Le clown partagé - Table régionale des arts

Direction régionale LLL
Recherche-action
Art dramatique
Primaire
Situation d’apprentissage
2e cycle
COMMISSION
SCOLAIRE
DES LAURENTIDES
Travail présenté par
Nathalie DAIGLE
enseignante CSRDN
Janic DIONNE
enseignante CSRDN
Martine DUQUETTE enseignante CSRDN
Chantal PEPIN conseillère pédagogique CSRDN
1
Situation d’apprentissage et d’évaluation en
ART DRAMATIQUE
Situation d’apprentissage créée par
Martine Duquette , Nathalie Daigle et Janic Dionne
enseignantes CSRDN
Chantal Pepin conseillère pédagogique CSRDN
Préalable : Il est fortement suggéré de vivre la situation «Les clowns font l’objet» avec les élèves avant cette activité.
Proposition de
création
Cette situation a été créée à partir d’une réalité familiale vécue par des élèves,
soit la garde partagée. Cette situation a offert la possibilité de s’ouvrir sur
d’autres réalités vécues par les élèves: deuil, maladie, peur, dispute, etc. Les
auteures ont pensé qu’il serait peut-être plus facile pour les jeunes d’exprimer
et de partager des émotions dans la peau d’un autre personnage. Les élèves
inventent une séquence dramatique où les clowns blanc – auguste vivront des
émotions et chercheront des solutions qui permettront aux élèves concernés
de traverser ces périodes de leur vie. Dans cette dynamique, le clown auguste
vit les émotions et le clown blanc lui vient en aide en proposant des solutions.
Organisation matérielle
Une valise, une boîte ou un grand sac dans lequel se retrouveront :
Des nez rouges
Des éléments de costumes : chapeaux, gants, foulard, manteau,
cravate, grande chemise, bandes de tissus, fleurs, etc.
On peut aussi y ajouter des accessoires de maquillage.
Annexes : 1 : Qu’est-ce qu’un clown?
2 Carte qui expriment des émotions
3: Musique en émotions
4 : Fiche de préparation pour inventer la séquence dramatique
5 : Fiche de vérification de la séquence dramatique
6: Évaluation
o Situation d’apprentissage «Maquillage artistique»; Ce qu’il faut
pour se maquiller: maquillage, pinceaux,éponges, miroir,etc.
o Livres et DVD suggérées en références
2
PLANIFICATION DE LA SITUATION
D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION :
DOMAINES GÉNÉRAUX DE
FORMATION
Santé et bien-être
Orientation et
entrepreneuriat
Environnement et
consommation
Médias
Vivre-ensemble et
citoyenneté
Intention éducative :
Adopter une démarche
réflexive dans le
développement de saines
habitudes sur le plan du
bien-être et de la sécurité
COMPÉTENCES
TRANSVERSALES
Ordre intellectuel
Ordre méthodologique
Ordre personnel et
social
Ordre de la
communication
Compétences transversales
possibles :
DOMAINES
D’APPRENTISSAGE
Langues
Mathématique, science
et
technologie
Univers social
Arts
Développement personnel
Compétences retenues :
Art dramatique : - Inventer des
séquences dramatiques
Résoudre des problèmes
- Apprécier des
Mettre en œuvre sa pensée
séquences dramatiques
créative
Structurer son identité
Compétence transversale
Conscience de soi et de ses retenue :
Structurer son identité
besoins fondamentaux :
besoin de sécurité,
d’acceptation,
d’épanouissement et besoin
d’actualisation de soi.
Axes de développement :
Français : Communiquer
oralement
Enseignement moral : Prendre
position de façon éclairée sur des
situations comportant un enjeu
moral.
Critères d’évaluation
présentés aux élèves :
Voir annexe 6
Savoirs essentiels :Langage dramatique : Moyens corporels : attitude - geste – mimique
Moyens vocaux : sons liés à des émotions
Techniques théâtrales :Jeu clownesque
Effets comiques (jeu physique, jeux de mots, répétitions,
exagération)
Modes de théâtralisation :Costumes : Choisir et utiliser des éléments du costume
Vocabulaire : Choisir les mots qui conviennent au jeu clownesque
3
Déroulement
Préparation à la création
Les élèves vivront une séquence dramatique de création. Pour les aider, il est proposé de
vivre les activités suivantes.Ces activités visent aussi à aider l’élève à comprendre le sens
du mot «émotion» afin qu’il soit en mesure de les exprimer dans une séquence dramatique
de jeu clownesque.
Émotion : Trouble subit, agitation passagère causés par un sentiment vif de peur, de surprise,de joie, etc.
