Université Paris Est de Créteil Faculté de Médecine

Université Paris Est de Créteil
Faculté de Médecine
Mémoire
DIU de Pédagogie Médicale
Année universitaire : 2015 - 2016
Evaluation de l’enseignement du module de physiologie par les
étudiants en première année de médecine à la faculté de médecine de
l’Université Cheikh Anta Diop de Dakar (SENEGAL)
Dr TIENDREBEOGO Arnaud JF
MD / Ph.D Candidate
Assistant Associé – Université Cheikh Anta Diop de Dakar
RÉSUMÉ
Contexte : L’enseignement de la physiologie humaine est destiné aux étudiants de premier cycle
des études médicales de la faculté de médecine, de pharmacie et d’odontologie de l’UCAD.
L’évaluation de l’enseignement par les étudiants (EEE) est une démarche de recueil
d’informations concernant cette activité conduisant à un jugement et à une prise de décision.
L’EEE est de pratique courante dans les pays anglo-saxons et certains pays francophones ; à
l’UCAD, elle reste embryonnaire.
But de l’étude : Pratiquer une première évaluation du module de physiologie humaine par les
étudiants à la faculté de médecine de l’UCAD, basée sur l’administration d’un questionnaire sur
l’enseignement de physiologie aux étudiants de première année de médecine de l’année
universitaire 2015-2016 au décours de l’examen final. Parallèlement, nous avons analysé les
notes de la première session de l’examen du module de physiologie.
Résultats : globalement, l’enseignement de physiologie est satisfaisant pour les étudiants ; en
accord avec la distribution des notes de physiologie à l’issue de la première session d’examen
rapportant un taux de succès de 40,7% (notes ≥ 10). L’enseignement magistral recueille plus
d’avis favorable en termes de satisfaction globale que celui dirigé auprès des étudiants. Les
points forts de l’enseignement magistral sont l’adéquation entre le contenu des cours et les
objectifs, la maîtrise des interventions, l’utilisation de supports didactiques adaptés, un
environnement humain et physique adéquats pour un bon déroulement des cours magistraux. Les
points discutables de l’enseignement magistral sont essentiellement l’accessibilité des
enseignants en dehors des cours, l’absence d’annales pour la préparation aux examens et le
manque de références bibliographiques dans certains cours. Les points positifs de l’enseignement
dirigé (ED) sont la maîtrise des exercices par les enseignants, l’intérêt que suscitent les
enseignants pour les enseignements dirigés auprès des étudiants, la pro-activité des étudiants
durant les séances d’ED. Les points à améliorer de l’ED sont essentiellement l’adaptation du
contenu des ED à ceux des cours magistraux et des sujets d’examens, l’absence de séance de
révision avant les examens sous forme d’ED et l’absence de travail en amont des exercices par
les étudiants avant les ED. Pour les étudiants les points forts du module sont les cours
magistraux, l’intégration de notions physiopathologiques dans les cours et la division du module
en deux unités d’enseignement. Les remarques et suggestions des étudiants concernent
2
essentiellement les ED (horaires, disponibilité des exercices avant l’ED, contradictions avec
certains cours magistraux).
Conclusion : notre étude, première de son genre, nous a permis d’avoir l’appréciation qu’ont nos
étudiants sur l’enseignement du module de physiologie. La solution est d’adapter nos cours à
leurs attentes mais aussi de perpétuer cette démarche qualité en rendant les évaluations de nos
enseignements par nos étudiants obligatoires et annuelles.
