une autre à identifier les solutions possibles à son problème, ainsi
que les conséquences de sa décision. Le conseil/entretien est un processus
de communication interpersonnelle.
Cycle menstruel : c’est la période qui va du premier jour des règles au
premier jour des prochaines règles. Ses caractéristiques sont les
suivantes : il dure en moyenne 28 jours mais peut varier de 21 à 35 jours.
Il survient de la puberté à la ménopause, chez les femmes.
Éjaculation : moment où le sperme sort du pénis.
Embryon : nom donné au foetus pendant les huit premières semaines après
sa conception.
Empathie : aptitude à comprendre les inquiétudes et les besoins d’autrui.
Vous êtes empathique si vous pouvez imaginer à la place d’autrui et deviner
ce qu’il ressent.
Fécondation : rencontre entre un ovule et un spermatozoïde qui forme un
embryon ; l’embryon se développe pour devenir un bébé.
Fœtus : nom donné au futur bébé après deux mois de grossesse.
Grossesse Non Désirée (GND) : grossesse non prévue et non souhaitée.
Information Éducation Communication (IEC) : ensemble d’activités coordonnées sensibilisant un groupe cible, fournissant des informations à ses
membres en les éduquant dans le but de les aider à changer de comportement ou à faciliter l’adoption de comportements bénéfiques à la santé.
Inceste : rapports sexuels avec un membre de la famille immédiate.
Infections Sexuellement Transmissibles (IST) : infections contractées
suite à des rapports sexuels non protégés avec un partenaire déjà infecté.
La plus dangereuse des IST est le SIDA dont on ne peut guérir une fois que
l’on a été infecté.
Lévirat : coutume selon laquelle la ou les épouses d’un homme deviennent à
sa mort, les épouses de son/ses frère(s).
LES PRÉLIMINAIRES
Mariage précoce : c’est un mariage contracté avant la maturité de la fille,
qui est de 18 ans.
Pénis : organe génital externe du garçon. Il sert à expulser l’urine et à partir
de la puberté, également le sperme.
Menstruation : écoulement de sang et de muqueuses sortant du corps de
la femme survenant lors de chaque cycle menstruel ; sa durée varie d’une
femme à l’autre mais est en général de trois à sept jours.
Puberté : période au cours de laquelle le corps du garçon ou de la fille
connaît des changements. Chez les filles, on constate une augmentation
de la taille, la croissance des poils pelviens, le développement des seins,
le développement des organes sexuels, l’arrondissement des hanches et
la menstruation. Chez les garçons, on constate une augmentation de la
taille, la croissance des poils pelviens, le développement des organes
sexuels, la production de spermes, les érections matinales, les poils sur le
visage et la voix mue et devient plus grave.
Nidation : c’est l’implantation de l’ovule fécondé dans l’utérus, une
fine membrane recouvre le bourgeon cellulaire, le placenta se forme et
l’approvisionnement alimentaire via la circulation sanguine de la mère se met
en place.
Ovaire : glande qui produit les ovules et les hormones sexuelles féminines.
Les femmes possèdent deux ovaires.
Ovule : cellule reproductrice de la femme. Quand un ovule rencontre un
spermatozoïde, ils forment ensemble la première cellule du futur bébé.
Chaque ovaire contient environ 200 000 ovules à la naissance.
Parent : il est exprimé de façon holistique.
Pair éducateur : le pair éducateur est un jeune formé pour aider ses camarades dans sa communauté à adopter un comportement sain et responsable
en matière de santé de la reproduction. Il est de la même génération, a les
mêmes préoccupations et les mêmes normes sociales et culturelles.
Parricide : terme issu du latin parricidia (assassin d’un proche) désigne
l’acte d’assassiner son père, sa mère (matricide), voire toute relation proche ;
l’acte d’assassiner une personne établie dans une relation comparable à
celle d’un père (par exemple, le dirigeant d’un pays) ; l’auteur de cet acte.
Personne séropositive : personne qui a dans son sang des anticorps du
VIH. Ces anticorps apparaissent généralement trois mois après avoir été
infecté par le virus. Même si pendant cette période de trois mois, les tests
de dépistage du VIH peuvent être négatifs, la personne infectée peut déjà
contaminer les autres personnes lors des rapports sexuels non protégés.
Santé sexuelle : la santé sexuelle est un état de bien-être physique,
émotionnel, mental et social lié à la sexualité. Elle ne saurait être réduite
à l’absence de maladies, de troubles du fonctionnement ou d’infirmités.
Santé reproductive : état de bien-être physique, mental et social relatif au
système reproductif, à ses fonctions et processus. C’est le bien-être général,
tant physique que mental et social d’une personne, pour tout ce qui concerne
l’appareil génital, ses fonctions et son fonctionnement.
SIDA : signifie «Syndrome d’Immunodéficience Acquise». L’Immunodéficience
acquise désigne le fait que l’organisme humain n’ait plus d’immunité ou de
protection. Le SIDA est donc une maladie grave provoquée par le virus du
VIH qui fait perdre au corps sa capacité de se défendre notamment contre les
infections. Pour l’instant, la seule façon d’empêcher que le SIDA ne se développe, c’est de se protéger contre l’infection au VIH et de protéger les autres.
Sororat : système dans lequel la sœur cadette de l’épouse décédée vient
remplacer celle-ci auprès de son mari.
7
LES PRÉLIMINAIRES
Spermatozoïde : cellule sexuelle de l’homme. Quand un spermatozoïde rencontre un ovule, ils forment ensemble la première cellule
du futur bébé.
Testicule : glande qui produit les spermatozoïdes et les hormones
sexuelles masculines. Les garçons en possèdent deux.
Trompe : conduit qui va de chaque coté de l’utérus vers l’ovaire
respectif, se terminant par une sorte d’entonnoir pourvu de franges.
Utérus : organe féminin situé dans le bas-ventre et dans lequel
s’implante l’ovule fécondé. C’est là que le bébé se développe
pendant les neuf mois que dure une grossesse.
VIH : Virus de l’Immunodéficience Humaine. C’est l’agent causal
du SIDA. C’est un virus, qui a la capacité de détruire les moyens
de défense de l’organisme humain.
Viol : rapport sexuel forcé, sans le consentement de la personne.
Les femmes et les hommes peuvent être violés. Mais le plus
souvent, les victimes de viol sont des femmes.
Violence sexuelle : la violence sexuelle est le fait d’avoir des
rapports sexuels forcés avec quelqu’un sans son consentement.
8
LES PRÉLIMINAIRES
INSTRUCTIONS POUR L’UTILISATION
DU CURRICULUM
Ce curriculum est conçu pour la formation des parents et de toutes autres
personnes ayant en charge l’éducation des enfants, des adolescent(e)s et
des jeunes. Il est destiné à un facilitateur préalablement formé par le concepteur ou par des formateurs ayant subi une formation de formateurs. Pour
ces facilitateurs, il serait souhaitable de renforcer leurs compétences sur les
techniques de formation des adultes. Ceci pourrait améliorer les chances de
réussite de la formation, car il faut rappeler que les adultes (en l’occurrence,
les parents) apprennent mieux quand certaines approches méthodologiques
sont utilisées et quand ils constituent le centre d’intérêt de la formation.
