l`element vegetal dans la requalification de l`espace scolaire

Transcription

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE
SCIENTIFIQUE
REPUBLIQUE ALGERIENNE
DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE
SCIENTIFIQUE
ECOLE POLYTECHNIQUE D’ARCHITECTURE ET D’URBANISME D’ALGER
ECOLE POLYTECHNIQUE D’ARCHITECTURE ET D’URBANISME D’ALGER
MEMOIRE DE MAGISTER
MEMOIRE DE MAGISTER
LABORATOIRE ARCHITECTURE ET ENVIRONNEMENT
LABORATOIRE ARCHITECTURE ET ENVIRONNEMENT
L’ELEMENT VEGETAL DANS LA
REQUALIFICATION DE L’ESPACE
SCOLAIRE EN ALGERIE.
Cas d’étude : commune de Sétif
Présenté par : ZEGADI Hanane
Sous la direction de : Pr. CHABBI CHEMROUK Naima
Soutenu publiquement le 09 Juin 2013 devant le jury :
Pr. BEREZOWSKA AZZAG Eva……..Prof, EPAU……..........Présidente
Pr. CHABBI CHEMROUK Naima…… Prof, EPAU…….......Rapporteur
Pr. DJEMILI Abderrazak........................Prof, U. de Sétif…….…Membre
Dr. BOUSSOUALIM Aicha......................M.C, EPAU…………...Membre
2013
1
Remerciements
Je remercie Dieu de m’avoir donné la santé et le courage de terminer ce travail.
A mes parents, Nouara et Toufik qui m’ont voué leurs vie, donné tant d’amour, inculquer tant de
valeurs et que dieu les préserve.
A Mon mari Sofiane, mes sœurs Manel, Achouak, Ahlem, Nesrine, Amira et Imane, a ma belle mère
Fatiha et toute la famille Rezazgui, pour leurs encouragements et soutien.
Je désirai exprimer ma profonde gratitude à ma professeure: Mme Chabbi Chemrouk Naima pour
son suivi, ses orientations, et ses précieux conseils au cours de cette recherche qui m’ont permis de
garder foi.
Je tiens à remercier aussi les membres de jury d’avoir accepté d’évaluer mon mémoire et pour
l’intérêt qu’ils ont porté pour ce travail, ainsi que tous le enseignants de la post graduation, qui ont
assuré mon initiation à la recherche.
Je remercie particulièrement mon enseignant Mr Zaghouane Said qui m’a aidé à l’établissement de
mon travail et qui a toujours été là pour moi.
Je remercie également les directeurs des écoles Tchier A. Allah, Chikh Abdou, Bouchlaghem A. R
et Tabib Ahmed, ainsi que le personnel de la direction de l’éducation de Sétif et en particulier
Rezazgui Adel et les responsables de l’EMIVAR, pour m’avoir ouvert portes sans aucune limite.
J’adresse aussi mes remerciements à mon beau-père Mr Rezazgui Nouri, mon beau-frère Bousnine
Dhouadi, mes collègues Keraghel Sarra, Nekaa Lamia, Kara Yasmine et Adhimi Imane, qui ont
contribué à la réalisation de ce travail.
Je tiens à remercier, tous les membres et les responsables du Laboratoire Architecture et
Environnement (LAE) et aussi le personnel de la bibliothèque principale et post-graduation de
l’EPAU.
I
Dédicaces
A mes parents
A mes sœurs
A mon mari
A ma fille
A ma belle-mère
A mon beau-père
A mes beaux-frères
A mes belles- sœurs
A mes neveux
A toute ma famille
A toutes mes amies…
Hanane
II
‫ﻣﻠﺨﺺ‬
‫ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﯾﮭﺘﻢ ﺑﺎﻟﻌﻨﺼﺮ اﻷﺧﻀﺮ ﻛﺄداة ﻹﻋﺎدة ﺗﺄھﯿﻞ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫ﺳﺎﺣﺔ اﻟﺮاﺣﺔ و اﻟﻠﮭﻮ‪ ،‬ﻟﺐ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺻﺒﺒﻨﺎ اھﺘﻤﺎﻣﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻤﺎط اﻟﻤﺪارس ﺳﻮاء ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤھﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﺒﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎرﯾﺔ أو ﺣﺪﯾﺜﺔ اﻟﻨﺸﺄة و ھﺬا ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪,‬‬
‫اﺳﺘﻨﺎ دا إﻟﻰ ﺗﺠﺎرب و أﻣﺜﻠﺔ أﺟﻨﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻘﺮاءة ﺗﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻔﻀﺎءات اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ و ﺑﺎﻟﺨﺼﻮص ﻓﻲ ﻛﻨﺪا‪ ،‬ھﺬه اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﺗﺪﻣﺞ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻷﺧﻀﺮ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ ﺗﻨﻈﯿﻤﺎﺗﮭﻢ و إﻣﺪاداﺗﮭﻢ‪ ،‬و ھﺬا ﻣﻤﺎ ﺳﻤﺢ ﻟﻨﺎ و ﻣﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ إظﮭﺎر ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻨﺎﻓﻊ و اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫أن ﯾﻌﻄﯿﮫ و ﯾﻘﺪﻣﮫ ﻟﻨﺎ اﺧﻀﺮار اﻟﺴﺎﺣﺎت ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻤﺘﻤﺪرﺳﯿﻦ وﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺎﻗﺘﺮاح ﻻﺋﺤﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﺗﺤﻘﻘﻨﺎ ﻣﻦ ھﻮﯾﺔ أو ﻧﻮﻋﯿﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﺮاﺣﺔ و اﻟﻠﮭﻮ‪.‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ھﺬا‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺤﻘﯿﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى أرﺑﻌﺔ ﻣﺪارس ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﺒﻠﺪﯾﺔ ﺳﻄﯿﻒ‪ ،‬ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺪرﺳﺘﯿﻦ ﺧﻀﺮاء و ﻣﺪرﺳﺘﯿﻦ ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ ﺟﺎﻣﺪة‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻠﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻋﺪة أدوات ‪:‬‬
‫ـ اﺳﺘﻔﺘﺎء ﻟﻘﺴﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻗﺴﻢ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ و ﻗﺴﻢ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬
‫ـ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﻌﻨﯿﯿﻦ ﺑﺎﻟﺴﺎﺣﺔ و أﺛﻨﺎء اﻟﺮاﺣﺔ‪.‬‬
‫ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻟﻤﻨﺎطﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ‬‫أھﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻜﺸﻒ ‪:‬‬
‫درﺟﺔ ﺣﺴﺎﺳﯿﺔ اﻷطﻔﺎل ﺗﺠﺎه اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ‪ :‬اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أﻛﺜﺮ ﺣﺴﺎﺳﯿﺔ ﻟﻮﺟﻮد اﻟﻨﺒﺎت‪ ،‬ﯾﺒﺤﺜﻮن أوﻻ ﻋﻦ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺪور اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻷﺧﻀﺮ ﻓﻲ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﺮاﺣﺔ‪.‬‬
‫أھﻢ اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎم ﺑﺎﻟﺴﺎﺣﺔ و أھﻤﯿﺔ وﺟﻮد اﻷﺛﺎث اﻟﻤﻨﻘﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺑﺴﺎﺣﺔ اﻟﺮاﺣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻔﺘﺎح‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻷﺧﻀﺮ‪ /‬إﻋﺎدة اﻟﺘﺄھﯿﻞ‪ /‬ﻓﻀﺎء ﻣﺪرﺳﻲ‪ /‬ﺳﺎﺣﺔ اﻟﺮاﺣﺔ‪ /‬ﺻﻮرة اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫‪III‬‬
Résumé
Cette recherche s’intéresse à l’élément vert comme outil d’aide à la requalification de l’espace
scolaire qui se caractérise par son image austère.
La cour de récréation, étant au centre de cette recherche, nous nous sommes intéressés à son
aménagement et ses composants dans les deux types d’écoles : anciennes et nouvellement
construites afin de vérifier si l’élément végétal existe au sein de la cour ou non.
En se référant à des exemples étrangers, nous avons montré les avantages multiples qu’offre le
verdissement des cours aux enfants scolarisés et à l’école.
Nous avons ainsi proposé une liste de plantes qui peuvent être utilisées dans les écoles algériennes
après avoir identifié les différents besoins de l’enfant dans la cour de récréation.
Pour se faire, nous avons réalisé une enquête dans quatre écoles localisées dans la commune de
Sétif, deux écoles vertes et deux minérales. L’enquête a mobilisé différents outils d’investigation :



Un questionnaire effectué auprès de deux classes par école, la classe de la première et la
cinquième année.
Une observation des élèves concernés, effectuée dans la cour et lors de la récréation.
Des relevés des différents espaces de récréation
Les principaux résultats révèlent :



Le degré de sensibilité des enfants envers l’élément végétal : les élèves sont sensibles à la
présence de la végétation et cherchent plutôt les endroits végétalisés dans la cour de
récréation.
Le rôle et atouts de l’élément vert dans la cour de récréation.
Les activités principales qui se déroulent dans la cour, et l’importance de la présence d’un
mobilier adéquat au sein de la cour de récréation.
Mots clés
Élément vert/requalification/ espace scolaire/ la cour de récréation/ l’image de l’école
IV
Abstract
This research focuses on the green element as an aiding tool to the requalification of the school
space in Algeria.
The study is centered on the school playground, we are interested in its development and its
components in the different typologies of schools including those built during the colonial period
and the more recent ones built according to the new school maps.
Referring to foreign examples, we have conducted an analytical reading of some school areas in the
world and especially in Canada. These examples integrate the green element in their developments,
what have allowed us to show the several benefits of the playground greening both for children and
school.
Therefore, we have proposed a list of plants that can be used in the Algerian schools and this after
having identified the different needs of the children in the playground.
For this purpose we have carried out an investigation at four schools located in the town of Setif,
two green schools and two others mineral.
The investigation involved various investigative tools:



A questionnaire conducted with two classes per school, those of the first and fifth year.
An observation of the pupils concerned, made in the play ground during the recreation.
Statements of different recreational spaces
The main results reveal:



The sensitivity of children to the vegetal element: Pupils are sensitive to the presence of
vegetation and they have tendency to look for vegetated areas in the courtyard.
The role and assets of the green element in the playground.
The main activities that take place in the playground and the importance of the presence of
adequate furniture in the playground.
Key words
Green element/ requalification/ school space/ playground /vision (mental picture) of the school.
V
TABLE DES MATIERES
CHAPITRE INTRODUCTIF .............................................................................VIII
1. Introduction……………………………………………………………………………………. 2
2. Problématique……………………………………………………………………... .................... 3
3. Hypothèses………………………………………………………………………….................... 4
4. Objectifs…………………………………………………………………………….................... 4
5. Méthodologie de recherche………………………………………………………... ................... 4
6. Cas d’étude………………………………………………………………………... .................... 6
7. Structure du mémoire…………………………………………………………….. ..................... 6
CHAPITRE1 : L’importance de l’élément vert dans les cours de récréation et la
tendance à le valoriser................................................................................................ 8
Introduction ..................................................................................................................................... 9
1.1 Les Avantages du verdissement des cours des écoles .......................................................... 10
1.1.1 Les avantages pour les élèves ........................................................................................... 10
1.1.2 Les avantages pour l’école ................................................................................................ 16
1.2 Exemples de cours vertes ....................................................................................................... 18
1.2.1 Le projet de verdissement de l’école St-Barthélemy – Montréal, Canada ........................ 18
1.2.2 Le projet de verdissement de l’école St pierre Claver, Montréal, Canada ........................ 23
1.2.3 Le projet de verdissement de l’école primaire Cœur-Immaculé-de-Marie, Montréal, Canada
......................................................................................................................................................... 25
Conclusion ...................................................................................................................................... 27
CHAPITRE2: Les établissements scolaires en Algérie, constats et perspectives..28
Introduction…………………………………………………………………………… ............... 29
2.1 Le système éducatif algérien .................................................................................................. 30
2.1.1 L’éducation préparatoire..................................................................................................... 30
2.1.2 L’enseignement primaire .................................................................................. …………..31
2.2 L’école est une deuxième famille ........................................................................................... 31
2.3 Les écoles algériennes dans les différentes périodes (coloniale et post-indépendance)
Le cas des écoles de la commune de Sétif .................................................................................... 32
2.3.1 Analyse des établissements scolaires construits durant la période coloniale dans la
commune de Sétif ............................................................................................................................ 32
2.3.2 Analyse des établissements scolaires construits durant la période post indépendance dans
la commune de Sétif ........................................................................................................................ 39
Conclusion ...................................................................................................................................... 52
VI
CHAPITRE 3 : L’introduction de la végétation dans le contexte algérien .......... 53
Introduction ................................................................................................................................... 54
3.1 Identification de l’utilisation et des utilisateurs de l’espace cour dans l’école primaire .. 54
3.1.1 Les utilisateurs ................................................................................................................... 54
3.1.2 L’utilisation de la cour de récréation ................................................................................. 56
3.2 Identification des besoins et du type de végétation adéquat ............................................... 56
3.2.1 L’ombrage .......................................................................................................................... 57
3.2.2 La séparation....................................................................................................................... 57
3.2.3 Brise vent ............................................................................................................................ 60
3.2.4 Réduction du bruit .............................................................................................................. 60
3.2.5 Cadre pour les jeux ............................................................................................................. 60
3.2.6 Filtrage des substances toxiques et agglomération des poussières ..................................... 61
3.2.7 Décoration de la cour.......................................................................................................... 61
3.2.8 Repos pour le psychisme et le moral ................................................................................. 63
3.2.9 Stabilisation des talus ........................................................................................................ 63
3.2.10 Proximité et contact avec la nature.................................................................................... 63
3.3 Identification des espèces végétales indigènes adéquates qui répondent à chaque besoin 63
3.3.1 Les critères du choix........................................................................................................... 63
3.3.2 Liste des plantes scolaires proposées.................................................................................. 64
Conclusion ...................................................................................................................................... 74
CHAPITRE 4 : La requalification des espaces scolaires en Algérie .................... 75
Introduction ................................................................................................................................... 76
4.1 Choix et présentation du site ................................................................................................ 76
4.1.1 Présentation des cas d’étude ............................................................................................... 79
4.2 Méthodes employées et approches valorisées....................................................................... 83
4.2.1 Le questionnaire ................................................................................................................ 83
4.2.2 L’Observation .................................................................................................................... 92
4.3 Résultats de l’enquête............................................................................................................. 93
4.3.1 Analyse et discussion des résultats du questionnaire ......................................................... 93
4.3.2 Analyse et discussion des résultats de l’observation ........................................................ 107
CONCLUSION GENERALE ...................................................................................... 113
BIBLIOGRAPHIE GENERALE................................................................................. 117
LISTE DES FIGURES ............................................................................................... 121
LISTE DES TABLEAUX ........................................................................................... 122
LISTE DES ACRONYMES ........................................................................................ 123
ANNEXES…………………………………………………………………………124
VII
CHAPITRE INTRODUCTIF
VIII
Chapitre introductif
1. Introduction
Grâce à ses multiples avantages, la végétation représente l’élément principal dans les
aménagements extérieurs. Aujourd’hui, son introduction est devenue indispensable dans
tout projet d’aménagement que ce soit à l’échelle architecturale ou urbaine.
Les espaces extérieurs des équipements administratifs, culturels, cultuels, sanitaires,
sportifs, ne sont pas les seuls concernés par son introduction ; les cours et les aires de jeu
des écoles sont aujourd’hui, de plus en plus végétalisées.
En Amérique et en Europe, plusieurs projets de verdissement des cours d’écoles ont été
lancés et réalisés depuis déjà plusieurs années. Au Québec par exemple, pas moins de 400
1
projets de verdissement de cours d’écoles ont été déjà programmés. Ces projets visent à
offrir aux élèves une cour d’école naturalisée, un milieu de vie sain et agréable, un lieu où
ils peuvent jouer, apprendre et acquérir le respect de la nature.
En Algérie, la loi N° 07-06 relative à la gestion, à la protection et au développement des
espaces verts2 représente un souffle nouveau car les autorités, pourront être mieux
guidées en matière de la protection des espaces verts, que ce soit ceux existants ou dans
des futurs projets d’aménagement d’espaces publics. Cette loi insiste sur le fait de faire de
l’introduction des espaces verts dans tout projet de construction, une obligation prise en
charge par les études urbanistiques et architecturales publiques et privées.
Cependant, malgré cette loi, rien ne semble être fait en matière de protection,
d’aménagement et encore moins d’introduction d’espaces verts. Ceci est d’autant plus
vrai dans les écoles, où les cours sont toujours des surfaces en asphalte ou en béton, sans
arbres, ni aucun autre type de végétation.
Dans cette recherche,
dans les écoles et en
cours pourrait ainsi
extérieurs, mais aussi
ludique.
nous revenons sur l’importance de l’introduction de la végétation
particulier dans leurs cours de récréation. L’aménagement vert de ces
contribuer à l’amélioration de la qualité des espaces scolaires
à l’amélioration de l’image de l’école en tant qu’espace éducatif et
1
« Cours d’écoles vertes », http://vieenvert.telequebec.tv/sujets/72/cours-d-ecole-verte, consulté le 10/06/2010
Loi n°07-06 du 13mai 2007 relative à la gestion, à la protection et au développement des espaces verts.
www.JORADP.dz
2
2
2. Problématique
Les enfants scolarisés algériens passent en moyenne 10% de leur journée dans les espaces
extérieurs de l’école. Pourtant, les cours des écoles sont bien trop souvent des surfaces
minéralisées en asphalte ou en béton. Sans arbres, ni espaces verts, entourées par une
clôture massive et parfois même lugubre, ces écoles sont plus des espaces de réclusion
que d’éducation.
Dans cette recherche, il s’agit d’appréhender l’état des cours d’écoles et du potentiel
végétal existant. Dans ce sens, nous articulerons notre problématique autour d’un certain
nombre de questionnements relatifs à l’état actuel de ces écoles et aussi au rôle de
l’élément végétal dans l’amélioration de ces espaces :
- L’état actuel de nos écoles est-il satisfaisant ?
- Est-il nécessaire d’introduire la végétation dans nos écoles ? Si oui, quel serait son
impact sur la requalification de l’espace scolaire en Algérie ?
Comme nous l’avons déjà mentionné, plusieurs écoles dans les pays occidentaux ont subit
un verdissement au niveau de leurs cours, cependant,
- Pourquoi l’élément végétal est-il souvent absent dans nos écoles ?
- Quelles sont les contraintes liées à son introduction ?
Par ailleurs, durant ses premières années, l’enfant a développé différentes habiletés qui
l’ont préparé, de façon immédiate à une nouvelle étape très importante : La période
scolaire, qui va de 6 ans à 12ans ; durant cette période l’enfant a des besoins3 assez
spécifiques :
- Physiologiques : Repos : Prévoir des coins confortables et des temps calmes.
- Moteurs : Les besoins de mouvement : bouger, sauter, courir, grimper, pousser ou
traîner de gros objets, se balancer, manipuler de l’eau et du sable, etc.
- Psychosociologiques : sécurité affective, entrer en relation avec les autres, jouer seul
et/ou avec les autres.
D’apprentissage et de découverte : parler, écrire, découvrir et raisonner, créer et imaginer,
etc.
La prise en charge de ces besoins permettrait à l’enfant de se développer physiquement et
mentalement (La croissance mentale est indissociable de la croissance physique c'est àdire que le développement intellectuel est directement lié au développement moteur), ce
développement bien qu’il soit génétiquement programmé, dépend de :
3
Cahier du laboratoire, «
» L’université Med Khaidher. Biskra, Edition QUEDEA 2008
3
- La qualité des expériences vécues, à la maison mais surtout
presque toute sa journée et où il peut jouer avec d’autres enfants.
à
l’école où il passe
- La qualité de ces milieux.
La présence de la nature à l’école permettrait donc à l’enfant de vivre plus d’expériences,
et la cour deviendrait un écosystème qui favorise un large éventail d’apprentissage.
- L’état actuel de la plupart des cours des écoles en Algérie favorise t-il l’épanouissement
de l’enfant scolarisé ?
- Quel type de végétation et d’aménagement pourraient contribuer à une requalification
des cours d’écoles en Algérie et plus particulièrement dans la ville de Sétif ?
3. Hypothèses
Afin de répondre aux interrogations posées dans la problématique, nous émettons les
hypothèses suivantes :
1- Les enfants scolarisés sont sensibles à l’existence de l’élément végétal dans les cours
de récréation.
2- L’introduction de l’élément végétal dans l’aménagement de l’espace scolaire et en
particulier des cours de récréation peut contribuer à l’amélioration de la qualité de ces
espaces.
3- De part sa palette chromatique riche, l’élément végétal pourrait contribuer à modifier
et humaniser l’image assez austère des espaces scolaires et de requalifier les
infrastructures scolaires en Algérie.
4. Objectifs
Notre recherche a pour objectifs de :
- Mesurer la sensibilité des élèves envers l’élément vert dans la cour de récréation
- Vérifier le rôle de la végétation dans l’amélioration de la qualité de l’espace de récréation
- Suggérer une liste de plantes scolaires indigènes selon les besoins de l’enfant.
5. Méthodologie de recherche
Notre recherche se base sur l’analyse prospective qui est par définition « consiste à
dégager des évolutions futures possibles à partir de l’étude des évolutions passées et des
caractéristiques du présent ».
4
Cette analyse s’articule autour de plusieurs étapes :
- Compréhension critique du présent
- Anticipation du changement
- Eclairage à la décision4.
Dans ce sens, nous avons eu à :
1/ faire une étude des différentes évolutions passées des écoles algériennes, afin de
récupérer le maximum
d’informations concernant l’espace « cour », sa disposition par
rapport aux autres espaces pédagogiques de l’école, son organisation, et surtout ses
composants et particulièrement la présence de la végétation dans cet espace.
2/ étudier les différentes caractéristiques de la cour des écoles nouvellement construites,
qui se caractérisent par la pauvreté si ce n’est pas l’absence totale de l’élément végétal et
comprendre les causes qui ont mené nos écoles à cet état d’austérité.
3/ réintroduire l’élément vert pour revaloriser l’image de la cour de récréation de l’école.
Il s’agira alors, d’identifier les plantes judicieuses qui peuvent être utilisées en Algérie et
dans l’école. En effet, dans cette recherche le recours à la végétation ne sera pas
uniquement ornemental mais aussi éducatif, c’est dans ce sens que nous privilégierions
l’utilisation de la végétation locale.
Cette
recherche
conjuguera
qu’opérationnelles in situ :
ainsi,
aussi
bien
des
investigations
théoriques
En premier lieu, un travail théorique a été effectué. Il a porté sur l’école algérienne et son
importance dans le contexte éducatif algérien.
Nous nous sommes ensuite intéressés aux écoles algériennes dans les différentes périodes
(l’époque coloniale, post indépendance).
Ce travail a inclut aussi des exemples d’écoles à l’étranger. Il a particulièrement pris en
considération la valorisation de l’élément vert dans celles-ci.
Notre investigation a aussi couvert l’identification des besoins des enfants scolarisés dans
les cours de récréation et l’identification des plantes adéquates à ce contexte spécifique.
Concernant le travail de terrain deux méthodes ont été employées :
-Un questionnaire « ludique » sur une base photographique, a été effectué sur un
échantillon des élèves de la première et la cinquième année de quatre écoles primaires
situées dans la commune de Sétif. Le but de ce questionnaire est de connaitre l’avis des
4
« Qu’est ce que c’est l’analyse prospective ? », Cours "Analyse socio-économique des données de la sécurité
alimentaire socio-économique, Projet DIAPER III. www.économie.gov.mg/ techniquesprospectives/pages/prospectives-définitions-suite.html, consulté le 09/11/2011.
5
élèves vis-à-vis de leurs cours de récréation ainsi que leur sensibilité envers l’élément
vert.
-L’Observation : il s’agit d’observer le comportement des élèves dans les écoles primaires
choisies, dans la cour lors de la récréation et d’élaborer des cartes sur l’utilisation de ces
espaces.
6. Cas d’étude
Le choix des cas d’étude était fait après le passage par plusieurs étapes de sélection, en
basant sur des critères essentiels qui sont :
- La présence ou non de la végétation dans la cour: qui représente le critère principal.
- Le nombre d’élèves et/ou la taille : des écoles qui ont le même nombre d’élèves et/ ou la
même surface.
- Le temps de récréation : les élèves des écoles choisies doivent bénéficier d’un temps de
récréation fixe.
- La localisation : choisir des écoles qui se situent dans la même zone pour avoir des
enfants de la même classe socio- économique.
Les écoles finalement choisies sont :
L’école Tchier A.Allah, L’école Chikh Abdou, comme étant des écoles à prédominance
végétale. L’école Bouchlaghem A. Rahmane et l’école Tabib Ahmed comme étant des
écoles à prédominance minérale. Ce choix nous permet de faire la comparaison pour
pouvoir évaluer l’impact de l’élément végétal sur la requalification de l’espace scolaire.
7. Structure du mémoire
Le mémoire s’articule autour de quatre (04) chapitres :
Le premier chapitre vise les travaux réalisés à travers le monde concernant le verdissement des
cours des écoles. En premier lieu, nous exposerons les différents avantages qu’offrent la végétation
à l’école et à l’enfant scolarisé en se référent à des travaux de chercheurs étrangers. Ensuite nous
montrerons plusieurs exemples concrets de cours d’écoles vertes.
Les autres chapitres s’intéresseront au cas de l’Algérie,
- En premier lieu, dans le 2ème chapitre nous exposerons plusieurs exemples d’écoles algériennes,
anciennes et nouvellement construites, Nous ferons une analyse détaillée des espaces de récréation.
Ce chapitre cherchera également à comprendre les causes et les contraintes liées à l’introduction de
la végétation dans nos cours de récréation.
6
En deuxième lieu, dans le chapitre 3 nous proposerons le végétal comme outil principal pour
l’amélioration de la qualité de l’espace de la cour. Nous identifierons alors les besoins des enfants
dans la cour de récréation, ainsi que les plantes indigènes adéquates qui répondent aux besoins
désirés.
Le chapitre 4, quant à lui, correspond à l’enquête terrain, ainsi les résultats des deux méthodes (le
questionnaire et l’observation), seront exposés et discutés.
Titre
Sujets
abordés
CHAPITRE 1
CHAPITRE 2
CHAPITRE 3
L’importance de
l’élément vert dans la
cour de récréation et la
tendance à le valoriser.
Les établissements
scolaires en Algérie,
Constats et Perspectives
L’introduction de la
végétation dans le contexte
algérien
- Les avantages du
verdissement des cours
des écoles.
-Les écoles algériennes
coloniales et nouvelles.
-Les besoins de l’enfant
dans la cour de récréation,
-L’aménagement des cours -Les plantes indigènes
des écoles coloniales
adéquates qui répondent à
ces besoins.
-Le processus de
conception des écoles
nouvelles.
7
CHAPITRE1
L’importance de l’élément vert dans les cours de récréation et la
tendance à le valoriser
La valeur ludique élevée de la végétation naturelle
« La végétation naturelle qui vit, évolue et se renouvelle possède une valeur
ludique très élevée. Elle stimule l’imagination et la coordination des petits
muscles par le jeu au moyen d’éléments de la végétation, de bâtons et de
saleté. Elle fait participer les enfants à la résolution des problèmes qu’ils
rencontrent quand ils bâtissent une "cabane" à partir de matériaux végétaux.
Elle encourage les activités faisant appel aux grands muscles, comme jouer à
la cachette dans les buissons et les herbes, grimper aux arbres et sur les
rochers. Un cadre biotique exerce une forte influence sur les sens intacts des
enfants en encourageant la création d’un monde de fantaisie et d’agréments
où l’esprit et l’imagination s’expriment en toute liberté. »
Source: MOORE. Robin , « Playgrounds at the crossroads: Policy and action research
needed to ensure a viable future for public playgrounds in the United States », un
chapitre dans Public Places and Spaces de Altman, Irwin et Ervin H. Zube, Plenum
Press, New York / Londres, page 11.
8
Chapitre1 : l’importance de l’élément végétal dans les cours des écoles et la tendance à le valoriser
Introduction
Le verdissement des cours d’école représente un mouvement international nouveau,
florissant qui se concentre principalement sur l’aménagement, l’utilisation et la culture
dans les cours de récréation des écoles, dans l’optique d’améliorer la qualité du jeu et des
expériences d’apprentissage des enfants. Des écoles aux quatre coins du monde ont
adopté le principe du verdissement de la cour de leur école et de la transformation de
grandes étendues dures et désertes en espaces verts. Ces établissements ont ainsi créé des
lieux qui abritent une vaste gamme d’éléments tant naturels que construits, tels que des
abris, des amphithéâtres en rochers, des arbres, des buissons, des clairières de fleurs des
champs, des étangs, des vallons en herbe ainsi que des jardins potagers. Le verdissement
des cours d’école est particulièrement présent au Canada, en Australie, au Royaume-Uni,
aux États-Unis, dans les pays scandinaves, en Nouvelle-Zélande ainsi qu’en Afrique du
sud5.
Le Canada, est le pays pilote dans le verdissement des cours, plusieurs organismes ont été
crées pour la réalisation de ce type de projet, citons :
-La Fondation canadienne de l’arbre6 : un organisme qui a pour mission d’habiliter les
collectivités pour qu'elles mettent sur pied et maintiennent leur infrastructure verte en
assurant la durabilité de forêts urbaines et rurales. Cet organisme parraine plusieurs
programmes de verdissement des cours d’écoles. Il a aussi reverdi plus de 530 terrains
d’écoles à l’échelle du pays. Son objectif est de protéger la santé des écoliers en leur
fournissant un abri contre les rayons dangereux UVB par la plantation des arbres dans des
endroits stratégiques sur le terrain d'école. Il offre aussi aux enfants la possibilité
d’évoluer et grandir dans un milieu intéressant et aménagé de façon esthétique vu que le
terrain d’école est le centre de l’univers des enfants scolarisés.
-Evergreen7 : un organisme à but non lucratif dont la mission est de permettre aux
communautés d'établir un lien durable avec la nature. Evergreen apporte son soutien aux
initiatives de verdissement de cours d’écoles aux quatre coins du Canada.
Cet organisme a ainsi participé au financement de plus de 3 000 projets de verdissement
de cours d’écoles et de 2 000 projets de verdissement communautaires dans des parcs et
des espaces verts publics.
Chaque projet qu’Evergreen finance, est unique et comporte des défis particuliers ainsi
que des possibilités différentes. Certains de ces projets sont de taille relativement réduite,
aménagés dans un coin ombragé d’une cour d’école en asphalte. Mais dans d’autres
5
ANNE C. BELL, JANET E. DYMENT, « faire bouger les cours d’école. Promouvoir l’activité physique grâce au
verdissement des cours d’écoles au Canada », bulletin de l’organisme evergreen .Toronto.2006
6
Le programme « verdissement des terrains d’écoles », http://treecanada.ca/fr/programmes/verdissement-des-terrainsd’écoles. Consulté le 22/10/2010
7
Le programme « verdissement des écoles », http://www.evergreen.ca/en/programs/schools/index.sn, consulté
le22/10/2010
9
projets plus importants, l’organisme a défoncé l’asphalte pour y aménager des jardins et
des labyrinthes et fournir des possibilités d’apprentissage.
Le programme « La classe verte d’Evergreen » est un de ses programmes, il a
de 1100 écoles du Canada à entreprendre des programmes de retour à la nature.
aidé plus
-Fédération canadienne de la faune8 : Un des plus grands organismes environnementaux
du Canada. La Fédération canadienne de la faune parraine la Semaine nationale de la
conservation de la faune. Elle dispose de beaucoup de ressources relatives à la
naturalisation des cours d’écoles et d’autres types de paysage.
1.1 Les Avantages du verdissement des cours des écoles
Les avantages de la naturalisation des cours des écoles ont été regroupés en deux catégories :
- Les avantages pour les élèves
- Les avantages pour l’école
1.1.1 Les avantages pour les élèves
La recherche de Sobel9 indique que les avantages procurés par l’intégration de la nature à
la cour d’école diffèrent selon l’âge de l’enfant. En ce qui concerne les jeunes enfants,
l’ajout d’éléments naturels aux aires de jeu améliore la qualité de leurs jeux. Les enfants
sont davantage enclins à « faire semblant »lorsqu’ils disposent de plusieurs endroits
différents pour stimuler leur imagination. En remplaçant simplement les surfaces de jeu
dures par des surfaces non dures, comme des copeaux de bois ou du sable, on peut
atténuer la gravité des lésions dues aux chutes, la principale cause des blessures subies sur
les terrains de jeu. Pareillement, la plantation d’arbres ou d’arbustes ralentit la vitesse de
déplacement dans une cour d’école, ce qui réduit aussi le nombre de blessures. Toutefois,
il est établi qu’un terrain de jeu diversifié grâce au processus de naturalisation améliore le
développement intellectuel, moral et physique des jeunes enfants; des avantages qui se
perpétuent à mesure que l’enfant grandit.
Les cours d’école naturalisées ont une incidence très importante sur les enfants pendant la
période intermédiaire de l'enfance qui va de six à treize ans. Pendant cette période de son
développement, l’enfant saisit toute la diversité de la vie et des formes dans la nature, crée
des habitudes, fixe des priorités et établit les composantes de base de la réceptivité adulte
à l’égard de soi, des autres et du monde dans son ensemble. D’après la documentation
(surtout les travaux de David Sobel10 et Robin Moore11), s’il y a une époque dans la vie
de l’enfant où l’interaction avec la nature dans la cour d’école est cruciale, c’est bien
pendant la période intermédiaire de l’enfance. Les enfants apprennent ainsi à aimer les
8
Programme de « naturalisation des cours d’écoles »,
consulté le 22/10/2010
www.cwf-fcf.org or www.educationnature.org/index.asp,
9
SOBEL.D, “Mapmaking with Children: Sense of Place Education for Elementary Years”, Heinemann Publishing,
Portsmouth, New Hampshire, 1998.
10
ibid
11
MOORE.R, “Outdoor settings for playing and learning: Designing school grounds to meet the needs of the whole
child and whole curriculum”, North American Montessori Teacher’s Association Journal, 21(3), 1996.
10
êtres vivants. Cependant, l’apprentissage en plein air au cours de cette période ne s’arrête
pas à la nature; il permet aussi d’asseoir des principes moraux, d’apprendre à fraterniser,
de comprendre la satisfaction différée et de construire le langage et les aptitudes sociales
afin de se faire une place dans la société.
Dans les paragraphes suivants, nous allons présenter chaque avantage de la naturalisation
pour les élèves en détail. Nous commençons par :
1.1.1.1 Des jeux et un apprentissage plus constructif
Cet avantage de la mise en valeur des cours de récréation découle en majeure partie de la
grande diversité résultant de l’introduction de plantes, de textures différentes et
d’éléments de jeu. Robin Moore12 souligne le droit de l’enfant à un environnement
diversifié et affirme que le meilleur moyen d’augmenter les cadres extérieurs destinés au
jeu consiste à varier l’espace, et la meilleure façon d’y parvenir est la naturalisation.
A. Taylor13 se fonde aussi sur la diversité et établit un lien entre le jeu créatif, tel
qu’inspiré par des aires de jeu extérieures naturalisées, et l’acquisition du langage.
Dans une constatation analogue, G. Lieberman et L. Hoody14 rapportent que
l’environnement comme contexte intégré de l’apprentissage a accru la capacité des élèves
de tous les niveaux à penser de façon créative. Il est intéressant de lier cette observation à
celles de R. Moore et d’autres qui affirment que les terrains de jeu naturalisés augmentent
le nombre de jeux créatifs. L’interaction directe en temps réel avec des cours d’école
naturalisées semble procurer cet avantage, peu importe l’âge ou l’étape de développement
de l’élève.
Dans son livre A Pattern Language: Towns, Buildings, Christopher Alexander a critiqué
les terrains de jeux en écrivant «Un terrain de jeu qui perturbe ou réduit le rôle de
l’imagination et rend l’enfant plus passif, peut être beau, peut être propre, peut être sûr,
peut être sain, mais il ne peut tout simplement pas satisfaire au besoin fondamental qu’est
le jeu. Un tel terrain de jeu est une perte de temps et d’argent. Les immenses aires de jeu
dotées de formes abstraites ont un effet aussi négatif que les terrains de jeu asphaltés et
les portiques d’escalade. Elles ne sont pas seulement stériles, elles sont inutiles. Les
fonctions qu’elles remplissent n’ont rien à voir avec les besoins les plus fondamentaux de
l’enfant» 15.
12
MOORE, R. « Plants as play props », Children’s Environments Quarterly, 6(1), 1989.
TAYLOR, A.FABER, A.WILEY, E. KUO et C. SULLIVAN. « Growing up in the inner city: Green
spaces as places to grow », Environment and Behavior, 30(1), 1998.
14
LIEBERMAN. G, HOODY.L, “Closing the Achievement Gap: Using the Environment as an Integrating Context for
Learning”, State Education and Environment Roundtable, San Diego, 1998
15
ALEXANDER.C, “A Pattern Language: Towns, Buildings, Construction”, Oxford University Press, Toronto
(Ontario), 1977, page 25.
13
11
1.1.1.2 Des cadres extérieurs plus sûrs et moins hostiles
Robin Moore16 note que moins d’asphalte dans les cours d’école signifie moins de
blessures. Toutefois, ses recherches indiquent aussi que le taux élevé d’accidents sur des
surfaces dures est imputable en partie seulement à la nature implacable du matériau.
Il affirme que les surfaces dures ont également un effet psychologique et comportemental
sur les élèves. Voici un commentaire d’un enseignant en primaire rapporté par Moore
« Les enfants sont toujours en train de trébucher et de tomber, de se cogner la tête sur le
béton et de se faire mal. C’est dangereux une surface faite exclusivement de béton. Les
jeunes s’ennuient, alors ils font pas mal de niaiseries; plus qu’ils n’en feraient s’ils
avaient de quoi jouer. Ils brisent même des objets en verre, pas parce qu’ils sont
méchants, mais parce qu’ils ont besoin de s’occuper. Le béton ne se prête pas aux
activités. On peut s’asseoir. On peut jouer à la corde à danser, peut-être même à la balle,
au tag ou aux osselets, mais on ne peut pas s’amuser»
Wendy Titman17 associe également la présence de macadam dans les cours de récréation
au comportement agressif. Le corollaire de cette affirmation est qu’une plus grande
diversité augmente les ressources d’apprentissage et ainsi, atténue le comportement
agressif.
R. Moore18 s’appuie sur sa recherche de toute une vie pour affirmer qu’« une qualité de
l’environnement médiocre va de pair avec une fiche de sécurité médiocre ». À partir de
son expérience approfondie de la naturalisation des cours d’écoles, Edward Cheskey19 fait
une déclaration générale similaire selon laquelle « l’accroissement de la complexité
végétale et de la diversité structurelle des cours d’école réduit les incidents liés au
comportement agressif et à la violence, et encourage des valeurs positives ».
Un rapport rédigé par Ann Coffey20 d’après son expérience des cours de récréation à
Ottawa indique que le déplacement dans la cour d’école est ralenti par des obstacles,
comme des arbres dans des cache-pots, des peintures de pavage, des objets de bâtiment
mobiles et des bancs disposés de façon informelle, ce qui incite à des poursuites passives.
Cet « effet apaisant sur les enfants » a réduit de (80%) le nombre de collisions sur les
terrains de jeu revêtus.
Tamara Gordon21 raconte comment la plantation d’arbres a rendu le terrain de son école
plus habitable en le protégeant contre l’impétuosité du vent. Un corollaire génératif à cet
égard est la constatation de G.Lieberman et L. Hoody22 qui rapportent dans Closing the
16
MOORE, R « Before and after asphalt: Diversity as an ecological measure of quality in children’s outdoor
environments », un chapitre dans The Ecological Context of Children’s Play de Block, M. N. et A. D.
Pellegrini (éduc.), Ablex, Norwood, New Jersey, 1989.
17
TITMAN.W, “Special Places; Special People: The Hidden Curriculum of School Grounds” Fonds mondial pour la
nature, Surrey, Angleterre, 1994.
18
MOORE.R, op. Cit
19
CHESKEY.E, PEARCE.C, « Habitat restoration: Changing the schoolyard changes behaviour », bulletin
de la Federation of Women Teachers’ Associations of Ontario, (septembre-octobre), 1994.
20
COFFEY, A. « Transforming school grounds », numéro 47 (avril-mai) deGreen Teacher, 1996.
21
GORDON.T, “Dirt and Digging equals learning” n°1 (automne) de la classe en plein air, 1994
22
LIEBERMAN. G, HOODY.L, Op.Cit
12
Achievement Gap que (93%) des enseignants ayant répondu au questionnaire sur
l’apprentissage étaient d’avis que les élèves étaient plus courtois les uns envers les autres
après l’implantation d’une approche basée sur l’environnement comme contexte intégré
de l’apprentissage.
1.1.1.3 Le rapport entre le verdissement et l’activité physique au sein de la cour de récréation
Le verdissement des cours d’école permet d’élargir l’éventail des activités récréatives, en
créant des occasions pour des enfants de tous âges, de centres d’intérêt divers et
d’aptitudes différentes, de sauter, escalader, creuser, soulever et généralement de bouger
d’une manière qui favorise tous les aspects de leur développement physique et de leur
santé.
Une recherche faite par Anne C. Bell et Janet E. Dyment23 a divisé le jeu actif en trois niveaux :