3
INTRODUCTION
L’enseignement de physiologie médicale s’adresse aux étudiants de médecine de 1 ère et 2ème
années de l’Université Cheikh Anta Diop de Dakar (UCAD, Sénégal). Cet enseignement
comprend en 1ère année l’étude de la cellule, des nerfs, de la bioénergétique, de la digestion, des
reins et du système nerveux végétatif. En 2ème année, l’étudiant continue l’apprentissage des
grandes fonctions du corps humain par la physiologie du système cardio-vasculaire, de la
respiration, des hormones et du système nerveux central. L’étudiant suit également une vingtaine
de demi-journées d’ED où il revisite, en présence d’un moniteur, l’ensemble du cours sous forme
de 30 QCM ou de questions ouvertes pour mieux maîtriser les cours et aussi se familiariser avec
le mode d’évaluation du module. Les étudiants sont évalués une fois par an sous forme de QCM
à la fin du module avec une session de rattrapage. Les enseignants des cours magistraux sont
tous des professeurs d’université ou des maîtres de conférences agrégés; les maîtres-assistants et
assistants s’occupant des enseignements dirigés. Depuis la création de la faculté de médecine,
l’évaluation de l’enseignement de physiologie a toujours été centrée sur celle des apprentissages
des étudiants. Les pratiques d’évaluation des enseignements, centrées sur l’avis des étudiants,
évoquées pour la première fois en 1924 aux Etats Unis d’Amérique sont de nos jours
généralisées dans les pays anglo-saxons mais se diffusent plus lentement dans le milieu
francophone {Pascal Detroz, « L’Évaluation des enseignements par les étudiants : état de la recherche et
perspectives », Revue française de pédagogie [En ligne], 165 | octobre-décembre 2008}.
L’évaluation des
enseignements par les étudiants peut être définie comme le fait de recueillir l’avis des étudiants
sur la qualité des enseignements qu’ils ont suivis afin de permettre un jugement menant à des
régulations (P. Detroz, 2008). En Europe, le rythme de diffusion de cette évaluation s’est très
grandement accéléré dès les années 2000 avec le processus de Bologne mais peine à se
développer en France où elle a du mal à s’imposer (P. Detroz, 2008). Dès lors, il nous a paru
intéressant de mettre en place une première évaluation de l’enseignement de physiologie par les
étudiants au sein de la faculté de médecine de l’UCAD.
OBJECTIFS
L’objectif de ce travail était de faire évaluer par nos étudiants l’enseignement magistral (ou les
différentes méthodes d’enseignement) du module de physiologie pour :
4
o apprécier la qualité de l’enseignement dispensé selon les étudiants ;
o identifier les attentes des étudiants ;
o identifier les lacunes de l’enseignement tel que dispensé et proposer une amélioration de
cet enseignement en répondant au mieux aux attentes des étudiants.
METHODOLOGIE
La mise en œuvre de cette évaluation a été faite via une enquête sur questionnaire anonyme.
Nous avons donc établi un questionnaire déclaratif destiné aux étudiants de première année de
médecine pour apprécier leur satisfaction vis-à-vis de cet enseignement. Une première partie du
questionnaire est rédigée sur un mode déclaratif et est constitué d’une part de 31 questions
portant sur divers aspects théoriques et pratiques de l’enseignement magistral. Ce sont toutes des
questions à choix multiples pour lesquelles l’étudiant inscrit une seule réponse parmi 5 choix
possibles : désaccord total, plutôt en désaccord, plutôt en accord, accord total et sans objet.
D’autre part, une seconde partie portant sur l’évaluation de l’enseignement dirigé (ED) avec 24
questions à choix multiples pour lesquelles l’étudiant inscrit une seule réponse parmi 3 choix
possibles : oui, non et sans objet. A la fin du questionnaire, les étudiants ont la possibilité de
soumettre par écrit des remarques et des suggestions relatives à l’enseignement de physiologie.
La promotion des étudiants de PCEM1 à la faculté de médecine, de pharmacie et d’odonto Stomatologie de l’UCAD pour l’année universitaire 2015-2016 comptait 215 étudiants. Le
questionnaire a été administré le jour de l’examen du module de physiologie (27 juin 2016) à la
fin de l’épreuve. Avant le début de l’épreuve, le professeur responsable de la salle d’examen a
effectué une courte allocution présentant le questionnaire, ses enjeux et les modalités de
réalisation. Nous avons réalisé un échantillonnage systématique ; le premier étudiant sondé était
le premier à finir son examen. Avec un effectif de 214 présents pour l’examen et un pas de
sondage de 4, nous avons finalement 52 répondants. Les fiches des questionnaires ont ensuite été
codifiées puis analysées par les logiciels Excel et SPSS 16.0.