Réf : Dictionnaire Larousse
Activité A
Qu’est ce qu’un clown? ( Annexe 1)
À partir de l’annexe 1 et du livre de référence «Le clown c’est toi»,
présenter la petite histoire du clown, ses origines et son rôle dans le cirque.
Établir la différence entre un clown auguste et un clown blanc.
Établir des liens avec des clowns connus : Sol et Gobelet, le cirque du Soleil, etc.
Activité B
Je vis des émotions (cartes d’émotions en annexe 2)
De façon spontanée, les élèves forment des équipes de deux. Dans chaque équipe
un élève devient le clown auguste et un autre le clown blanc. Le clown auguste
porte un nez rouge ( nez en styromousse ou maquillé)
Chacune des équipes choisit une carte d’émotions et interprète une petite séquence
qui véhicule l’émotion choisie. On peut voir ici qu’un clown peut interpréter plusieurs
émotions tant joyeuses que tristes ou sérieuses.
Activité C
Musique en émotions (Annexe 3)
Toutes les activités suggérées visent à ce que l’élève puisse se laisser imprégner par les
émotions pour être ensuite capable de les exprimer.
4
Réalisation
Le clown partagé
La thématique : Une situation difficile, partagé dans mes
émotions!
L’enseignant peut choisir une ou plusieurs possibilités de ces
mises en situation :
Amorcer une discussion avec les élèves sur un réalité vécue par certains élèves
de la classe : la séparation des parents, un déménagement, un deuil, la maladie
d’un proche, une peur, une dispute, etc. Partager les émotions qui en découlent.
Possibilité de visionner des extraits de films. Exemples : le film «Mme Doubfire» (
séparation des parents), «Patch Adam»( maladie) et
pister les élèves sur les émotions véhiculées et les solutions envisagées.
En groupe ou en équipe, faire ressortir les problématiques vécues et les
émotions qui en résultent. Toutes les idées sont notées au tableau ou sur un
transparent de façon à ce qu’ils soient bien en vue tout au long du processus de
création. Les idées peuvent être notées aussi sous forme de titre comme par
exemple :«J’ai peur de…» «Je me suis disputé avec…», «Maman je m’ennuie de
toi!» , «J’ai perdu mon chien.»
De façon spontanée, les élèves forment des équipes de deux. Dans les rôles des clowns
blanc-auguste, chaque équipe choisit une problématique à vivre. Dans cette dynamique,
le clown auguste vit les émotions et le clown blanc lui vient en aide en tentant de
trouver des solutions.
Présenter aux équipes une grosse valise, une boîte ou un grand sac cadeau dans lequel
on retrouve les articles de déguisement décris précédemment. Chaque équipe choisit
des éléments de costumes appropriés à sa séquence.
Distribuer et expliquer la fiche présentée en annexe 4 qui permet aux élèves de
préparer leur séquence dramatique.
5
Laisser aux élèves du temps de préparation pour :
Choisir la problématique qu’ils désirent interpréter ou inventer. (à l’oral ou par écrit)
Choisir leurs costumes
Exécuter leurs maquillages à partir des croquis qu’ils ont réalisé.( situation
d’apprentissage « Maquillage artistique».
La fiche de vérification de la séquence dramatique présentée en annexe 5 permet
aux élèves d’évaluer si leur séquence est complète et de s’ajuster au besoin.
Il est difficile d’évaluer le temps nécessaire à la préparation de la séquence de
création, car celui-ci peut être variable selon les groupes classes ou les équipes.
Quand les équipes sont prêtes, prévoir un endroit de la classe qui servira
temporairement de mini-scène. Les équipes interprètent la séquence de création
qu’ils ont inventée.
Intégration
(retour sur la situation de départ, les nouvelles
connaissances,
connaissances, etc.)
Après les présentations, faire un retour sur les situations interprétées par les
élèves et dégager les différentes solutions apportées .
Retour sur les séquences et les émotions vécues par les clowns. Faire un retour sur
la dynamique clown auguste - clown blanc.
6
ANNEXE 1
Qu’est-ce qu’un clown?
«Le clown est un poète en action.»
Un Clown est un personnage comique. Le mot vient de l'ancien anglais
«clot» ou «clod» désignant un être rustaud et maladroit.
«Reflétant l’âme éternelle de l’humanité, les clowns sont les témoins du
passage des siècles , les critiques sociaux du monde … Ils racontent de
petites histoires du quotidien où chacun est un héros et où tout le
monde peut tomber amoureux et avoir le cœur brisé. Les clowns sont
des visionnaires, les philosophes de l’absurde. Touchants, comiques et
enfantins, ils transforment le monde en cirque.» Référence : Extrait du
site Internet « Le cirque du Soleil».