Activité physique vigoureuse : la respiration devient plus rapide; équivalant à la
course à pied, par exemple, saut à la corde, course, sport compétitif avec des règles
comme le football ou le basket-ball;
activité physique modérée : accélère légèrement mais nettement la respiration et
le rythme cardiaque; équivalant à marcher rapidement (par exemple, construire des
cabanes ou des abris, se promener dans la nature, creuser, escalader);
activité physique légère : n’influence ni la respiration ni le rythme cardiaque;
équivalent à la marche lente par exemple, déplacer des objets légers, comme des
jouets, des cailloux ou du sable, faire un jeu de rôles et d’histoires, jouer à cachecache, ramasser des fruits ou des légumes, faire des jeux comme la marelle ou la
balle bondissante).
La recherche a aboutit aux conclusions suivantes :
-Les cours d’école vertes, comparées aux cours d’école conventionnelles, répondent à
un éventail plus vaste de centres d’intérêt chez les élèves et à une plus grande gamme
de possibilités d’activités récréatives qui favorisent davantage l’activité physique, tant
vigoureuse que modérée ou légère. Dans les cours d’école vertes, les arbres, les buissons,
les rochers et les troncs d’arbres offrent toute une gamme de lieux où l’on peut courir,
grimper, jouer à cache-cache ou tout simplement entretenir des rapports sociaux. Les
matériaux naturels et mobiles, tels que les bâtons, les branches, les feuilles et les cailloux,
offrent des possibilités innombrables de jeux imaginatifs. Les jardins potagers incitent
également les enfants à s’adonner davantage aux activités physiques en creusant, en
plantant, en enlevant les mauvaises herbes, en ramassant les feuilles mortes, en arrosant
ainsi qu’en pratiquant diverses autres activités de jardinage.
-Dans les cours d’école vertes émergent différents schémas d’activités physiques : de
plus en plus d’élèves s’adonnent à des activités physiques modérées et légères. En plus
des jeux vigoureux pratiqués selon des règles précises, tant sur la pelouse que sur
23
C. BELL, E. DYMENT , Op.Cit
13
l’asphalte, les enfants peuvent aussi escalader de gros rochers, courir après des papillons,
se construire des cabanes, ratisser les feuilles et s’adonner à d’autres formes d’activités
récréatives sans règles précises. Ces activités dénuées de compétition permettent aux
garçons et aux filles de bouger et ce, quel que soit leur âge et leur niveau d’aptitude.
-Les cours d’école vertes améliorent la qualité du jeu en encourageant les enfants à
participer à des activités physiques qui contribuent à améliorer leur bien-être physique.
Ce milieu engendre en effet des activités récréatives plus actives, imaginatives et
constructives, ainsi que davantage de comportements civils. Par ailleurs, en amenant les
enfants à cultiver divers aliments, les cours d’école vertes contribuent également à
sensibiliser davantage les enfants à une nourriture de meilleure qualité et, du même coup,
à mieux apprécier ce type d’aliments. Parallèlement, les cours d’école vertes permettent
aux élèves de se livrer à des activités telles que faire du jardinage, nourrir des oiseaux,
attraper des animaux puis les remettre en liberté (par exemple : des crapauds ou des
insectes), dessiner et explorer la nature. Ces activités permettent ainsi de tisser un lien
entre le jeu et l’apprentissage, favorisant l’intégration de l’activité physique au sein de la
vie scolaire quotidienne en général.
-L’aménagement et la culture ambiante des cours d’école peuvent limiter ou favoriser
l’activité physique. Pour stimuler des formes de jeux plus actifs, les cours d’école
devraient être aménagées de manière à offrir de l’espace, de la diversité et des centres
d’intérêt suffisants (par exemple, des terrains de jeu, ainsi que des arbres, des buissons,
des rochers et des troncs d’arbre). Il faut toutefois également prendre en compte les
questions de sécurité, de confort et d’entretien et ce, à l’étape de la conception de
l’aménagement. Les cours d’école vertes peuvent aussi jouer un rôle important dans la
promotion de la santé. En effet, comme le démontre cette étude24, ce milieu peut être
bénéfique pour l’ensemble des élèves et de la communauté scolaire au sens large, en
favorisant la pratique régulière de jeux et d’activités plus saines.
1.1.1.4 Un rendement scolaire amélioré
Robin Moore25 mentionne le rendement scolaire amélioré des élèves qui prennent part à la
transformation de la cour de récréation – une inférence qualitative que n’étaye aucune
donnée numérique. Encore une fois, les nouvelles données relatives à l’environnement
comme cadre intégré de l’apprentissage fournissent un témoignage quantitatif solide de
cette même constatation.
Lieberman et Hoody26 rapportent que quatorze(14) des (40) écoles (primaires,
intermédiaires et secondaires) faisant partie de leur étude de l’environnement comme
contexte intégré de l’apprentissage ont produit des données quantitatives sur le rendement
scolaire, dont des tests normalisés et des moyennes pondérées. Selon leurs constatations,
ces quatorze écoles ont noté que les mesures quantitatives du rendement confirmaient les
avantages pédagogiques de l’apprentissage fondé sur l’environnement comme contexte
24
BELL.C, DYMENT.E, Op.Cit
MOORE.R, Op. Cit
26
LIEBERMAN. G, HOODY.L, Op.Cit
25
14
intégré de l’apprentissage. Plus précisément, (92%) des comparaisons entre les notes des
élèves d’écoles participantes et non participantes, au moyen d’évaluations normalisées
globales ou d’une matière spécifique, ont montré que les élèves des écoles participantes
étaient plus performants en lecture, en rédaction, en mathématiques, en sciences et en
études sociales que ceux dont l’école ne participe pas à cette approche. Dans une école au
Kentucky, par exemple, des élèves de 7ème et 8ème année participant à un programme axé
sur l’environnement comme contexte intégré de l’apprentissage ont fait l’objet d’un suivi
entre 1992 et 1996. Selon le système de données sur les résultats pédagogiques du
Kentucky, les résultats de ces jeunes ont augmenté de 10% en moyenne par rapport à leur
classement précédent. (G. Lieberman et L. Hoody)27.
1.1.1.5 La création d’un sentiment d’appartenance à la cour de l’école
Wendy Titman28 a écrit sur l’établissement de relations avec les paysages. Dans « Special
Places; Special People », elle parle de l’expérience globale que représente la mise en
valeur de la cour d’école. En utilisant la cour de récréation, les enfants ont l’occasion de
comprendre le passage du temps par les changements dans la nature, qu’ils peuvent
observer avec leurs yeux et ressentir avec leurs mains.
Grâce à ces travaux, W. Titman confirme les constatations d’autres chercheurs, comme
John McKean29, qui font état d’un processus expérimental qui se sert des plantes pour
rattacher une signification symbolique aux endroits. John McKean donne l’exemple d’un
cerisier qui est planté dans la cour d’école pour souligner une occasion spéciale.
Robin Moore30 abonde dans ce sens quand il écrit : « La végétation est l’un des thèmes les
plus ignorés lors de la conception d’aires de jeu; elle marque le passage des saisons et
établit une mesure temporelle dans l’environnement de l’enfant ».
1.1.1.6 Une exposition réduite aux toxines
La présence de la végétation dans la cour de récréation réduit l’exposition aux toxines et
offre aux enfants un milieu sain. A. Coffey 31 rapporte que des arbres d’ombrage plantés
dans la cour des écoles qu’elle a étudiées dans la région d’Ottawa réduisent le risque
d’exposition des enfants à des rayons ultraviolets nocifs et contribuent à filtrer la
poussière et les polluants provenant de l’échappement des véhicules.
1.1.1.7 La création d’un endroit permettant de découvrir les interactions complexes de
l’environnement
La naturalisation de la cour d’école s’est avérée un moyen de mieux faire comprendre les
relations entre les besoins alimentaires des humains, les déchets organiques, la complexité
des organismes, et de découvrir les cycles de vie, de mort, de décomposition et de
27
LIEBERMAN.G, HOODY.L, Op.Cit
TITMAN.W, Op.Cit
29
MCKEAN.J, “Places for Peace, Architects for Peace”, Londres, 1989.
30
MOORE.R, « Playgrounds at the crossroads: Policy and action research needed to ensure a viable future
for public playgrounds in the United States », un chapitre dans Public Places and Spaces de Altman, Irwin
et Ervin H. Zube, Plenum Press, New York / Londres, 1989.
31
COFFEY.A, Op.Cit
28
15
régénération. Des leçons qui se sont traduites par un respect accru des besoins des autres
êtres vivants.
1.1.2 Les avantages pour l’école
En ce qui concerne l’école, les avantages de la naturalisation de la cour de récréation
commencent par la création d’un cadre vivant destiné à l’apprentissage. Il peut être utilisé
pour concevoir une foule de nouveaux liens avec le programme éducationnel. Les cours
d’école naturalisées sont plus sûres et se prêtent moins à la violence que les surfaces de
gazon et d’asphalte classiques; toutefois, les changements intervenant chez les jeunes ont
entraîné une réduction importante des indices de pathologie sociale à l’école, notamment
les cas disciplinaires, l’absentéisme et le décrochage. Voici les avantages pour l’école en
détail :
1.1.2.1 Des liens avec le programme éducatif
La naturalisation des cours d’école crée un lieu d’acquisition de multiples connaissances
pratiques, vu que le programme scolaire parle souvent des plantations et des végétaux, la
cour peut devenir le terrain des expériences pratiques. Dans leur recherche sur
l’environnement comme contexte intégré de l’apprentissage, G. Lieberman et L. Hoody32
constatent qu’en participant à des activités du monde réel basées sur des projets concrets,
l’élève peut affiner ses capacités d’observation scientifique, de collecte de données,
d’analyse et de formulation de conclusions.
1.1.2.2 Diminution du taux de cas disciplinaires, d’absentéisme et de décrochage
Des rapports d’Ann Coffey33 affirment qu’il y a une diminution du taux d’absentéisme et
de décrochage dans les écoles dont la cour de récréation est naturalisée. Dans une autre
référence du même genre, Cam Collyer 34 rapporte que la naturalisation de la cour a
augmenté le nombre d’élèves inscrits à une école primaire de Toronto; pour les élèves
éventuels et leurs parents, la naturalisation rehaussait l’attrait de l’établissement. D’après
les constatations de Kathleen Guy35, lorsque le foyer et l’école entourent l’enfant d’une
communauté sensible et positive, il en résulte des avantages mesurables dont l’un est la
diminution du taux de décrochage.
1.1.2.3 Une régression du comportement antisocial dans la cour de l’école
Outre les recherches mentionnées dans les avantages pour les élèves – telles les
constatations d’Ann Coffey selon lesquelles la naturalisation de la cour d’école a entraîné
une diminution du comportement antisocial (c'est-à-dire les attitudes agressives), de la
vitesse de déplacement dans la cour de récréation, des collisions, du taux d’absentéisme et
de décrochage36 – il existe d’autres témoignages venant du Human-Environment
Research Laboratory. Dans un projet de logements publics planté d’arbres à Chicago, on a
noté une diminution des actes de violence et une augmentation du sentiment de sécurité,
32
LIEBERMAN.G, HOODY.L, Op.Cit
COFFEY.A, Op. Cit
34
COLLYER.C, « The ecological restoration of school yards », un travail de trimestre non publié rédigé à
l’intention du Pr Stephen Bocking, conseiller, Trent University, 1996 (bibliothèque d’Evergreen).
35
GUY. K, “Our Promise to Children”, L’institut canadien de la santé infantile, Ottawa, 1997.
36
COFFEY.A, Op. Cit
33
16
comparativement à des lotissements sans arbres. Au cours de sa propre expérience, Ann
Coffey37 a également observé une baisse de la délinquance juvénile pendant les périodes
de jardinage scolaire, dans les écoles où elle travaille.
Cette constatation se reflète dans une étude américaine faite par Lewis Charles38 qui a
rapporté que, chaque année, depuis l’aménagement de jardins dans la cour des écoles de
Raymond, Du Sable et Austin, des ghettos de Chicago, « le nombre de vitres brisées dans
l’école a diminué ».
J. Zeisel39 conclut qu’une bonne partie des dommages causés dans les écoles est
imputable à l’absence de reconnaissance de la nécessité de planifier et de concevoir en
fonction des besoins informels et sociaux des utilisateurs, ainsi que des besoins formels
en éducation. Bien entendu, le message est qu’en encourageant les élèves à participer à
l’entretien de la cour d’école, ces derniers comprennent mieux la planification de
l’espace, ce qui émousse leur envie de le vandaliser.
1.1.2.4 Une expérience revitalisante
Mark Francis40 résume la recherche effectuée par d’autres chercheurs comme Rachel et
Stephen Kaplan41 et Roger Ulrich42 pour souligner que les plantes et la végétation jouent
un rôle important dans les expériences revitalisantes vécues par les adultes. Il poursuit en
affirmant que ce lien entre la nature et l’adulte repose sur la relation entretenue avec la
nature pendant l’enfance. S’inspirant des travaux de Rachel Kaplan (1973, 1985) et de
Rachel Kaplan et Stephen Kaplan (1989, 1990), Francis McAndrew43 conclut que « la
recherche confirme qu’il n’est pas nécessaire que la nature soit spectaculaire; même les
éléments les plus communs de la nature, comme un arbre ordinaire ou un petit espace
vert, peuvent s’avérer une expérience tout à fait satisfaisante. » Terry Hartig44 a mené une
série d’expériences visant à explorer les aspects revitalisants de la nature; il a ainsi établi
qu’une promenade paisible dans la nature fait davantage contrepoids à la fatigue cognitive
induite qu’une marche dans un cadre urbain ou une période de relaxation dans un fauteuil
confortable. On pourrait donc retenir que la relation personnelle avec la nature est bonne
pour l’esprit et un esprit heureux pourrait contribuer à donner de bons élèves et des
citoyens exemplaires.
37
COFFEY.A, Op. Cit
LEWIS.C, « Effects of plants and gardening in creating interpersonal and community well-being », un chapitre dans
The Role of Horticulture in Human Well-Being and Social Development: A National Symposium, April 19-21,
Arlington, Virginia de Relf, D. (éduc.), Timber Press, Portland, Oregon, 1992.
39
ZEISEL. J, « Designing out unintentional school proprety damage: Achecklist », un chapitre dans Man-Environment
Interactions – Part III deCarson, D. H. (éduc.), Dowden, Hutchinson, and Ross, New York, 1974.
40
FRANCIS.M, « Childhood garden: Memory and meaning of gardens »,Children’s Environments, 12(2),
1995.
41
KAPLAN.R ET KAPLAN.S, « Restorative experience: The healing power of nearby nature », un chapitre
dans The Meaning of Gardens: Idea, Place and Action de Francis, Mark et R. T. Hester, MIT Press,
Cambridge,1990.
42
ULRICH.R et PARSONS.R, « Influences of passive experiences with plants on individual well-being and
health », un chapitre dans The Role of Horticulture in Human Well-Being and Social Development: A
National Symposium, April 19-21, Arlington, Virginia de Relf, D. (éduc.), Timber Press, Portland, Oregon,
1992.
43
MCANDREW.F, “Environmental Psychology”, Brooks/Cole Publishing, Pacific Grove, Californie, 1993.
44
HARTIG.T, « Restorative effects of natural environment experiences », Environment and Behavior,
23(1), 1991.
38
17
Après avoir exposé les différents avantages qu’offre la naturalisation des cours aux élèves et à
l’école, nous allons dans ce qui suit illustrer par des exemples concrets les cours d’écoles vertes.
1.2 Exemples de cours vertes
Au Canada, Plusieurs projets de verdissement ont été programmés il ya plusieurs années.
L’école St- Barthélemy est parmi les écoles qui ont bénéficié du réaménagement et de
verdissement de sa cour:
1.2.1 Le projet de verdissement de l’école St-Barthélemy – Montréal, Canada45
St-Barthélemy est une école primaire, qui accueille 709 élèves et compte deux pavillons,
le pavillon Sagard et le pavillon des Erables. (Fig1.1, Fig1.2, Fig1.3). À l’image de la
plupart des cours d’écoles à travers le monde, ses cours ressemblent à un immense
stationnement.
- La cour de Sagard comporte une surface asphaltée de 5000 m2, avec très peu de zones
ombragées, à proximité d’artères importantes pour la circulation et donc soumise à de
fortes pollutions. La cour d’école du pavillon Sagard représente un îlot de chaleur
indéniable dans ce quartier résidentiel densément peuplé. (Fig1.4).
- La cour des érables est aussi dans le même état, et ne comporte aucun aménagement (fig1.5)
Le projet « Ecole S-t Barthélemy : deux pavillons, deux programmes et deux cours
vertes » est un projet de verdissement et de réaménagement des cours de l’école primaire
Saint-Barthélemy qui est lancé en 2005 et piloté par un comité qui regroupe la direction
de l’école, des enseignants, des éducateurs et des parents bénévoles. Ce comité s’assure
aussi d’impliquer les élèves dans toutes les phases du projet.
Le but de ce projet est d’améliorer l’image austère des deux cours et offrir aux élèves des
cours d'école naturalisées, un milieu de vie sain et agréable, un lieu où ils peuvent jouer,
apprendre et acquérir le respect de la nature.
Les trois points pris en charge lors de la conception du plan d’aménagement des cours sont :
-
-
La Subdivision de l'espace de la cour afin d’avoir un espace de cour diversifié : des aires de
grands jeux de ballons, des aires de jeux sans ballon stimulant l’imaginaire et des aires de
repos et des plantations, (les surfaces asphaltées seront réduites).
L’utilisation des éléments de naturalisation qui sont en lien avec le projet éducatif de
l’école et qui permettent aux élèves d’être plus près de la nature.
Création des zones ombragées qui servent de point de repos et de regroupement, et qui
participent à réduire les ilots de chaleur.
1.2.1.1 Le réaménagement de la cour Sagard
Avant le réaménagement, la cour Sagard comportait (fig2):
-Un grand terrain de football en asphalte, situé à gauche du pavillon Sagard.
-Trois petits terrains de football en asphalte, situés à droite du pavillon Sagard.
45
« Du vert dans la cour de St Barthélemy », Publié le 10 Mars 2009,
http://www.journaldestmichel.com/Environnement/2009-03-10/article-1777376/Du-vert-dans-la-cour-deStBarthelemy/1. Consulté le 22/09/2011
18
Figure 1.2 : le pavillon Sagard
Figure 1.1: plan de situation de l'école
PavillonSagard
Sagard
Pavillon
Pavillon
desErables
érables
Pavillon des
Figure 1.3: le pavillon des érables
Figure 1.5: vue sur la cour des érables
Figure1.4 : vue aérienne sur le pavillon
Sagard
Figure 1: vues sur les cours des pavillons Sagard et Erables de l'école St Barthélémy.
Source :<www.courvertestbarthelemy.org>
19
-Jeux de Ballon Poire46 : deux qui sont en symétrie par rapport au pavillon Sagard.
-Trois arbres à feuillage caduc plantés entre les petits terrains de football et le jeu du
ballon poire à droite.
Le reste de la cour est inexploitable.
Le réaménagement de la cour du pavillon Sagard a été en grande partie réalisé lors de
l’automne 2008. La cour est subdivisée en plusieurs parties (fig3) :
Les éléments existants dans la cour sont tous gardés et revalorisés :
- Le grand terrain de football : est maintenant gazonné et bordé d’arbres : à gauche des
arbres fruitiers plantés dans le gazon et à droite des arbres qui abritent des bancs, afin de
créer des espaces où les enfants peuvent s’assoir sous l’ombre pour regarder le match.
- Les trois petits terrains de football : deux arbres à feuillage caduc sont plantés entre les trois
terrains.
- Jeux de ballon poire les deux sont gardés.
- Les trois arbres : des bancs sont insérés sous deux arbres pour créer un espace de repos ou
les élèves peuvent se relaxer discuter et observer les enfants qui jouent au football ou au
ballon poire. Le troisième arbre est utilisé dans l’espace forêt.
La classe verte (jardin collectif) : La Classe verte est un concept fort original. Il a nécessité le
désasphaltage d’une surface de 300 m2 afin de créer une classe en plein air. Un potager est aménagé
pour la plantation des semis des élèves de 1ère année. Six fosses de plantations permettent des
expérimentations des autres classes, et une dizaine d’arbres, d’arbustes et de vivaces indigènes ont
été plantés. Le tout est complété par une terrasse en bois sur laquelle sont installés trois tables à
pique-nique pouvant accueillir une classe de 30 élèves.
Jeux au sol : tracer des jeux sur le sol comme la marelle à l’aide de la peinture.
Insertion des bacs avec bancs sous une série d’arbres : deux espaces de ce genre ont été
créés symétriquement par rapport au pavillon Sagard, ils servent d’espaces de repos ou les
élèves peuvent s’assoir relaxer et observer les enfants qui jouent (jeux au sol, basketball).
Espace forêt : créé dans l’extrémité droite de la cour, un espace de repos qui ressemble à
une petite forêt : cet espace comporte des cabanes, des arbres rapprochés et des pierres sur
une surface gazonnée.
Lors de la conception du plan de réaménagement de la cour, l’activité « courir » est prise
en compte, le reste de la cour est destiné à remplir cette activité.
1.2.1.2 Le réaménagement de la cour verte du pavillon des Érables
La cour des érables est une vaste cour asphaltée et sans aucun aménagement. D’où la
nécessité du projet de réaménagement et de verdissement (fig4).
Le réaménagement de la cour du pavillon des Érables a été en grande partie réalisé lors de
l’été 2007. La cour est subdivisée en trois zones principales : la diversité des activités qui
s’y déroulent est matérialisée spatialement : on distingue trois zones pour trois genres
d’activité grands jeux, petits jeux et repos (fig 5) :
46
Le ballon poire est un jeu à deux, où un des joueurs frappe le ballon qui est de forme d’une poire, après, l’autre frappe
à son tour.
20
Figure 2: Plan de la cour Sagard de l'école St Barthélemy avant le réaménagement.
Arbre
existant
Arbre
proposé
Banc
Figure 3: plan de réaménagement de la cour Sagard de l'école St Barthélemy.
21
3
2
1
Figure 4: plan de la cour des érables de l'école St Barthélemy avant le réaménagement
source :<www.courvertestbarthelemy.org>
Figure 5: plan de réaménagement de la cour des érables de l'école St Barthélemy.
22
- La zone de grands jeux (1) : trois grands terrains pour le soccer et le ballon-chasseur47
- La zone de transition : petits jeux (2): permet une variété d’activités, des ballons-poire
en passant par les quatre-coins, cette zone bénéficie aussi d’une fosse remplie de paillis et
agrémentée d’arbres et de roches sur lesquelles les enfants peuvent grimper ou s’asseoir.
- La zone calme (3): est composée d’un cadre naturalisé (arbres et haies d’arbustes), d’un
espace asphalté avec des blocs en ciment rappelant une agora, une butte de gazon et une
fosse de paillis où se trouvent quatre tables à pique-nique et un module de jeux d’adresse
en bois pour les plus petits.
L’entretien des deux cours Sagard et érables est assuré par un comité de parents qui a été
mis en place.
1.2.2
Le projet de verdissement de l’école St pierre Claver, Montréal, Canada48
L’école primaire St pierre Claver a une cour rectangulaire occupant la partie centrale de
l’ilot. Son sol est entièrement couvert d’asphalte (fig6.1)
De par sa taille et son orientation, malgré la hauteur des bâtiments qui l’entoure, la cour
est très exposée au soleil durant les heures d’utilisation. Les zones d’ombre sont rares à
partir du mois de Mai (fig6.2) surtout en son centre et dans la cour du préscolaire. De
plus, du fait de son revêtement d’asphalte noir, la chaleur s’y fait parfois oppressante. La
cour ne contient pas de bancs, de pelouse ou de zone de repos où les enfants pourraient
s’asseoir ou s’allonger pour relaxer. La cour ne contient pas non plus, de fontaine pour se
désaltérer. Sauf des terrains de jeux de ballon sont tracés sur son sol. Cette cour présente
alors un aspect inadéquat au niveau des conditions qui favoriseraient le plein
épanouissement dans l’apprentissage du jeu, de la coopération et du développement social
des enfants qui la fréquentent.
Le projet de verdissement de l’école vise à diversifier les zones d’activités de la vaste
cour rectangulaire asphaltée qui, ne contient qu’un module de jeux pour les élèves du
primaire. Il vise ainsi à procurer une fontaine aux enfants qui fréquentent la cour, à
planter de grands arbres, et à aménager une terrasse et des sentiers de terre battue.
- L’installation de la fontaine (fig6.3) a permis aux enfants de boire de l’eau à l’extérieur et d’éviter
le va-et-vient à l’intérieur de l’école, ce qui favorise une meilleure surveillance.
- La première section d’arbres a fragmenté en deux l’espace de la grande cour, ce qui, crée des
zones d’ombrage ainsi qu’une accessibilité à la cour lors des journées chaudes de Mai, Juin et
Septembre.
- L’aménagement de la terrasse et des petites surfaces gazonnées (A) (fig6.3) et du sentier de terre
battue (B) (fig6.3) qui la relient à l’espace-maternel et à la surface de jeux, a formé un endroit
privilégié de rassemblement, de pique-nique extérieur et de multiples rencontres.
- La création d’un endroit différent a motivé l’ensemble des enseignants en vue de multiples
utilisations : rassemblement, discussions, classe en plein air.
47
Le ballon chasseur est un jeu sportif collectif, il fait partie de la catégorie des petits jeux de cour et de préau
« Projet de verdissement et d’embellissement de l’école Saint-Pierre Claver »
www.imog.ca/St_pierre_Claver_verdissement _ final_deco07.pdf
49
23
Figure 6.1 : vue sur la cour
Figure 6.2: simulation des ombres
Figure 6.3: le plan de réaménagement de la cour
Figure 6: la cour de l'école St Pierre Claver, avant et après le verdissement. Source : <[email protected]>
24
- Les élèves de l’école ont profité des zones de repos, plus intimes et délimitées, permettant des
activités plus calmes que celles proposées habituellement dans les aires de jeux existantes, plus
animées et collectives.
- L’aménagement du terrain avant de l’école est le lieu destiné au jardinage et à l’observation des
plantes et des oiseaux. Un choix d’arbustes propices pourra attirer différentes espèces d’oiseaux.
1.2.3 Le projet de verdissement de l’école primaire Cœur-Immaculé-de-Marie, Montréal49
A l’image de nombreuses cours d’écoles montréalais, la cour de cette école ressemble à
un immense stationnement (fig7.1, fig7.2). La présence de la surface non réfléchissante
« l’asphalte » qui absorbe et emmagasine l’énergie solaire et l’absence de la végétation
rend cette cour un vrai ilot de chaleur.
Le projet de verdissement a pour but de créer :
 Une cour qui donne envie d’aller à l’école
Dans le quartier, le taux de décrochage scolaire atteint 48%, soit un des plus élevés à Montréal. La
lutte contre le décrochage scolaire, qui doit commencer dés la maternelle, est donc une priorité pour
l’école. Le comité croit qu’avoir une cour d’école accueillante ou l’on se sent bien contribue à faire
vivre aux enfants une expérience positive et les motive à poursuivre leur scolarisation.
 Une cour d’école qui donne envie de bouger, en tout temps et en sécurité
Dans une école primaire, on doit aussi se préoccuper de la santé des enfants en leur inculquant de
saines habitudes de vie. En outre, la pratique de l’exercice physique, est au cœur du projet de
réaménagement. Le marquage au sol prévoit d’ailleurs des lignes pour poursuivre les activités du
tennis en parascolaire en plus de toutes les autres activités qui font bouger durant les heures de
classe, soit le basketball, et le hockey.
 Une cour d’école saine
De plus, la cour d’école a été identifiée comme un îlot de chaleur urbain dans le cadre du
plan d’action sur les changements climatiques du gouvernement du Québec.
L’étude « Mesures de lutte aux îlots de chaleur urbains », publiée par l’Institut national
de santé publique du Québec en 2009, relate les nombreux effets négatifs sur la santé des
personnes qui vivent près des îlots de chaleurs. Et comme l’introduction de la végétation