Lors de la formation des parents, il faut au moins un facilitateur principal
et un co-facilitateur, qui devraient déjà avoir de l’expérience en matière
d’activités de groupe. Pour être plus efficaces, les facilitateurs devraient
également avoir une connaissance générale des questions et problèmes
affectant les parents qui sont les participants, autrement dit des problèmes
liés à la conduite sociale des adolescent(e)s en particulier et des autres
thématiques traitées comme la problématique de la santé sexuelle des
adolescent(e)s et jeunes, les IST, le VIH et le SIDA, la Communication pour
le Changement de Comportement (CCC) en général, etc.
Ce curriculum donne aux facilitateurs en plus de l’organisation méthodologique et pédagogique du cours, des informations techniques précises
pour sa synthèse figurant dans le guide du facilitateur, constituant la seconde partie du document. Il doit accorder la priorité à l’écoute active des
participants avant de faire sa synthèse. Il doit utiliser plusieurs techniques
de formation pour s’assurer que les connaissances des participants évoluent
toutes ensemble, comme : 1. les techniques de questionnement efficaces
(questions ouvertes pour permettre des discussions élargies, questions
provocantes pour faire parler ceux ou celles qui ne parlent pas, questions
fermées pour être sûr que les participants assimilent…) ; 2. les formulations
et reformulations des idées des participants ; 3. les généralisations ; 4. les
conceptualisations ; 5. les synthèses, etc.
Dans la troisième partie du document, figure le kit du facilitateur qui regroupe
les exercices, les jeux de rôle, les énoncés des travaux de groupes, les questionnaires, le lexique, et autres outils pédagogiques. Les facilitateurs doivent
s’y référer et préparer tous ceux dont ils ont besoin avant la session. Tout
doit être organisé avant d’avoir les participants en salle. Afin de maximiser
l’efficacité de ce curriculum, les facilitateurs sont encouragés à adapter les
exercices, les exemples aux réalités du milieu où la formation se tient, en
utilisant des noms courants, des situations d’actualité, etc. Les évaluations
doivent être faites et les résultats communiqués aux participants au cours
de la formation. Les aspects ayant besoin de plus d’attention de la part des
facilitateurs doivent être notés lors de la correction des questions du prétest et ils mettront l’accent sur ces parties durant la formation. Les résultats
du post-test doivent être communiqués et les points d’insuffisance débattus
avant de clôturer la session de même que pour le questionnaire d’évaluation
de la session. Les facilitateurs doivent pouvoir s’améliorer de session en
session à travers l’animation des séances de feedback en fin de chaque jour
de travail pour passer en revue les points forts et les points à améliorer.
Tous les utilisateurs de ce curriculum devraient lire ces pages attentivement et assimiler le contenu avant de s’y engager.
« Le bon facilitateur est celui qui se remet en cause avant toute session de
formation, car toutes les sessions sont différentes les unes des autres. »
(S. Thienta)
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LES PRÉLIMINAIRES
DESCRIPTION
Le curriculum comprend trois (3) chapitres principaux et neuf (9) sections.
Dans sa pratique, la formation dure quatre (4) jours. Elle est conçue pour
être tenue dans une salle où les participants, au nombre maximum de 25
personnes, peuvent se mouvoir au moment de certains exercices et des jeux
de rôle. Il est destiné aux parents et à toutes autres personnes ayant en
charge des enfants, des adolescent(e)s et des jeunes.
BUT DE LA FORMATION
4. Décrire les conséquences des rapports sexuels à risque et/ou
non protégés :
a. Décrire les rapports sexuels précoces ;
b. Décrire les grossesses non désirées et précoces ;
c. Fournir des informations sur les IST, le VIH et le SIDA.
5. Expliquer les besoins des enfants, adolescent(e)s et jeunes
en matière de SSR.
6. Informer sur les droits des enfants, adolescent(e)s et jeunes en
matière de SSR.
Le but de la formation est d’outiller les parents avec des informations et des
compétences de communication en matière de Santé Sexuelle et Reproductive (SSR) afin qu’ils puissent mieux communiquer avec leurs enfants,
adolescent(e)s et jeunes en famille.
7. Expliquer le processus d’adoption de comportements responsables en matière de SSR :
a. Expliquer le processus d’adoption de nouveaux comportements ;
b. Informer sur les facteurs qui influent le comportement sexuel
des adolescent(e)s.
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE
8. Mieux communiquer avec les enfants, adolescent(e)s et jeunes
en matière de SSR :
a. Expliquer le concept de l’IEC et de la CCC ;
b. Décrire les éléments de base du processus de communication ;
c. Expliquer les principes de base qui régissent la communication humaine ;
d. Fournir des informations sur les types et formes de communication ;
e. Décrire les qualités d’un bon message ;
f. Expliquer les obstacles à la communication entre parents et enfants.
À la fin de la formation, les parents seront capables de :
1. Décrire les étapes du développement de l’enfant.
2. Caractériser les adolescent(e)s du point de vue physiologique,
psychologique et social :
a. Citer les caractéristiques psychologiques ;
b. Citer les caractéristiques sociologiques ;
c. Décrire les caractéristiques physiologiques (expliquer le cycle
menstruel de la fille et l’éjaculation chez le garçon).
3. Décrire les problèmes de SSR des adolescent(e)s :
a. Décrire les rapports sexuels précoces ;
b. Décrire les grossesses non désirées et précoces ;
c. Décrire les avortements provoqués clandestins ;
d. Fournir des informations sur les IST les plus courantes ;
e. Décrire les symptômes des IST ;
f. Expliquer les modes de transmission et de prévention des IST et du VIH ;
g. Fournir des informations sur le traitement des IST ;
10 h. Expliquer les conséquences des IST, du VIH et du SIDA ;
9. Décrire le concept de l’éducation sexuelle en famille :
a. Expliquer les avantages de l’éducation sexuelle en famille ;
b. Expliquer les caractéristiques de la communication entre parents,
enfants, adolescent(e)s et jeunes en matière de SSR ;
c. Décrire les obstacles à la communication entre parents et enfants, adolescent(e)s et jeunes ;
d. Quelques astuces pour aborder les enfants, adolescent(e)s et jeunes
en matière de SSR.
LES PRÉLIMINAIRES
10. Expliquer comment résoudre les conflits entre parents
et adolescent(e)s :
a. Décrire les préalables nécessaires à la résolution des conflits entre parents et enfants ;
b. Expliquer les cinq règles pour réussir la communication en cas
de conflits.
MÉTHODES PÉDAGOGIQUES
Les méthodes utilisées sont :
• le brainstorming ;
• les questions/réponses et les discussions ;
• les jeux de rôle ;
• les études de cas ;
• les exposés illustrés ;
• les exercices ;
• les travaux de groupes ;
• la projection de vidéo.
MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE
Le présent curriculum est un outil pédagogique intégré. Il est composé du
plan de cours, des notes pour le résumé du facilitateur dans le guide, du kit
du facilitateur (questionnaires d’évaluation de la session, des questions pré
et post-test, des exercices, des jeux de rôle, des études de cas, des fiches
de divertissement, etc.). Le matériel pédagogique suivant est conseillé lors
des sessions de formation :
• papier flip chart ;
• tableau et craie ;
• marqueurs ;
• rétroprojecteur et écran ;
• produits contraceptifs ;
• téléviseur, magnétoscope et cassettes vidéo en relation avec les
thèmes (exemple : Scène d’Adolescence de FCI Module II) ;
• ordinateur.