5
RESULTATS
1. Enseignement magistral
Items
1)
Le plan de cours (objectifs, contenus, méthodes
d’enseignement, moyens d’évaluation, bibliographie)
est clair et
précis
2) Les objectifs du cours sont clairement définis en début de
cours
3) Le professeur a clairement expliqué les connaissances
nécessaires à la compréhension du cours en début de
cours
4) Le professeur a clairement expliqué les objectifs du cours
5) Le cours correspond aux objectifs
6) Le contenu du cours est présenté de façon structurée
7) Le professeur établit clairement les liens entre les
diverses parties du cours
Réponses
Désaccord total
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
Non Renseigné (NR)
Désaccord total
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
Désaccord total
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
Désaccord total
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
Désaccord total
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
Désaccord total
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
Désaccord total
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
N (%)
10 (20,8)
06 (12,5)
14 (29,2)
17 (35,4)
01 (02,1)
04
08 (15,4)
04 (07,7)
14 (26,9)
26 (50,0)
00
00
09 (18,4)
10 (20,4)
12 (24,5)
17 (34,7)
01 (02,0)
03
09 (17,6)
05 (09,8)
12 (23,5)
22 (43,1)
03 (05,9)
01
07 (14,6)
03 (06,2)
14 (29,2)
24 (50,0)
00
04
07 (13,7)
08 (15,7)
13 (25,5)
23 (45,1)
00
01
08 (16,7)
07 (14,6)
20 (41,7)
12 (25,0)
01 (02,1)
04
6
8) Les explications du professeur permettent de comprendre Désaccord total
les notions présentées
9) Le professeur sait rendre compréhensibles les notions
complexes
10) Le professeur maîtrise la matière qu’il enseigne
11) Les supports didactiques employés pendant le cours
(diapositives, vidéo, présentation Power point) sont adéquats
12) Le power point se suffit à lui-même c’est-à-dire plus
besoin d’autres supports (livres, internet, éclaircissements du
professeur….)
pour comprendre le cours
13) Les polycopiés sont mis à disposition des étudiants à
temps
14) Les objectifs du cours sont clairement définis dans le
polycopié
15) Le professeur précise le manuel de référence qu’il a
utilisé pour son cours
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
Désaccord total
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
Désaccord total
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
Désaccord total
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
Désaccord total
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
Désaccord total
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
Désaccord total
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
Désaccord total
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
06 (12,2)
08 (16,3)
17 (34,7)
18 (36,7)
00
03
07 (14,0)
10 (20,0)
19 (38,0)
12 (24,0)
02 (04,0)
02
03 (06,5)
08 (17,4)
12 (26,1)
21 (45,7)
02 (04,3)
06
05 (10,2)
04 (08,2)
15 (30,6)
21 (42,9)
04 (08,2)
03
12 (24,5)
14 (28,6)
14 (28,6)
09 (18,4)
00
03
08 (16,7)
13 (27,1)
11 (22,9)
14 (19,2)
02 (04,2)
04
04 (07,8)
05 (09,8)
11 (21,6)
30 (58,8)
01 (02,0)
01
18 (35,3)
13 (25,5)
10 (19,6)
07 (13,7)
03 (05,9)
01
7
16) Le professeur sait susciter l’intérêt des étudiants pour la Désaccord total
Plutôt en désaccord
matière
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
17) Le professeur sait créer un climat de discipline propice à Désaccord total
Plutôt en désaccord
l’apprentissage
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
Désaccord total
18) Le professeur est disponible pour les questions
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
19) Le professeur répond clairement aux questions des Désaccord total
Plutôt en désaccord
étudiants
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
Désaccord total
20) Le professeur respecte les étudiants
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
21) Les horaires convenus pour le cours sont respectés par le Désaccord total
Plutôt en désaccord
professeur
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
22) En dehors des heures de cours, le professeur est Désaccord total