est considérée comme le meilleur moyen pour lutter contre l’ilot de chaleur50, l’école a
opté pour le verdissement de sa cour.
Avant de réaménager la cour, le comité a lancé un concours de dessin et de rédaction, ou il a
demandé aux élèves d’illustrer et de décrire leur cour de récréation de rêve. La participation au
concours qui n’était pas obligatoire, a été un succès. Ainsi plus de 200 enfants ont décidé de
partager avec le comité de réaménagement leur vision de leur cour d’école de rêve. Les dessins des
enfants (voir fig7.4, fig7.5, fig7.6) démontrent qu’ils espèrent avoir une cour d’école plus verte et
qui les incite à bouger d’avantage.
49
« Verdissement de la cour de l’école Cœur-immaculé-de-Marie », http://cim-projetcour.blogspot.com/2012/04/edgarfruitier-invite-dhonneur-au.html. Consulté le 04/02/2013.
50
« Lutter contre les ilots de chaleurs »,
http://ville.montreal.qc.ca/portal/page?_pageid=7357,82287591&_dad=portal&_schema=PORTAL, consulté le
04/02/2013.
25
Figure 7.1: vue sur la cour de récréation
Figure7.2: vue sue la cour de
récréation
Figure7.3: plan de réaménagement de la cour
Figure7.4: 1er prix, concours du dessin, La
cour de rêve
Figure7.5: 2ème prix
Figure7.6: 3ème prix
Figure 7: le projet de verdissement de la cour de l'école Coeur-immaculé-de-Marie. Source : <cim-projetcour.blogspot.com>
26
Conclusion
Dans ce chapitre nous avons exposé les différents avantages de l’introduction de la
végétation dans la cour de récréation pour les élèves et pour l’école. Nous avons
commencé par les avantages pour les élèves. Les
recherches démontrent que
l’introduction des éléments végétaux dans l’espace de récréation améliore la qualité du
jeu des enfants
et encourage le jeu créatif. Toutefois, il est établi qu’un terrain de jeu
diversifié grâce au processus de naturalisation améliore leur développement intellectuel,
moral et physique.
En ce qui concerne l’école, les avantages de la naturalisation de la cour de récréation
commencent par la création d’un cadre vivant destiné à l’apprentissage. Il peut être utilisé
pour concevoir une foule de nouveaux liens avec le programme éducationnel. Les cours
d’école naturalisées sont plus sûres et se prêtent moins à la violence que les surfaces de
gazon et d’asphalte classiques; toutefois, les changements intervenant chez les jeunes ont
entraîné une réduction importante des indices de pathologie sociale à l’école, notamment
les cas disciplinaires, l’absentéisme et le décrochage.
Nous avons ainsi donné des exemples d’écoles à l’étranger qui ont subit un verdissement
au niveau de leurs cours. L’objectif principal visé par ce verdissement est la création d’un
espace de récréation diversifié : des points de regroupements, des zones d’ombre, des
espaces de repos, des bordures et des espaces de jeux multiples en fonction de l’activité
physique pratiquée qu’elle soit vigoureuse, modérée ou légère.
Les éléments végétaux utilisés principalement dans ces écoles sont : les arbres fruitiers et
feuillus, les arbres conifères, le gazon, les haies d’arbustes, les fleurs en bac.
-
Les feuillus sont privilégiés grâce à leurs caractéristiques : leurs couronnes permettent de
projeter de l’ombre nécessaire sur les espaces de regroupement et de repos.
Les arbres conifères : servent de bordure pour la cour.
Le gazon grâce à sa texture verte et fine, est devenu indispensable pour les terrains de
football et les espaces de repos.
Les haies d’arbustes sont utilisées pour créer un cadre naturalisé calme loin de l’espace de
jeu animé.
Les bacs à fleurs : par ses diversités, les fleurs participent à l’embellissement de la cour.
Après avoir terminé ce chapitre qui s’intéresse à l’élément vert et l’importance de son
introduction dans les écoles dans les pays occidentaux, nous allons nous focaliser dans
les chapitres qui se suivent sur le cas de l’Algérie, en commençant par faire un état de
lieux des écoles algériennes.
27
CHAPITRE 2
Les établissements scolaires en Algérie,
Constats et Perspectives
28
Chapitre 2 : les établissements scolaires en Algérie, Constats et Perspectives
Introduction
Au lendemain de l’indépendance en 1962, l’Algérie s’est retrouvée face à un taux
d’analphabétisme très élevé, ainsi 90% du peuple algérien étaient recensés comme
analphabètes51.
Pour faire face à cette situation, les autorités ont adopté un système de recrutement de
"moniteurs" avec un niveau requis modeste. De nombreux enseignants ont été recrutés
après avoir réussi à des concours organisés en langue arabe et française. L’état fit aussi
appel aux professeurs nationaux
et étrangers recrutés sous contrats notamment parmi
les Égyptiens, les Syriens, les Irakiens et parfois les Libanais pour la langue arabe. Le
personnel français était recruté parmi les appelés sous les drapeaux en France et ayant
choisi d'enseigner plutôt que de passer leur service militaire, ceci suivant une convention
signée entre l'Algérie et la France
Dans les années 1970, le gouvernement a aboli les écoles privées et placé toutes les écoles
sous son contrôle. L’école est devenue obligatoire pour les enfants âgés de 6 à 15 ans et
gratuite de la première année d’école jusqu’à l’université52.
L’effectif des enfants scolarisés en l’an 1987 au niveau national a augmenté et devenu
très indicatif par rapport au nombre des scolarisés en des années précédentes. (Voir le
tableau n°1) 53 .
1987
unité
1966
1977
milliers
1452
3348
5611
Fondamentale cycle 1,
2,3
Secondaire
milliers
1440
3271
5108
milliers
12
113
503
Scolarisation de 6 à 12
ans
%
16
70.4
83.4
Effective scolarisés
Tableau 1:l'augmentation du nombre des enfants scolarisés pendant les années 1977/1987. Source:
(BOUGRIOU.B, « bilan et réalité de l’architecture scolaire », mémoire magister, université de Constantine.2001)
L’autorisation d’ouverture des écoles privées dans les années 1990, et l’élaboration du
plan de développement 2005-2009, qui consacre 26 % du budget de l’Algérie au système
éducatif dans son ensemble dont 13,8 % pour l’éducation nationale en plus les
programmes qui ont été mis en place pour combattre l’analphabétisme, ont aidé à réduire
le taux d’analphabétisme, qui était de 90 % en 1962, et devenait de moins de 40 % en
19902 et à 22,3 % selon le recensement de 2008. (Voir le tableau n°2).
51
Taux d’analphabétisme de la population âgée de 10ans et plus, selon le sexe et la wilaya de résidence. Données du
recensement général de la population et de l’habitat de 2008 sur le site de l’ONS.
52
« Algérie survol de l’éducation". Encyclopédie de l’agora. 01 avril 2012. agora.qc.ca/dossiers/Algérie. Consulté le
07/12/2012.
53
BOUGRIOU.B, « bilan et réalité de l’architecture scolaire », mémoire magister, université de Constantine.2001
29
Année
1995
2002
2003
Taux d'alphabétisation (%)
61,6
69,9
70
54
2006
55
72,65
2008
77,4
Tableau 2: taux d'Alphabétisation (%) des années 1995, 2002, 2003, 2006 et 2008.
Source :(www.algerie-focus.com)
Grâce aux efforts fournis par l’état, le taux d’alphabétisation s’accentue et le nombre des
enfants scolarisés augmente d’année en année (tableau n°2).
2.1 Le système éducatif algérien
« Le système éducatif national comprend les niveaux d’enseignement suivants :
- L’éducation préparatoire
- L’enseignement fondamental : regroupant l’enseignement primaire et l’enseignement moyen
- L’enseignement secondaire général et technologique »56 .
Dans notre recherche, nous allons nous focaliser sur un seul niveau d’enseignement qui
est le niveau primaire, vu que nous avons choisi de travailler sur l’école primaire et avec
la catégorie d’âge qui va de six à douze ans.
Mais avant d’aborder le sujet de l’enseignement primaire, nous allons donner quelques
statistiques concernant l’enseignement préscolaire qui peut avoir comme structure
scolaire l’école primaire (dans le cas de l’existence des classes enfantines ouvertes au
sein des écoles primaires).
2.1.1 L’éducation préparatoire
« L’éducation préscolaire regroupe, en amont de la scolarité obligatoire, les différents
stades de prise en charge socio-éducative des enfants âgés de trois à six ans »57.
L’éducation préparatoire au sens de la présente loi, correspond au stade final de
l’éducation préscolaire ; elle est celle qui prépare les enfants âgés de cinq à six ans à
l’accès à l’enseignement primaire »58.
Depuis l'indépendance de l'Algérie, la tâche du préscolaire a été diluée entre les crèches, les jardins
d'enfants, ainsi que le secteur de l’éducation nationale qui comptaient 289 classes de la petite
section durant l’année (1981-1982). En 1989-1990, le secteur de l’éducation nationale comptait 546
classes d’enseignement préparatoire. Ce nombre est passé à 1159 en (1995-1996) pour atteindre
1269 classes en (1999-2000) et 2667 en (2004-2005).
54
« Éducation : où se situe l’Algérie? » Sarah Haderbache,Algérie Focus, www.algerie-focus.com,
consulté le 22 juin 2012
55
ibid
56
Article 27 titre 3, chapitre 1 journal officiel de la république algérienne n°04 janvier 2008
57
58
ibid
30
Durant l’année 2008 et avec l'adoption de la loi 08-04, ce chiffre a été multiplié par 08 en
enregistrant 18068 classes au profit de l’enseignement préparatoire qui regroupe 433000
élèves, sans compter ceux issus des écoles privées59. La généralisation de l'éducation
préparatoire est progressive. Elle touchera 73 % d’enfants qui sont inscrits en 201260.
2.1.2 L’enseignement primaire
L'enseignement primaire est l’étape de scolarité obligatoire dont la durée est de cinq ans. L’âge
d’admission à l’école primaire est fixé à six ans révolus sauf si une dérogation d’âge est accordées
selon des conditions fixées par le ministère de l'éducation nationale. La fin de scolarité dans
l’enseignement primaire est sanctionnée par un examen final ouvrant droit à la délivrance d’une
attestation de succès61.
L’enseignement primaire s’effectue dans des écoles primaires dispersées à travers le territoire
algérien. Le nombre des écoles augmente d’année en année, afin de pouvoir accueillir plus d’élèves
et régler le problème de surcharge dans les classes. En 2012, la wilaya de Sétif a capitalisé un
nombre d’écoles primaires égal à 840, et un nombre d’effectifs scolarisés égal à 171912, alors que
l’encadrement est assuré par 5040 enseignants62. A partir de ces statistiques nous pouvons déduire
la moyenne du nombre d’élèves par classe, elle est égale à 34 élèves par classe 63. Ce phénomène
touche toutes les wilayas de l’Algérie.
Dans l’ensemble des pays européens, la moyenne des enfants par classe se situe entre 21 et
22 élèves, dans le primaire. Mais certains pays font beaucoup mieux, comme le Luxembourg : 16
élèves par salle de classe64.
Au Canada par exemple, le nombre des élèves par classe dans les écoles primaires est entre 22 et
24. Ce nombre va être encore réduit grâce aux nouvelles stratégies d’action visant la réduction de la
taille des groupes d’élèves à 18 élèves par classe, pour permettre d’offrir de meilleures conditions
d’apprentissage, d’améliorer les relations entre les enseignants et les élèves65.
La surcharge dans les classes peut influer négativement sur le rendement des élèves, c’est pourquoi
elle est devenue une des préoccupations majeures du ministère de l’éducation algérien.
2.2 L’école est une deuxième famille
« L’année scolaire compte au moins 32 semaines de travail pour les élèves, réparties sur des
périodes séparées par les vacances scolaires déterminées annuellement par le ministre chargé de
l’éducation nationale »66
59
« Éducation préparatoire et préscolaire : A l’école de l'évei »l , El Moudjahid, publié le 17/10/2011.
www.elmoudjahid.com/fr/mobile/detail-article/id/18105 - Algérie
60
ibid
61
La loi n°08-04 du 23 janvier 2008 (articles 47,48 et 49)
62
Statistiques prises de l’académie de Sétif.
63
En appliquant le ratio élèves/enseignants, 171912/5040 on obtient 34 élèves par classe.
64
« Moins de 16 enfants par classe au Luxembourg », http://www.linternaute.com/actualite/monde/les-payschampions-de-l-education/nombre-d-eleves-par-classe.shtml, consulté le 10/12/2012.
65
« Voie 5 - Réduire le nombre d’élèves par classe au primaire »,
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/reussitescolaire/index.asp?page=voie_5. Consulté le 10/12/2012
66
31
L’enfant algérien de six ans ou moins (niveau préparatoire) à douze ans fréquente l’école
primaire cinq jours par semaine, de dimanche à jeudi sauf le mardi soir, et chaque journée
il y passe de cinq à sept heures. Donc le temps qu’il passe à l’école est plus important que
le temps passé à la maison. L’école est devenue sa deuxième famille.
Elle doit donc lui offrir une atmosphère convenable pour son épanouissement. A cet âge
le savoir, les apprentissages, l’envie de connaitre et de comprendre deviennent les centres
d’intérêts principaux de l’enfant. « C’est l’âge du savoir, l’âge ou l’enfant a soif de
savoirs et d’expérimentations… »67
Mais après les heures de cours et d’apprentissages l’enfant a besoin de se détendre pour
satisfaire ses besoins68 :
-
Physiologiques : être en bonne santé
Moteurs : besoins de mouvements : bouger, sauter, courir, grimper, pousser de gros objets,
manipuler de l’eau et du sable…
Psychosociologiques : sécurité affective, entrer en relation avec les autres, jouer seul et/ou
avec les autres…
D’où l’importance de l’espace de jeu et de regroupement : la cour
2.3 Les écoles algériennes dans les différentes périodes (coloniale et post-indépendance)
Le cas des écoles de la commune de Sétif
Dans les paragraphes précédents, nous avons montré les efforts qu’a fourni l’état algérien
afin de généraliser l’enseignement et réduire le taux d’analphabétisme à l’échelle
nationale. Mais cela a nécessité la construction de nouvelles infrastructures scolaires vu
que les espaces d’enseignement existants deviennent insuffisants et non adaptés aux
nouvelles données sociales. L’Algérie compte aujourd’hui 25000 établissements
scolaires, entre écoles anciennes et nouvellement construites, dont18000 au primaire,
5000 au moyen et 2000 au secondaire dispersés à travers le territoire national69. Dans les
paragraphes suivants, nous allons exposer les deux types d’écoles primaires algériennes,
celles construites durant la période coloniale et celles construites durant la periode postindépendance dans la commune de Sétif,
et essayer de capitaliser le maximum
d’information concernant l’espace de la cour : sa disposition dans le plan de l’école, son
organisation, ses composants...
2.3.1 Analyse des établissements scolaires construits durant la période coloniale dans la
commune de Sétif
Sétif coloniale a été fondée à l’intérieur d’une enceinte qui servait de limite physique et
d’élément de fortification pour la ville.
67
JEAN PIAGET et BARBEL INHELDER, « la psychologie de l’enfant », Bouchène, Alger 1993. Page 101
Cahier du laboratoire, Op.Cit
69
L’éducation à l’environnement sera enseignée à l’école, Le soir d’Algérie, publié le 31/05/2011,
www.lesoirdalgerie.com
68
32
Son tracé est caractérisé par la régularité; Il
s’agit d’un ensemble d’ilots et de rues
disposés sur une grille orthogonale. Lors de
l’élaboration du plan de la ville, chaque
édifice a possédé une place déterminée sur
cette grille. L’occupation des ilots n’était pas
alors identique et on distingue :
- Des ilots divisés en plusieurs parcelles
inégales (n°1 sur la fig8) qui constituaient
les habitations
- Des ilots occupés par un seul bâtiment (n°2
sur la fig8), comme l’église, le marché, le
théâtre, l’hôtel de ville (la mairie), la sous
préfecture et le musée.
Figure 8: le plan de l'intra muros de Sétif, un ensemble
d'ilots et de rues. Source : auteur
- Des ilots divisés en deux (n°3 sur la fig8), dont une partie est divisée encore en parcelles occupées
par les habitations et l’autre partie occupée par un seul bâtiment comme l’école.
L’ilot n’est pas occupé que par le bâti. Dans chaque bâtiment colonial on distingue une partie bâtie
(le plein) et une partie non bâtie (le vide). La première occupe le périmètre de l’ilot et la deuxième
occupe le centre.
Dans le cas de l’école, l’occupation est aussi périmétrale. Le bâti représente les salles de classe,
l’administration et les sanitaires et le non bâti sert de cour de récréation.
2.3.1.1 La répartition des établissements scolaires à travers la commune de Sétif
Les écoles étaient parmi les équipements les plus importants pour les conquérants. Malgré qu’elles
n’occupaient pas des lieux valorisés, et se trouvaient en arrière sur des emplacements moins
centraux. Leur existence comme celle des autres équipements, n’est pas subordonnée aux seuls
besoins fonctionnels. Elle illustre un autre besoin idéologique, celui de la représentation. C’est
l’expression d’un pouvoir dominant face à la population autochtone70.
A l’intra muros de Sétif, on distingue trois types
d’établissements scolaires : primaire, collège et
lycée pour les différents cycles : le primaire, le
moyen et le secondaire:
- L’école primaire Vétillard : que les sétifiens
appelaient aussi volontiers l’école publique ou
l’école laïque, actuellement l’école Ammarjia et les
frères Berchi (n°1 sur la fig9).
- Le lycée Albertini : le collège de Sétif devint
ensuite le lycée Eugène Albertini. Actuellement, le
lycée Kérouani. (n°2 sur la fig9)
Figure 9: l'intra muros, la localisation des écoles
coloniales. Source : auteur
70
BOUDOUKHA. F.Z, « l’espace public comme élément générateur d’une stratégie urbaine », Mémoire Magister,
Département d’architecture de Sétif, 2004.
33
- Les collèges : Allem (n°3 sur fig9) et Zerouki (n°4 sur fig9) qui étaient des écoles primaires, sont
devenus des collèges lorsque le collège communal a été transformé en lycée, actuellement le lycée
Malika Gaid (n°5 sur fig9).
Sous la pression de nouveaux besoins d’une population qui s’accroit d’avantage, l’intra muros de
Sétif déborde de ses murs avant la saturation complète de son tissu urbain. La ville a connu une
extension vers l’Est: la naissance des quartiers : les cheminots, Beau marché, les hangars et ensuite
Bouaroua. Vers l’ouest : cité de la pinède et vers le Sud la cité des combattants…Avec la naissance
de ces nouveaux quartiers de nouvelles écoles primaires et moyennes ont été construites. (Voir
tableau n°3 et fig10). Voici la liste des établissements scolaires coloniaux de Sétif
Les établissements
scolaires
L’intra muros de Sétif
L’extra muros de Sétif
Ziad A.Aziz
Cité des cheminots
Khababa A.Waheb
Les écoles primaires
Les collèges
Les lycées
-Amarjia Abbes, Berchi
-Bouchareb Romila
-Zerouki Khaira
-Allem Mansour
-Kirouani
-Malika Gaid
Arbi Tbessi
Mejawri
Cité Bel air
Chikh Abdou
Benyahiya Bachir
(ex l’observatoire)
Chikh Adel
Muhammed Khmisti
Kharchi
Cité Bouaroua
Cité des hangars
Cité thlidjene
Cité des Cheminots
/
/
Tableau 3: liste des établissements scolaires dans l'intra et l'extra muros de Sétif
La carte ci contre, indique la
localisation
des
différents
établissements scolaires construits
durant la periode coloniale dans
l’intra et l’extra muros de Sétif.
Figure 10: les établissements scolaires coloniaux. Source : carte
modifiée par l’auteur sur une carte de Google Earth
34
2.3.1.2 Analyse de quelques écoles primaires de l’époque coloniale
Après avoir fait ressortir les différents établissements scolaires construits durant l’époque coloniale
dans l’intra et l’extra muros de Sétif, nous allons dans ce qui suit présenter quatre écoles primaires
que nous avons choisies comme exemples pour faire notre analyse :
a- L’école primaire Khababa Abd el Waheb (ex Péguin)
bSituation
L’école khababa est située dans le quartier des cheminots à
l’ouest du centre ville de la commune de Sétif.
Disposition des espaces
L’école Khababa est constituée d’un bâtiment composé de
plusieurs volumes juxtaposés et à trois niveaux (R+2),
comportant les salles de classe, l’administration et les
sanitaires. Le bâtiment occupe le périmètre de l’ilot et
délimite ainsi le centre libéré qui constitue la cour de
(1)
(1)
récréation. La liaison entre le bâtiment et la cour de
récréation est assurée par un ensemble de galeries au RDC
(voir fig11.1, fig11.4), et un couloir distributif et superposé
en étage. L’organisation des espaces est linéaire. Et
l’espace des sanitaires est intégré parfaitement dans la
(1). Les Galeries
construction malgré qu’il s’élève d’un seul niveau (fig11.3).
Figure 11.1: plan de l'école Khababa.
L’utilisation de la pierre et des formes arrondies des
galeries et des baies fait l’originalité de cette école
(fig11.4).
La cour
- Forme
La cour est un espace central à forme rectangulaire,
délimité sur ses cotés Est et Ouest par les blocs des espaces
Figure 11.2: vue sur la cour de récréation
pédagogiques de R+2, sur son coté Nord par les le bloc
sanitaire d’un seul niveau, sur le Sud une partie par le bloc
de l’administration et l’autre partie par le mur de clôture et
le portail de l’entrée des élèves (voir plan ci dessus).
- Revêtement de sol
Le sol de la cour était revêtu par la pierre et fut remplacé
par l’asphalte pour des fins de sécurité.
Figure 11.3 : vue sur le bloc sanitaire
- Mobilier : La cour comporte du mobilier végétal :
- Un groupe d’arbres constitué de sujets de même âge et de
la même essence. Ces derniers sont plantés à intervalles
réguliers dans toutes les directions, sur une surface
rectangulaire c’est une plantation en quadrillage (fig11.2).
Ce groupe forme une couverture verte du mois d’Avril
jusqu'à la fin de Septembre.
Figure11.4: vue sur les galeries
-Des pots contenant des plantes bulbeuses qui fleurissent en
printemps (fig11.4)
Figure 11: l'école Khababa A. Waheb. Source : auteur
35
b- L’école primaire Ziad A.Aziz
Situation
L’école se situe dans la cité des cheminots, coté Ouest du centre ville de la commune de Sétif.
L’école est de forme rectangulaire. Son périmètre est occupé
par le bâti et le centre sert de cour de récréation. On
distingue cinq bâtiments : (voir fig12.1)
-Trois bâtiments sous forme de parallélépipèdes, de R+3,
abritant les espaces pédagogiques, ils occupent le coté Nord
et Sud de l’école (1) et (1’).
-le bâtiment de l’administration et des logements (2): un
parallélépipède de R+5. Il occupe le coté Ouest de l’école.
-Un bâtiment à RDC, qui abrite l’espace sanitaire et divise la
cour de récréation en deux, (3).
Tous les bâtiments (sauf celui des logements) sont percés par
un ensemble de galeries (4) qui relie les différents espaces
pédagogiques et sanitaires à la cour de récréation.
1
4
Cour 2
3
2
4
Cour 1
4
La cour - Forme
1’
L’école a deux cours de forme rectangulaire. Une cour qui
sert d’espace d’activités sportives et l’autre comme espace Figure 12.1: plan de l'école Ziad. Source : auteur
de récréation et de détente. Ce sont des cours centrales
délimitées par le bâti. L’accès à l’école est assuré par un
portail qui mène directement à la cour.
Les deux cours sont revêtues par l’asphalte. (fig12.2, fig12.3)
- Mobilier
Les deux cours comportent du mobilier végétal et minéral,
1- Le Végétal : dans la cour (1) : on distingue des arbres
Figure12.2: vue sur la cour (1)
plantés dans de grands bacs construits le long de la clôture.
Ainsi que de nombreux types de plantes en pots placés le
long des galeries des cinq bâtiments de l’école.
2- Dans la cour (2) : deux rangées d’arbres parallèles
constitués de sujets de même âge et de la même essence ce
sont des arbres à feuillage persistant (troène japonais),
disposés sur la surface rectangulaire de la cour. Ainsi que
des arbres plantés dans de grands bacs construits le long du
Figure 12.3: vue sur la cour (2)
mur de la clôture. des plantes bulbeuses en pots sont aussi
Figure 12: l'école Ziad A. AZIZ. Source: auteur
3placées le long des galeries du bâtiment des espaces pédagogiques.
Le minéral : dans la cour (1) : quatre bancs disposés le long de la clôture. La cour (2)
comporte aussi du mobilier minéral, ce sont quatre bancs disposés dans cette cour, deux
entre les arbres et deux le long de la clôture.
36
c- L’école primaire Allam Mansour (Actuellement un CEM)
Situation
L’école Allam Mansour se situe dans le centre ville de Sétif.
L’école Allam est construite sur un terrain de forme
rectangulaire. Le périmètre de ce dernier est occupé
par le bâtiment de (R+1) qui abrite l’administration
(1), les espaces pédagogiques (2), et les sanitaires
(3). Et le centre libéré sert de cour de récréation
(fig13.1), La relation entre les espaces pédagogiques
et la cour de récréation est effectuée par un ensemble
de galeries fermé par une paroi vitrée au RDC, et un
couloir distributif et superposé en étage (fig13.3).
L’organisation des espaces est linéaire, et les
sanitaires sont intégrés au RDC dans le bloc des
espaces pédagogiques (coté Ouest de l’école).
La cour
- Forme
La cour est un espace central à forme rectangulaire,
délimitée sur son coté Nord par un portail menant à
l’administration, sur son coté Sud par les salles de
classe, sur son coté Est par les salles de classe et le
portail d’entrée des élèves, et sur son coté Ouest par
les salles de classe et les sanitaires. (fig13.1)
Le sol de la cour est revêtu par des carreaux de
granit (fig13.2)
- Mobilier
La cour comporte du mobilier végétal :
-Deux rangées d’arbres parallèles constituées de même
sujets, de même âge et de la même essence disposées sur la
surface rectangulaire. (fig13.2)
-Un arbre planté devant le portail qui mène à
l’administration, et quelques plantes bulbeuses plantées
dans des bacs construits devant ce portail. (fig13.3)
1
2
2
3
2
Figure 13.1: plan de l’école Allam
Figure 13.2: vue sur la cour
Figure13.3: les galeries fermées au RDC
et le couloir distributif en étage
Figure 13: l’école Allam Mensour.
Source : auteur
37
d- L’école primaire Zerrouki Kheira(actuellement un CEM)
Situation
L’école Zerrouki se situe dans le centre ville de Sétif.
Comme les autres exemples que nous avons vus, le bâtiment
de l’école occupe le périmètre du terrain et la cour occupe le
centre. L’école Zerrouki a deux cours reliées l’une à l’autre
par un ensemble de marches. Ces cours sont entourées par
des bâtiments à galeries de (R+1) qui constituent les espaces
pédagogiques (fig14.2), (14.4). L’espace sanitaire est intégré
parfaitement dans cette construction à galerie (fig14.3)
La cour
- Forme
Le CEM a deux cours, une de forme carrée et l’autre de
forme rectangulaire. Ce sont des cours centrales délimitées
sur cotés Nord, Est et Sud par le bâti. Et sur le coté Ouest par
le mur de clôture (fig14.1)
La cour (1) est revêtue par l’asphalte, et la cour (2) par des
carreaux de Granit.
- Mobilier
La cour (1) comporte du mobilier végétal et minéral :
Le végétal : - une série d’arbres du même âge et de la même
essence, sont planté parallèlement au bloc pédagogique.
-des plantations en pots et en bacs (fig14.3), (14.5).
Le minéral : des bancs métalliques ainsi que des dispositifs
de sport (basketball) sont insérés dans la cour 1 (fig14.2),
(fig14.5).
La cour (2) comporte du mobilier végétal :
Deux rangées d’arbres parallèles constituées de sujets du
même âge et de la même essence. (fig14.4)
Parking
Cour 2
Cour 1
Figure 14.1: vue en plan de l’école Zerrouki
Figure 14.2: vue sur la cour 1
Figure 14.3: vue sur les sanitaires
Figure14.5: le mobilier dans la cour 1
Figure14.4: vue sur la cour 2
Figure 14: l’école Zerrouki Kheira. Source : auteur
38
Après avoir exposé des exemples sur des écoles primaires construits dans l’époque coloniale, nous
pouvons confirmer que les français s’intéressaient beaucoup à l’aménagement des espaces
extérieurs des équipements scolaires (voir d’autres exemples d’établissements scolaires construits
durant l’époque coloniale en annexe 1).
Toutes les cours des écoles présentées comportent de la végétation. Les arbres sont le végétal le
plus utilisé. Ce sont tous des arbres à feuillage caduc de la même essence disposés d’une manière
régulière.
La ville de Sétif a été construite selon un plan géométrique, des quadrillages et des formes rigides.
Au sein de l’école, les français ont travaillé de la même logique pour la plantation des arbres en
reproduisant les principes de régularité.
L’architecture des écoles coloniales varie d’une école à autre, mais toutes les cours se ressemblent.
Les points de ressemblance sont :