OUTILS D’ÉVALUATION DE LA FORMATION
Il est prévu deux types d’évaluation avec quatre questionnaires différents :
• questionnaire pré-test administré au début de la formation afin d’évaluer les connaissances antérieures des participants ;
• questionnaire post-test plus compliqué que le premier, il permet d’évaluer les connaissances acquises durant la formation ;
• questionnaire d’évaluation de la session, destiné aux participants,
qui permet d’évaluer la qualité de la formation aux niveaux :
- technique (pertinence des thèmes traités),
- pédagogique (la qualité des méthodes d’apprentissage utilisées
et la compétence des formateurs),
- du temps (appréciation de la durée de la formation en fonction
de la quantité d’informations fournies),
- logistique (appréciation des aspects comme la salle, le matériel,
les pauses etc.) ;
• questionnaire d’évaluation destiné aux facilitateurs portant sur les
appréciations de contenu du curriculum et la méthodologie ;
• animation des séances journalières de feedback des facilitateurs portant sur les points forts et les points à améliorer.
DURÉE DE LA FORMATION
Cette formation est prévue pour une durée de 25 heures au total qui peuvent
être reparties sur 4 jours soit 6 heures 15 minutes par jour.
EFFECTIF SUGGÉRÉ
Dans le souci d’avoir de bons résultats, il est conseillé de mener la formation
avec un nombre de participants compris entre 15 et 25.
NOMBRE DE FACITLITATEURS SOUHAITÉ
Il est souhaitable d’avoir au minimum deux facilitateurs.
11
LE PLAN DE COURS
PROPREMENT DIT
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT
ACTIVITÉS D’OUVERTURE DE LA FORMATION – 2 heures (soit 120 minutes)
DURÉE
OBJECTIFS/ACTIVITÉS
15 min
Cérémonie d’ouverture de la
formation
MÉTHODES DE FORMATION/
D’APPRENTISSAGE
Cérémonie d’ouverture
Les participants et les officiels sont
Accueil et installation des participants accueillis par les représentants de la
structure organisatrice de la formaMots de bienvenue
tion et par les facilitateurs.
Suite des interventions programmées
par les officiels
RESSOURCES MATÉRIELLES
Matériels de formation
Chemises des participants (blocs
notes, bics, crayons, gommes)
Ordinateur
Multimédia
Papier flip chart
Marqueurs
Cartes et papier bristol
30 min
Présentation des participants et des
facilitateurs
Exercice N° 1
Blocs notes
Demander aux participants de se re- Stylos
grouper deux par deux, y compris les Kit du facilitateur, page 1
deux facilitateurs, et de s’interviewer
en posant les questions suivantes :
- noms et prénoms ;
- fonction/activités menées ;
- statut matrimonial (nombre
d’épouses, d’enfants filles et
garçons en charge) ;
- l’animal qui vous symbolise le plus
et pourquoi ;
- ce que vous aimez et ce que vous
détestez.
Le facilitateur clôture.
13
DURÉE
20 min
D’APPRENTISSAGE
Présentation des attentes des partici- Jeux
pants et des normes de l’atelier
Distribuer des cartes bristols en
couleur aux participants, chacun écrit
deux à trois attentes.
Après quelques instants consacrés à
la rédaction des attentes par les participants, le facilitateur avec l’aide du
co-facilitateur, colle les cartes sur
une feuille géante. Le facilitateur fait
la synthèse des attentes en associant les idées similaires. Ces
attentes sont collées sur une feuille
géante qui restera collée dans un
coin de la salle jusqu’à la fin de la
formation.
Ensuite, lors du brainstorming, le
facilitateur amène les participants à
mettre en évidence les normes de
l’atelier et la mise en place du chef
de village et de ses deux conseillers.
14
Cartes bristols
Marqueurs
Tissu
Papier flip chart
DURÉE
15 min
Présentation du but, des objectifs et
du programme de la formation
D’APPRENTISSAGE
Lecture
Le facilitateur demande aux participants de prendre dans leur chemise
la documentation sur :
Le but
- le but ;
- les objectifs ;
- et le programme de la formation.
Documentation sur la formation
Les objectifs
Agenda de la formation
Lire les pages 9 à 11 du présent
document
Il les fait lire à tour de rôle et fait une
analyse comparée entre les attentes
des participants et les thématiques
qui seront abordées.
30 min
30 min
Pré-tester les connaissances antérieures des participants
Évaluation
Questionnaire de pré-test
Le facilitateur distribue le questionnaire du pré-test, le lit à haute voix
question par question et demande
aux participants de le remplir.
Kit du facilitateur pages 11 et 12
PAUSE CAFÉ
15
DURÉE
10 min
Identifier les besoins de formation
individuelle et collective des
participants
D’APPRENTISSAGE
Questions-Réponses
Questionnaire corrigé du pré-test
Le facilitateur passe en revue une
Kit du facilitateur pages 12 et 13
à une les questions du pré-test et
interroge les participants qui ont des
problèmes avec telle ou telle question. Il donne la bonne réponse. Le
co-facilitateur note les constats sur
les papiers flip chart, et ils seront affichés jusqu’à la fin de la formation, au
cours de laquelle ils seront passés en
revue de même que les attentes.
CHAPITRE 1 :
Renforcement des connaissances des parents pour mieux comprendre les caractéristiques
physiologiques, psychologiques et sociologiques des enfants, adolescent(e)s et jeunes
– 1 heure 45 minutes (soit 105 minutes) –
SECTION 1 : Étapes du développement de l’enfant – 1 heure 5 minutes (soit 65 minutes)
20 min
1. Décrire les étapes du développement de l’enfant
Questions-Réponses
Le facilitateur pose les questions
Marqueurs
suivantes aux participants : quelles
Exploiter les ressources du guide du
sont, selon vous, les différentes étapes facilitateur pages 1 à 4
du développement de l’enfant ?
Les participants donnent des
éléments de réponses, le facilitateur
récapitule, fait la synthèse en
décrivant toutes les étapes clés.
16
Papier flip chart
DURÉE
15 min
2. Expliquer le processus de
détermination du sexe de l’enfant
D’APPRENTISSAGE
Exposé
Le facilitateur expose en schématisant le processus de détermination
du sexe d’un enfant, demande aux
participants s’ils ont des questions
pour éclaircir certains points et donne
les réponses.
Papier flip chart
Marqueurs
Curriculum
Exploiter les ressources du guide
du facilitateur pages 1 et 2
Il est à noter que les spermatozoïdes
de l’homme portent les chromosomes
XY, le chromosome Y détermine le sexe
masculin (garçon), le chromosome X,
détermine le sexe féminin (fille).
10 min
3. Définir le complexe d’Œdipe
Exposé
Papier flip chart
Le facilitateur fait un exposé sur la
Marqueurs
définition du « concept d’Oedipe », qui Guide du facilitateur, page 2
est « le désir inconscient d’entretenir
une relation intime avec le parent du
sexe opposé ».
20 min
4. Comprendre les caractéristiques
de la puberté chez le garçon et
chez la fille
Travaux de groupes N° 1
Le facilitateur répartit les participants
au sein de quatre groupes de travail.
Deux groupes travaillent sur les
caractéristiques et signes de la
puberté chez le garçon et les deux
autres sur ceux de la fille.