Plutôt en désaccord
accessible physiquement aux étudiants
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
23) En dehors des heures de cours, le professeur est Désaccord total
Plutôt en désaccord
accessible par email aux étudiants
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
10 (21,7)
16 (34,8)
09 (19,6)
08 (17,4)
03 (06,5)
06
07 (14,9)
10 (21,3)
13 (27,7)
13 (27,7)
04 (08,5)
05
08 (16,7)
10 (20,8)
13 (27,1)
13 (27,1)
04 (08,3)
04
08 (16,7)
09 (18,8)
13 (27,1)
15 (31,2)
03 (06,2)
04
05 (10,6)
03 (06,4)
19 (40,4)
15 (31,9)
05 (10,6)
05
04 (09,1)
06 (13,6)
10 (22,7)
20 (45,5)
04 (09,1)
08
09 (19,6)
10 (21,7)
12 (26,1)
07 (15,2)
08 (17,4)
06
10 (22,2)
12 (26,7)
06 (13,3)
09 (17,8)
09 (20,0)
07
8
24) Les modalités d’examen ont été présentées (type Désaccord total
Plutôt en désaccord
d’épreuve, durée………)
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
Désaccord total
25) Les questions d’examen sont formulées clairement
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
26) Les critères de correction des examens sont clairement Désaccord total
Plutôt en désaccord
énoncés et accessibles
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
Désaccord total
27) Les étudiants ont accès à des annales corrigées
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
Désaccord total
28) Le professeur est-il ponctuel pour donner les cours
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
29) L’environnement physique (locaux, équipements) permet le Désaccord total
Plutôt en désaccord
bon déroulement du cours
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
30) L’environnement humain (surtout le nombre des étudiants Désaccord total
Plutôt en désaccord
par amphithéâtre) est adéquat
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
Désaccord total
31) Globalement, je suis satisfait de ce cours
Plutôt en désaccord
Plutôt en accord
Accord total
Sans objet
NR
12 (25,0)
08 (16,7)
12 (25,0)
12 (25,0)
04 (08,3)
04
08 (17,4)
09 (19,6)
11 (23,9)
16 (34,8)
02 (04,3)
06
17 (36,2)
12 (25,5)
09 (19,1)
08 (17,0)
01 (02,1)
05
17 (36,2)
09 (19,1)
09 (19,1)
07 (14,9)
05 (10,6)
05
06 (12,8)
05 (10,6)
18 (38,3)
12 (25,5)
06 (12,8)
05
08 (16,7)
09 (18,8)
17 (25,4)
12 (25,0)
02 (04,2)
04
06 (13,0)
05 (10,9)
21 (45,7)
09 (19,6)
05 (10,9)
06
06 (13,3)
11 (24,4)
16 (35,6)
10 (22,2)
02 (4,4)
07
9
2. Enseignement dirigé
Items
Réponses
Oui
1) Le professeur sait rendre compréhensibles les
Non
notions complexes
Sans Objet
NR
Oui
2) Les exercices des ED sont adaptés au contenu du
Non
cours magistral
Sans Objet
NR
Oui
3) Le professeur maîtrise les exercices qu’il enseigne
Non
Sans Objet
NR
Oui
4) La manière d’administrer les ED est adéquate
Non
Sans Objet
NR
Oui
5) Les exercices des ED sont mis à disposition des
Non
étudiants à temps
Sans Objet
NR
6) Le professeur sait susciter l’intérêt des étudiants pour Oui
Non
les ED
Sans Objet
NR
Oui
7) Le professeur sait créer un climat de discipline
Non
propice à l’apprentissage
Sans Objet
NR
Oui
8) Le professeur est-il ponctuel pour donner les cours
Non
Sans Objet
NR
Oui
9) Le professeur est disponible pour les questions
Non
Sans Objet
NR
Oui
10) En dehors des heures de cours, le professeur est-il
Non
accessible physiquement aux étudiants
Sans Objet
NR
Oui
11) En dehors des heures de cours, le professeur est-il
Non
accessible par email aux étudiants
Sans Objet
NR
Oui
12) Le professeur répond clairement aux questions des
Non
étudiants
Sans Objet
NR
N (%)
23 (48,9)
18 (38,3)
06 (12,8)
02
22 (46,8)
22 (46,8)
03 (06,4)
02
26 (54,2)
17 (35,4)
05 (10,4)
01
24 (50,0)
20 (41,7)
04 (08,3)
01
24 (52,2)
19 (41,3)
03 (06,5)
03
25 (52,1)
14 (29,2)
09 (18,8)
01
22 (45,8)
22 (45,8)
04 (08,3)
01
32 (71,1)
08 (17,8)
05 (11,1)
04
28 (58,3)
16 (33,3)
04 (08,3)
01
15 (31,9)
22 (46,8)
10 (21,3)
02
11 (23,4)
26 (55,3)
10 (21,3)
02
23 (47,9)
17 (35,4)
08 (16,7)
01
10
13) Le professeur respecte les étudiants
14) Les horaires convenus pour les ED sont respectés par
le professeur
15) Faisiez-vous les exercices des ED avant la séance ?