la centralité de leur espace,
l’utilisation des galeries qui les bordent
l’existence des arbres disposés d’une manière régulière en leur sein.
2.3.2 Analyse des établissements scolaires construits durant la période post indépendance
dans la commune de Sétif
Ayant par connaissance de l’organisation des écoles coloniales et leur aménagement, nous allons
étudier dans ce qui suit le cas des écoles de l’époque post indépendance et faire ressortir leurs
différentes caractéristiques, et comprendre les causes qui ont mené nos écoles a cet état d’austérité.
Le processus de la conception des écoles sera le point principal que nous allons
développer.
2.3.2.1 Processus de conception des écoles primaires en Algérie
C’est dans la généralisation de l’école publique et dans le cadre d’un enseignement pour tous, que
les aménagements des espaces d’enseignements deviennent insuffisants et non adaptés aux
nouvelles données sociales. Après avoir exploité et réaménagé d’anciens bâtis, avec l’impétueuse
expansion industrielle, la croissance rapide des villes exigeaient des mesures plus efficaces et des
constructions nouvelles en grand nombre.
Chaque nouvelle cité est dotée des différents équipements, qui sont mis en place à l’aide d’une
grille d’équipement. Plus la cité est bien équipée, plus il y a de gens qui s’y installent, et avec le
temps elle devient surchargée et le besoin de nouvelles infrastructures s’accentue.
L’école est une de ces équipements, la construction d’une nouvelle école nécessite le passage par
plusieurs étapes. Au début, au niveau de da direction de l’éducation, un plan annuel (voir tableau
n°5) est effectué, il a pour but d’estimer les besoins en infrastructures de base (les écoles primaires)
à court terme, cela est obtenu après avoir la liste des enfants à scolariser ayant l’âge de 0 à 5 ans
chaque année, et leur programmer des écoles. L’école nait d’un groupe de 15 à 20 enfants.
39
Exemple: besoins en classes à court terme de la wilaya de Sétif 71 : La population à scolariser 6 à12
ans à court terme serait de 184819 élèves. Selon un taux d’occupation TOC objectif de 30 élèves
par classe, les classes nécessaires sont 6161 classes, les classes existantes sont 6060, donc les
classes à prévoir sont de 101 classes (Voir annexe n°2). Après avoir estimé les besoins en salles de
classe, on choisi le type de l’école qui convient, Ecole Primaire A1, B1, C1 ou D1 (voir tableau
n°4).
La différence entre les quatre types d’écoles réside dans la capacité d’accueil. Le nombre des salles
de classe varie d’un type à autre par intervalle de trois (3), notons que l’école type D1 est la plus
grande avec un nombre de salle de classe égale à douze (12).
Chaque nouvelle année, les responsables des écoles primaires remplissent des fiches techniques qui
seront ajoutées dans le plan annuel. La fiche a pour objectif de mentionner les problèmes de
l’école, concernant la Menuiserie, l’étanchéité, les sanitaires, la clôture et l’aménagement de la
cour (ça concerne l’asphaltage de la cour c’est tout).
Après avoir estimé les besoins globaux en salles de classe et établi le plan annuel (voir tableau
n°5), la proposition primaire d’un équipement éducatif vient de la part de la division de valorisation
de ressources humaines (D.V.R.H), qui établira un programme se basant en totalité sur les
statistiques venant de l’inspection académique. Ce programme sera envoyé à la division de
régulation économique (D.R.E), qui elle a son tour établira son programme en se basant aussi sur
les statistiques, en tenant compte de ses capacités financières et l’importance du projet, elle peut
modifier le programme de la (D.V.R.H), ou le refuser pour des raisons acceptables. S’il est accepté
par la (D.R.E), il passera à l’assemblée populaire wilaya (A.P.W), s’il est approuvé, une fiche
technique sera établie par la (D.V.R.H), en collaboration avec la division des infrastructures et
équipements (D.I.E), au niveau de la wilaya. L’originale de cette fiche sera envoyée à (D.R.E), qui,
elle enverra deux copies, une à (D.V.R.H) et l’autre à la trésorerie nationale (T.N) qui constitue
l’organisme de finance.
Après acquisition de la fiche, la (D.V.R.H) envoie une lettre de commande au bureau d’étude
choisi, et cela après avoir contacté l’APC pour envoyer une commission de choix de terrain dans la
zone indiquée par la (D.V.R.H). Cette commission est composée de plusieurs organismes tels :
Sonelgaz, Hydraulique, Hygiène, etc…
La figure n°15, montre les différentes étapes qui suivent la réalisation du plan annuel.
a- La conception de l’école primaire
En Algérie la majorité des écoles primaires sont conçues à partir d’un plan type sans aucun appel à
la concurrence des bureaux d’étude d’architecture.
Dans ce qui suit, nous allons présenter une école primaire type ainsi qu’une école conçue par un
bureau d’étude d’architecture, dans le but de comparer les deux conceptions.
71
Plan d’aménagement du territoire de la Wilaya de Sétif phase 3 décembre 2010, chapitre 3. 28 équipements scolaires
40
Le type de
l’école
A1
B1
N° des salles de classe
C1
D1
N° des salles de classe N° des salles de classe N° des salles de classe
03
06
09
12
Salle polyvalente
Bureau directeur
Salle polyvalente
Bureau directeur
Salle polyvalente
Bureau directeur
Salle polyvalente
Bureau directeur
Les sanitaires
Les sanitaires
Les sanitaires
Les sanitaires
La cour
La cour
La cour
La cour
Les espaces
Stock potentiel (en classe)
Total
Tranche
2011
34
21
(8=3+5+6+7)
51
835
14=12+13
14
38
Total
24
Extension
0
G.S
13
0
Total
G.S
Besoin net en
salles de classes
30
(7)
Dont priorité une
(P1)
10
Extension
24
Besoins en classes
de remplacement
12=8-11
14 38
Extension
G.S
Total
Extension
G.S
Non lancé
27
Déficit en salles de
classe
24
Extension
G.S
Total
11=10/9
873
6
Total
10
35810
Besoin global en
classes
Salles
Classe
Effectifs des élèves 2012/2013
Taux d’occupation des locaux
(T.O.L.P)
9= (10/8)
41
21
(6)
Extension
41
Total
723
G.S
940
Extension
29335
(5)
Total
Taux d’occupation des locaux
constatés
(4=1/3)
En cours
de
réalisation
utilisées
(3)
Programmes en cours (en salles de classe)
G.S
Existantes
(2)
Effectifs élèves 2010/2011
(1)
La commune
Sétif
de
Tableau 4: les différents types d'écoles primaires
24
16
14
38
Tableau 5: exemple du projet du plan annuel 2012 de la commune de Sétif
Avec les écoles qui sont en cours de réalisation et n’ont pas encore achevées, et les écoles prévues
et n’ont pas encore lancés on note un déficit de 38 salles de classe dans la commune de Sétif. (Voir
tableau n°5).
41
La direction de l’éducation
D.V.R.H
D.R.E
Estimation des besoins
globaux en salles de classe
Etablir un
programme
Etablir le plan annuel
Etablir la fiche
technique
Accepter ou modifier le
programme en tenant
compte des capacités
financières et
l’importance du projet.
Envoyer une lettre de commande
D.I.E
T.N
Envoyer
la copie
de la
fiche
technique
A.P.W
- approuver le
programme
Bureau
d’étude choisi
Siège de
l’A.P.C
Commission du
choix du terrain
Figure 15 : schéma explicatif des différentes étapes pour la conception des écoles primaires
D.V.R.H : la division de valorisation de ressources humaines,
D.R.E : la division de régulation économique,
A.P.W : l’assemblée populaire wilaya,
D.I.E : la division des infrastructures et équipements,
T.N : la trésorerie nationale.
42
a.1 L’école type
Il s’agit d’une école type que construisent les différentes communes pour répondre au besoin en
infrastructure scolaire élémentaire. La catégorie d’école soit le nombre de salles de classe à
construire varie suivant le groupe scolaire choisi (voir le processus de conception des écoles
primaires en page 40). La programmation s’effectue à l’échelle des APC (assemblée populaire
communale) en collaboration avec l’inspection académique suivant le besoin ressentis. L’école est
généralement implantée au sein des quartiers résidentiels. La gestion, l’entretien et le gardiennage
sont à la charge de l’APC. Le personnel enseignant est rattaché dans sa gestion professionnelle et
financière à l’académie de l’enseignement primaire et secondaire de la wilaya. L’école est conçue
sans aucun appel à la concurrence des bureaux d’études d’Architecture.
Le plan d’exécution type
Le plan d’exécution type (fig16) est utilisé
pour la construction d’une école modèle
appelée groupe scolaire. Le plan comporte
deux salles de classe, une salle polyvalente,
un bloc sanitaire, un bloc pour
l’administration, le logement de fonction et
la cour de récréation.
L’emplacement des blocs peut se changer
d’une école à une autre, tout dépend du site
et du type de l’école à construire qu’elle
s’agit du type A1, B1, C1, ou D1, vu que
chaque type à ses propres surfaces. (Voir
annexe 3).
Le bloc des salles de classe du plan type
(deux salles de classe et la cage d’escalier)
représente une matrice, à partir de laquelle
on conçoit les autres types d’écoles.
Logement
de fonction
Sanitaires
Salle
polyvalente
L’administration
Classe
65m2
Classe
65m2
Figure 16: plan d'exécution type. Source: service technique de
l'APC de Sétif
Ainsi dans le cas de la construction d’une école de six salles de classe (B1), nous allons suivant la
superficie du terrain :
 Construire une école de six salles de classe superposées pour obtenir une école à galerie
intérieure à deux étages R+2 (chaque niveau comporte deux salles de classe) avec deux
blocs, un pour les sanitaires, et l’autre pour l’administration et le logement.
 Construire une école de six salles de classe superposées pour obtenir une école à galerie
intérieure à un seul étage R+1 en ajoutant au plan d’exécution type une autre salle de classe
(trois salles adjacentes, au lieu de deux), ça fait trois salles de classe par niveau. Le bloc
sanitaire, et celui de l’administration et le logement ne subissent aucun changement (voir
exemple de l’école type page 44)
43
Les figures ci contre représentent une
école primaire de ce type B1. L’école est
de forme rectangulaire, trois angles sont
occupés par les blocs pédagogique et
administratif et le logement de fonction.
Le bloc pédagogique est sous forme d’un
parallélépipède rectangle à galeries
intérieures, de R+1. (fig 17.3, fig17.4)
Le bloc des salles de classe est relié à la
salle polyvalente par le préau. Le
logement de fonction, ainsi que le bloc
administratif sont séparés au bloc des
salles de classe.
Dans le cas de cette école, on a juste
ajouté une salle de classe au plan
d’exécution type, afin d’avoir une école
de six salles de classe.
Figure 17.1: plan du RDC d'une école type B1
Chaque niveau comprend trois salles de
classe avec préau. Deux cages d’escalier
assurent la liaison verticale entre les
différents niveaux. La relation avec la
cour de récréation est directe.
Nous notons, aucune importance
accordée à l’aménagement de la cour de
récréation, elle est vide, et ne comporte
aucun élément végétal ni mobilier.
Figure17.2 : plan de l'étage d'une école type B1
Figure 17.4: façade Ouest de l'école type B1
Figure 17.3: façade Est de l'école type B1
Figure 17: exemple d'une école type B1. Source: service technique de l'APC de Sétif
44
a.2 Du plan type à la nouvelle conception
La différence entre ce plan et le plan type, c’est que ce plan est réalisé par le bureau d’étude choisi
(revenir au schéma explicatif du processus de la conception des écoles primaires en page 42) et non
un plan d’exécution type retiré de l’APC.
Voici un exemple d’une école primaire conçue par un bureau d’étude et d’Architecture.
Il s’agit d’une école primaire de type D1 (12 salles
de classe), à galerie intérieure conçue par un
architecte sur la base du programme type pour
environ 360 élèves. Le bâtiment est un monobloc
composé par deux ailes articulées en forme de L sur
deux étages, Chaque étage comporte quatre salles
de classe. L’articulation est matérialisée par un
demi-cercle, cette forme marque l’accès de l’école
qui donne sur un grand préau de distribution
(fig18.1, fig18.2). A l’intérieur le grand hall de
réception et d’orientation offre une bonne
perception visuelle sur l’ensemble de l’école. Cet
espace de distribution centrale bien ouvert vers la
cour de récréation, est lié aux différents niveaux par
de larges marches d’escaliers.
Classe
Classe
Hall
Cour de
récréation
Figure 18.1: Plan du RCD
La cour de récréation de forme carrée, limitée par le
bloc pédagogique à galeries et le mur de clôture
massif de 2.50m.
La cour est vide, aucun élément végétal ni mobilier.
Salle
polyvalente
Figure 18.3: La façade principale
Classe
Classe
Figure18.2: Plan de l'étage courant
Figure 18: Exemple d’une école type D1 conçue par un bureau d’étude et d’architecture. Source : bureau d’étude de Ben
Salem Nabil. Sétif
45
A partir de cet exemple, nous remarquons que le principe de la conception est le même que celui du
plan type. Des blocs à galeries intérieures qui donnent sur une cour de récréation limitée par une
clôture massive. Le travail de l’architecte apparait dans l’articulation qui comporte l’espace de
l’entrée et de distribution ainsi que dans le traitement de la façade (fig18.3).
La cour de récréation a la même allure que celle de l’école type malgré qu’elle soit conçue par un
bureau d’étude. Elle est vide et sans aucun aménagement.
Cela nous a poussé à chercher l’origine du problème. Nous avons donc récupéré le cahier des
charges relatif aux écoles primaires étatiques. Voici son contenu (voir annexe 4) :
Le cahier est divisé en trois parties: les obligations administratives, les obligations techniques, et le
formulaire qui comporte le programme de l’école.
- Les obligations administratives : sous forme d’une série d’articles, qui portent sur les
différentes conditions que doit avoir le bureau d’étude, et les différents documents
graphiques à présenter.
- Les obligations techniques : les différentes exigences concernant les travaux nécessaires
pour la construction de l’école, citant : la préparation du terrain, la composition des murs
extérieurs et intérieurs de la construction, l’étanchéité, la menuiserie, la ferronnerie,
l’électricité, la peinture et le vitrage.
- Le programme de l’école : les différents espaces que devrait l’école avoir sont mentionnés
dans un tableau avec les exigences de chaque espace. (voir tableau n°6).
Tous les cahiers de charge des écoles étatiques sont identiques. La seule différence est au niveau du
programme. Lorsqu’il s’agit d’une école de type A1, B1, C1, D1 le nombre de classe se change
(revenir au tableau n°4 en page41).
A partir du tableau n°6, nous remarquons que la seule exigence lors de la conception des espaces de
l’école y compris la cour de récréation est la taille : le nombre et la surface de l’espace. Aucune
autre exigence en matière de qualité n’est évoquée.
L’espace vert est mentionné dans le programme mais la seule exigence évoquée est sa surface tout
comme les autres espaces.
Nous notons aussi que la surface de la cour ainsi que de l’espace vert est identique pour les quatre
types d’écoles (voir annexe3 : typologie des écoles primaires). Cela indique que la direction de la
planification des écoles n’accorde aucune importance à la surface nécessaire que doit avoir chaque
élève dans sa cour de récréation.
Le cahier des charges pour agrément des écoles privées (voir annexe 5)
Le contenu des cahiers de charge n’a pas changé depuis plusieurs années, c’est pour cela que nous
avons eu recours aux cahiers des charges pour agréments des écoles privées. Cela nous a semblé la
meilleure manière pour vérifier la négligence de l’aménagement vert dans les cours des écoles
algériennes nouvelles, vu que les écoles privées sont une nouvelle initiative en Algérie qui vise
l’enseignement dans de meilleures conditions.
Nous avons récupéré un cahier des charges relatif à la création, l’ouverture et le contrôle des
établissements privés d’éducation et d’enseignement et comparé son contenu avec celui des cahiers
des charges des écoles primaires étatiques.
46
Type
espaces
TYPE B1
Nombre
Surface unitaire (m2)
Surface totale (m2)
Salles de classe
06
62
372
Salle polyvalente
01
70
70
bureau
01
12
12
dépôt
Salle d’attente
sanitaires
Logement de fonction (F4)
01
01
01
01
09
05
29
90
09
05
29
90
Surface de l’école
La cour + Terrains de sport
Espace vert
-
-
661
288
60
1009
Surface totale de l’école type B1
Tableau 6: le programme d’une école type B1 à partir d'un cahier des charges pour écoles primaires étatiques
L’Espace
Salles de classe
Pavillon
pédagogique
Salle polyvalente
Salle des
enseignants
Pavillon de l’administration
Les Exigences
- Surface de classe convenable. En respectant le rapport entre la
surface du local et le nombre d’élèves : 1.40m2/élèves. Et un
nombre d’élèves maximum par classe : 30 élèves. Ce qui fait
une surface totale de 42m2.
- Volume d’air nécessaire : 4 à 5m3 d’air par élève.
-Surface vitrée ouvrante comprise entre 10% et 15% de la
surface du plancher du local pour en garantir l’éclairage et
l’aération.
Grande surface. (sans précision)
La surface. (sans précision)
infirmerie
La surface.
Surface : 1 WC pour 20 élèves / 1 robinet pour 20 élèves.
Séparation des WC des garçons de ceux des filles.
Surface suffisante pour la chaufferie
une salle de soins.
Espace circulation
Surface suffisante pour une circulation fluide.
Infrastructure sportive
Réserver un espace à l’intérieur ou dans la cour pour la pratique
de l’éducation physique et sportive.
La cour
Une surface de 3 à 5 m2 par élève.
Les sanitaires
chaufferie
Tableau 7: le programme de l'école à partir d'un cahier des charges pour écoles primaires privées
47
Le cahier des charges pour écoles privées comporte aussi les parties : obligations administratives,
techniques et le programme de l’école.
-Obligations administratives : les documents graphiques nécessaires que doit présenter le fondateur
afin de lui permettre la création de l’école privée.
-Obligations techniques et pédagogiques : est divisée en trois parties : obligations au plan de la
structure, au plan des élèves, au plan de l’encadrement et au plan du fonctionnement.
-Le programme de l’école : tous les espaces nécessaires que doit avoir l’école et les exigences de
chaque espace. (Voir tableau n°7)
A partir du tableau n°7, nous remarquons que le programme des écoles privées présente autant
d’exigences que celui des écoles étatiques, dans le but de répondre à toutes les normes de sécurité
et d’hygiène. Notons que l’exigence principale pour tous les espaces y compris la cour est leur
taille.
Dans ce programme, la surface de la cour par élève est bien définie, elle est limitée entre 3 et 5m2.
Cette valeur est peut être considérée comme une référence vu que les écoles privées visent
l’enseignement dans de meilleures conditions.
Comparaison des deux programmes des écoles étatiques et privées
La seule exigence pour les cours dans les deux programmes des écoles étatiques et privées (Malgré
que le programme du cahier des charges pour écoles privées soit plus récent et présente autant
d’exigences pour tous les espaces) est leur taille : la cour reste toujours l’espace qui nécessite
seulement une surface suffisante qui peut accueillir l’ensemble des élèves lors de la récréation. Son
aménagement n’est pas évoqué du tout.
La cour peut abriter seulement des terrains de sport pour la pratique de l’éducation physique et
sportive cela est prouvé par l’exigence d’infrastructure sportive et des terrains de sport dans les
deux programmes.
A partir de ce que nous avons vu, nous pouvons constater que l’aménagement vert dans les cours
des écoles algériennes (étatiques et privées), ne représente aucun intérêt pour les concepteurs et les
aménageurs. La cour peut servir au maximum comme un espace où peut se dérouler une activité
physique et sportive.
Dans le programme des écoles étatiques l’espace vert est mentionné mais en précisant seulement sa
surface. Son aménagement et son rôle ne sont pas évoqués. C’est pour cela que ces espaces verts
dans la cour sont dans la plupart des cas des espaces délaissés et sans aucune importance.
2.3.2.2 Exemples des écoles nouvelles dans la commune de Sétif
Dans les paragraphes précédents, nous avons présenté le processus de la conception des écoles
primaires en Algérie. Nous allons dans ce qui suit illustrer par des exemples concrets
l’appauvrissement des cours des écoles nouvelles en matière d’aménagement vert, dans la
commune de Sétif.
48
a- L’école Tabib Ahmed72
Le plan et les photos ci-contre concernent l’école
Tabib Ahmed, c’est une nouvelle école réalisée en
2005, et située dans la cité Boussekine à la
commune de Sétif.
L’école est de type D1, c’est un monobloc composé
par deux ailes à galeries intérieures, superposées en
deux étages R+2, donnant sur la cour de récréation.
(fig19.3)
La cour
- Forme
L’école a deux cours, reliée l’une à l’autre par un
ensemble de marches, la forme des deux cours est
irrégulières suite à l’irrégularité de la forme du
terrain (fig19.1)
- Revêtement du sol
Les deux cours sont revêtues par l’asphalte.
(fig19.2)
- Mobilier
Les deux cours se caractérisent par l’absence totale
de l’aménagement (aucun mobilier végétal ou
minéral), c’est une cour asphaltée qui ressemble à
un grand parking.
La cour 2 est délimitée par un talus, ce dernier
existait avant la réalisation de l’école. Et vu sa
hauteur importante et son emplacement, le talus ne
joue aucune rôle dans la cour. (fig19.4)
Figure 19.4: le talus de la cour 2
Salles de classe
et sanitaires
Cour 1
L’administration
Salles
de
classe
Cour 2
Figure 19.1: vue en plan de l'école Tabib.
Source : auteur
Figure 19.2: vue sur la cour2
Figure 19.3: le bloc pédagogique de
l'école
Figure 19: L'école Tabib Ahmed de type D1. Source : auteur
72
Photos prises en Mars 2011
49
b- L’école Bouchlaghem Abd el Rahmane73
L’école primaire Bouchlaghem est construite en 1986,
elle se situe à la cité Maabouda dans la commune de
Sétif.
C’est une école type D1, un bâtiment en forme de L,
abritant le bloc pédagogique, le bloc administratif et les
sanitaires.
Le bloc pédagogique est à deux niveaux (R+1), chaque
niveau comporte six salles de classe disposées
symétriquement par rapport a un axe qui constitue le
couloir distributif.
Six salles de classe seulement qui donnent directement
sur la cour de récréation. (fig20.3)
La cour
- Forme
La cour a une forme carrée, délimitée sur son coté Nord
par le talus, sur son coté Est par le bloc administratif, les
sanitaires et le portail d’entrée des élèves, sur son coté
Ouest par le mur de clôture de 2.50m de haut et sur son
coté Sud par le bloc pédagogique. (fig20.1)
- revêtement
La cour est revêtue par l’asphalte (fig20.2)
- Le mobilier
La cour est sans aménagement, sauf quelques bancs
disposés le long du mur de la clôture (fig4) et le mur de
soutènement. Le talus est inaccessible (fig20.5). La cour
ressemble aussi à un parking.
Sanitaires
Cour
Administration
Salles de classe
Figure 20.1: vue en plan de l'école
Bouchlaghem. Source : auteur
Figure 20.2: vue sur la cour
Figure 20.5: vue sur le talus
Figure 20.4: la présence des
bancs le long de la clôture
Figure 20.3: le bloc pédagogique
Figure 20: L'école primaire Bouchlaghem A.Rahmene du type D1. Source : auteur
Il y a des écoles construites dans la période post- indépendance qui comportent de la végétation
dans leurs cours, mais sa présence reste timide : Sous forme d’arbres alignés tout au long de la
73
Photos prises en Mars 2011
50
clôture, ou des surfaces désignées à être plantées ou déjà plantées mais le manque d’entretien a
rendu cet espace mort… Voici quelques exemples qui illustrent bien ces cas :
Figure 21.1: vue sur la cour de l'école Loail. Sétif
Figure 21.2: vue sur la cour de l'école Hachemi. Sétif
Des arbres plantés tout au long du mur de
la clôture.
La cour supérieure désignée à être
végétalisée, est devenue un espace
délaissé, l’accès des élèves est interdit
Figure 21.3: vues sur la cour de l'école Guessab
L’école Guessab el Bachir construite en 1971, située dans la cité Lerarsa à Sétif, sa cour a subit un
réaménagement en 2006, c’est une cour riche en végétation, (zone grise sur le plan). Elle a toujours
conservé sa belle image grâce aux agents de l’APC qui sont en charge de l’entretien des espaces
verts.
Figure 21: Vues sur d'autres cours d'écoles nouvelles. Source : auteur
51
Conclusion
Dans ce chapitre nous avons abordé le sujet de l’école en Algérie en commençant par l’importance
qu’accorde l’état algérien à l’école. Au premier lieu nous avons donné un aperçu historique. Dans
ce dernier nous avons parlé des efforts fournis par l’état afin de lutter contre l’analphabétisme régné
juste après l’indépendance. Parmi ces efforts, on a parlé de la généralisation de l’école publique et
l’enseignement gratuit pour tous les algériens. Ce qui a engendré une augmentation remarquable des
effectifs scolarisés et un manque dans les infrastructures scolaires après avoir exploiter les écoles
existantes. D’où la nécessité de construire de nouvelles écoles.
La typologie des écoles en Algérie, était alors, le deuxième point à développer. Nous avons abordé
les deux types des écoles : anciennes et nouvellement construites. Nous avons essayé dans cette
partie de collecter le maximum d’informations concernant la cour dans les deux types d’écoles, et
vérifier si l’élément végétal a existé ou non. Ainsi qu’on a cherché les causes qui ont mené nos
écoles à cet état d’austérité.
A la fin de ce chapitre, nous constatons que :
-Les colons français ont donnée beaucoup d’importance à la cour de l’école comme étant un espace
extérieur qui doit être pris en charge comme la bâtisse. La cour est toujours aménagée et comportait
des éléments verts qui la structuraient et qui sont disposés d’une manière régulière. (Reproduction
des principes de régularité du tracé de la ville).
-L’élément vert majeur dans les cours des écoles coloniales est l’arbre qui est utilisé en groupe de la
même essence et du même âge.
-La croissance démographique rapide et l’augmentation du nombre des enfants scolarisés, a
engendré une surcharge dans les écoles primaires, les écoles existantes ne supportent plus le nombre
des élèves, d’où la nécessité de construire de nouvelles écoles le plus vite possible. Ce besoin a
conduit les autorités à se focaliser seulement sur la question de quantité : le nombre des salles de
classe sans attention aucune à la cour et son aménagement (Le seul intérêt donné à la cour est son
asphaltage).
-La cour dans la période post- indépendance a perdu de sa valeur, les salles de classe sont devenues
le critère majeur pour la création des écoles, d’ailleurs la nomination des écoles primaires est en
relation directe avec le nombre des classes : A1, B1, C1, D1. Ce qui a produit des écoles prototypes
à travers tout le pays (le même cahier des charges, le même programme, le même plan d’exécution).
Malgré que la conception des écoles soit donnée aux bureaux d’études, les écoles en Algérie sont
toujours la reproduction d’un prototype, avec quelques modifications. L’espace vert dans la cour
malgré qu’il soit mentionné dans le programme du cahier des charges (à la fin de la liste), et ait une
surface bien définie, est un espace délaissé, asphaltés et sans aménagement aucun. Il est dans la
plupart des cas sous forme de talus inaccessible.
Il existe des écoles nouvelles dont les cours comportent de la végétation, mais sa présence
reste timide : des arbres d’alignement tout au long de la clôture, les élèves n’en profitent
pas.
52
Chapitre 3 : L’introduction de la végétation dans le contexte Algérien
CHAPITRE 3
L’introduction de la végétation dans le contexte algérien
53
Introduction
Les éléments végétaux constituent assez souvent une composante essentielle de l’espace. Nous
les mettons en œuvre pour créer une atmosphère, modeler des espaces, aménager des coins ou
encore composer des tableaux floraux. Ce sont des matériaux vivants. Observés à l’échelle
d’une année, ils nous font l’effet de transformistes : à mesure qu’ils croissent et se développent,
ils engendrent sans cesse de nouvelles structures et de nouvelles ambiances.
Aujourd’hui, l’utilisation de la végétation n’est plus limitée à l’aménagement des jardins ou des
espaces verts à savoir places, zones piétonnières ou parcs, mais aussi pour aménager les
espaces extérieurs des différents équipements : sanitaires, culturels, cultuels…etc. Les écoles
sont parmi ces équipements, où l’introduction de la végétation spécialement au niveau de leurs
cours de récréation est devenue une nécessité pour ne pas dire une priorité.
Les éléments végétaux utilisés pour aménager un jardin ne sont pas nécessairement
les mêmes pour des zones piétonnières, et ceux utilisés pour aménager l’espace
extérieur d’un hôpital par exemple ne sont plus les mêmes pour aménager une cour
d’école primaire, vu que chacun de ces espaces extérieurs a sa propre fonction et ses
propres usagers. Pour cela il serait impératif d’identifier l’utilisation de l’espace à
planter et les utilisateurs avant de choisir le type de végétation à insérer. « …la
sélection des végétaux se fait en fonction du rôle pratique qu’ils doivent remplir et de
leurs qualités esthétiques et paysagères… »74.
Le choix du type de végétation convenable pour les cours des écoles algériennes
nécessite une connaissance générale dans le domaine de la végétation: (leurs types,
leurs caractéristiques…etc.) et assez profonde sur la « végétation indigène » c'est-àdire la végétation dans le contexte algérien. C’est ce que nous allons aborder dans ce
chapitre.
3.1 Identification de l’utilisation et des utilisateurs de l’espace cour dans une école
primaire
A partir de la figure n°22, il est clair que nous ne pouvons pas aboutir au bon choix des plantes
à insérer dans une cour d’école primaire sans passer par une identification des utilisateurs et
de leur manière d’utiliser la cour.
3.1.1 Les utilisateurs
La cour de l’école primaire est destinée à recevoir des enfants de l’âge de 6 à 12 ans. Puisqu’ils
y passent presque toute la journée, l’école doit être le milieu sain qui favorise leur
épanouissement.
A cet âge, les enfants ont besoin aussi de pratiquer des mouvements : courir, sauter, grimper …,
de se reposer en vivant des temps calmes, et d’entrer en relation avec les autres enfants à
travers le jeu et la discussion, après des heures d’études et d’apprentissage.
74
WOHRLE .R. E, « Aménagement et végétation », édition Birkhauser. Berlin, 2008.
54
Introduction de l’élément vert dans les cours des écoles primaires
algériennes
Identification des besoins
(En identifiant les utilisateurs et
l’utilisation de l’espace cour)
-
-
-
Ombrage
Séparation
Cadre pour les jeux
Brise vent
Réduction du bruit
filtrage des substances
toxiques. Et agglomération
des poussières.
Stabilisation des talus
Identification des différentes
caractéristiques de plantes
-
Types de végétation
Contraintes :
- le climat
- l’entretien
décoration de la cour
proximité et contact avec
la nature
repos pour le psychisme et
le mental
Arriver à une bonne sélection des
plantes :
Un bon aménagement vert qui
répond aux différents besoins de
l’enfant dans la cour de récréation
d’une école primaire.
Figure 22: schéma indicatif des différents points à suivre afin d'arriver à une identification "des plantes scolaires"
55
3.1.2 L’utilisation de la cour de récréation
Dans sa définition générale75 la cour est :
Un espace découvert entouré de murs et/ou de bâtiments faisant partie d’une habitation, d’un
édifice administratif, scolaire…qui souvent s’ordonne autour d’elle.
La récréation est elle, synonyme de :
- Repos, délassement que l'on s'accorde après un travail ; activité destinée à se détendre, se
distraire
- Temps accordé aux élèves pour leur permettre de jouer ou de se détendre : Être en récréation.
La cour de récréation est ainsi définie comme un lieu où jouent les enfants.
Selon la définition, La cour de l’école est donc l’espace de détente, de distraction et
de repos pour les élèves après les heures d’apprentissage.
Donc c’est là où ils doivent satisfaire leurs différents besoins (déjà cités en chapitre2 page 32),
et comme nous l’avons déjà mentionné dans le premier chapitre, cela n’est possible que dans un
espace diversifié. Et la meilleure manière d’y parvenir est la naturalisation.
Pour cela nous allons dans ce chapitre commencer par l’identification des différents besoins de
l’enfant dans la cour de son école et proposer l’élément végétal comme outil principal dans
l’aménagement de la cour de récréation.
Nous allons passer par deux étapes :