Papier flip chart
Marqueurs
Exploiter les ressources du guide du
facilitateur pages 3 et 4
Travaux de groupes N°1, page 3 du
Kit.
Chaque groupe présente ses résultats qui seront discutés en plénière.
Le facilitateur fait la synthèse et
remercie les participants.
17
SECTION 2 : Caractéristiques spécifiques des adolescent(e)s du point de vue physiologique, psychologique et social – 40 minutes
DURÉE
15 min
5. Expliquer les caractéristiques
physiologiques (le cycle menstruel
de la fille)
D’APPRENTISSAGE
Questions-Réponses
Le facilitateur demande aux participants de définir le cycle menstruel
et d’expliquer ses phases :
1. l’ovulation ; 2. la fécondation ;
3. la nidation.
Les participants répondent et le
co-facilitateur note les réponses sur
les papiers flip chart. Le facilitateur
récapitule et donne la définition du
cycle menstruel et la description des
différentes phases.
15 min
6. Expliquer les schémas des orgaExposé
nes génitaux masculins et féminins
Le facilitateur présente un par un
les schémas des organes génitaux
masculins et féminins. Il explique
les fonctions de chaque élément des
organes (exploiter les informations
dans le guide du facilitateur).
Il répond aux questions des
participants et conclut.
18
Papier flip chart
Marqueurs
Schémas du cycle menstruel et
des organes génitaux masculins
et féminins
Guide du facilitateur pages 4 et 5
Papier flip chart
Marqueurs
Guide du facilitateur, pages 6 à 13,
schémas des organes génitaux
masculins et féminins en diapositive
DURÉE
10 min
7. Décrire les caractéristiques
psychologiques et sociales des
adolescent(e)s
D’APPRENTISSAGE
Brainstorming
Papier flip chart
Le facilitateur demande aux particiMarqueurs
pants de citer les caractéristiques
psychologiques et sociales,
qu’ils connaissent chez les
adolescent(e)s. Les participants
répondent et le co-facilitateur note les
réponses sur les papiers flip chart.
Le facilitateur fait la synthèse.
CHAPITRE 2:
Renforcement des connaissances des parents sur les problèmes de SSR des enfants, adolescent(e)s et jeunes
– 5 heures 35 minutes (soit 335 minutes) –
SECTION 1 : Problèmes auxquels les adolescent(e)s sont confrontés en matière de SSR – 4 heures 30 minutes (soit 270 minutes)
25 min
8. Échanger sur la définition, les
causes et les conséquences des
rapports sexuels précoces
Travaux de groupes N°2
au sein de deux groupes de travail
et leur demande de définir les rapports sexuels précoces, de donner
leurs causes et leurs conséquences.
Les groupes notent leurs réponses
sur les papiers flip chart et celles-ci
seront présentées et discutées en
plénière. Le facilitateur fait la synthèse.
Puis il met un accent particulier sur
le rôle des parents dans l’éducation
sexuelle des enfants en famille et le
risque des IST, du VIH et du SIDA.
Papier flip chart
Marqueurs
Kit du facilitateur, travaux de groupes
N°2, page 3
19
DURÉE
10 min
9. Citer au moins 5 causes des
grossesses non désirées
et précoces
D’APPRENTISSAGE
Brainstorming
Papier flip chart
Marqueurs
suivantes aux participants : Qu’est-ce Guide du facilitateur, page 17
qu’une grossesse précoce ?
Qu’est-ce qu’une grossesse non
désirée? Quelles peuvent être les
causes des grossesses précoces et/
ou non désirées ?
Le co-facilitateur note les réponses,
le facilitateur récapitule. Puis il donne
les différentes définitions.
15 min
10. Énumérer au moins 5
conséquences des grossesses
non désirées et précoces
Projection de la vidéo «Scène
d’adolescence à vous de jouer »
de FCI, suivie de discussion
Le facilitateur projette le film vidéo
« Scène d’adolescence à vous de
jouer » Module 2 : Rêve brisé histoire
de Fatou, et demande aux participants de noter les évènements
qui attirent leur attention.
À la fin du film, il demande aux
participants ce qu’ils ont noté, le
co-facilitateur note les réponses
sur les papiers flip chart.
Le facilitateur anime une discussion,
répond aux questions, récapitule et
fait la synthèse (5 min pour la projection et 10 min pour les discussions).
20
Papier flip chart
Marqueurs
Téléviseur
Magnétoscope
Cassette vidéo «Scène
d’adolescence à vous de jouer»
Guide du facilitateur, page 18
DURÉE
20 min
11. Identifier des stratégies pour
éviter les grossesses non
désirées et précoces
D’APPRENTISSAGE
Questions-Réponses
Papier flip chart
pants de citer quelques stratégies
pouvant éviter les grossesses non
désirées et précoces. Le co-facilitateur note les réponses sur les papiers
flip chart. Le facilitateur récapitule et
fait la synthèse en mettant l’accent
sur les points suivants :
- l’instauration de la communication
entre parents et enfants ;
- l’éducation sexuelle dans les
écoles et entre les pairs ;
- le fait de rendre accessibles les
contraceptifs et autres services
de santé de la reproduction
aux jeunes ;
- la promotion de l’éducation/
scolarisation des filles.
15 min
12. Définir l’avortement provoqué
clandestin
Étude de cas N°1
Le facilitateur donne une étude de
cas aux participants sur les avortements provoqués clandestins et leur
demande de répondre aux questions
posées dans l’étude de cas. Il fait la
synthèse et conclut.
Kit du facilitateur, étude de cas N°1,
page 6
Papier flip chart
Marqueurs
Guide du facilitateur, pages 18 et 19
21
DURÉE
15 min
13. Décrire les facteurs qui
contribuent aux avortements
provoqués clandestins
10 min
10 min
14. Citer au moins 5 conséquences
des avortements provoqués
clandestins
15. Connaître les IST de façon
générale
D’APPRENTISSAGE
Exposé
Le facilitateur à partir des réponses
des participants sur les questions de
l’étude de cas, fait un commentaire
général sur les causes des avortements provoqués clandestins.
Il répond aux questions des participants et conclut.
Brainstorming
Marqueurs
Papier flip chart
Marqueurs
Le facilitateur demande aux participants de citer des conséquences des Guide du facilitateur, page 19
avortements provoqués clandestins
et les raisons.
Le co-facilitateur note les réponses
sur les papiers flip chart, le facilitateur fait la synthèse.
Questions-Réponses
suivantes aux participants :
1. Qu’est-ce qu’une IST ?
2. Pourquoi le VIH et le SIDA
sont-ils des IST ?
des participants sur les papiers flip
chart. Le facilitateur fait la synthèse
et précise que certaines IST peuvent
être guéries et d’autres non.
22
Papier flip chart
Papier flip chart
Marqueurs
DURÉE
40 min
16. Décrire des signes des IST
D’APPRENTISSAGE
Brainstorming
Le facilitateur demande aux participants de citer les noms (en français
et en langue locale) des IST
courantes et les symptômes
qu’ils connaissent.
Cassette « Épidémie de l’ombre »
ou des diapositives sur les signes
des IST
chart.
Kit vidéo
Papier flip chart
Marqueurs
Le facilitateur projette le film vidéo
« Épidémie de l’ombre » ou des
diapositives sur les signes des IST et
demande aux participants de réagir.
fournit une liste des IST courantes et
leurs noms en langue locale.
