Rôle de la pédagogie de l`alternance dans la formation des

RECHERCHE TERMINEE
Rôle de la pédagogie de l’alternance dans la formation des enseignants de la
conduite
Responsable scientifique : Christine Poplimont, Maître de conférences
Organisme : Université de Provence, UMR ADEF
Equipe : Christine POPLIMONT, Maître de conférences, Université de Provence, Jeanne MALLET, Professeur
des universités, Université de Provence, Christian ROUX, Professeur des universités, Université de Provence,
Alain MOUGNIOTTE, Professeur des universités, IUFM Lyon, Dominique VIOLET, Maitre de Conférences
Habilité à Diriger des Recherches, IUFM d’Aquitaine, Jean-Pascal ASSAILLY, Docteur en psychologie,
INRETS, Eric POPLIMONT, Professeur associé, Université de Provence, Caroline LADAGE, Maître de
Conférences Associée, Université de Provence, Maëva DUCHENE, Doctorant, Université de Provence.
Partenaires : INRETS, IUFM d’Aquitaine.
Coût de la recherche : 70 000 euros
Problématique de la recherche
Cette recherche aborde la formation des enseignants de la conduite et la nécessité de réformer et d’améliorer le
système de formation.
Cette recherche visait à développer une harmonisation des pratiques françaises et européennes avec un travail sur
les représentations sociales et une évolution possible autour des problématiques de formation liées à la sécurité
routière et aux changements de pratiques. Ainsi, pour éviter que les formateurs de la conduite enseignent
seulement des manœuvres ou des savoir-faire lors des formations qu’ils dispensent, la dimension des savoirs
être, accompagnée d’un travail réflexif sur les pratiques, devait être envisagée.
Méthodologie
Déroulement de la recherche :
Tout d’abord, nous avons effectué un inventaire des formations d’enseignants et de formateurs de formateurs
dans l’apprentissage de la conduite, en Europe et en Amérique du Nord. C’était une étude comparative de
différentes mises en œuvre de formation par alternance à l’étranger.
Puis, nous avons sélectionné celles qui nous semblaient les plus pertinentes et sommes allés les observer. Il
s’agissait des formations Québécoise et Suisse.
Ensuite, nous avons effectué des entretiens semi directifs avec des professionnels pratiquant cette pédagogie.
Nous avons rencontré les seules structures au monde qui pratiquent la pédagogie de l’alternance, les
Compagnons du Tour de France et les Maisons Familiales Rurales.
Principaux résultats obtenus
Très succinctement, les conclusions étaient que, pour exercer son métier, l’enseignant de la conduite doit former
des conducteurs sûrs et doit participer à la formation de futurs professionnels. A ces missions traditionnelles
s’ajoute celle d’accompagner les conducteurs (accompagnateur dans le cadre de l’apprentissage accompagné de
la conduite). L’exercice du métier nécessite l’acquisition de nouvelles compétences qui obligent les organismes
de formation à l’éducation routière à réfléchir à une formation qui, en répondant aux différents rapports
européens (Gadget (1999), Dan (2000), Advanced (2002), Merit (2004), leur permettra d’interroger le sens de la
formation et de conduire l’évolution des représentations des pratiques et rôles du formateur.
Le modèle de la pédagogie de l’alternance correspond aux besoins d’apports théoriques personnalisés pour
donner du sens aux pratiques, en mettant en lien les actes avec les valeurs morales. La route est un lieu de
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partage social. Nous avons montré que le travail de lien entre la théorie et l’expérience était fondamental dans la
construction de tout conducteur. Ainsi la mise en œuvre de la pédagogie de l’alternance passe par plusieurs axes
fondamentaux : le retour d’expérience et l’accompagnement, la problématisation et la distanciation, l’autoévaluation, la dynamique de groupe et les représentations sociales. La pédagogie de l’alternance s’appuie sur le
retour d’expérience avec un suivi individualisé qui s’appuie sur des situations concrètes qui mettent en tension
les disciplines enseignées afin initier un processus de problématisation des situations vécues afin de favoriser un
va-et-vient entre pratique et théorie, voie privilégiée pour l’apprentissage des valeurs, l’évolution des
représentations des sujets apprenants et donc de leurs comportements, la difficulté étant d’asseoir des pratiques
durables.
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