Identifier le type d’espèces végétales adéquat qui répond à chaque besoin.
Faire intervenir l’EMIVAR (entreprise de mise en valeur et aménagement rural. Unité
espaces verts et pépinières de Sétif). Pour nous aider à arriver à une identification des
espèces végétales indigènes adéquates qui répondent à chaque besoin.
3.2 Identification des besoins et du type de végétation adéquat
Grâce à leurs propriétés très diverses, les végétaux peuvent remplir différentes fonctions.
Selon R.E.WOHRLE76, le végétal a une fonction pratique, écologique, et esthétique. Dans le
cas des cours de récréation, sa fonction pratique est de servir de séparation, de cadre pour les
jeux ou encore d’élément d’ombrage. Lorsqu’il réduit le bruit, filtre les substances toxiques ou
lorsqu’il sert de brise vent et élément de stabilisation des talus, nous parlons alors de sa
fonction écologique. Et de part sa palette chromatique riche en couleurs, en textures et en
formes, la végétation est avant tout un élément de décoration qui apaise les tensions et améliore
la qualité de vie.
Dans les paragraphes suivants, nous verrons les types de végétation qui conviennent à chaque
besoin dans la cour de récréation.
75
76
LAROUSSE. Editions 2007
WOHRLE .R. E. Op.Cit
56
3.2.1 L’ombrage
Lors de la récréation, l’enfant à besoin d’être protégé contre le soleil qu’elle que soit son
activité. L’ombre est ainsi indispensable dans les espaces de regroupement, de repos, et même
dans les espaces de jeux. C’est pourquoi il est impératif d’utiliser des plantes aptes à donner
l’ombre nécessaire. Nous citons l’arbre en premier lieu, il représente la meilleure plante en ce
qui concerne la projection de l’ombre. Plus sa couronne est large plus l’ombre est importante.
Donc le choix de l’arbre n’est pas automatique, il s’agit alors de le choisir en fonction de son
port : le port sphérique, ovoïde, et pleureur par exemple donnent une ombre importante, au
contraire des arbres au port colonnaire ou conique (fig23).
Il est à noter aussi qu’il faudrait choisir des arbres feuillus à feuillage caduc surtout si les
arbres sont placés prés des classes (les classes ont besoin de lumière et du soleil en hiver). En
été ils protègent les enfants qui sont dans la classe ou dans la cour contre les rayons solaires et
en hiver les branchages dénudés offrent une vue dégagée et laissent passer les rayons du soleil.
Si des arbres à feuillage persistants sont employés, il faudrait veiller à les placer loin des
classes.
Il faut donc choisir des arbres feuillus aux branches tombantes de port sphérique, ovoïde ou
pleureur qui protègent bien les enfants contre la luminosité excessive et la chaleur, et éviter
ainsi les arbres conifères de forme conique ou colonnaires qui ne répondent pas au besoin de
l’ombrage.
Les plantes grimpantes peuvent aussi être employées pour la création des zones ombragées
tout comme les arbres, sauf qu’elles nécessitent des supports pour se tenir. Les pergolas sont
parfaites pour les espaces de repos et de regroupement. Il est aussi à noter qu’il est possible de
créer des pergolas à l’échelle de l’enfant vu que les plantes grimpantes suivent la silhouette du
support.
Nous distinguons plusieurs types de plantes grimpantes : nous les classons d’après la manière
dont elles s’accrochent à leur support, certaines peuvent pousser sur des surfaces et éléments
verticaux (mais aussi horizontaux) sans aide, tandis que celles dotées de vrilles et les plantes
volubiles ont besoin d’un support pour s’enrouler. (fig24)
3.2.2 La séparation
Dans la cour de l’école on distingue plusieurs espaces :
- Espace de jeu : qui est un espace très animé. Et qui est divisé suivant son rôle en plusieurs
sous espaces, tout dépend de l’activité physique pratiquée, qu’elle soit vigoureuse, modérée ou
légère (voir 1er chapitre, page 13).
- Espace de repos : qui est un espace calme.
Ces espaces sont extrêmement différents ce qui nécessite l’implantation d’une séparation
végétale.
Cette séparation va remplir le rôle de délimitation des espaces mais il s’agit de veiller à ce
qu’elle ne dérange pas la vue (le maintien de la visibilité) : pour que les enseignants puissent
surveiller de loin les enfants qui jouent ou se reposent. Cette séparation ne doit pas non plus
générer des risques.
57
Ovoïde
arrondi
Irrégulier
A ramure
ouverte
A plusieurs tiges
partant du sol
pleureur
Arbre
Sphérique
En boule
Type
de
port
Type de
port
Arbre
conique
colonnaire
Figure 23: typologie des ports d'arbres. Source : (R.E. WOHRLE, page 54)
Figure 24: différentes plantes grimpantes et leurs supports. Source : (R.E.WOHRLE, page 46)
58
La meilleure plante qui peut servir de séparation est l’arbuste. Les arbustes sont des plantes de
hauteur inferieure à 8 mètres, à avantages multiples: la possibilité de leur donner la hauteur
qu’on veut et la forme que l’on désire. La séparation est faite en associant plusieurs arbustes et
former alors une haie.
La haie taillée introduit une composante formelle
dans la conception, structure l’espace et produit
beaucoup d’effet avec ses contours, structures et
textures. Les différents espaces de la cour
peuvent ainsi être délimités par des végétaux
plantés en haies de hauteur inferieure ou égale à
1 mètre, en fonction des utilisateurs : enfant de 6
ans ou de 12ans…etc. (fig25).
La séparation est faite généralement par des
arbustes à feuillage persistant c’est à dire
qui ne perdent pas leurs feuillages en
automne, et bien que produisant une
nouvelle végétation à la saison suivante, ils
sont toujours couverts de feuilles. En hiver
la séparation apporte une note colorée dans
la cour de l’école. Les haies taillées tenant
lieu de bordures structurent les espaces de la
cour tout au long de l’année.
Figure 25: Haies formant une limite au
dessus ou au deçà du regard de l'observateur.
Source : (R.E.WOHRLE, page 31)
D’autres espèces végétales peuvent être utilisées pour la séparation comme les arbres
alignés qui peuvent servir de séparation mais la taille des arbres empêche la vue et
donc son utilisation pour jouer le rôle de séparation entre les différents espaces dans
une cour d’école primaire est déconseillée.
Les arbrisseaux à leurs tours sont de petite taille. Ils servent bien de séparation entre
les différents espaces de la cour mais puisqu’ils sont de petite taille, les enfants
peuvent passer à travers et endommager alors la plante.
Concernant la question de sécurité, il faut :
- Eviter de planter des espèces qui ont des parties toxiques, ou qui peuvent causer des
problèmes d’allergies dans la cour de l’école.
- Tailler et entretenir les branches des espèces végétales utilisées régulièrement afin
qu’elles n’atteignent pas le niveau des yeux.
- Utiliser des plantes aux branches douces, où les enfants peuvent tomber ou passer au
travers.
59
3.2.3 Brise vent
Les plantations brise-vent sont un élément important pour les écoles. Les arbres sont essentiels
pour créer de l’ombre dans les cours d’école durant les mois les plus chauds, mais ils sont
également nécessaires afin d’avoir une protection durant la période hivernale. En hiver, par
exemple, les vents froids peuvent faire diminuer la température de moitié selon leur force. Les
plantations brise-vent aident à réduire l’érosion du sol des espaces ouverts.
Grâce à son hauteur, son enracinement dans le sol et sa rigidité, l’arbre est considéré comme
étant la meilleure espèce végétale qui peut jouer le rôle de brise vent et moduler ainsi le
comportement des vents. Mais seulement dans le cas de plantation d’une série d’arbres en
alignement : haies brise vent. L’arbre isolé ne peut pas remplir cette fonction.
Les arbres qui sont généralement utilisés comme brises vent sont : les cyprès et les pins. Mais
Leur utilisation dans les écoles est déconseillée voire interdites à cause de leur effet allergique :
ces arbres peuvent provoquer des maladies pulmonaires chez les enfants.
Donc pour obtenir des brises vent dans une école primaire, il s’agit de :
- Planter plusieurs rangées (de un à cinq) les unes derrières les autres.
- Utiliser des arbres feuillus à feuillage persistant en respectant un espacement (entre un arbre
et autre) de l’ordre de 2 mètres au lieu de 4 mètres. Comme ça après quelques années les arbres
s’accrochent et constituent ainsi une brise vent pour l’école.
- Choisir les espèces indigènes qui poussent selon les conditions climatiques de la région
même si les vents en hiver sont très froids.
3.2.4 Réduction du bruit
Dans le cas où l’école est limitée par des voies de circulation, ou elle est située prée
d’une source sonore nuisible, elle doit être protégée. Vu que c’est un établissement
d’apprentissage qui demande du calme. L’introduction des
éléments verts qui
réduisent énormément le bruit devient dans ce cas la une nécessité. La présence de
végétation dans l’école peut remédier à l’inconfort provoqué par un niveau de bruit
trop élevé. Les obstacles rencontrés peuvent absorber, réfléchir ou réfracter le bruit.
La végétation de toute sorte, par ses feuilles plus ou moins poreuses, peut réduire le
taux d’énergie sonore. Dans ce sens, les plantes à privilégier seront : les arbres, les
haies et les plantes grimpantes.
3.2.5 Cadre pour les jeux
Les éléments végétaux peuvent aussi jouer le rôle de cadre pour les jeux pour les élèves dans
une cour d’école primaire. Les arbres par exemple, leur présence dans les espaces de jeux de la
cour de récréation est très importante. Grâce à sa structure et sa forme, l’arbre peut servir
d’élément de distraction pour les enfants :
- Escalader un arbre : escalader un arbre est très dangereux pour les enfants, mais opter pour
des arbres à tiges partantes du sol (fig26.1) leur donne la possibilité de grimper l’arbre sans
risque de blessure, vu que ce type d’arbre est caractérisé par ses branches résistantes et
partantes du sol. Pour plus de sécurité, un tapis gazonné sous ces arbres est conseillé.
60
- Support pour les balançoires : nous pouvons utiliser l’arbre pour suspendre une balançoire
(fig26.2). La seule condition est la résistance des branches des arbres choisis. Et cela n’est
possible qu’après des années. Nous pouvons opter alors pour des arbres à croissance rapide.
- D’autres jeux :
-- Faire une ronde autour de l’arbre : l’arbre peut constituer le centre de la ronde
(fig26.3).
-- Le jeu de cache-cache : les enfants se cachent derrière les arbres. Cela nécessite un tronc
large, et cela n’est possible qu’après des années. Nous pouvons opter aussi pour des arbres à
croissance rapide.
Les arbustes peuvent être aussi employés pour l’obtention des buissons. S’agissant de
l’aménagement d’une aire de jeux, il faut choisir des buissons résistants, les enfants aiment
circuler dans les buissons, dont ils prélèvent des feuilles, des branches, et des fleurs. C’est
pourquoi il est interdit d’y insérer des plantes toxiques. Les branches et brindilles d’arbres et de
buissons tombés à terre servent d’outils aux enfants.
En dernier lieu, nous citons le gazon c’est l’espèce végétale indispensable dans les aires de
jeux de la cour de récréation. Grâce à sa texture fine, il offre plus de sécurité aux enfants et les
protège contre les blessures qui peuvent leurs arriver pendant le jeu. Mais puisqu’il demande
beaucoup d’entretien (arrosage quotidien le matin ou le soir, la taille…), son utilisation dans
l’école est difficile. Nous pouvons alors le remplacer par le chiendent qui est connu comme de
mauvaises herbes pour les cultures, mais il peut remplir la fonction de revêtement sécuritaire
pour les espaces de jeux. Seuls les terrains de football nécessitent la mise en œuvre du gazon.
3.2.6 Filtrage des substances toxiques et agglomération des poussières
L’enfant principal utilisateur de l’école a besoin de grandir dans un milieu sain, d’où la
nécessité de penser à la qualité de l’air. La présence des polluants atmosphériques dans l’air
peut causer de graves problèmes de santé chez les enfants fragiles. C’est pourquoi il est
indispensable d’introduire la végétation au sein de l’école, qui non seulement produit de
l’oxygène mais aussi fixe les poussières et les différentes substances toxiques grâce à son
feuillage. Ceci en plus du fait que la végétation ne produit pas de la poussière.
Tous les types de végétation servent de purificateurs de l’air. Mais les végétaux comportant
des poils sur leurs feuilles sont les meilleurs vu qu’ils sont aptes à fixer les plus petites
poussières.
3.2.7 Décoration de la cour
L’image austère de la plupart des écoles algériennes nécessite leur embellissement. Cela est
possible par l’introduction de la végétation, qui fournit une diversité de couleurs, de formes et
de textures. Sa présence dans la cour adoucit les lignes architecturales et brise la monotonie
des structures minérales des écoles.
Nous pouvons utiliser toutes les plantes « ornementales » qui peuvent contribuer à
l’embellissement de la cour de l’école sans exception.
61
Figure 26.1: grimper les arbres à tiges partant du sol
Figure26.2: les arbres servent de support pour les balançoires
Figure26.3: faire une ronde autour de l'arbre
Figure 26: la végétation: un cadre pour les jeux. Source : auteur
62
3.2.8 Repos pour le psychisme et le moral
La végétation dans les écoles comme dans toutes autres bâtisses, est considérée comme un
élément actif à la qualité de vie. Après des heures d’apprentissage, les enfants ont besoin de
reposer leurs vues et leur esprits. C’est ce que leur offre la végétation. Elle apaise alors leurs
tensions et améliore leur santé psychologique. La végétation influence positivement les
émotions des enfants et leur perception de l’école. Davantage de sentiments positifs sont
rapportés en voyant une cour bordée d’arbres plutôt qu’une cour qui en est dépourvue.
3.2.9 Stabilisation des talus
Dans le cas où l’école comporte un talus, ce dernier nécessite un aménagement pour sa
stabilité. L’aménagement est fait à l’aide des espèces végétales spécifiques destinées à remplir
la fonction de stabilisation des talus.
Le plus important, dans une pente forte, est d'empêcher la pluie de battre directement le sol et
de ruisseler. Ainsi, il est possible de planter soit des plantes qui forment des tapis denses c’est à
dire des végétaux qui couvriront le sol par le dessus, grâce à leur feuillage, et qui sont en
général des plantes grasses. Soit des arbres et des arbustes en choisissant des plantes dont
l'enracinement est puissant, traçant, et qui drageonnent facilement.
Il faut juste savoir qu'un talus est difficile à entretenir. Ainsi, il faut veiller à choisir
des plantes qui ne demandent pas beaucoup d’entretien.
3.2.10 Proximité et contact avec la nature
L’enfant possède une curiosité naturelle et une proximité physique avec la nature.
Introduire la végétation au sein de la cour de l’école lui permet alors d’être prés d’elle.
La nature par sa richesse ouvre à l’enfant un grand champ d’expériences et la cour devient ainsi
un écosystème qui favorise un large éventail d’apprentissage.
3.3 Identification des espèces végétales indigènes adéquates qui répondent à chaque
besoin
Après l’identification des différents besoins à remplir par le végétal dans la cour de
l’école primaire, nous allons maintenant spécifier la plante à utiliser pour chaque cas.
3.3.1 Les critères du choix
La plante à choisir doit :