10 min
17. Les modes de transmission et de
prévention des IST
Questions-Réponses
Papier flip chart
pants de citer les modes de transmis- Guide du facilitateur, pages 20 et 21
sion et de prévention des IST. Le
co-facilitateur note les réponses des
participants sur les papiers flip chart.
Le facilitateur récapitule, fait la synthèse en présentant quelques illustrations et le scénario de la négociation
du port du condom en couple.
23
DURÉE
10 min
18. Traitement des IST
D’APPRENTISSAGE
Exposé
19. Les conséquences des IST
Le facilitateur fait un exposé sur le
Marqueurs
traitement des IST.
Il insistera sur certains points à savoir :
• la rigueur du diagnostic fait par un
agent de santé ;
• le traitement systématique et
concomitant de tous les partenaires
sexuels ;
• le respect du traitement et la qualité
des médicaments.
Exercice de groupes
Papier flip chart
20 min
10 min
24
20. Informer sur la pandémie
du VIH/SIDA
au sein de trois groupes et leur
demande de lister les conséquences
des IST et d’expliquer chaque conséquence. Les groupes notent leurs
résultats qui seront présentés en
plénière, sur les papiers flip chart.
Le facilitateur fait la synthèse en
insistant sur les conséquences du
point de vue individuel, sur la famille
et la société.
Brainstorming
Papier flip chart
Marqueurs
Papier flip chart
Le facilitateur pose la question suiMarqueurs
vante aux participants : Que veut dire Guide du facilitateur, pages 21 et 22
VIH ? Qu’est-ce que le SIDA ?
Le co-facilitateur note les idées sur
fait la synthèse et donne des informations sur les chiffres du SIDA dans le
monde, en Afrique et au Mali.
DURÉE
15 min
21. Connaître le VIH et le SIDA
D’APPRENTISSAGE
Exposé
Le facilitateur fait un exposé sur le
VIH et le SIDA. Il dira que le Virus
de l’Immunodéficience Humaine
(VIH) est l’agent responsable du
SIDA. C’est un virus qui s’attaque au
système immunitaire de l’organisme
et les anéantit laissant le corps de
la personne sans défense face à
d’autres agressions. C’est comme si
vous neutralisiez toute l’armée et les
forces de sécurité d’un pays, qui se
retrouve sans défense.
Marqueurs
Papier flip chart
Ensuite, parler du SIDA, la séroposivité et aussi du fait que seul le test
permet de savoir si on est infecté
ou pas.
15 min
22. Informer sur les modes de
transmission et de non
transmission du VIH
Brainstorming
Papier flip chart
Le facilitateur demande aux participants de lister les modes de transmission et de non transmission du
VIH, le co-facilitateur note les réponses sur les papiers flip chart.
Marqueurs
insistant sur le test de séropositivité
qui permet de connaître le statut
sérologique d’une personne. Cela
permettra de montrer que le moustique ne transmet pas le SIDA même
après avoir piqué un malade du SIDA
ou une personne vivant avec le VIH.
25
DURÉE
20 min
23. Expliquer les modes de
prévention du VIH
15 min
24. Informer sur la prise en charge
des personnes infectées et
affectées par le VIH et le SIDA
ainsi que ses conséquences
D’APPRENTISSAGE
au sein de trois groupes pour
réfléchir sur les modes de
prévention du VIH.
Marqueurs
A l’issue de la plénière, le facilitateur
fait la synthèse.
Exposé
Le facilitateur expose les grands
principes de la prise en charge
psychologique, clinique et sociale
des personnes infectées et affectées
par le VIH et le SIDA. Il n’y a pas de
traitement disponible pour le VIH et
le SIDA.
Il faut retenir que seules les infections opportunistes sont soignées.
Les antirétroviraux retardent
l’évolution de la maladie et prolongent la vie de la personne. C’est
pourquoi toutes les personnes sont
encouragées à effectuer le test de
dépistage aussi tôt que possible.
Ensuite, il présente en exposé
quelques conséquences du VIH
et du SIDA.
26
Papier flip chart
N°3, page 3
Papier flip chart
Marqueurs
DURÉE
30 min
D’APPRENTISSAGE
SECTION 2 : Besoins des enfants, adolescent(e)s et jeunes en matière de santé sexuelle et reproductive – 30 minutes
25. Appréhender les principaux
Jeu de rôle N°1
Kit du facilitateur, jeu de rôle N°1,
page 8
besoins des enfants,
Le facilitateur prépare le jeu avec
adolescent(e)s et jeunes en
Papier flip chart
deux participants et demande aux
matière de SSR
autres participants de suivre et de
Marqueurs
noter sur papier les passages
Images et vidéo si possible en
majeurs qui ont attiré leur attention.
relation avec le sujet
À la fin du jeu, le co-facilitateur note
sur les papiers flip chart les idées des Guide du facilitateur, pages 24 et 25
participants. Le facilitateur récapitule, répond aux questions et fait la
synthèse en mettant l’accent sur le
rôle des parents dans l’éducation
sexuelle des enfants, adolescent(e)s
et jeunes dans la famille.
27
DURÉE
15 min
D’APPRENTISSAGE
SECTION 3 : Droits des adolescent(e)s en matière de SSR – 15 minutes
26. Citer les droits des enfants,
Brainstorming
adolescent(e)s et jeunes en
Le facilitateur demande aux particimatière de SSR
pants de citer les droits des enfants,
adolescent(e)s et jeunes en matière
de SSR qu’ils connaissent.
chart.
Le facilitateur récapitule, répond
aux questions, fait la synthèse en
précisant que les droits des enfants
sont des droits conventionnels qui
s’appliquent à tous les pays qui ont
ratifié la convention dont le Mali. Il
communique la liste complète des
droits, dont entre autres, il y a :
- le droit à l’information ;
- le droit à l’éducation ;
- le droit au respect de la
personne humaine ;
- le droit à l’accès aux services et
méthodes en matière de SSR ;
- le droit à la confidentialité.
28
Papier flip chart
Marqueurs
DURÉE
D’APPRENTISSAGE
SECTION 4 : Comment aider les enfants, adolescent(e)s et jeunes à adopter des comportements responsables en matière de sexualité – 20 minutes
20 min
27. Décrire le processus d’adoption
de nouveaux comportements
Le facilitateur répartit les participants N° 4, page 3
au sein de deux groupes et chaque
groupe travaille sur la base de
l’énoncé en répondant aux trois
questions.
Papier flip chart
Marqueurs
Images et vidéo si possible en
relation avec le sujet
décrit les cinq étapes du changement
de comportement. Il mettra l’accent
sur les facteurs socioculturels qui
peuvent influencer ce processus
positivement ou négativement.
29
CHAPITRE 3 :
Renforcement des capacités de communication et d’éducation sexuelle des parents avec les enfants, adolescent(e)s et jeunes
-(5 heures 55 minutes (soit 55 minutes) )DURÉE
D’APPRENTISSAGE
SECTION 1 : Généralités sur l’Information, l’Éducation et la Communication (IEC) et la Communication pour le Changement de Comportment (CCC)
- 1 heure 35 minutes (soit 95 minutes)
10 min
28. Définir le concept IEC et CCC
Exposé et discussion
Papier flip chart
Le facilitateur définit l’IEC et la CCC
et discute avec les participants sur la
différence entre les deux concepts.