«Pour aborder le clown il faut connaître la pantomime, jouer avec la proposition de
jeu et le comique de situation, maîtriser l'équilibre du personnage et sa voix. La
force du clown de scène c'est d'associer la farce et les jeux visuels ou sonores,
d'être grotesque et parodique tout en rêvant dans un univers poétique, d'avoir
l'intelligence de la naïveté et de savoir rire de la bêtise.»
Référence : Extrait du site Internet :
http://perso.wanadoo.fr/clownkitch/pages/stages.html
Le clown de cirque
À l'origine le clown était celui qui était embauché dans les cirques les
cirques pour faire le nettoyage plateau entre chaque numéro. Il était
aussi appelé clown de reprise. Avec le temps, il fut intégré dans le
spectacle (clown d'entrée). Il avait souvent le rôle du souffre douleur à
qui il arrive plein de mésaventures, souvent en duo clown Blanc et
Augusta. Les acrobates devenus trop agés se dirigeaient quelques fois
aussi vers cette voix. Le clown de cirque doit réaliser une performance
au travers d'un numéro où les accidents s'enchaînent. Dans le nouveau
cirque la fonction du clown et son style évoluent.
Document préparé par Chantal Pepin
Conseillère pédagogique CSRDN
7
Le clown de cirque se retrouve habituellement sous deux
catégories : le clown blanc et le clown auguste.
Le clown Blanc a un maquillage au fond blanc, parfois le bout des
oreilles noir et des sourcils de type fixe révélant son caractère selon la
tradition. Il se déplace sur la piste toujours face au public, ne tourne
jamais le dos, il utilise ses bras de façon très digne et démonstrative
voulant dire :"Public chéri regardez comme je suis beau". Son univers
est réglé et c'est lui qui commande. Il est sérieux, autoritaire et a des
solutions pour tout. Dans le duo «Sol et Gobelet», Gobelet incarnait le
rôle du clown blanc.
Le clown Auguste, dit la légende, est apparu pour la première fois à la
fin du 19e siècle. Titubant, trébuchant, terminant sa course étalé au
milieu de la piste, provoquant l’hilarité générale du public. Depuis il a
gardé l’image d’un personnage habituellement au nez rouge , insécure,
maladroit et farceur. Il joue avec les mots . Il porte un maquillage sur la
bouche, les joues et les yeux révélant son caractère selon la tradition. Il
peut traverser la piste, aller dans le public et déstabiliser le clown blanc.
Même s'il est plein de bonne volonté, il est un naïf. Dominé par le clown
blanc, il est souvent son souffre-douleur.
8
Document préparé par Chantal Pepin
Conseillère pédagogique CSRDN
Le clown Auguste vit l’instant présent.
Il n’est pas méchant, il est impulsif.
Il n’est pas gentil, il est poète.
Il n’est pas bête, il est naïf.
Il ne pense pas, il agit.
Il est tout et tout est en lui.
Il a sa nature que personne d’autre n’a.
Dominique Commet
•
Parmi les clowns ayant eu une renommée internationale, on peut
citer les clowns de Fellini, Alex et Zavatta en France, Foottit et
Chocolat en Angleterre, Popov en Russie et le suisse Grock. On
cite aussi les Rastelli, le clown Pipo, Michel Francini, Zippo le
clown, etc.
Les clowns de la troupe du
Cirque du Soleil
dans le spectacle Allégria
LES NUMÉROS
Sol et Gobelet formaient un duo
Clowns
clowns blanc/auguste. Gobelet incarnait le
rôle du clown blanc et Sol le rôle du clown
Reflétant l'âme éternelle de l'humanité, les clowns sont les témoins du passage
auguste. On remarque cependant que c’est
des siècles, les critiques sociaux du monde Ancrés dans la réalité, ils racontent
Gobelethistoires
qui portedunez
rouge etoùnon
Sol est un héros et où tout le monde
de petites
quotidien
chacun
comme
le voudrait
la tradition.