Répondre bien au besoin désiré : ombrage, séparation, cadre pour les jeux...
Etre une plante indigène : on désigne par une plante indigène une plante originaire de
Sétif. On ne peut pas utiliser des plantes d’origine canadienne par exemple pour
l’aménagement d’une cour d’école située en Algérie. Vu que chacun de ces sites est
caractérisé par son microclimat. Cette donnée naturelle détermine la diffusion des
différentes espèces végétales. Les paramètres climatiques suivants jouent le rôle clé
dans la croissance des végétaux :
63


La température : froid hivernal, chaleur estivale
L’humidité : précipitations estivales et hivernales.
Le facteur le plus important est le froid hivernal car, selon les températures minimales atteintes
au cours de la saison, une espèce végétale passera l’hiver ou non. La rusticité d’une plante
correspond à la température la plus basse qu’elle peut endurer sans subir des dommages. En
été, ce ne sont pas les minima et les maxima qui sont décisifs, mais les moyennes de
températures. Les végétaux ont besoins d’une quantité définie de chaleur pour produire des
bourgeons et que ceux-ci se transforment en feuilles, fleurs et fruits. Plus le climat est doux,
plus l’éventail des végétaux à disposition est large.
L’Algérie est caractérisée par trois types de climats : le méditerranéen, le continental et le
désertique. Chacun de ces climats a ses propres caractéristiques et donc chaque région a ses
propres espèces végétales.
-
Le méditerranéen : se caractérise par des étés chauds et secs et des hivers doux et
humides. C’est le cas de la ville d’Alger
Le continental : se caractérise par des étés torrides et des hivers rigoureux. C’est le cas
de la région de Sétif.
Le désertique : est un climat chaud et aride. Il ne pleut pas ou peu et les pluies
s’évaporent vite du fait de la chaleur. C’est le cas du Sahara.
Donc même au sein d’un même pays, on ne pourra pas utiliser les mêmes plantes partout.

Etre une plante qui ne nécessite pas beaucoup d’entretien : vu que l’école est un
établissement qui abrite des enfants, et qui n’est pas utilisé toute l’année : l’école est
fermée aux mois de juin, juillet, Août sans oublier les vacances de l’hiver et du
printemps. il est préférable d’employer des espèces végétales résistantes et qui ne
demandent pas beaucoup d’attention et d’entretien.
Afin d’arriver aux bon choix des espèces végétales qui répondent aux trois critères, nous
avons demandé l’avis de l’unité des espaces verts de l’EMIVAR de Sétif.
Toutes les espèces proposées par l’EMIVAR sont indigènes et existent dans leurs pépinières.
3.3.2 Liste des plantes scolaires proposées
Voici la liste des plantes proposées, leurs types et caractéristiques, la fonction qu’elles devront
remplir, et leurs exigences en matière d’entretiens.
A noter cependant, que juste après la plantation, toutes les plantes ont besoin d’un entretien
spécifique, elles doivent être prises en charge sérieusement pour qu’elles puissent se tenir.
L’entretien cité dans les tableaux suivants concerne les différentes exigences de chaque espèce
végétale après des années de sa plantation.
64
3.3.1.1 liste des plantes proposées pour l’ombrage
Nous avons choisi pour l’ombrage des arbres feuillus ainsi que des plantes grimpantes,
leurs caractéristiques insérées dans le tableau n°8.
voici les plantes choisies aves
Caractéristiques
Fonction à
remplir
OMBRAGE
Nom de l’espèce
Type
Résistance
branches
Croissance
Feuillage
C/P
forme
Hauteur
adulte
Espacement
floraison
Feuillage
avec poils
Entretien
-Saule pleureur
Arbre feuillu
Caduc
pleureur
10 à 15m
-Une taille chaque année
-arrosage de temps en temps
-l’érable
Arbre feuillu
Caduc
Ovoïde
10à 15m
-Le frêne
Arbre feuillu
Caduc
Ovoïde
20 à 25m
Après 3 ans une taille chaque année.
-élagage chaque année
Melia
Arbre feuillu
Caduc
ovoïde
12m
Le Peuplier euro
américain
Arbre feuillu
Caduc
Ovoïde
20m
sophora
Arbre feuillu
Caduc
ovoïde
20m
élagage chaque année
Le platane
Arbre feuillu
Caduc
sphérique
20à 30m
Faux poivrier
Arbre feuillu
persistant
ovoïde
10m
Troène japonais
Arbre feuillu
persistant
sphérique
06m
L’orme
Arbre feuillu
caduc
sphérique
20à 25m
Le lierre
P grimpante
à vrilles
P.grimpante
à racines
adventives
Fixation
volubile
persistant
Le support + arrosage de temps en temps
Caduc
persistant
Vigne vierge
Chèvrefeuilles
Tableau 8: Les végétaux choisis pour l’ombrage. Source : auteur
65
3.3.1.2 Liste des plantes proposées pour la séparation
Le romarin, la lavande et la santoline sont des plantes qui servent bien de séparation et donnent une agréable odeur à l’espace. Mais vu
qu’elles sont aromatiques elles sont recherchées par les abeilles. La présence de ces dernières dans l’espace de l’enfant est dangereuse.
(Les abeilles peuvent piquer les enfants). C’est pour cela il est préférable d’utiliser dans la cour de récréation le troène européen et le
fusain pour remplir la fonction de séparation. Voici leurs caractéristiques dans le tableau n°9
Caractéristiques
Fonction à
remplir
SEPARATION
Nom de
l’espèce
Résistance Croissance Feuillage forme
Hauteur
espacement floraison Feuillage
branches
C/P
adulte désirée
avec
poils
troène
Qu’on 2à3
arbuste
XX
persistant
<1m
européen
veut m
fusain
Type
arbuste
XX
persistant Qu’on 2à6m
veut
< 1m
Entretien
-Une taille chaque année
-Arrosage chaque semaine
-une taille chaque année
Tableau 9: Les végétaux choisis pour la séparation. Source : auteur
3.3.1.3 Liste des plantes proposées pour les jeux
a-Grimper
Pour les plantes qui peuvent servir de cadre pour les jeux de la grimpe, nous avons choisi des arbres de branchage résistant et de
hauteur adulte de l’ordre de 10m, pour éviter la croissance importante du tronc dans le plan vertical, comme ça nous assurons la
proximité au sol et nous évitons ainsi tout danger. (Tomber).
Lors du choix de la plante Mélia ou Erable ou faux poivrier, il est à veiller de choisir ceux qui ont plusieurs tiges sortant du sol.
Voici les plantes choisies avec leurs caractéristiques, insérées dans le tableau n°10
66
Caractéristiques
Fonction à
remplir
CADRE
POUR
LES
JEUX :
Grimper
Nom de
l’espèce
Type
Résistance
branches
Arbre à
plusieurs
l’érable tiges partant
du sol
résistantes
Arbre à
plusieurs
tiges partant
du sol
résistantes
Arbre à
plusieurs
Faux
poivrier tiges partant
du sol
résistantes
Melia
Croissance
Feuillage
C/P
forme
Hauteur
adulte
espacement
floraison
Feuillage
avec poils
Entretien
10à 15m
-élagage chaque
année
-arrosage de temps en
temps
12m
-élagage chaque
année
temps
10m
-élagage chaque
année
temps
Tableau 10: Les végétaux adéquats pour le jeu de grimpe. Source : auteur
b- Support pour les balançoires
Nous avons choisi des arbres à branches résistantes pour qu’ils puissent servir de support pour les balançoires.
Ces arbres puisqu’ils sont à croissance rapide et assez rapide, ils vont avoir de grands troncs dans 5 à 10 ans. Ce qui va permettre
d’autres jeux tels que : le jeu de cache-cache et le jeu de ronde autours des arbres.
Le tableau n°11, regroupe toutes les plantes indigènes qui peuvent remplir ce besoin avec leurs caractéristiques.
67
Fonction à
remplir
Nom de
l’espèce
Erable
Melia
CADRE
POUR LES
JEUX
Support pour
les
balançoires
sophora
Peuplier
euro
américain
Orme
frêne
Caractéristiques
Type
Résistance
Feuillage
Hauteur
Croissance
forme
espacement floraison
branches
C/P
adulte
arbre
résistantes
arbre
résistantes
arbre
résistantes
arbre
résistantes
arbre
résistantes
arbre
résistantes
Feuillage
avec
poils
Entretien
Assez
rapide
10à 15m
rapide
12m
Assez
rapide
20m
rapide
20m
rapide
20 à 25m
20 à 25m
Rapide
Tableau 11:Les végétaux adéquats comme supports pour les balançoires. Source : auteur
c- Revêtement pour les terrains de jeux, et élément pour jouer autour et se cacher derrière
Comme revêtement des terrains de jeux, nous avons proposé le gazon, et bien qu’il présente autant d’avantage qu’ils
le rendent indispensable dans les terrains de jeux scolaires, on remarque dans le tableau n°12 qu’il demande beaucoup
d’entretien.
Nous avons proposé dans le même tableau des arbustes qui peuvent jouer le rôle de plantes que nous pouvons jouer
autour d’elles et se cacher derrière elles aussi.
68
Nom de
l’espèce
Fonction à
remplir
REVETEMENT
POUR
TERRAIN DE
JEUX
JOUER
AUTOUR ET
SE CACHER
DERRIERE
Gazon
sport
Caractéristiques
Type
Résistance
Croissance Feuillage
C/P
forme Hauteur espacement floraison Feuillage
adulte
avec
poils
idéal pour les
zones un peu
plus fréquentées
comme les
graminées terrains de foot,
les zones avec
le portique des
enfants
Entretien
-Arrosage quotidien
le matin ou le soir.
-Apport d’engrais
chaque printemps
- la tonte
Golden
Biota
arbuste
résistant
Qu’on
Persistant
veut
Troène
européen
arbuste
résistant
Persistant
Qu’on
2à3m
veut
fusain
arbuste
résistant
Persistant
Qu’on
2à6m
veut
1à 2m
-une taille chaque
année
temps
-une taille chaque
année -arrosage de
temps en temps
-une taille chaque
année -arrosage de
temps en temps
Tableau 12: Les végétaux adéquats pour les terrains de jeux et du jeu de cache-cache. Source : auteur
3.3.1.4 Liste des plantes proposées pour constituer des brises vent
Dans le tableau n°13, nous proposons des plantes qui peuvent constituer des brises vent dans la cour de l’école. Ce sont
des plantes à feuillage persistant et à branches résistantes, afin de pouvoir confronter la force des vents. Nous notons que
les pins et les cyprès sont des arbres qu’on utilise souvent comme brises vent, ils ne prennent pas place dans notre liste
puisque leur présence dans l’espace scolaire est nocive : ces arbres peuvent provoquer des maladies pulmonaires chez les
enfants.
69
Caractéristiques
Fonction à remplir
BRISES VENT
Nom de
l’espèce
Type
Résistance
branches
Croissance
Feuillage
C/P
forme
Troène
japonais
Arbres en
haie
résistantes
Persistant
Faux
poivrier
Arbres en
Haies
résistantes
Persistant
fusain
Arbustes
en Haie
résistantes
persistant
Hauteur
adulte
espacement
floraison
Feuillage
avec poils
temps
1.5 à 2m
10m
temps
temps
1.5 à 2m
10m
Jusqu'à
6m
Entretien
50cm
Tableau 13: Les végétaux adéquats pour constituer des brises vent. Source : auteur
3.3.1.5 Liste des plantes proposées pour le filtrage des substances toxiques
Les plantes choisies pour filtrer les substances toxiques dans l’espace scolaire sont des plantes qui se caractérisent par
leurs feuilles à poils. (Voir tableau n°14)
Fonction à remplir
Nom de
l’espèce
Type
Caractéristiques
Résistance
Croissance
branches
Le frêne
FILTRAGE
DES
Le platane
SUBSTANCES
TOXIQUES
Feuillage
C/P
forme
Hauteur
adulte
Entretien
espacement
floraison
Feuillage
Arbre
caduc
Avec poils
Arbre
caduc
Avec poils
-une taille chaque annéearrosage de temps en temps
Tableau 14: Les végétaux adéquats pour le filtrage des substances toxiques. Source : auteur
70
3.3.1.5 Liste des plantes proposées pour la réduction du bruit
Dans le tableau n°15, nous avons inséré les plantes qui participent à la réduction du bruit dans l’espace scolaire dans le
cas où l’école est implantée prés d’une source sonore nuisible (voie mécanique, chantiers…)
Les arbres à feuilles en aiguilles comme les pins et les cyprès sont parfaits pour la réduction du bruit. Mais vu leurs
influence négative sur la santé des enfants, ils sont déconseillés dans l’espace scolaire.
Caractéristiques
Fonction à
remplir
REDUCTION
DU BRUIT
Nom de
l’espèce
Type
Résistance
Feuillage
Croissance
branches
C/P
Hauteur
forme
Feuillage
Entretien
dense
temps
espacement floraison
adulte
Troène
japonais
Arbres en
haie
10m
Faux
poivrier
Arbres en
haies
10m
fusain
Arbustes en
haie
Jusqu'à
6m
1.5 à 2m
1.5 à 2m
50cm
dense
dense
temps
temps
Tableau 15: Les végétaux adéquats pour la réduction du bruit. Source : auteur
3.3.1.6 Liste des plantes proposées pour la stabilisation du talus
L’existence d’un talus au sein de l’école, nécessite la plantation de végétaux.
Nous avons dans le tableau n°16 mentionné les plantes aptes à retenir le sol pour une meilleure stabilisation du talus.
Voici les plantes et leurs caractéristiques diverses :
71
Caractéristiques
Fonction à remplir
Entretien
Nom de
l’espèce
Type
Le vernis
du japon
Arbre
rapide
caduc
Fixe bien
les talus
Aucun entretien
Eucalyptus
Arbre
rapide
caduc
Fixe bien
les talus
Aucun entretien
Arbuste
rapide
persistant
Fixe bien
les talus
-La taille
-Arrosage de temps en temps
persistant
Fleurs de
couleurs
Fixe bien
rose vif et
les talus
jaune
pale
Troène
STABILISATION européen
DES TALUS
Résistance Croissance Feuillage forme Hauteur espacement
branches
C/P
adulte
Couvre-sol
Les doigts
(plante
de sorcière
grasse)
rapide
floraison
racines
-Aucun entretien.
Tableau 16: éléments végétaux adéquats pour la stabilisation des talus. Source : auteur
3.3.1.7 Liste des plantes proposées pour la décoration de la cour
Toute la végétation contribue à l’embellissement de la cour de l’école. On n’a pas cité toutes les plantes vivaces et
annuelles indigènes, puisque elles demandent beaucoup d’entretien, et la plupart d’entres elles fleurissent en été. L’école
est fermée dans cette période et leur entretien est devenu ainsi très difficile
Dans le tableau n°17, nous avons mis des végétaux d’ornementation qui peut être plantés dans l’espace scolaire et ne nécessitent pas
beaucoup d’entretien.
72
Chapitre 3 : l’introduction de la végétation dans le contexte algérien
Caractéristiques
Fonction à remplir
Nom de
l’espèce
Type
Résistance
Croissance
branches
Plante
annuelle
Feuillage
C/P
forme
Hauteur
adulte
caduc
40à 70
cm
persistant
Jusqu'à
2m
Plante
vivace
persistant
Jusqu'à
1m
Plante
herbacée
vivace
Plante
grimpante
persistant
60à 1m
persistant
Qu’on
veut
Arbuste
grimpant
persistant
Qu’on
veut
Arbuste
grimpant
persistant
Qu’on
veut
souci
Arbuste
Les rosiers
géranium
DECORATION marguerites
DE LA COUR
Chevrefeuille
Le jasmin
grimpant
Le rosier
grimpant
espacement
floraison
Fleurs jaunes
Début printemps
peut durer
presque toute
l’année
Plusieurs
couleurs.
De Mai aux
gelées
Fleurs rouges,
roses, blanches.
De Mai aux
gelées
Fleurs blanches
mai, juin et
juillet
Fleurs blanches
et jaune
mai, juin et
juillet,
Fleurs jaune de
janvier à mars
Plusieurs
couleurs.
De Mai aux
gelées
racines
Entretien
Arrosage de temps en temps
Taille chaque année
Support et Arrosage de temps
en temps
en temps
Taille chaque fin de
printemps
en temps
Taille chaque fin d’hiver
Tableau 17: éléments végétaux adéquats pour la décoration de la cour
73
Chapitre 3 : L’introduction de la végétation dans le contexte algérien
Conclusion
Dans ce chapitre nous avons proposé l’élément végétal
d’amélioration de la qualité de l’espace de la cour de récréation
en Algérie. En premier lieu nous avons identifié les différents
dans son espace de récréation, ensuite les plantes adéquates qui
besoin. Nous avons aboutit à la fin à une liste de plantes que
« liste des plantes scolaires ».
comme un outil
des écoles primaires
besoins de l’enfant
répondent à chaque
nous avons nommé
Grace à leurs propriétés très diverses, les végétaux peuvent remplir différentes fonctions
pratique, écologique, et esthétique. Dans le cas des cours de récréation, le végétal peut servir
d’élément de séparation entre l’espace de jeu et de repos. Il peut aussi servir de cadre pour
les jeux, en utilisant par exemple des arbres à tiges partant du sol qui permettent aux enfants
de grimper sans risques. La présence de la végétation et particulièrement les arbres à port
ovoïde, sphérique ou pleureur, ou les plantes grimpantes dans l’espace de récréation protège
les enfants contre les rayons solaires nocifs grâce à leur ombre projetée.
En choisissant le végétal adéquat, nous pouvons créer une atmosphère saine dans les écoles,
cela revient à sa capacité de filtrer les substances toxiques grâce à ses feuilles à poils, et de
réduire le bruit venant d’une source sonore nuisible proche.
Lorsque l’école est soumise à des vents forts, la végétation peut jouer aussi le rôle de brise
vent, à condition d’utiliser une série d’arbres feuillus à feuillage persistant en alignement.
Et lorsqu’il existe un talus dans son sein, nous devons utiliser des végétaux qui peuvent
maintenir les terres grâce à la puissance de leur enracinement, ou des plantes grasses qui
forment des tapis denses. C’est par le végétal qu’on peut assurer une meilleure stabilisation du
talus dans les écoles primaires.
Dans l’espace scolaire, la végétation est avant tout un élément de décoration qui apaise les
tensions et améliore la qualité de vie lors de la récréation après des heures d’apprentissage.
Grace à sa palette chromatique riche en couleurs, en textures et en formes, la végétation brise
la monotonie des structures minérales de la plupart de nos écoles et leur offre une nouvelle
image.
Pour bénéficier de tous ces atouts de la végétation dans les écoles, il faut choisir des plantes
indigènes.
74
Chapitre 3 : L’introduction de la végétation dans le contexte algérien
Chapitre 4
La requalification des espaces scolaires en Algérie
75
Chapitre 4 : la requalification de l’espace scolaire en Algérie
Introduction
Nous avons jusqu’ici cherché dans l’introduction de la végétation dans les cours de récréation des
écoles primaires à travers les données théoriques. En se basant sur des travaux de chercheurs et des
exemples étrangers, nous avons démontré l’importance de l’introduction de la végétation au sein
des écoles primaires, nous avons aussi fait un état des lieux de nos écoles qui se caractérisent par
son appauvrissement en matière d’aménagement vert, et proposer ainsi une liste de plantes que nous
avons appelé liste de plantes scolaires. Cette dernière a été créée après l’identification des différents
besoins des enfants dans leur cour de récréation et des plantes indigènes qui répondent à chaque
besoin.
Le chapitre suivant servira de test pour connaitre l’avis des élèves vis-à-vis de leurs cours de
récréation ainsi que leur sensibilité envers l’élément vert. Ceci n’est possible qu’à travers un travail
sur le terrain où nous travaillerons sur un échantillon précis.
4.1 Choix et présentation du site
Comme nous l’avons déjà mentionné au deuxième chapitre (page 32), notre choix s’est porté sur la
commune de Sétif qui compte quatre vingt écoles primaires.
Parmi ces quatre vingt institutions pédagogiques, nous avons eu à choisir nos cas d’études par
rapport à un certain nombre de critères que nous développons dans les paragraphes suivants.
Pour évaluer l’impact de l’élément végétal sur la requalification de l’espace scolaire, nous avons
opté pour une démarche comparative. Nous avons ainsi cherché à comparer deux types d’écoles :
des écoles avec végétation, et d’autres sans couvert végétal.
La présence ou l’absence de la végétation au sein de la cour représente donc le critère principal pris
en considération lors de l’investigation.
Dans un souci de comparaison objective, il s’agissait aussi de comparer des écoles de même
capacité, taille, localisation et autres. Ainsi nous avons veillé à introduire des critères relatifs à :
-
La taille : des écoles qui ont le même nombre d’élèves, et/ou la même surface.
Le temps de récréation : les élèves des écoles choisies doivent bénéficier d’un temps de
récréation bien déterminé.
La localisation : si c’est possible, pour avoir des enfants de la même classe sociale, vu
qu’ils habitent la même zone.
Après avoir fixé nos critères de choix, nous avons commencé dans un premier temps par une phase
d’observation (une phase de l’enquête pilote, préliminaire) pour bien cerner la problématique et
repérer les écoles les plus intéressantes à étudier.
Nous avons visité vint huit (28) écoles primaires parmi les quatre vint (80), et essayé de collecter le
maximum d’informations concernant leurs cours, leurs tailles… dans un temps minime. Nous
avons donc opté pour la prise des photos et le questionnement du responsable. Malheureusement,
cela n’était pas permis dans toutes les écoles visitées, c’est pourquoi nous nous sommes contentés
des quatorze (14) écoles où nous avons été accueillies.
76
Chapitre 4 : la requalification des espaces scolaires en Algérie
Parmi ces quatorze établissements scolaires nous avons distingué sept (07) écoles caractérisées par
la présence de la végétation au sein de leurs cours et sept (07) autres sans couvert végétal (tableau
n°18).
Avec Végétation
Etat
L’école
La végétation dans la cour
Chikh Abdou
Khababa
A.Wahab
Guenifi Med
Présence des arbres, des fleurs, des plantes grimpantes.des bancs
Plantation en quadrillage (des Arbres) à l’intérieur de la petite
cour.
Présence des arbres ornementaux et fruitiers. Des bancs
Plantation en quadrillage (des arbres), plus un espace de
plantation clos.
présence de plusieurs types de végétation (ornementaux) : des
arbres, arbustes, rosiers, arrière cour aménagée (arbres arbustes),
espaces destiné à la plantation des végétaux et deux petites serres.
Mejawri Med
Guessab el Bachir
Tchier A.allah
Bouguessa
A.Kader
Bara Said
Sans Végétation
Loail Issa
Hachmi Hossine
Lebsir A.majid
Présence de la végétation dans la cour : plusieurs types d’arbres,
arbustes rosiers et une pelouse (accessible pour les élèves).
Petite cour comportant Plusieurs types de végétation : arbres
fruitiers, plantes grimpantes, fleurs.
Quelques Arbres (cyprès) en bordure de la cour.
Petit espace vert entouré par un grillage dans la cour vaste.
Présence des végétaux à l’entrée de l’école et son absence dans la
cour.
bacs plantés de quelques arbres.
Bouchlaghem
A.Rahmane
Quelques arbres sur un talus : espace inaccessible.
Midoni Cherif
Présence des végétaux à l’entrée de l’école et son absence dans la
cour.
Tabib ahmed
Quelques arbres sur un talus : espace inaccessible.
Tableau 18: liste des écoles visitées et la description de leurs cours
A partir du tableau n°18, nous remarquons que les cours des écoles Guessab el Bachir, Chikh
Abdou et Tchier A.allah se caractérisent par une végétation abondante et variée, et que les autres
écoles ne comportent qu’un seul type de végétation sous forme d’arbres.
77
Les cours des écoles Bouchlaghem A.rahmane et Tabib Ahmed sont les plus pauvres en
matière de végétation, vu que la cour est vide et ne comporte aucun élément vert (sauf les
arbres plantés sur le talus inaccessible et limité par le mur de soutènement).
Par ailleurs, en introduisant les autres critères relatifs à la taille, la localisation, et le temps de
récréation, nous avons finalement identifié cinq (05) écoles regroupant les caractéristiques
premières relatives aux critères de comparaison tels que prédéfinis (tableau n°19).
Sans
Végétation
Avec Végétation
Etat
Nom
Localisation
La cité
Guessab el
bachir
Lerarsa
Tchier
A .Allah
Maabouda
Chikh Abdou
Bouaroua
Tabib Ahmed
Boussekine
Bouchlaghem
Maabouda
Date de
construction
1971
1981
1955
2005
1986
N°
d’élèves
Surface
bâtie
Surface
non bâtie
Surface
verte
Temps de
recréation
640
2970
1121
1079
-
229
800
1648
2200
+
+
224
1000
1680
320(sans
surface
des
arbres)
271
1285
1869
530
(talus)
+
341
1080
1069.20
697,30
(talus)
+
Tableau 19: les écoles retenues après l'enquête pilote et leurs différentes caractéristiques
Ce premier classement nous a permis d’affiner encore plus notre échantillon. En effet, nous
pouvons remarquer que :
 L’école Guessab el Bachir a un nombre d’élèves trop important (640 élèves). Il représente le
triple du nombre d’élèves des autres écoles qui est entre 200 et 300 élèves.
 Guessab el Bachir est la seule école qui n’a pas un temps de récréation déterminé et
regroupant l’ensemble des éléves. Cela est du au nombre important des élèves (640) et la
surface insuffisante de la cour (1120m2).
 Les écoles Tchier, Chikh Abdou, Tabib et Bouchlaghem ont un nombre d’élèves trop
rapproché, il est entre 220 et 320 élèves.
 Les élèves des écoles Tchier, Chikh Abdou, Tabib et Bouchlaghem bénéficient tous du
temps de récréation, de 9 :45 à 10 :00 du matin toutes les journées de dimanche à jeudi.
 L’école verte Tchier et l’école minérale Bouchlaghem se situent dans la même cité
Maabouda.
En récapitulant,
78
Les critères de choix
Présence ou l’absence de
Le temps de
La taille
la végétation
récréation