Marqueurs
Exemples illustrés
Le facilitateur répond aux questions, fait la synthèse, en insistant
sur l’objectif premier du CCC qui est
l’adoption et la mise en œuvre de
comportements favorables à la SSR.
10 min
30
29. Expliquer les éléments de base
du processus de communication
Exposé
Papier flip chart
Le facilitateur expose les éléments
Marqueurs
sans lesquels il n’y a pas de commuSchéma
nication et répond aux questions des
participants. Il étaiera son explication Guide du facilitateur, page 29
en schématisant ce processus.
DURÉE
15 min
30. Décrire les principes de base qui
régissent la communication
humaine
10 min
31. Décrire les types et formes de
communication
D’APPRENTISSAGE
Brainstorming
Le facilitateur demande aux participants de citer les principes de
base qui régissent la communication
humaine. Le co-facilitateur note les
idées sur les papiers flip chart.
Marqueurs
Papier flip chart
Le facilitateur récapitule, fait la
synthèse en clarifiant les principes
clés de la communication humaine
qui sont :
- la communication est inévitable ;
- la communication est prévisible ;
- la communication est un processus
sans début ni fin précis ;
- la gestion efficace des interactions ;
- la communication se fait d’égal
à égal ;
- les significations se partagent.
Questions-Réponses
Papier flip chart
Le facilitateur demande aux participants de citer les types et formes de
communication qu’ils connaissent.
Marqueurs
Exemples illustrés
Le facilitateur récapitule et fait la
synthèse en clarifiant les types et les
formes de communication avec des
exemples.
31
DURÉE
30 min
32. Décrire les qualités d’un bon
message
20 min
32
33. Obstacles à la communication
de façon générale
D’APPRENTISSAGE
Jeu de rôle N° 2
Avec cinq participants, le facilitateur
prépare un jeu qui consiste à transmettre au premier un message et ce
dernier doit le transmettre au second
et ainsi de suite jusqu’au dernier qui
doit le transmettre aux autres participants. Au cours de ce processus, les
autres participants notent les changements intervenus dans le message.
À la fin, le facilitateur et les participants comparent le message initial
au dernier et fait la synthèse en insistant sur les qualités du bon message.
Brainstorming
Marqueurs
Papier flip chart
page 8
Papier flip chart
pants de citer les obstacles à la com- Guide du facilitateur, page 30
munication qu’ils connaissent. Le
co-facilitateur note les réponses sur
fait la synthèse en insistant sur les
obstacles.
DURÉE
15 min
D’APPRENTISSAGE
SECTION 2 : L’éducation sexuelle en famille – 1 heure 50 minutes (soit 110 minutes)
34. Décrire les avantages de
Questions-Réponses
Papier flip chart
l’éducation sexuelle en famille
Le facilitateur pose la question
Marqueur
suivante : Qu’est-ce que l’éducation
sexuelle en famille ? Le co-facilitateur note les réponses des participants sur les papiers flip chart.
20 min
35. Choisir les informations pour les
groupes enfant, adolescent(e)s
et jeunes
Le facilitateur avant la synthèse,
exposera les grands principes de
l’éducation sexuelle en famille et
termine avec un certain nombre
de conseils qui feront le succès de
l’éducation sexuelle en famille.
Brainstorming
Papier flip chart
pants de donner selon leurs constats, Guide du facilitateur, pages 31 et 32
expériences et réalités les types
d’informations à communiquer aux
enfants, adolescent(e)s et jeunes en
matière de SSR avec argumentation.
Le co-facilitateur note les idées des
uns et des autres sur les papiers flip
chart. Le facilitateur fait la synthèse
en insistant sur le fait que ces informations doivent être fonction des
besoins des cibles.
33
DURÉE
20 min
36. Expliquer les caractéristiques
de la communication entre
parents, enfants, adolescent(e)s
et jeunes en matière de SSR
D’APPRENTISSAGE
au sein de trois groupes de travail
et leur demande de dégager sur les
papiers flip chart les caractéristiques
de la communication entre parent et
enfant dans la famille.
Marqueurs
Papier flip chart
N°5, page 4
Lors de la plénière les participants
présentent leurs résultats qui seront discutés. Le facilitateur fait la
synthèse et décrit les quatre caractéristiques clés de la communication
entre parents et enfants en famille,
à savoir :
- l’intimité ;
- l’histoire ancienne ;
- l’asymétrie des rôles ;
- la dynamique de changement.
20 min
34
37. Décrire les obstacles à la
communication entre parents et
enfants, adolescent(e)s et jeunes au sein de quatre groupes de travail et leur demande de dégager les
éléments qui peuvent constituer des
obstacles à la communication entre
parents et enfants. Deux groupes
réfléchissent sur les obstacles pouvant venir du côté des parents et
deux autres groupes cherchent
les obstacles du côté des enfants,
adolescent(e)s et jeunes.
Papier flip chart
Marqueurs
N°6, page 4
Guide du facilitateur, pages 34 à 37
DURÉE
20 min
38. Quelques astuces pour aborder
les enfants, adolescent(e)s et
jeunes en matière de SSR
D’APPRENTISSAGE
Brainstorming
Le facilitateur demande aux participants de lister quelques astuces
permettant d’aborder les enfants,
adolescent(e)s et jeunes afin
d’échanger sur les questions
de SSR.
Marqueurs
Papier flip chart
Partage d’expériences vécues par
les participants
Le co-facilitateur note les idées des
participants sur les papiers flip chart.
mettant l’accent sur les besoins des
cibles en fonction des âges et du
sexe.
SECTION 3 : Comment résoudre les conflits entre parents et adolescent(e)s - 2 heures 30 minutes (soit 150 minutes)
30 min
39. Résoudre les conflits entre
parents et adolescent(e)s
Jeu de rôle N°3
Le facilitateur prépare trois jeux de
rôle différents avec trois groupes de
participants. Chaque groupe vient
jouer son jeu de rôle et les participants notent les éléments qui interviennent dans la résolution des conflits entre parents et adolescent(e)s.
pages 8 et 9
Papier flip chart
Marqueurs
clarifiant les éléments indispensables
à la résolution du conflit.
35
36
DURÉE
10 min
40. Expliquer les règles préalables
pour réussir la communication
en cas de conflits
D’APPRENTISSAGE
Exposé
Le facilitateur expose succinctement
les cinq règles préalables dont la
maîtrise est nécessaire pour réussir
la communication entre parents et
enfants dans une situation de conflit.
Il s’agit :
- du respect mutuel ;
- du contrôle de ses émotions ;
- du maintien d’une situation sans
gagnant ni perdant ;
- de la transmission de messages
clairs ;
- de la bonne réflexion avant d’agir.
Marqueurs
Papier flip chart
DURÉE
20 min
41. Décrire le respect mutuel
D’APPRENTISSAGE
Étude de cas N°2
Papier flip chart
Le facilitateur distribue l’étude de cas Kit du facilitateur, étude de cas N°2,
aux participants et leur demande de page 6
lire attentivement et de répondre aux
questions. Après quelques temps, le Guide du facilitateur, page 42
facilitateur demande à 5 ou 6 participants de faire part de leurs réponses
aux autres. Le co-facilitateur note
les réponses sur les papiers flip chart.
dénonçant certains comportements
qui ne facilitent pas le respect mutuel
à savoir :
1. Une attitude arrogante est un
manque de respect envers son interlocuteur. C’est le moyen le plus sûr
de gâcher un échange avec lui ou
elle.