16) Etes-vous proactif pour travailler les exercices des
ED pendant la séance ?
17) Le professeur vous encourage à participer à la
résolution des exercices durant les ED ?
18) Les exercices des ED par rapport aux questions
d’examen n’ont aucun rapport
19) Les exercices des ED par rapport aux questions
d’examen se ressemblaient mais il y’avait des pièges
insurmontables à l’examen
20) Les exercices des ED par rapport aux questions
d’examen se ressemblaient mais les notions acquises
au cours des ED ne pouvaient pas s’appliquer
21) Les exercices des ED par rapport aux questions
d’examen se ressemblaient mais les notions acquises
au cours des ED permettaient de réussir à l’examen
22) Avez-vous un cours d’apprentissage à l’examen à la
fin des cours d’ED ?
23) Souhaiterez-vous une évaluation spécifique des ED ?
24) Globalement, je suis satisfait des ED
Oui
Non
Sans Objet
NR
Oui
Non
Sans Objet
NR
Oui
Non
Sans Objet
NR
Oui
Non
Sans Objet
NR
Oui
Non
Sans Objet
NR
Oui
Non
Sans Objet
NR
Oui
Non
Sans Objet
NR
Oui
Non
Sans Objet
NR
Oui
Non
Sans Objet
NR
Oui
Non
Sans Objet
NR
Oui
Non
Sans Objet
NR
Oui
Non
Sans Objet
NR
28 (57,1)
14 (28,6)
07 (14,3)
00
25 (55,6)
17 (37,8)
03 (06,7)
04
21 (46,7)
21 (46,7)
03 (06,7)
04
23 (53,5)
17 (39,5)
03 (07,0)
06
25 (58,1)
14 (32,6)
04 (09,3)
06
18 (40,9)
18 (40,9)
08 (18,2)
05
19 (42,2)
17 (37,8)
09 (20,0)
04
18 (40,9)
19 (43,2)
07 (15,9)
05
18 (40,0)
20 (44,4)
07 (15,6)
04
15 (34,1)
25 (56,8)
04 (09,1)
05
17 (37,8)
20 (44,4)
08 (17,8)
04
21 (46,7)
19 (46,2)
05 (11,1)
04
11
3. Points forts
o Cours magistral : cours logiques et compréhensibles.
o Notions physiopathologiques permettent de comprendre certaines maladies.
o Division du module en 2 unités d'enseignement (physiologies de base et spéciale).
4. Remarques et suggestions des étudiants
o Mieux organiser l'encadrement des ED
o Manque de place lors des ED : beaucoup d'étudiants dans les salles lors des ED
o Contradictions entre cours et ED : désaccord de certains moniteurs avec les professeurs
o Horaires des ED non convenables (actuellement le plus souvent les après-midi)
o Plus d'heures pour les cours magistraux longs
o Donner l'essentiel du cours : certains cours sont longs et pas nets
o Promouvoir la discussion étudiant –enseignant
5. Distribution des notes du module de physiologie
Quatre-vingt sept étudiants sur 214 ayant composé l’examen (soit 40,7%) avaient une note ≥
Effectifs
10. La note moyenne du module de physiologie était de 08,9/20.
Intervalles de notes
6.
