Descriptif de lecture et activités

CLASSE : 1ère STI 642
Lycée VAUCANSON Tours (37)
ère
Manuel utilisé : Textes, analyse littéraire et expression Français 1 , NATHAN (Aurégan, Cadet,…)
Séquence 1 : Sensations et souvenirs dans le récit autobiographique
Objet(s) d'étude, perspectives
et orientations principales
Lectures analytiques
Lectures et activités
complémentaires
Objet : le biographique
Perspective dominante : le genre autobiographique, le registre lyrique
Problématique : Quel rôle souvent complexe jouent les sensations dans le
fonctionnement de la mémoire et sa restitution par l’écriture ?
1. Rousseau, Les Confessions, I, 1 (1771) (trente ans après Bossey)
2. Rousseau, Les Confessions, I, 4 (1771) (une nuit à la belle étoile)
3. Chateaubriand, Mémoires d’outre-tombe, livre premier, ch. 3 (1846)
(le chant de la grive)
4. Delacroix Journal (1853) (spleen de citadin)
5. Cendrars le ventre de ma mère (1924) (poème)
6. Nothomb Métaphysique des tubes (2000) (le plaisir du chocolat blanc)
7. comparaison de deux versions du même épisode :
Confessions, Paul Verlaine (autobiographie)
Verlaine, Henri Troyat (biographie)
Ø Analyse d’image
Pages de bande dessinée du manuel de littérature (pp. 452-455) : adaptation de
l'épisode de « la madeleine » de Proust.
Ø Comparaison avec le texte proustien.
Séquence 2 : Lecture d’une œuvre intégrale : Une femme d’Annie Ernaux
Objet(s) d'étude, perspectives
et orientations principales
Lectures analytiques
Lecture complémentaire
Objet : le biographique
Problématique : à quel genre rattacher le texte d’Annie Ernaux ?
Autobiographie, récit de vie, témoignage, étude sociale… ? Le statut ambigu de
l’œuvre.
[édition Folio]
1. Incipit, jusqu’à p.15 « …au ventre. » (la mort de la mère)
2. p.21 à p.23 de « Il y aura trois semaines » à « au-dessous de la littérature »
(le projet d'écriture)
3. p.60 à p.62 de « A l’adolescence » à « coupe le clitoris » (conflit et
éloignement mère /fille)
4. p.104-106 de « pendant les dix mois où j’écris » à la fin du récit.
Remarque : tout autre passage peut faire l’objet d’interrogation
Extraits d’interview d’Annie Ernaux interrogée sur ses intentions d’écriture dans
Une femme
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CLASSE : 1ère STI 642
Lycée VAUCANSON Tours (37)
ère
Manuel utilisé : Textes, analyse littéraire et expression Français 1 , NATHAN (Aurégan, Cadet,…)
Séquence 3 : L’écriture poétique, entre codes et libertés
Objet(s) d'étude, perspectives
et orientations principales
Lectures analytiques
Lectures cursives et activités
complémentaires
Objet : la poésie
Problématique : Les poètes écrivent-ils en fonction de règles ?
En un parcours succinct et chronologique, avoir un aperçu des attitudes
variables des poètes face à leur propre production, qu’ils suivent des règles, des
codes esthétiques, des techniques de création ou qu’ils s’en affranchissent à
divers degrés.
(textes figurant dans le manuel)
1. Du Bellay les Regrets p.91
2. Boileau Art poétique p.100
3. Forneret Elle p.120
4. Rimbaud Les ponts p.143
5. Soupault Rien que cette lumière p.150
6. Queneau l’instant fatal p.155
Ø Hérédia p.103 Soir de bataille
Ø Etude comparée des poèmes de Forneret
et de Malherbe Sonnet à Caliste p.98
Ø Le blason et le contre-blason, exemples
Etude du poème de Breton L’union libre
Ø sonnet lipogrammatique la disparition de Roubaud p.156
Ø Quelques exercices « oulipiens »
Séquence 4 : Une approche d’un poète contemporain, James SACRÉ
Objet(s) d'étude, perspectives
et orientations principales
Lectures analytiques
Lectures et activités
complémentaires
Objet : la poésie
Problématique : à travers un parcours de découverte d’un recueil contemporain
(Ecrire à côté, Tarabuste, 2000), la pratique d’une lecture orale et la rencontre
avec un poète, se poser la question de ce qui est ou non poétique aujourd’hui,
ce que peut être la parole poétique.