peut tomber
amoureux
et avoir
le cœur brisé. Les clowns sont des visionnaires les philosophes de l'absurde. Touchants, comiques et enfantins, ils transforment
le LES NUMÉROS
Clowns
Reflétant l'âme éternelle de l'humanité, les clowns sont les témoins du passage
des siècles, les critiques sociaux du monde d'Al où chacun est un héros et où
tout le monde peut tomber amoureux et avoir le cœur brisé. Les clowns sont des
visionnaires – le
Document préparé par Chantal Pepin
'absurde. Touchants, comiques et
Conseillère pédagogique CSRDN
transforment le monde en cirque
9
Le clown de théâtre
Dans le théâtre élizabéthain, au XVe siècle
Le clown était un personnage traditionnel du théâtre «élizabéthain». S'il
était gaffeur, lourdaud et ridicule, il faisait pouvait aussi faire montre
d'un grand bon sens, et même parfois d'un cynisme proche de celui du
bouffon. Il apparut dans le théâtre populaire en Angleterre au XVe siècle
et remplaça le personnage d'old vice (trop vieux et pas assez commode
pour faire rire) qui n'était autre que le serviteur et homme de main du
diable. Évidemment le clown étant un personnage de comédie, il n'était
jamais à la hauteur des tâches sournoises que son maître lui confiait, ce
qui servait évidemment la dramaturgie.
Scène contemporaine, au XXe siècle
Dans la seconde moitié du Xxe siècle se sont fait des expériences de
rencontre et de fusion entre les différents genres clownesques et le
théâtre. Un certain nombre de « types » ont émergé partout dans le
monde. Dimitri, Franz-Josef Bogner, Slava Polunin, Jango Edwards,
Boleslav Polivka, Feruccio Soleri, Dario Fo en sont des exemples.
Référence Internet: La plupart des informations de ce texte ont
été prises dans Wikipédia, l’encyclopédie libre, gratuite et multilingue
Document préparé par Chantal Pepin
Conseillère pédagogique CSRDN
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ANNEXE 2
De façon spontanée, les élèves forment des équipes de deux. Dans chaque équipe un élève
devient le clown auguste et un autre le clown blanc. Le clown auguste porte un nez rouge
( nez en styromousse ou maquillé). Chacune des équipes choisit une carte d’émotions et
interprète une petite séquence qui véhicule l’émotion choisie. Un clown peut interpréter
plusieurs émotions tant joyeuses que tristes ou sérieuses.
fâché
fâchée
effrayé
effrayée
triste
inquiet
inquiète
content
contente
agressif
agressive
11
amoureux
amoureuse
surpris
surprise
heureux
heureuse
ANNEXE 3
Toutes les activités suivantes visent à ce que l’élève puisse se laisser imprégner par
les émotions pour être ensuite capable de les exprimer.
Activité A
Explorer des extraits musicaux
Déroulement suggéré :
Créer une ambiance propice à se laisser imprégner de la musique ( éclairage
tamisé, s’asseoir par terre ou sur un tapis, yeux fermés, etc.)
Écouter les extraits une première fois
Retour : Quelles émotions ressens-tu en écoutant ces extraits?
Activité B
Se déplacer dans l’espace selon la musique
Déroulement suggéré :
Écouter les mêmes extraits une deuxième fois.
Proposer des déplacements en lien avec l’extrait musical écouté :
petits pas rapides sur un extrait plus coloré; démarche de détective sur l’extrait
Mission impossible; pas feutrées et coulissants sur un extrait plus doux.
Autres déplacements possibles : Sauter à pieds joints, sur un pied, marcher de
reculons, à pas rapides, à grands pas lents, en tournant, etc.
Il est suggéré de faire un arrêt complet entre chacun des extraits ou des
changements de déplacements.
Activité C
Le nez rouge
Variante à ajouter pour introduire la comédie clownesque : Les élèves ferment les
yeux. L’enseignante distribue des nez rouges de façon aléatoire. Les élèves qui
reçoivent des nez rouges jouent le rôle d’un clown. Ici, le nez fait le costume.
Extraits musicaux suggérés ( musique instrumentale suggérée)
Extraits de musique douce : André Gagnon ( disque Romantique)
Yanni
Musique thématique : Mission impossible; La panthère rose;
Le vaisseau fantôme (Wagner) ; La chevauchée des Walkyries ( Wagner)
Le fabuleux destin d’Amélie Poulin
Extraits de musique rock , musique orientale ;
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ANNEXE 4
Préparation pour l’invention de la séquence dramatique
Noms des élèves de l’équipe :
Clown auguste : ____________________________
Clown blanc
: ____________________________
Choix de la problématique à interpréter :
________________________________________________________________
___________________________________________________
Choix des objets et costumes à utiliser :
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Scène 1 : L’arrivée des clowns
• Comment entrent-ils en scène?
Mouvements : Que font-ils?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Répliques : Que disent-ils?
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Scène 2 : Mise en scène du problème et tentatives de solutions
•
Comment introduisent-ils la problématique choisie? Quelles sont les émotions
ressenties par le clown auguste? Comment le clown blanc tente-t-il de l’aider?