2. Le parent étant le modèle, il doit
orienter la communication. S’il insulte
son enfant, il donne un ton hostile à
la communication et en même temps,
il ne peut plus réclamer le respect qui
lui est dû.
3. Si on veut changer les choses, on
a besoin de la participation active de
la personne en question et ce n’est
pas le rejet et l’humiliation qui la
pousseront à mieux agir.
4. La politesse, l’aptitude à faire
la différence entre une conduite
répréhensible de la personne ellemême et le désir de protéger ce que
l’autre fait pour progresser sont les
éléments clefs du respect mutuel.
37
DURÉE
20 min
42. Contrôler ses émotions
D’APPRENTISSAGE
Jeu de rôle N°4
page 9
Le facilitateur prépare le jeu de rôle
avec deux participants, qui vienPapier flip chart
nent l’exécuter devant les autres
Marqueurs
participants, ces derniers doivent les
suivre attentivement et noter tous les Guide du facilitateur, pages 42 et 43
évènements majeurs. Après le jeu, le
facilitateur leur demande de dégager
leurs constats et le co-facilitateur note
les réponses sur les papiers flip chart.
Le facilitateur fait la synthèse en mettant en exergue les points suivants :
20 min
38
43. Maintenir une situation sans
gagnant ni perdant
1. Une fois de plus, les parents qui
doivent orienter la communication,
doivent aussi être des modèles pour
leurs enfants. Inutile d’exiger de son
adolescent(e) ce que l’on ne peut
pas lui offrir soi-même.
2. Mieux vaut couper court à une
discussion plutôt que de s’emporter.
Exposé
Le facilitateur expose cette règle
« sans gagnant ni perdant » en
utilisant les exemples suivants :
Exemple 1 : votre fille de 14 ans doit
rentrer à 23h d’une soirée de son
école, c’est ce qui a été convenu
au départ. À 23h45, au téléphone,
elle vous demande l’autorisation
de rentrer à 1h du matin,
« comme toutes les autres qui
participent à la fête ».
Papier flip chart
Marqueurs
Exemples illustrés
DURÉE
D’APPRENTISSAGE
Exemple 2 : votre fils de 16 ans a
vraiment des difficultés en mathématiques à l’école. Après un échec
l’an dernier, la situation s’était
rétablie tant bien que mal vers la fin
de l’année. Cette année, il a de nouveau des difficultés et n’arrive pas à
suivre. Vous en parle-t-il ou attend-il
d’être incapable de se rattraper ?
Il conclura avec les idées et les
réflexions suivantes :
1. Une attitude sans gagnant ni perdant, veut dire que chacun joue franc
jeu et accepte de remettre son point
de vue en question. Cela veut dire
que la meilleure solution n’est pas
toujours celle du parent.
2. La communication entre parents et
enfants « sans gagnant ni perdant »
a l’avantage de faire comprendre au
jeune ceci : « Cela vaut la peine de
m’en parler parce que non seulement
je prends en compte ton idée, mais
en plus notre discussion peut
apporter quelque chose pour ton
projet, sans compter que tu ne te
feras pas reprocher d’avoir agi sans
autorisation. »
39
DURÉE
15 min
44. Transmettre des messages clairs
D’APPRENTISSAGE
Questions-Réponses
Papier flip chart
Le facilitateur demande aux
Marqueurs
participants :
Exemples illustrés
- Qu’est-ce qu’ils entendent par
message clair dans un contexte
de conflits entre parents et enfants ?
- Comment s’assurer qu’un message
a été compris ?
Le facilitateur clarifie la notion à l’aide
d’exemples et met l’accent sur les
aspects suivants :
1. Un message clair dans le contexte
de communication entre parents et
enfants, est un message que tous
les interlocuteurs ont compris parce
qu’ils peuvent le répéter eux-mêmes
sans le modifier.
2. S’assurer qu’un message a été
compris, c’est demander à l’autre de
le reformuler lui-même, de le répéter
explicitement.
40
DURÉE
20 min
45. Bien réfléchir avant de décider
D’APPRENTISSAGE
Brainstorming
Le facilitateur demande aux participants d’expliquer à l’aide d’exemples
la notion suivante : « bien réfléchir
avant de décider ». Le co-facilitateur
note les réponses sur les papiers flip
chart. Le facilitateur récapitule
avec des exemples comme :
- « Ta proposition est intéressante,
mais je dois réfléchir avant de
prendre une décision. »
- « J’aimerais bien y aller aussi, mais
je dois en parler avec les miens pour
voir si cela convient… je t’en reparlerai plus tard… »
- « Je ne suis pas certaine de pouvoir
me le payer ; il faut que j’y réfléchisse
à tête reposée, la nuit porte conseil… »
Ce cinquième principe « bien
réfléchir avant d’agir », exige le
respect d’une règle essentielle :
- Les parents ne peuvent pas exiger
de leur adolescent(e) d’être plus
réfléchi qu’ils ne le sont eux-mêmes.
- Ne pas discuter de n’importe quoi
n’importe quand : ce n’est pas au
moment de se coucher le soir qu’il
faut discuter de quoi sera fait le dîner.
Ce n’est pas après avoir constaté
que votre adolescente est enceinte,
qu’il faut commencer à lui enseigner
la sexualité.
Marqueurs
Papier flip chart
Exemples de réponses sur « bien
réfléchir avant de décider »
41
DURÉE
15 min
46. Améliorer la communication
dans le couple
15 min
42
47. Passer en revue le but, les
objectifs et attentes des
participants
D’APPRENTISSAGE
Questions-Réponses
Diapositives sur la partie : améliorer
la communication dans le couple
Le facilitateur engage une
discussion sur la manière
d’améliorer la communication au sein
du couple au bénéfice des enfants,
adolescent(e)s et jeunes. Ensuite, il
fait la synthèse à travers la projection
diapositive.
Questions-Réponses
Le but de la formation
Au terme de la formation sur les
Les objectifs de la formation
thèmes techniques, le facilitateur
La liste des attentes des participants
passe en revue le but, les objectifs
et attentes des participants en posant des questions d’ordre général,
pour s’assurer que les objectifs ont
été atteints par rapport aux aspects
suivants:
- le but ;
- les objectifs ;
- les attentes des participants.
Au cas où certains objectifs ou
attentes n’auraient pas été atteints, le
facilitateur donne séance tenante des
clarifications complémentaires.
DURÉE
30 min
D’APPRENTISSAGE
ÉVALUATION POST-TEST – 30 minutes
48. Mener l’évaluation post-test des
Évaluation post-test
connaissances des participants
Le facilitateur distribue le question-
Kit du facilitateur, questionnaire du
post-test, pages 14 à 16
naire du post-test, le lit à haute voix
question par question et demande
aux participants de le remplir.
Après remplissage des fiches, le
facilitateur corrige rapidement les
fiches pendant que les participants remplissent le questionnaire
d’évaluation de la session et leur fait
le feedback en présentant les grilles
du pré-test et du post-test. Il fera
rapidement une synthèse en renforçant les connaissances des participants qui auront eu des problèmes
par rapport à quelques questions.
Il donnera des informations
complémentaires sur ces parties
moins maîtrisées.