Les écoles
Guessab
Tchier
Chikh Abdou
Bouchlaghem
Tabib




La localisation
x
x
x









x

x
Tableau 20: tableau récapitulatif des écoles avec leurs caractéristiques
La localisation étant considérée comme assez négligeable au vu de la taille de la commune de Sétif
et du fait que la ségrégation socio-spatiale n’existe presque pas, nous avons décidé finalement de
sélectionner les écoles suivantes comme cas d’étude : Tchier et Chikh Abdou comme étant des
écoles vertes, Bouchlaghem et Tabib comme étant des écoles à prédominance minérale.
Ecole
Tabib
Bouchlaghem
Tchier
Ecole Chikh
Abdou
Centre
Ville
Figure 27: la localisation des écoles choisies sur la carte de la commune de Sétif. Source : carte
modifiée par l’auteur sur une carte de google earth
4.1.1 Présentation des cas d’étude
Nous présentons dans ce qui suit les quatre écoles choisies comme cas d’étude.
79
Chapitre 4 : la réhabilitation de l’espace scolaire en Algérie
a- L’école Tchier A.Allah
Situation
Tchier A.Allah est une école primaire, localisée au quartier Maabouda, à l’Ouest de la ville de Sétif (fig27).
Cette école a été construite en 1981, sur un site
naturel riche en végétation.
L’école est composée de trois entités :
Le bâti (1) : les espaces pédagogiques
La cour (2) : de 3848 m2, divisée en deux : cour
supérieure asphaltée et une cour basse gazonnée
(surface à carreaux sur le plan) ces deux sont
liées par des escaliers.
La pelouse (3): interdite pour les élèves, elle
représente une propriété privée (l’habitation du
directeur est construite sur cette parcelle).
(1)
(5)
(2)
(4)
Actuellement cette école abrite 229 élèves et 09
enseignants :






Classe préparatoire : 42 élèves
1ère année : 35 élèves
2ème année : 33 élèves
3ème année : 53 élèves en deux classes
5ème année : 32 élèves.
(4)
(3)
(1)
(2)
(3)
(4)
Les espaces pédagogiques
Le logement de fonction
Les sanitaires
La cour de récréation
Figure 29: tracé du plan de l'école Tchier. Source: auteur
Figure 28: Les espèces végétales de l'école Tchier. Source: auteur
Nous remarquons alors que chaque élève de l’école Tchier bénéficie de 16 m2 de la surface de la cour,
en appliquant le ratio m2 /élève. Ce qui fait le triple de la surface 5m2 qui représente la norme77.
Les espèces végétales de l’école Tchier
L’école Tchier est considérée comme une école verte parce qu’elle comporte une variété d’éléments végétaux
(Voir figure 28) :
77
Le mobilier végétal
-Les arbres : on distingue deux types : à feuillage persistant sous forme de cyprès, et à feuillage caduc sous
forme de peupliers. Les premiers bordent la cour supérieure, et les deuxièmes jouent le rôle d’une bordure pour
la cour basse.
-Les arbustes : on distingue des arbustes à feuillage persistant, ces derniers sont plantés dans la cour supérieure.
-Le gazon : la cour basse est toute couverte de gazon, cette cour représente une belle pelouse.
-Les plantes bulbeuses : sont plantées sur le talus vert orienté vers la cour basse.
-Les rosiers : sont plantés dans des bacs placés dans la cour supérieure.
-Le Géranium planté en pot, près des classes.
-Les marguerites : Au printemps, la pelouse est couverte de marguerites.
Le mobilier minéral
Des bancs placés dans la cour supérieure.
Ratio m2 cour/élève = 3à5m2 mentionné dans le Cahier des charges relatif à la création, l’ouverture et au contrôle des établissements privés d’éducation et d’enseignement fixé par l’Arrêté du 23 octobre 2004correspondant au 9 Ramadhan 1425.
80
Chapitre 4 : la réhabilitation des espaces scolaires en Algérie
b- L’école Chikh Abdou
Situation
Chikh Abdou est une école primaire, localisée au quartier Bouaroua, à l’Est du centre ville (fig28).
L’école a été construite en 1955. Elle
est parmi les plus anciennes écoles
réalisées par les colons français, et se
caractérise par la présence des
éléments verts dans la cour de
récréation. Cette dernière a une surface
de 1680m2
Plusieurs jeux sont dessinés sur le sol de
la cour à l’aide de la peinture.
L’école abrite
enseignants:






224
élèves et
Classe préparatoire 40 élèves
1ère année : 31 élèves
4ème année: 38 élèves
(1)
(1)
(2)
(2)
10
(1) Les espaces pédagogiques
(2) La cour de récréation
Figure 30: tracé du plan de l'école Chikh Abdou,
Source: auteur
La surface de la cour de l’école Chikh Abdou est petite par rapport à celle de l’école Tchier,
mais elle est suffisante car le nombre d’élèves n’est pas important (224). Chaque élève bénéficie
de 7.5m2, de la surface de la cour, cette valeur est proche de la norme 5m2.
Les espèces végétales de l’école verte Chikh Abdou
Malgré que la surface verte de 300m2 soit petite nous pouvons remarquer que la végétation est assez
prégnante dans la cour surtout au printemps et en été.
Figure 31: les espèces végétales de l'école Chikh Abdou. Source: auteur
Le mobilier végétal
La cour de l’école comporte plusieurs types de végétaux : (voir figure 30)
 Les grands arbres à feuillage caduc au milieu de la cour
 La plante grimpante à feuillage persistant qui couvre les murs aveugles de la cour,
 Les palmiers à l’entrée de l’école,
 La plante bulbeuse (plante verte) plantée dans un bac à coté des classes,
 Les plantes vivaces (fleurs) plantées dans un bac sous forme de la carte de l’Algérie.
 Deux cyprès à l’entrée de l’école.
 Une surface pour les plantations des élèves.
Le mobilier minéral
La cour comporte plusieurs bancs placés sous les arbres
81
c- L’école Bouchlaghem Abd el Rahmene
d - L’école Tabib Ahmed
Situation
L’école primaire Bouchlaghem est située au quartier Maabouda à l’ouest du centre ville de
Sétif (fig28).
Situation
Tabib Ahmed est une école primaire qui se situe au nouveau
la ville de Sétif.
L’école Bouchlaghem a été construite en 1986.
Elle se compose de trois entités :
Le bâti : les espaces pédagogiques, l’administration et
les sanitaires,
La cour : surface asphaltée de 1069m2 elle ne
comporte que quatre bancs.
Le talus : surface surélevée de +1m et inaccessible,
il comporte quelques arbres (des pins).
L’école abrite 341 élèves et 14 enseignants :
Cette école a été construite en 2005.
On distingue trois parties :
Le bâti : espaces pédagogiques et sanitaires.
La cour : on distingue deux cours, supérieure et
basse. Elles se caractérisent par l’absence de
l’aménagement, et de leur sol asphalté. Elles sont
reliées par un ensemble de marches.
Le talus : une surface surélevée par rapport à la
cour de +1.5m et inaccessible. Il comporte
quelques arbres, et semble indépendant de
l’école ! La cour est vide, aucun mobilier végétal
ou minéral.
L’école abrite : 271 élèves et 11 enseignants :
 Classe préparatoire : 25 élèves
 1ère année : 44 élèves (2 classes),
 2ème année : 61 élèves (2 classes),
 3ème année : 60 élèves (2 classes),
 4ème année : 41élèves (2classes),
 5ème année : 40 élèves.






(5)
(3)
Classe préparatoire : 51 élèves (2 classes),
1ère année : 58 élèves (2 classes),
2ème année : 65 élèves (2 classes),
3ème année : 58 élèves (2 classes),
4ème année : 53élèves (2classes),
5ème année : 56 élèves (2classes).
Le ratio surface/élève donne 3m2, cela revient au
nombre un peu important des élèves (341). Cette
valeur représente le strict minimum de la surface cour/
élève fixé par l’arrêté du 23 octobre 2004.
La cour est asphaltée et vide (fig32.2), elle ne
comporte aucun élément végétal, les arbres sur le talus
(fig32.4) donnent de l’ombre sur une partie de la cour
(32.3).Trois bancs sont placés tout au long du mur et
un sous le talus (fig32.3).
Figure 32.4:vue sur le talus
Figure 32.3: l'ombre projetée sur une
partie de la cour
(4)
(2)
(1)
(1) les salles de classe
(2) l’administration
(3) les sanitaires
(4) la cour de récréation
(5) le talus
Figure32.1: tracé du plan de l'école
Bouchlaghem. Source : auteur
La surface de la cour est 1869m2 et accueille
271 élèves, en appliquant le ratio surface par
élève, nous trouvons que chaque élève profite de
7m2 de l’espace de la cour. Cette valeur dépasse
la norme de 5m2 par élève.
quartier Boussekine, le Nord de
(1)
(3)
(4)
(1)
(2)
(4)
(5)
(1) les salles de classe
(2) l’administration
(3) les sanitaires
(4) la cour de récréation
(5) le talus
Figure33.1: tracé du plan de l'école Tabib.
Source : auteur
Figure 32.2: l'absence de
l'aménagement dans la cour
Figure 32: l'école Bouchlaghem A. Rahmene. Source: auteur
Figure 33.4:vue sur le talus
Figure33.3: vue sur la cour basse
Figure33.2: vue sur la cour supérieure
Figure 33: l'école Tabib Ahmed. Source: auteur
82
Chapitre 4 : la réhabilitation de l’espace scolaire en Algérie
4.2 Méthodes employées et approches valorisées
Nous avons opté pour deux méthodes :
- La première est celle du questionnaire qui cible les élèves, afin de mesurer leur sensibilité
envers l’élément vert dans la cour de récréation.
- Et la deuxième, celle de l’observation, a pour but d’observer le comportement des élèves
dans la cour de récréation pour s’assurer des résultats du questionnaire. Elle vient alors le
compléter.
Dans ce qui suit, nous présentons dans le détail les méthodes et démarches adoptées.
4.2.1 Le questionnaire
Il constitue l’outil d’investigation le plus important pour notre recherche. Il est utilisé pour saisir des
informations telles que : opinions, préférences ou encore présentations. Il vise à susciter des
opinions, à les interpréter et à les généraliser sur la base d’une classification des individus en
fonction de leurs caractéristiques personnelles (âge, sexe, etc.). Nous avons donc réalisé un
questionnaire, destiné aux enfants scolarisés de 6 à 12ans.
Afin d’arriver à la conception du questionnaire final, nous avons au préalable effectué une
enquête pilote qui nous a permis de :
Tester le questionnaire dans le but de:
• évaluer la fiabilité de la technique utilisée.
• s’assurer de la compréhension du jargon utilisé dans le questionnaire, interview
compréhensible
• voir si l’ordre des questions influe sur la qualité des réponses
• évaluer l’organisation (efficacité) de l’enquête
• inclure éventuellement, d’autres catégories de population
• Intégrer de nouvelles idées.
Dans cette étape, nous avons opté pour le questionnaire interview78 pour les raisons suivantes :
•
•
•
•
Reconnaitre l’aptitude des élèves des différents âges à répondre aux questions posées.
Ne pas consommer beaucoup de temps vu que l’enquête se déroule lors de la récréation et
parfois dans la classe pendant le cours.
Avoir une idée sur la sensibilité des élèves à l’élément vert dans l’école et d’une manière
générale.
Tester la fiabilité du questionnaire interview puisque nous avons pensé à l’utiliser dans
l’enquête réelle.
Le questionnaire de l’enquête pilote était en français, composé de trois feuilles et divisé
en deux parties :
78
Le questionnaire interview : « c’est un formulaire de questions posées par un intervieweur qui note les réponses
fournies par l’interview ». Voir : MAURICE ANGERS, « initiation pratique à la méthodologie des sciences
humaines », éditions CEC inc, Québec, 1996.
83


Les données relatives à l’enfant (âge, sexe, classe, fonction des parents, lieu d’habitation, la
présence ou non de la végétation dans la maison et son type). Certaines de ces données
seront utilisées afin d’identifier l'impact des facteurs personnels sur la sensibilité des enfants
à l’élément vert.
La série des questions : Assembler des questions fermées et ouvertes dont l’objectif était
d’avoir une idée sur degré d’appréciation et la sensibilité des élèves à l’élément vert
dans l’école et d’une manière générale.
L’échantillon des élèves
Puisque nous étions dans la phase de l’enquête pilote nous n’avons pas cherché à avoir un
échantillon représentatif. Nous avons juste pris deux élèves de chaque classe de la 1ère à la
5ème année de chaque école choisie.
Après avoir terminé l’enquête pilote, nous avons constaté que :
 Les élèves de l’école primaire sont aptes à répondre au questionnaire.
 Le questionnaire interview n’est pas vraiment valable car les élèves paniquent lorsqu’on
leur pose des questions. En effet, cela leur rappelle les interrogations et examens, ce qui
influence leurs réponses.
 Les élèves sont arabophones, nous étions obligés de traduire les questions en arabe.
 Faire l’enquête durant la séance de cours n’est pas valable parce que nous gênons et nous
nous sentons gênés et pressés. Nous devions terminer le questionnement rapidement ce qui
n’était pas possible. Nous avons pris de 7à 10 minutes pour chaque élève; cela peut influer
sur la fiabilité des réponses fournies.
 Tous les élèves de la classe veulent participer et répondre au questionnaire en levant le
doigt.
Ces éléments nous ont aidés à concevoir un support pour l’enquête que nous avons finalement
adopté.
4.2.1.1 La conception du questionnaire
Après la réalisation de l’enquête pilote et quelques entretiens avec les enseignants, nous avons
décidé d’abandonner le questionnaire interview, et privilégier le questionnaire postal distribué aux
élèves. Les enseignants nous ont aidé, c’est eux qui distribuaient, expliquaient et ramassaient les
questionnaires. L’opération s’est faite pendant la séance des travaux pratiques qui dure une heure et
plus, pour les raisons suivantes :



Ne pas déranger l’enseignant lors de la séance du cours.
Mettre les élèves dans des conditions normales pour se sentir à l’aise et répondre
calmement et à leur aise.
La séance des travaux pratiques dure une heure et plus, temps suffisant pour accomplir
l’opération.
84
Pour s’assurer du bon déroulement de l’opération dans de bonnes conditions nous étions installés
au fond de la classe. Cette présence nous a aussi permis de noter les comportements des élèves
durant le déroulement de l’enquête.
Le questionnaire étant destiné aux enfants de 6 à 12 ans, nous avons réalisé un questionnaire sur la
base de trois moyens : les couleurs, l’image et le jeu.
Nous avons ainsi, pu élaborer un questionnaire assez ludique. En effet, ces trois moyens
ont ainsi permis d’éviter un jargon scientifique compliqué et d’arriver plus aisément aux
perceptions individuelles des élèves interrogés, ce qui n’est pas évident en utilisant un
questionnaire plus classique.
Le questionnaire est présenté en arabe, en trois pages contenant trois parties :
 En utilisant ces couleurs, Colorier la réponse choisie.
 Que penses-tu de… ?
 Connais-tu ces végétaux ? nommes les, parmi ces végétaux, lesquels existent dans la
cour, colorie l’icône. (voir le questionnaire final en annexe 06)
La première partie : En utilisant ces couleurs, colorier la réponse choisie
Les élèves sont en séance de travaux pratiques, nous avons opté pour le coloriage puisque les
enfants le préfèrent, et ils ont l’habitude de faire ce genre d’exercice. Il s’agit de colorier l’icône de
la réponse choisie en utilisant les couleurs suivantes : rouge, vert, bleu, magenta, jaune et bleu clair.
La page elle-même, contient quatre (4) cadres : bleu, rouge, jaune et noir.
 Le cadre bleu : des données relatives à l’élève : qui peuvent influencer la sensibilité de
l’élève à l’élément vert.
 Le cadre rouge : deux photos et une question fermée demandant aux élèves de choisir
l’endroit préféré dans la classe ou la cour.
 Le cadre jaune : une photo de la cour de l’école et deux questions fermées à choix
multiples. La première est une question fermée à choix multiple à énumération d’item pour
classement, sauf qu’il s’agit de colorier au lieu d’énumérer. La deuxième est une question
fermée à choix multiple avec un seul choix permis.
 Le cadre noir : des photos de plusieurs endroits de la cour, et une question ouverte qui
demande les raisons de choix de l’endroit préféré.
La deuxième partie : Que penses-tu de… ?
Elle se décline sur deux grands cadres qui comportent des questions ouvertes et des images en
couleur.
Les images du deuxième cadre sont : une seule photo de la cour de l’école traitée de trois manières
différentes à l’aide du logiciel Photoshop. Dans cette partie deux divisions apparaissent alternant
questions fermées et ouvertes.
La troisième partie: Connais-tu ces végétaux ? Nomme-les,
Parmi ces végétaux, lesquels existent dans la cour, colorie l’icône.
Une image comportant plusieurs types d’espèces végétales, deux questions fermée et ouverte, et
des icones. Il s’agit de répondre aux questions posées : en remplissant les icones dans un premier
temps et de les colorier dans un deuxième temps.
85
a- Le choix des questions
A travers le tableau n°21, nous récapitulons les objectifs recherchés par chaque question
La question
L’objectif du questionnement
Où habites-tu ?
Données personnelles qui peuvent influencer la sensibilité
et le degré d’appréciation de l’élève de l’élément vert.
Que penses-tu
de…
Colorier la réponse choisie
Avez-vous des plantes à la maison ?
Que préfères-tu ? la classe ou la cour ?
Démontrer que la cour est un espace très important pour les
élèves.
Qu’est ce que tu fais lors de la récréation ?
courir, s’assoir, jouer, manger le gouter,
autres…
fait un classement
reconnaitre les activités principales qui se déroulent dans la
cour pour déterminer les besoins de l’enfant dans la cour
et arriver à un aménagement adéquat qui répond à ces
besoins (sous espaces, revêtement du sol...).
La cour, est-elle trop grande, trop petite, -vérifier si la présence ou l’absence de la végétation dans la
suffisante ?
cour change la perception des élèves.
Où préfères-tu passer
récréation ? pourquoi ?
le
temps
de Nous avons inséré des photos de quelques endroits puis
demandé à l’élève de choisir l’endroit préféré. Ensuite par
une question ouverte nous demandons quels sont les raisons
du choix. L’élément vert n’est pas évoqué d’emblée, il
s’agit de voir si le sujet l’aborde spontanément. Nous
cherchons ainsi à savoir si les éléments végétaux sont
identifiés automatiquement par les élèves.
Et si l’élément vert n’est pas évoqué, quels sont les autres
éléments pour lesquels l’enfant choisi un tel endroit et pas
un autre ?
La cour de ton école te plait ou non ? Pour voir si les élèves vont évoquer l’élément vert en tant
Pourquoi ?
qu’élément de satisfaction.
Tu préfères que la cour comporte : des Savoir quel type de végétation attire les enfants. Savoir si
arbres, des fleurs ou du gazon ?
les enfants sont conscients de l’importance de la présence
Pourquoi ?
de l’élément vert dans leur cour de récréation.
Connais-tu ces végétaux ? Nommes les
Tester la connaissance des élèves dans le domaine des
végétaux.
Vérifier si La présence de certains types de végétation dans
la cour influence leur connaissance.
Parmi ces végétaux, lesquels existent dans la Pour savoir si les enfants sont sensibles à l’existence de
cour ?
l’élément vert dans la cour et quel type de végétation est le
plus remarqué et le contraire.
Tableau 21: les objectifs du questionnement
86
b- Le choix des photos
Le choix des photos n’a pas été quelconque, voici les photos et les raisons du choix
Photos insérées pour la question : ou préfères-tu passer le temps de récréation ? Pourquoi ?
Nous avons pris des photos de plusieurs endroits de la cour et essayé de faire ressortir les éléments
forts de chaque endroit tel que : l’élément vert (sa présence, l’ombre,..), le mobilier, la taille, le
revêtement, l’emplacement (le milieu, le coin, cour basse, supérieure, arrière cour…), et vérifier si
la végétation va être évoquée comme raison de choix ou non.
Par exemple, à l’école Tchier l’endroit qui correspond à la photo 1 (voir tableau22) comporte des
bancs sous les arbres, on demande alors pourquoi l’enfant choisit-il cet endroit : parce qu’il ya des
bancs, ou parce qu’il y a des arbres ou parce qu’il ya des bancs sous les arbres ?
L’école Tchier : cour verte
1
2
3
4
Endroit ou il y a :
des bancs sous les
arbres
-endroit ou il ya un
banc entre deux
arbustes et prés des
classes
-La cour basse
gazonnée et
entourée d’arbres
-Les toilettes
-La cour supérieure
vaste (taille)
-l’ombre
L’image
Les raisons
possibles
L’école Chikh Abdou : cour verte
1
2
3
4
L’arrière cour.
-Espace vide
Le Milieu de la
cour : vaste (taille)
-peinture du sol
- les arbres.
-l’ombre.
L’image
Les raisons
possibles
coin de repos :
-le banc
-l’ombre
-la végétation
Tableau 22: les photos choisies pour la question de la 1ère page du questionnaire des écoles à prédominance
végétale
87
L’école Bouchlaghem : cour minérale
1
2
3
L’image
Les
raisons
possibles
-La présence des bancs.
- l’ombre des arbres
-le milieu de la cour
-vaste
-ensoleillée
-le mur de soutènement
-l’ombre
-quelques arbres au dessus
-un banc
L’école Tabib Ahmed : Cour minérale
1
2
3
L’image
Les
raisons
possibles
-La cour supérieure
-Prés des classes et des
toilettes
La cour basse, vaste
-terrain de football
La cour basse, coté du talus,
quelques arbres et le mur de
soutènement.
Tableau 23: les photos choisies pour la question de la 1ère page du questionnaire des écoles à prédominance
minérale
Photos insérées pour la question : tu préfères que la cour comporte des arbres, des fleurs ou du
gazon ? Pourquoi ?
Toutes les photos sont traitées par le logiciel Photoshop en ajoutant des arbres, des fleurs et du
gazon. Malgré que L’école Tchier et Chikh Abdou comportent de la végétation, mais la prise des
photos durant les mois d’hiver (les arbres sans feuilles, et les rosiers n’ont pas encore fleuris) rend
le traitement des images indispensable. (Voir tableau n°24)
88
Fleurs
Gazon
Tabib
Cours minérales
Bouchlaghem
Chikh Abdou
Cours vertes
Tchier
Arbres
Tableau 24: les images utilisées pour la question de la 2ème page du questionnaire
89
L’image conçue pour la question : Connais-tu ces végétaux ? Nomme-les,
Parmi ces végétaux, lesquels existent dans la cour ? Colorie l’icône.
L’image est réalisée à l’aide du logiciel Autocad et Photoshop, nous avons essayé de prendre une
plante de chaque famille : arbres (conifère et feuillu), arbustes, arbrisseau, plantes vivaces,
bulbeuse, graminées, plantes succulentes, plantes d’intérieur. (Voir les différentes familles de
plantes en annexe 07). En essayant d’insérer les plantes qui existent dans les cours des écoles
choisies qui sont : Le palmier, le cyprès, la plante grimpante, l’arbre feuillu, l’arbuste, le gazon, le
Géranium, le rosier, les fleurs, le tournesol, les marguerites, deux types de cactus, une plante
bulbeuse (plante verte) et une plante d’intérieur, (voir tableau n°25).
L’école
Les plantes existantes
Tchier A.Allah
Cyprès, arbre feuillu, Arbuste, gazon, Géranium,
rosier, fleurs, marguerites, plante verte.
Palmier, Cyprès, plante grimpante, arbre feuillu,
fleurs, plante verte.
Arbre feuillu
Arbre feuillu
Chikh Abdou
Bouchlaghem
Tabib Ahmed
Tableau 25: les différentes espèces végétales plantées dans les quatre écoles choisies
Le cactus, la plante d’intérieur et le tournesol n’existent pas dans les cours des écoles choisies mais
ces plantes sont citées par les élèves interrogés lors de l’enquête pilote.
Figure 34: l’image traitée pour la dernière question du questionnaire
90
4.2.1.2 L’échantillonnage
Dans un premier temps, la méthode choisie a été celle du sondage. Nous nous sommes tout de suite
rendu compte que nous ne pouvions pas faire une enquête exhaustive et prendre tous les élèves des
quatre écoles. (4 écoles et chaque école a en moyenne 250 élèves).
Nous avons ainsi, envisagé dans un premier temps de cibler les élèves de la première et la
cinquième année uniquement, vu que les élève de la cinquième année avaient eu le temps de vivre
pleinement leurs écoles et qu’ils accumulaient donc plus d’expériences dans leurs cours , et le
contraire pour les élèves de la première année.
Nous avons aussi envisagé d’utiliser la méthode du sondage systématique. Nous avons pensé à
récupérer les listes des élèves de la 1ère et la 5ème année, de les numéroter et de sélectionner les
numéros pairs ou impairs.
En revenant aux résultats de l’enquête pilote nous avons finalement décidé de prendre tous les
élèves d’une même classe de la 1ère et la 5ème année de la même école soit 40 élèves par classe. En
effet, lors de l’enquête pilote, tous les élèves ont levé le doigt pour qu’on les choisisse, ils voulaient
tous répondre au questionnaire, et nous ne voulions pas frustrer certains d’entre-deux. Cette
méthode nous a permis de toucher à tous les élèves, sans choix préalable ni préférence aucune.
4.2.1.3 Construction de la grille d'analyse
Pour analyser l’ensemble des discours recueillis, nous avons élaboré la grille d'analyse suivante
L’école
Pallier
Lieu d’habitation
Présence de la végétation à la maison
Lieu préféré
Taille de la cour
Les activités : classer de 1à 6
Les raisons du choix de l’endroit
préféré
La cour te plait ou non
Les raisons
Type de végétation préféré
La raison
La reconnaissance des végétaux
Les végétaux existants dans la cour
Tchier/ Chikh abdou/ Bouchlaghem/ Tabib
1ère année / 5ème année
Appartement/ villa/ habitation
Oui / Non
Classe / cour
Trop grande / trop petite/ suffisante
Courir / jouer / manger / Discuter / s’assoir
La végétation/ l’ombre / la chaise / la taille de la cour/
l’esthétique / revêtement / texture/ autres
Oui / non
La végétation / R. d’Esthétique /lieu de distraction / la taille /
autres
Arbres / fleurs / gazon
Embellissement de la cour / l’ombre / jouer autours /Air pur
/Odeur /couleurs/revêtement / autres
Palmier / cyprès / P. grimpante / Géranium / plante d’intérieur /
Arbre feuillu / arbuste/ cactus / Gazon / fleurs / marguerites /
tournesol / rosiers / Cactus2 / Plante verte.
Tchier
Cyprès/ Géranium / Arbre feuillu/ Arbuste/Gazon
/ fleurs/Marguerites /Rosiers/ Plante verte
Palmier / cyprès / P. Grimpante/ Arbre
Chikh Abdou feuillu/ fleurs / Marguerites / Plante verte
bouchlaghem Arbre feuillu
Tabib
Arbre feuillu
Tableau 26: grille d'analyse du questionnaire
91
4.2.2 L’Observation
Nous avons opté pour l’observation en situation79. C’est un outil très important pour notre étude, Il
s’agissait d’observer les élèves dans la cour et lors de la récréation qui dure 15minutes entre 09 :45
et 10 :00 h du matin. Dans les différents moments : beau et mauvais temps d’une manière non
directive, dont l’objectif est d’observer les élèves dans la cour pour:




Retirer les activités qui s’y déroulent,
Marquer les points de regroupement des élèves : près, autour de l’élément vert ou ailleurs,
Voir le comportement des élèves envers l’élément vert,
Vérifier et s’assurer des résultats du questionnaire : vu que les élèves se comportent
spontanément dans la cour de récréation.
Après l’enquête pilote qui s’est déroulée au mois de janvier, nous avons décidé de reporter
l’observation au printemps, au mois d’Avril, pour les raisons suivantes :