(jeux physiques, jeux de mots, répétitions, exagérations dans l’expression des
émotions )
Mouvements : Jeux physiques, répétitions, exagérations
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________
Répliques : Jeux de mots, répétitions, exagération
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________
Scène 3 : L’effet final
• Quelle est la meilleure solution ou quelles sont les meilleures solutions retenues par
les clowns?
Mouvements : ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Répliques :___________________________________________________________
______________________________________________________________
_________________________________________________________________
Document adapté de la situation «Les clowns font l’objet».
CS Des Affluents
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ANNEXE 5
Vérification de notre séquence dramatique
Notre séquence dramatique comprend :
oui
Un début, un milieu et une fin
Une fin avec des solutions intéressantes
Des jeux de mots dans les répliques
Des jeux physiques
Des répétitions et des exagérations
Des émotions dans les mots et dans les
gestes
Des objets bien utilisés dans la
séquence
Des costumes appropriés
non
Si non, quel
correctif à apporter
Vérification de notre séquence dramatique
Notre séquence dramatique comprend :
oui
Un début, un milieu et une fin
Une fin avec des solutions intéressantes
Des jeux de mots dans les répliques
Des jeux physiques
Des répétitions et des exagérations
Des émotions dans les mots et dans les
gestes
Des objets bien utilisés dans la
séquence
non
Si non, quel
correctif à apporter
Des costumes appropriés
Document adapté de la situation «Les clowns font l’objet».
CS Des Affluents
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ANNEXE 6
Noms d’élèves
Grille d’observation
Compétence 1 : Inventer une séquence dramatique
Moyens
2. Moyens
3. Effets
4. Commentaires
corporels
vocaux
comiques
attitude – geste
Sons liés à des jeu physique,
mimique
émotions
jeux de mots,
répétitions,
exagération
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
15
J’observe
(Évaluation par l’élève)
Moi :________________________________________
Le ou les élève(s) que j’observe : ________________________
________________________
________________________
et
- ________________________________
- ________________________________
Évaluation de l’enseignant
Comp. 3 : L’élève est capable de porter un jugement
critique sur le travail de ses pairs
J’observe
(Évaluation par l’élève)
Moi :________________________________________
Le ou les élève(s) que j’observe : _______________________
_______________________
_______________________
- __________________________________
- __________________________________
Évaluation de l’enseignant
Comp. 3 : L’élève est capable de porter un jugement
critique sur le travail de ses pairs
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et
Ressources didactiques
Livres sur le clown
BABINSKI, Tony. Cirque du soleil; 20 ans sous le soleil. Montréal, Hurtubise,
2004. 352 p.
BAZINET, René. Le clown. Éditions Logiques.
Clowns et farceurs. Sous la dir. de Jacques Fabbri et André Sallée. Paris,
Bordas, 1982. 199p.
DENIS, Dominique. Jouons au clowns. Hachette.
GIBSON, Ray. Costumes de fêtes. Usborne. Pages 2 et 3
LAMÉRAND, Violaine et Jean-Pierre. Les clowns. Fleurus, 2000.
MAUCLAIR, Dominique. Histoire du cirque. Toulouse, Privat, 2003. 125 p.
TERRIÉ, Jean-Jacques. Le clown c’est toi. Fleurus.Paris 1997. 48 p.
Comeau, Yanick. Coups de théâtre. 36 courtes pièces pour enfants et
adolescents, volumes 1 à 5
Kit d’expression dramatique. Séries 1 et 2.
Denis Dominique. Jouons aux clowns.
Éditions de l’ENVOLÉE : Plusieurs livres intéressants ( pièces à jouer et autres
références)
Cartes d’émotions : Caron, Jacqueline. Quand revient septembre vol.1.
page (feuille reproductible)
DVD et Cassette vidéos
DVD Sol et Gobelet – Radio-Canada
DVD Le cirque du soleil - Allegria ( numéro avec le clown Slava)
DVD La Ribouldingue – Archives Jeunesse
Patch Adams
Madame «Doubfire»
Musique
Bande sonore du Fabuleux destin d’Amélie Poulin
Compilation du cirque du soleil
Compilation André Gagnon
Compilation «Solitudes»
Wagner : Le vaisseau fantôme ; La chevauchée des Walkyries
Mission Impossible ; La panthère rose
Sites Internet
http://perso.wanadoo.fr/clownkitch/pages/stages.html
www.dramaction.qc.ca
www.oricom.ca/animagination
www.animaclown.com/histoire1.htm
http://agora.qc.ca/mot.nsf/dossiersclown
www.cead.qc.ca/ : centre des auteurs dramatique
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