Figure 1 : Distribution des notes du module de physiologie à l’issue de la première session de la
promotion de première année de médecine de l’UCAD
12
DISCUSSION
La présente évaluation a permis d'apprécier la satisfaction des étudiants de première année
de médecine de l’UCAD vis-à-vis du module de physiologie. La principale limite de notre
évaluation c’est d’avoir recueilli les informations lors de l’examen final, facteur rendant la
coopération des étudiants très faible, même si la taille limitée de l’échantillon d’étudiants doit
faire tempérer nos résultats. La même étude réalisée en cours d’année en dehors des périodes
d’examen permettrait une meilleure participation des étudiants. Malgré ces limites, les étudiants
sont globalement satisfaits des cours magistraux en accord avec les résultats de l’examen qui
rapporte environ 40,7% de réussite à la première session d’examen. L'adéquation des
enseignements avec les objectifs et la maîtrise des interventions lors des cours ont été jugées
bonnes. Par contre, les enseignements dirigés restent globalement mitigés aux yeux des
étudiants. De nos résultats peuvent découler certaines suggestions :
Concernant les cours magistraux :
o Il serait utile de mettre en place un forum internet de discussion dans l’optique d’améliorer le
lien entre les enseignants et les étudiants où les étudiants pourraient interagir avec l’ensemble
des enseignants mais également entre eux. Il serait souhaitable également de mettre en place
une plateforme multimédia avec accès filtré où les enseignants pourraient déposer les
polycopiés des cours voire les présentations power point selon leurs volontés.
o Il serait aussi intéressant d’insérer systématiquement à la fin de chaque cours la bibliographie
et d’énoncer clairement les critères de correction à la première page des sujets d’examens.
o La mise à la disposition des étudiants dans la mesure du possible d’annales serait utile pour
leur préparation aux examens.
Concernant les enseignements dirigés, il serait intéressant de réactualiser le contenu des travaux
dirigés avec celui des cours magistraux mais également les contextualiser avec les sujets
d’examens. Par ailleurs il pourrait être utile pour les étudiants de faire du dernier cours de
l’enseignement dirigé une séance de révision aux examens. Il faudrait améliorer l’environnement
humain des apprentissages dirigés notamment en adaptant en fonction du nombre de moniteurs
disponibles les effectifs des étudiants par amphithéâtre lors des enseignements dirigés. Enfin,
lors des réunions préparatoires des enseignements dirigés, une nécessaire harmonisation des
points de vue des différents moniteurs avec les contenus des cours magistraux s’avère
13
indispensable pour éviter les contradictions entre les messages des moniteurs et ceux des
professeurs.
CONCLUSION
Cette enquête donnera lieu à un bilan pédagogique général et à des propositions à cette rentrée
universitaire. Déjà, au vu des données de cette évaluation, certaines modalités de l’enseignement
dirigé de la physiologie peuvent être améliorées. L’accent doit être mis notamment sur
l’organisation des enseignements dirigés et la promotion d’un dialogue plus accessible
enseignant-étudiant. Cette évaluation globale de l’enseignement de physiologie a permis de
comprendre les préoccupations des étudiants et permettra une amélioration avec la prise en
compte dès cette rentrée des principales suggestions estudiantines. Aussi, il serait intéressant de
renouveler cette évaluation en dehors des périodes d’examens voire la rendre obligatoire et
annuelle. L’ensemble du personnel enseignant sera informé de son existence et ils pourront les
organiser eux-mêmes à leur dernier cours. Si le laboratoire de physiologie organise l’évaluation
de l’enseignement d’un enseignant, ce dernier sera systématiquement informé des modalités et
des résultats de l’évaluation de son enseignement. Des efforts doivent être faits pour une
exploitation judicieuse des résultats de cette évaluation.
14
ANNEXE
15
QUESTIONNAIRE D’EVALUATION D’UN ENSEIGNEMENT PAR LES ETUDIANTS
Evaluation de l’enseignement du module de physiologie en PCEM1 à la faculté de médecine
de l’Université Cheikh Anta Diop de Dakar (SENEGAL)
Votre appréciation sur le module de physiologie va nous aider à améliorer la qualité de
l’enseignement afin de vous proposer une formation adaptée à vos attentes. Dans le présent
questionnaire, le terme « professeur » fait référence à toute personne à qui est confiée une
tâche d’enseignement. Merci de répondre au questionnaire en cochant librement la case
correspondant à votre opinion et en répondant brièvement aux questions ouvertes. Toute
l’équipe pédagogique du laboratoire de physiologie vous remercie d’avance pour votre
collaboration.
I.