Poèmes abordés en classe :
1. « Alors que souvent c’est tout à fait plaisant… »
2. « A cause du mauvais temps… »
3. « J’ai voulu revenir écrire… »
4. « J’avais choisi cet endroit pour écrire… »
Ø
Ø
A travers une anthologie de poètes contemporains, lectures de
découvertes de poèmes de Valérie Rouzeau, Jean-Pierre
Verheggen, Patrick Bouvet…
Dans le cadre de l’opération « Qui vive ? poésie », les élèves ont
bénéficié à deux reprises de lectures de poètes contemporains
par des comédiens, puis de la visite au lycée de James Sacré.
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CLASSE : 1ère STI 642
Lycée VAUCANSON Tours (37)
ère
Manuel utilisé : Textes, analyse littéraire et expression Français 1 , NATHAN (Aurégan, Cadet,…)
Séquence 5 - Lecture d’une œuvre théâtrale : Montserrat d’Emmanuel Roblès
Objet(s) d'étude, perspectives
et orientations principales
Lectures analytiques
Lectures cursives et
documents complémentaires
Objet : le théâtre, texte et représentation
Perspective dominante : le tragique
Problématique : Comment représenter sur scène une « question de vie ou de
mort ». La mise en scène de la tension dramatique.
[Edition utilisée : Le livre de poche]
1. Acte I sc.1 (une exposition)
2. Acte I sc.7 (le noeud tragique)
3. Acte II sc.1 (les attitudes des otages)
4. Acte II sc.1 (les arguments de Montserrat)
5. dénouement (pages 136 à 139)
- Lecture d’une œuvre intégrale : Rhinocéros de Ionesco. Test de lecture et
reprise sur les significations de l’oeuvre
- comparaison de « versions » : extraits la nouvelle Rhinocéros et extraits
correspondants de la pièce Rhinocéros
- Lecture de l’image : le « tres de mayo » de Goya
-
Activités complémentaires
sorties « spectacles » :
• une adaptation au théâtre de la nouvelle d’Ionesco Rhinocéros
• spectacle annuel des atelier et option théâtre du lycée
(Les enfants de Bond et Théâtre panique de Jodorowsky)
Séquence 6 : Formes et fonctions de l’apologue
Objet(s) d'étude, perspectives et
orientations principales
Lectures analytiques
Documents complémentaires et
activités associées
Objet : convaincre, persuader, délibérer
Perspective dominante : l'argumentation et des effets sur le destinataire.
Problématique : L’apologue a-t-il toujours un sens universel, ou bien la
« leçon » qu’il donne est-elle liée au contexte historique et culturel ?
1. Parabole du Semeur, Évangile selon St Matthieu, 13
2. Préface des Fables, La Fontaine (1668)
3. La mort et le bûcheron, La Fontaine (1668)
4. Addition aux Pensées philosophiques, Diderot (1762)
5. Fable de Rémy de Gourmont (1915)
•
•
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Lecture cursive complémentaire
Analyse d’images : comparaison de deux gravures « La mort et le
bûcheron » Grandville (1838) et « La mort et le bûcheron » G.Doré (1867)
Comparaison entre « le bûcheron et la mort » de Boileau et « la mort et le
bûcheron » de la Fontaine
en écho aux extraits de la préface des Fables de La Fontaine, lecture du
poème Le renard et le bouc.
• La ferme des animaux, George Orwell (1947)
constitution d’une « grille de lecture » donnant à chaque élément du récit son
équivalent dans la réalité historique de la Révolution russe. Travail effectué en
partenariat avec le professeur d’Histoire (période au programme) et qui a
mis en évidence l’aspect « fable politique » du récit.
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