43
DURÉE
15 min
15 min
D’APPRENTISSAGE
ÉVALUATION DE LA SESSION DE FORMATION – 15 minutes
49. Évaluer la session de formation
Évaluation de la session de
formation
Kit du facilitateur, page 21, questionnaire d’évaluation de la formation
rempli par les participants
Le facilitateur distribue le questionnaire d’évaluation de la session
de formation et demande aux
participants de le remplir. À l’issue
du temps imparti, il ramassera
rapidement les fiches, les parcourera
et fera un feedback, présentant les
excuses pour les insuffisances et
les désagréments mentionnés par
les participants.
CÉRÉMONIE DE CLÔTURE – 15 minutes
50. Clôturer la session de formation
Organiser la cérémonie de clôture Présidium aménagé
Accueil et installation des officiels
Mots de remerciements du
représentant des participants
Mots de remerciements du
représentant des facilitateurs
Mots de remerciements des
organisateurs
Mots de clôture de l’autorité
présente/invitée
NB : En fin de chaque journée, les facilitateurs tiennent la réunion de feedback constructif en vue d’améliorer les futures séances.
44
BIBLIOGRAPHIE
BIBLIOGRAPHIE
1. Schutz, W., The Interpersonal Underworld, Palo Alto, Calif, Sciences
and Behavior Books, 1966.
2. Barnlund, D., Atransactional Model of Communication, sous la direction
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3. Extrait de Clautier, R., Mieux vivre avec nos adolescents, Montréal,
édition le jour, 1994.
4. Manuel de formation des pairs éducateurs en MST/SIDA,
AMREF/AIDSTECH, Tanzanie, janvier 1993.
5. Curriculum de formation des pairs éducateurs, Programme Demisenya
Yiriwali, JSI, Mali, août 2000.
6. Guide de l’animateur sur les MST/SIDA, Projet d’appui à la lutte contre
le Sida en Afrique de l’Ouest, Appui Mali, août 1997.
7. Guide du pair éducateur, Programme Demisenya Yiriwali, JSI,
Mali, août 2000.
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10. www.familycareintl.org.
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Laval, 1987.
17. Carnet du participant en Santé de la Reproduction des Jeunes, USAID/
John Snow, Inc./PDY, juin 2000.
18. Compétences en formation clinique, Cahier du formateur,
JHPIEGO Corp., juin 1995.
19. Analyse des résultats de l’enquête qualitative en matière de
communication entre les parents et les adolescents au sujet de la
santé sexuelle et de la reproduction au Mali, draft, FCI, Mali, 2010.
20. Analyse de situation et revue de la littérature en matière de
communication entre les parents et les adolescents au sujet de la santé
sexuelle et de la reproduction au Mali et en Afrique de l’Ouest, draft, FCI,
Mali, 2009.
21. Africa Consultants International, Quand tout le monde s’interroge,
Recueil de citations sur le VIH/SIDA, juillet 1997.
22. Guide Islam et Sida, Recueil de Sermons et Conférences,
Ministère de la santé publique et de l’action sociale, Sénégal, 1998.
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13. Microsoft Encarta 2009.
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14. Charbonneau, C., et Cloutier R., Élaboration et validation de l’Inventaire
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du congrès annuel de la société québécoise de psychologie, Trois
Rivières, novembre 1992.
25. www.linternaute.com.
15. Cloutier, R., et Groleau, G., Communication et responsabilisation : les
clés de l’adolescence, Santé mentale au Québec, n°12, 1988.
46
26. Accueil : http://www.ehp.niehs.nih.gov/malimed.
27. Mali Médical, 2008 Tome XXIII N°2,
http://www.ehp.niehs.nih.gov/malimed/2008/30b.pdf.
LISTE DES PERSONNES
RESSOURCES
LISTE DES PERSONNES RESSOURCES
1. Soumana Thienta, Consultant pour le développement du curriculum
24. Ibrahima Diakite, AMPPF
2. Severine Origny, Chargée de programmes, FCI Siège NY
25. Dr Tessougué Fatoumata Cisse, OMS Mali
3. Kané Fatimata, Directrice nationale, FCI Mali
26. Dr Lamine B Traore, UNFPA Mali
4. Boubacar Bocoum, Chargé de programmes, FCI Mali
5. Adama Sanogo, Superviseur, FCI Mali
6. Amadou Baby Diallo, Administrateur comptable, FCI Mali
7. Wane Aminata Maiga, Animatrice, FCI Mali
8. Magali Girod, Chargée de programmes, FCI Siège NY
9. Martha Murdock, Vice-Présidente des programmes régionaux,
FCI Siège NY
10. Virginia Taddoni, Responsable des publications, FCI Siège NY
Les Membres du Comité National de Suivi
11. Diarra Nionkhonté Diallo, CNIECS
12. Kone Marie Célestine Cathérine Dakouo, DNPF
13. Traore Fatoumata Mary, DNDS
14. Fodé Camara, RENAJEM
15. Kone Aïssata Dicko, DNJ
16. Dembele Oumou Kante, CAFO
17. Fousseini Doumbia, RIPOD
18. Hamadoun Sow, GP/SP
19. Dr Coulibaly Marguerite Dembele, DSR/DNS
20. Aminata Kane, DNEB
21. Sankaria Maiga, Projet Jeunes
22. Ayouba Gouanle, DNPEF
23. Dr Sylla Habibatou Diallo, ASDAP
48
Liste des participants à l’atelier national de validation du curriculum
Bamako du 28 au 29 juillet 2010
27. Dr Diarra Mamadou, ASDAP
28. Ballo Yacouba, CNR-ENF
29. Pasteur Ongoiba Salomon, Église Protestante
30. Diakite Irenée, DNFP
31. Diallo Aliou, RMAP
32. Saganogo Noumoussa, FOSC
33. Berthe Fatoumata Napo, DNPF
34. Pr Coulibaly Godefroy, Comité d’Éthique Santé
35. N. Dembele Urbain, Eglise Catholique
36. Soumano Aboubacar, AEJT
37. Abdouramane Ag Mohamed Aly, Parlement National des Enfants
38. Keita Namory, AVES
39. Kone Elisé, World Vision Mali
40. Togora Assitan Coulibaly, AMPPF
41. Diakite Bintou, FENACOF
42. Cisse Hindou Maiga, Plan Mali
43. Keita Boubacar, AVES
44. Diallo Hamady, Projet Jeunes
45. Camara Fodé, RENAJEM
LISTE DES PERSONNES RESSOURCES
46. Djenapo Fanta, INFSS
47. Bamba Abdramane, Catholic Relief Services/CRS
48. Toure Aly Ben, FENACOF
49. Dr Keita Binta, DNS/DSR
50. Diarra Haoua Ouattara, DNS/DSR
51. Dr Ba Diaminatou Sow, M S I
52. Dr Coulibaly Fatoumata Traore, Enda Mali
53. Keita Aly, COMADE
54. Dr Toure Aissa Haidara, GP/SP
55. Hanguine Assitan Camara, UNICEF
56. Kone Aissata Dicko, DNJ
57. Gouanle Ayouba, DNPEF
58. Doumbia Fousseini, RIPOD
59. Dr Boire N’Fadama, AMPRODE/SAHEL
60. Fongoro Apeau, DNEB
61. Traore Fatoumata Mary, DNDS
62. Dr Kone Danaya, ANTIM
63. Toure Djeneba, ANTIM
49

Formation des parents sur la communication avec les enfants

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