N°
1
Prestation de l’enseignement magistral
Items
Désaccord
total
Plutôt en
désaccord
Plutôt en
accord
Accord
total
Sans
objet
Le plan de cours (objectifs, contenus, méthodes
d’enseignement, moyens d’évaluation,
bibliographie) est clair et précis
2
3
4
5
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8
9
10
11
12
13
Les objectifs du cours sont clairement définis
en début de cours
Le professeur a clairement expliqué les
connaissances nécessaires à la compréhension
du cours en début de cours
Le professeur a clairement expliqué les
objectifs du cours
Le cours correspond aux objectifs
Le contenu du cours est présenté de façon
structurée
Le professeur établit clairement les liens entre
les diverses parties du cours
Les explications du professeur permettent de
comprendre les notions présentées
Le professeur sait rendre compréhensibles les
notions complexes
Le professeur maîtrise la matière qu’il
enseigne
Les supports didactiques employés pendant le
cours (diapositives, vidéo, présentation Power
point) sont adéquats
Le power point se suffit à lui-même c’est-àdire plus besoin d’autres supports (livres,
internet, éclaircissements du professeur….)
pour comprendre le cours
Les polycopiés sont mis à disposition des
étudiants à temps
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Les objectifs du cours sont clairement définis
dans le polycopié
Le professeur précise le manuel de référence
qu’il a utilisé pour son cours
Le professeur sait susciter l’intérêt des
étudiants pour la matière
Le professeur sait créer un climat de discipline
propice à l’apprentissage
Le professeur est disponible pour les questions
Le professeur répond clairement aux questions
des étudiants
Le professeur respecte les étudiants
Les horaires convenus pour le cours sont
respectés par le professeur
En dehors des heures de cours, le professeur
est accessible physiquement aux étudiants
En dehors des heures de cours, le professeur
est accessible par mail aux étudiants
Les modalités d’examen ont été présentées
(type d’épreuve, durée………)
Les questions d’examen sont formulées
clairement
Les critères de correction des examens sont
clairement énoncés et accessibles
Les étudiants ont accès à des annales corrigées
Le professeur est-il ponctuel pour donner les
cours
L’environnement physique (locaux,
équipements) permet le bon déroulement du
cours
L’environnement humain (surtout le nombre
des étudiants par amphithéâtre) est adéquat
Globalement, je suis satisfait de ce cours
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II.
N°
1
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Prestation de l’enseignement dirigé
Items
Le professeur sait rendre compréhensibles les notions complexes
Les exercices des ED sont adaptés au contenu du cours magistral
Le professeur maîtrise les exercices qu’il enseigne
La manière d’administrer les ED est adéquate
Les exercices des ED sont mis à disposition des étudiants à temps
Le professeur sait susciter l’intérêt des étudiants pour les ED
Le professeur sait créer un climat de discipline propice à
l’apprentissage
Le professeur est-il ponctuel pour donner les cours
Le professeur est disponible pour les questions
En dehors des heures de cours, le professeur accessible
physiquement aux étudiants
En dehors des heures de cours, le professeur accessible par mail
aux étudiants
Le professeur répond clairement aux questions des étudiants
Le professeur respecte les étudiants
Les horaires convenus pour les ED sont respectés par le
professeur
Faisiez-vous les exercices des ED avant la séance ?
Etes-vous proactif pour travailler les exercices des ED pendant la
séance ?
Le professeur vous encourage à participer à la résolution des
exercices durant les ED ?
Les exercices des ED par rapport aux questions d’examen n’ont
aucun rapport
Les exercices des ED par rapport aux questions d’examen se
ressemblaient mais il y’avait des pièges insurmontables à
l’examen
Les exercices des ED par rapport aux questions d’examen se
ressemblaient mais les notions acquises au cours des ED ne
pouvaient pas s’appliquer
Les exercices des ED par rapport aux questions d’examen se
ressemblaient mais les notions acquises au cours des ED
permettaient de réussir à l’examen
Avez-vous un cours d’apprentissage à l’examen à la fin des cours
de ED ?
Souhaiterez-vous une évaluation spécifique des ED ?
Globalement, je suis satisfait des ED
III.
Oui
Non
Sans objet
Questions ouvertes (SVP, veuillez écrire de façon lisible, claire et succincte)
1. Les points forts du module de physiologie
2. Remarques et suggestions complémentaires
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