Les élèves ne sortent pas à la cour lorsqu’il pleut ou lorsqu’il fait très froid. L’hiver à Sétif
est rigoureux, la température va jusqu'à -2 c° c’est pourquoi ils passent le temps de
récréation dans la classe, ou dans le hall, les élèves passent par la cour juste pour aller aux
toilettes.
Au printemps, les végétaux à feuillage caduc récupèrent leurs feuilles et l’élément vert
récupère sa belle texture.
Afin de bien mener l’observation :


Nous avons choisi le meilleur emplacement qui nous permet de voir la cour entière sans être
vue.
Nous avons utilisé des cartes mentales (voir annexe8), pour indiquer les masses d’enfants
dans la cour et mentionner les activités qui s’y déroulent (jouer, courir, s’assoir, discuter,
manger…) chaque deux minutes. Pour cela nous avons tracé les plans en insérant tous les
éléments existants dans la cour : les différentes espèces végétales si elles existent, le
mobilier, les différents types de revêtements du sol. Ces plans ont été élaboré à l’aide des
photos prises lors de l’enquête pilote, et le logiciel Google Earth (la majorité des écoles
n’ont pas de plans, nous avons été obligé de faire les relevés).
L’observation cible les élèves de la 1ère et la 5ème année (l’échantillon choisi), mais au temps de
récréation tous les élèves sont dans la cour. Dans ce sens, les élèves concernés ont pu pour
l’occasion bénéficier (après accord du directeur de l’école) d’un quart d’heure de récréation
supplémentaire avant le temps de récréation officiel.
79
« Technique directe d’investigation scientifique qui permet d’observer un groupe de façon non directive pour faire un
prélèvement qualitatif en vue de comprendre des attitudes et des comportements ». Voir MAURICE ANGERS,
« initiation pratique à la méthodologie des sciences humaines », éditions CEC inc, Québec, 1996.
92
4.3 Résultats de l’enquête
Après avoir présenté les deux méthodes choisies (le questionnaire et l’observation), nous
allons dans ce qui suit analyser et discuter leurs résultats.
4.3.1 Analyse et discussion des résultats du questionnaire
A titre de rappel, nous avons donc choisi de travailler sur quatre écoles primaires, deux avec
végétation : Tchier A.Allah et Chikh Abdou et deux minérales : Bouchlaghem, Tabib Ahmed. Nous
avons interrogé ainsi tous les élèves de la même classe de la première et la cinquième année dans
chaque école. Le dépouillement de l’enquête a donné les résultats suivants :
Tchier
école
N° des élèves
% des élèves
qui ont
répondu au
questionnaire
Chikh Abdou
Bouchlaghem
Tabib Ahmed
1ère
année
35
5ème
année
34
1ère
année
31
5ème
année
37
1ère
année
33
5ème
année
35
1ère année
32
5ème
année
38
97
100
100
100
97
97
100
100
Tableau 27: Taux de réponses au questionnaire dans les quatre écoles
Nous notons que :
 Le nombre d’élèves est approximativement le même pour les quatre écoles.
 Presque tous les élèves ont répondu au questionnaire, sauf quelques-uns (1 élève par classe)
de l’école Tchier et Bouchlaghem qui étaient absents la journée de distribution des
questionnaires.
4.3.1.1 Caractéristiques générales des usagers
Le traitement des résultats recueillis des questionnaires, nous a permis de vérifier l’influence des
caractéristiques personnelles sur la sensibilité de l’élève envers l’élément vert dans la cour :
%
non
Présence ou non de la
végétation dans la
maison
oui
Maison
individuelle
Lieu
d’habitation
Immeuble
collectif
Entre 10 et
12 ans
Les différentes
caractéristiques
Entre 5 et 7
ans
Tranche d’âge
50
50
54
46
62
38
Tchier
45
55
65
35
68
32
Chikh Abdou
48
52
56
44
38
62
Bouchlaghem
45
55
30
70
72
28
Tabib
Tableau 28: caractéristiques générales des élèves
93
L’école Tchier ainsi que l’école Bouchlaghem connaissent une parité des élèves pour le lieu
d’habitation. Tandis que la majorité des élèves de l’école Chikh abdou habite des immeubles
collectifs (65%), au contraire de l’école Tabib, dont la majorité habite des maisons individuelles
(70%).
La catégorie des enfants qui ont de la végétation dans leurs maisons est majoritaire dans les écoles
Tchier, Chikh Abdou et Tabib (avec un maximum de 72%).
Le type de végétation qui existe dans leurs maisons est en grande majorité des plantes ornementales
d’intérieur, ensuite des plantes d’extérieur plantées à l’entrée de la maison ou dans les jardins. Ou
encore des plantes en plastique (artificielles).
4.3.1.2
Lieu préféré
Que préfères-tu, la classe ou la cour ?
Les écoles
1ère année
5ème année
La classe
La cour
La classe
Tchier
67%
33%
85%
La cour
15%
Chikh Abdou
35%
65%
73%
27%
Bouchlaghem
62%
38%
52%
48%
Tabib
96%
04%
47%
53%
Tableau 29: choix du lieu préféré.
La majorité des élèves de la première année de l’école Tchier, Bouchlaghem et Tabib, a choisi la
classe comme l’espace préféré. Celle de l’école Chikh Abdou a préféré la cour.
Cela est peut être dû au peu de temps qu’ils ont passé à l’école, vu qu’ils sont nouveaux, ils avaient
peut être peur d’aller loin et préfèrent plutôt rester dans la classe, ou la cour ne leur plait pas.
Pour les classes de la 5ème année, nous remarquons que :


la quasi-totalité des élèves des écoles Tchier et Chikh Abdou préfère la classe.
La moitié des élèves des écoles Bouchlaghem et Tabib préfère aussi la classe.
En conclusion, la majorité des élèves de 1ère et 5ème année a choisi la classe comme étant leur
espace préféré. Au vu de l’importance de la cour chez l’enfant ; il est possible que quelques élèves
n’ont pas donné leur véritable avis et répondu qu’ils préféraient la classe et les études au lieu de la
cour (espace de distraction)…puisqu’ils étaient interrogés.
94
4.3.1.3 Les activités qui se déroulent au sein de la cour
Lors de la récréation que fais-tu ?
L’école
1ère année
ème
5
année
Tchier
courir
00%
S’assoir
00%
jouer
62%
discuter
26%
manger
26%
Chikh Abdou
00%
25%
50%
36%
47%
Bouchlaghem
58%
37%
51%
00%
38%
Tabib
38%
35%
00%
23%
20%
Tchier
20%
20%
55%
55%
34%
Chikh Abdou
00%
24%
19%
69%
54%
Bouchlaghem
27%
17%
44%
58%
10%
Tabib
35%
00%
35%
65%
20%
Tableau 30: les activités principales dans la cour
Pour la classe de la première année, nous notons une variété de réponses à travers les quatre écoles,
dont l’activité principale qui se déroule au sein de la cour de récréation de l’école Tchier et l’école
Chikh Abdou est « jouer » avec 62%. Ensuite discuter, manger qui viennent en deuxième position.
L’activité « courir » qui n’est pas choisie du tout par les élèves de Tchier et Chikh Abdou,
représente pour ceux des écoles Bouchlaghem et Tabib, l’activité principale qui se déroule au sein
de leurs cours. (Avec 58% et 38%).
Les élèves de la 5ème année des quatre écoles, ont plutôt choisi l’activité « discuter » comme
l’activité principale (avec +55%). « Jouer » vient après, avec un maximum de 55% à l’école Tchier.
Les autres activités viennent ensuite avec des pourcentages plus faibles.
En conclusion, nous constatons que toutes les activités proposées prennent place dans la cour de
récréation. Les enfants ont besoin de courir, de jouer, mais aussi de s’assoir, discuter et manger.
A partir du tableau n°30, nous pouvons déduire, que l’activité principale qu’exercent les élèves de
la 1ère année le plus est « jouer ». Alors que les élèves de 5ème année préfèrent jouer et discuter.
4.3.1.4 La taille de la cour
Comment trouves-tu la cour ?
l’école Tchier
Trop grande
Trop petite
suffisante
1ère année
67%
00%
33%
5ème année
87%
00%
13%
l’école Chikh Abdou
Trop grande
Trop petite
suffisante
1ère année
00%
65%
35%
5ème année
00%
35%
65%
Tableau 31: avis sur la taille des cours des écoles Tchier et Chikh Abdou
95
Comment trouves-tu la cour ?
l’école Bouchlaghem
Trop grande
Trop petite
Suffisante
1ère année
83%
07%
10%
5ème année
11%
00%
89%
l’école Tabib Ahmed
Trop grande
Trop petite
suffisante
ère
année
55%
00%
45%
ème
année
08%
07%
75%
1
5
Tableau 32: avis sur la taille des cours des écoles Bouchlaghem et Tabib
 L’école Tchier
La majorité des élèves de Tchier trouve la cour trop grande et c’est vraiment le cas : (l’école
comporte deux cours).
Les élèves de la cinquième année sont plus sensibles à sa grande taille (87%).
En effet, avec une surface totale de la cour de 3848 m2, pour 229 élèves, chaque élève de l’école
Tchier occupe une surface de 16m2. (3 fois la norme exigée: 5 m2 /élève).
 L’école Chikh Abdou
La surface de la cour de l’école Chikh Abdou est de 1680m2 pour 224 élèves, cela veut dire que
chaque élève occupe 7.5m2. (Près de la norme).
Les élèves de la première année en grande majorité trouvent la cour trop petite. Cela est peut être dû
à l’existence des grands arbres au sein de la cour, qui par leur volume modulent son espace : et la
cour parait alors plus petite.
Tandis que la majorité des élèves de la cinquième année la trouve suffisante.
 L’école Bouchlaghem
La surface de la cour de l’école Bouchlaghem est de 1069m2 et accueille 341élèves, donc chaque
élève occupe 3m2. (<5m2).
-La quasi-totalité des élèves de la première année trouve la cour trop grande (83%), tandis que 89%
des élèves de la 5ème année la trouve suffisante. Avec un minimum pour « trop petite » (07% et
00%).
Le manque d’aménagement (végétation et mobilier) au sein de la cour la rend un grand
espace extérieur vide. Ce manque lui donne l’allure d’un grand espace.
 L’école Tabib Ahmed :
La cour de l’école Tabib a une surface de 1869m2 et accueille 271 élèves. Donc chaque élève
occupe 7m2 de l’espace de la cour. (Proche de la norme 5 m2).
-La plupart des élèves de la 5ème année trouve la cour suffisante, tandis que les élèves de
la 1ère année sont entre une cour trop grande et suffisante.
-La différence de niveaux (la cour est divisée en deux, dont la supérieure est plus petite)
donne l’allure d’une cour à taille convenable.
-La grande surface et le manque d’aménagement au sein de la cour lui a donné l’allure d’une cour
spacieuse.
96
En conclusion, nous pouvons déduire que la plupart des écoles algériennes ne respecte pas la norme
exigée en ce qui concerne la surface de la cour. (surface/élève= 5m2).
La présence de la végétation et l’existence d’aménagement (différence de niveaux par exemple) au
sein de la cour modifie son image, réduit sa taille, et élimine ainsi l’image d’un grand parking
asphalté.
4.3.1.5 Le choix de l’endroit préféré dans la cour
Les graphiques suivants résument les différentes raisons du choix de l’endroit préféré des
élèves dans les quatre écoles :
100
90
80
70
la végétation
60
bancs
50
taille
40
esthétique
30
autres
20
aucune réponse
10
0
Tchier
Chikh Abdou
Bouchlaghem
Tabib
Figure 35: récapitulatif des raisons du choix de l'endroit préféré. 1ère année
100
90
80
70
végétation
60
Bancs
50
taille
40
esthétique
30
autres
20
10
0
Tchier
Chikh Abdou
Bouchlaghem
Tabib
Figure 36: récapitulatif des raisons de choix de l'endroit préféré. 5ème année
97
 L’école Tchier
A partir des graphes insérés dans les figures n°36 et n°37, nous notons que pour l’école verte
Tchier, la raison principale du choix de l’endroit préféré pour les deux paliers est la présence de la
végétation. (Avec un maximum de 94% pour la classe de la 5ème année).
Les élèves des deux paliers ont mentionné l’esthétique comme raison principale du choix de
l’endroit préféré.
Les élèves de la cinquième année donnent plus de précision en ce qui concerne la raison du
choix « présence du végétal » en ajoutant « aimer jouer sur le gazon », et la contribution de
l’élément vert à l’embellissement de l’endroit.
La présence des bancs et la taille de la cour viennent en deuxième position pour les élèves de la 1ère
année avec (22%).
 L’école chikh Abdou
La raison majeure du choix de l’endroit préféré pour les élèves de la première année de l’école
chikh Abdou est le coté esthétique « c’est beau » avec (90%). Sans préciser qu’est ce qu’il le rend
beau. (20%) seulement des élèves ont mentionné la présence de la végétation comme raison du
choix.
Au contraire des élèves de la 5ème année dont (80%) ont choisi l’endroit qui comporte de la
végétation, vu qu’elle peut jouer le rôle d’un élément de distraction (jouer sous les arbres), et
qu’elle apporte de l’air pur et surtout de l’ombre.
La présence des bancs et la taille de la cour viennent en deuxième position pour les deux paliers
(entre 10% et 20%).
Quelques élèves de la première année (20%) n’ont pas précisé la raison de leur choix.
 L’école Bouchlaghem
Malgré le nombre réduit et l’emplacement défavorable des arbres (sur le talus à l’extrémité de la
cour) dans l’école minérale Bouchlaghem, (50%) des élèves de la 5ème année ont fait leur choix en
raison de la présence des arbres. En précisant : les arbres projettent de l’ombre sur la cour exposée
au soleil.
(20%) des élèves de la 1ère année ont choisi l’endroit en raison de la présence des arbres. La
présence des bancs est aussi une raison forte du choix pour les deux paliers (30%).
(26%) des élèves de la 1ère année et (12%) de la 5ème année ont mentionné la taille de la cour
comme une des raisons du choix.
 L’école Tabib Ahmed
Aucune personne des élèves de la 1ère année n’a mentionné la présence de la végétation dans le
choix de l’endroit préféré, tandis que (45%) des élèves de la 5ème année l’ont fait. Vu que les
élèves de la cinquième année passent leur temps de récréation dans la cour basse où il ya quelques
arbres sur le talus, ils sont donc plus conscients de la présence de l’élément vert dans la cour que
les élèves de la première année qui passent leur temps dans la cour supérieure vide.
-La taille de la cour est une raison forte pour le choix de l’endroit pour les deux paliers.
-L’existence du terrain de sport (traçage sur le sol) attire (20%) des élèves de la 5ème année.
(30%) des élèves de la 1ère année n’ont pas précisé la raison du choix.
98
En comparant les deux écoles vertes Tchier et Chikh Abdou à partir du 1er graphe (fig36), nous
constatons que la présence de la végétation ainsi que la question d’esthétique sont les raisons qui
priment dans le choix de l’endroit préféré. Puisque les endroits choisis pour raison d’esthétique
comportent de la végétation, et les élèves n’ont pas précisé pourquoi c’est beau, il est possible que
la présence de l’élément vert soit la raison réelle de leurs choix.
La présence de quelques arbres à l’école Bouchlaghem et l’école Tabib, ne représente rien pour les
élèves de 1ère année. La présence de la végétation est mentionnée par (20%) seulement des élèves de
Bouchlaghem tandis qu’elle n’est pas évoqué du tout (00%) à l’école Tabib.
A partir du graphe n°2 (fig37), nous constatons, que la végétation prime dans le choix de l’endroit
préféré chez les élèves des écoles vertes : Tchier et Chikh Abdou.
Pour les écoles minérales nous notons une variation des raisons dont la présence de quelques arbres
à l’école Tabib et Bouchlaghem représente pour quelques élèves une raison forte pour leur choix.
En conclusion, nous pouvons déduire que :
 La majorité des élèves est sensible à l’existence de l’élément végétal dans la cour de
récréation. L’élément vert représente pour eux une composante essentielle dans l’espace
cour.
 En comparant les deux graphes, les élèves de la cinquième année sont plus sensibles à
l’existence de la végétation dans leurs écoles.
4.3.1.6 La cour de ton école te plait ou non ? Pourquoi ?
Les graphiques de la (fig38) résument les raisons de satisfaction de la cour dans les quatre écoles
L’école Tchier
A partir du graphe (fig38), nous remarquons que les pourcentages des réponses sont trop proches,
les élèves des deux paliers de l’école Tchier aiment leur cour pour les raisons suivantes : elle est
vaste, c’est le lieu de distraction, et comporte de la végétation.
L’école Chikh Abdou
La cour de l’école Chikh Abdou plait à la majorité des élèves des deux paliers parce qu’elle
comporte de la végétation (70%, 91%).
L’école Bouchlaghem
La majorité des élèves de l’école Bouchlaghem des deux paliers aime la cour parce qu’elle
représente le lieu de distraction par excellence.
Quelques élèves des deux paliers sont satisfaits de leur cour parce qu’elle comporte quelques
éléments verts.
L’école Tabib
-La plupart des élèves de l’école Tabib Ahmed sont satisfaits de la cour car c’est leur lieu
de distraction (jouer, courir, amuser, discuter, manger…)
(20%) des élèves de la 5ème année trouvent la cour insatisfaisante à cause de l’absence de
la verdure, la grande taille et son image austère.
99
autres
0%
autres
0%
présence
de la
lieu de
distraction végétation
26%
34%
lieu de
distraction
33%
la taille
40%
la taille
33%
l'école Tchier. 1ère année
la taille
0%
présence
de la
végétation
34%
L'école Tchier. 5ème année
autres
10%
lieu de
distraction
20%
présence
de la
végétation
70%
l'école Chikh Abdou. 1ère année
autres
28%
la taille
14%
l'école Chikh Abdou. 5ème année
présence
de la
végétation
10%
présence
de la
végétation
14%
autres
20%
lieu de
distraction
44%
L’école Bouchlaghem. 1ère année
présence
de la
végétation
0%
autres
14%
la taille
31%
présence
de la
végétation
91%
la taille
20%
lieu de
distraction
50%
l'école Bouchlaghem. 5ème année, 73% oui
présence
de la
végétation
0%
autres
5%
la taille
20%
lieu de
distraction
55%
L'école Tabib. 1ère année
lieu de
distraction
75%
L'école Tabib. 5ème année.80% oui
Figure 37: récapitulatif des raisons de satisfaction des cours des quatre écoles
100
A partir des graphes, nous remarquons que pour les écoles vertes, la végétation est la raison
principale de la satisfaction des élèves, de leurs cours de récréation. C’est ensuite le lieu de
distraction qui vient en deuxième position.
Pour les écoles minérales, c’est la raison « la cour le lieu de distraction » qui prime. Vu que ces
écoles ne comportent que quelques éléments verts plantés à l’extrémité et sur le talus.
En conclusion : nous constatons que la grande majorité des élèves est sensible à l’existence de
l’élément vert dans la cour de récréation. Le végétal est indispensable pour la cour de récréation qui
est aussi le lieu de distraction par excellence.
A noter que dans cette partie du questionnaire, nous avons posé une question ouverte en
demandant la raison pour laquelle les élèves préfèrent un tel endroit dans la cour de récréation.
Ensuite une autre qui vient pour s’assurer des résultats de la première en demandant la raison qui a
mené les élèves à aimer et à se plaire de leur cour. Et bien que les questions posées ne soient pas
orientées vers la végétation, celle-ci est spontanément citée dans la majorité des cas (revenir aux
graphes), ce qui nous conforte dans l’hypothèse de la sensibilité des élèves envers l’élément vert et
l’importance de la présence de la végétation dans la cour de récréation.
4.3.1.7 Tu préfères que la cour comporte des arbres, des fleurs ou du gazon ?
Tu préfères que la cour comporte des arbres, des fleurs ou du gazon
13% 76%
/
/
24%
5ème année
38%
31%
31% 42%
13.5%
14%
13.5% 16%
ombre
air pur
odeur
Texture
(sécurité)
autres
La raison
esthétique
5ème année
/
gazon
1ère année
/
fleurs
L’école Chikh
Abdou
/
Arbres
Le choix %
odeur
73%
autres
Texture
(sécurité)
air pur
10%
ombre
fleurs
1ère année
gazon
Arbres
L’école Tchier
La raison
esthétique
Le choix
14
74
12
100%
/
/
/
/
/
83%
97%
51%
43%
16%
15%
20%
6%
/
Tableau 33: les raisons du choix de l'espèce végétale préférée (les écoles Tchier et Chikh Abdou)
101
Tu préfères que la cour comporte des arbres, des fleurs ou du gazon
Arbres
fleurs
gazon
esthétique
ombre
air pur
odeur
Texture
(sécurité)
L’école
Bouchlaghem
La raison
1ère année
14
86
00
72%
/
/
22%
/
5ème année
18
48
24
51%
7%
7%
29%
6%
Offrir les fruits
fleurs
gazon
esthétique
ombre
air pur
odeur
Texture
(sécurité)
autres
La raison
1ère année
15%
80%
05%
80%
/
/
/
20%
/
5ème année
09%
26%
65%
40%
/
7%
8%
45%
/
L’école Tabib
6%
/
Arbres
Le choix %
autres
Le choix %
Tableau 34: les raisons du choix de l'espèce végétale préférée. (les écoles Bouchlaghem et Tabib)
A partir des tableaux n°33 et n°34, nous remarquons que la majorité des élèves de la 1ère année des
quatre écoles a choisi les fleurs comme le végétal préféré à planter dans la cour de récréation
(+70%). L’esthétique est la raison principale de ce choix.
Pour les élèves de la 5ème année, nous notons une variation du choix, entre arbres, fleurs et gazon.
Et bien qu’ils citent d’autres raisons par rapport aux élèves de la 1 ère année : l’ombre, la texture du
gazon, l’air pur, la bonne odeur.., l’esthétique reste toujours la raison principale de leur choix
(+40%).
En conclusion, nous pouvons déduire, que la majorité des élèves trouvent que la végétation grâce à
sa palette chromatique riche, quelque soit son type contribue fortement à l’embellissement de la
cour.
Les élèves de la 5ème année sont plus sensibles aux différents avantages qu’apportent la végétation,
lorsqu’elle existe dans un milieu scolaire. En citant d’autres raisons du choix que la beauté de la
végétation comme : L’ombre, l’air pur, la fraicheur, bonne odeur, la texture (sur le gazon : ils
puissent jouer, sauter, courir sans risques), jouer autours des arbres. Donc ils sont plus conscients
de son importance et ses rôles.
102
4.3.1.8
Connais-tu ces végétaux, nommes-les…
palmier
RECONNAISSANCE DES VEGETAUX; 1ère année
cyprès
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Arbre
Arbuste
rosier
cactus
cactus 2
tournesol
fleurs
marguerites
géranium
P.verte
Tchier
Chikh Abdou
Bouchlaghem
Tabib
RECONNAISSANCE DES VEGETAUX; (5ème ANNEE)
120
100
80
60
40
20
0
Tchier
Chikh Abdou
Bouchlaghem
Tabib
Gazon
P.G
palmier
cyprès
arbre
arbuste
rosier
cactus
cactus2
tournesol
fleurs
marguerites
géranium
P.V
Gazon
P.G
Figure 38: reconnaissance des végétaux, les élèves de la 1ère et la 5ème année
103
En comparant les deux graphes de la (fig39), nous remarquons que les élèves de la 5ème année
ont pu reconnaitre plus de plantes par rapport aux élèves de la 1ère année. Cela s’explique par
le fait d’avoir une différence d’âge. Les caractéristiques personnelles des élèves influent sur
leurs réponses, vu que les élèves de la 5ème année (10 et 12 ans) ont vécu plus d’expériences et
accumulé plus de connaissances.
En comparant les quatre écoles, les élèves de la 1ère année de l’école Tchier et Chikh Abdou ont
reconnu plus de plantes par rapport aux élèves des autres écoles. (Voir tableau n°35)
Le tableau n°36, indique que les élèves de la 5ème année des quatre écoles, ont reconnu la
majorité des plantes.
Les plantes les plus reconnues
(+60%)
le palmier, le cyprès, le tournesol,
Tchier
les marguerites le gazon.
Le palmier, l’arbre, les rosiers, les
Chikh Abdou fleurs, les marguerites et le gazon.
L’école
/
Bouchlaghem
/
Tabib
Les plantes les moins reconnues (-30%)
L’arbuste, la plante verte, et la plante
grimpante
L’arbuste, les cactus, le tournesol, le
géranium, la plante verte, la plante
grimpante
Palmier, arbre, arbuste, cactus, rosier,
fleurs, marguerites, tournesol, plante verte,
plante grimpante, géranium, gazon.
Palmier, cyprès, arbuste, cactus, rosier,
marguerites, tournesol, plante verte, plante
grimpante, géranium.
Tableau 35: la reconnaissance des plantes. 1ère année
L’école
Tchier
Les plantes les plus reconnues
(+60%)
Les plantes les moins reconnues
(-30%)
Palmier, cyprès, arbre, fleurs, rosiers, La plante grimpante
cactus, tournesol, marguerites, gazon
Chikh Abdou Palmier, arbre, géranium, rosiers, Cyprès, la plante grimpante.
fleurs, cactus, marguerites, gazon,
Bouchlaghem Palmier, arbre, tournesol, fleurs, gazon
Tabib
Arbuste,
plante
grimpante.
verte,
plante
Palmier, arbre, cyprès, rosiers, fleurs, Arbuste, plante grimpante.
tournesol, marguerites, cactus, gazon,
Tableau 36: la reconnaissance des plantes. 5ème année
104
A noter que la plante grimpante est celle qui est la moins reconnue par les élèves. Malgré son
existence à l’école Chikh Abdou mais elle n’est reconnue que par (10%) des élèves de la 1ère
année et (03%) de la 5ème année.
En effet, si nous revenons aux caractéristiques personnelles des élèves des quatre écoles (voir
Tableau n°28 en page 93), nous constatons que le lieu d’habitation n’a pas influé sur la
reconnaissance des élèves. Les élèves de l’école Chikh Abdou ainsi que ceux de l’école Tabib
ont tous pu reconnaitre la majorité des plantes, malgré la différence des lieux d’habitation (70%
des élèves de Tabib habitent des maisons individuelles et 65% des élèves de Chikh Abdou
habitent des immeubles collectifs).
La présence de la végétation dans la maison a par contre, influé sur les capacités des élèves à
reconnaitre certaines plantes. Les élèves de l’école Bouchlaghem dont la majorité entre eux n’a
pas de végétation dans les maisons (62%) sont ceux qui semblent avoir moins de
connaissances dans le domaine des plantes. (Voir les graphes de la figure 41 en page 103).
4.3.1.9
Lesquelles de ces plantes existent dans la cour de ton école ?
L’école Tchier
Plante verte
Fleurs
jaunes
marguerites
géranium
arbuste
L’arbre
rosier
cyprès
Les
plantes
gazon
1ère
année
67%
73%
41%
20%
20%
20%
41%
41%
20%
5ème
année
100%
100%
100%
90%
67%
54%
70%
50%
57%
Tableau 37: identification des plantes existantes à l'école Tchier
A partir du tableau n°37, nous remarquons que la majorité des élèves de la 1ère année est
sensible à la présence du gazon, et des cyprès (67%, 73%). (41%) des élèves est sensible à
l’existence des rosiers, des marguerites et des fleurs jaunes. L’arbre, l’arbuste, le géranium et la
plante verte ne sont vus et reconnus que par (20%) des élèves.
Tous les élèves de la 5ème année sont sensibles à l’existence du gazon, des cyprès et des rosiers
au sein de leur cour de récréation. Toutes les autres plantes sont vues et reconnues par la
majorité des élèves de la 5ème année.
Les élèves de la 5ème année connaissent mieux leur milieu. Ils sont arrivés à identifier
presque toutes les plantes de la cour de récréation.
105
Les plantes
palmier
cyprès
arbre
Plante
grimpante
fleurs
1ère année
87%
16%
68%
90%
35%
5ème année
43%
16%
72%
90%
51%
Plante
verte
10%
30%
Tableau 38: identification des plantes existantes à l'école Chikh Abdou
La majorité des élèves des deux paliers de l’école Chikh Abdou est sensible à l’existence de la
plante grimpante, l’arbre et le palmier au sein de la cour. (Max 90% pour la plante grimpante).
Le cyprès n’est vu et reconnu que par (16%) des élèves des deux paliers. Cela est peut
être dû à son emplacement (arrière cour).
Les élèves de la 5ème année connaissent mieux leur milieu. Ils sont arrivés à identifier presque
toutes les plantes de la cour de récréation.
Nous remarquons aussi que (90%) des élèves ont reconnu la plante grimpante et colorié son
icône. Ce qui contredit la remarque de la question précédente concernant la plante grimpante
qui n’est reconnue que par (10%) des élèves. À partir de ces résultats, nous pouvons déduire
que les élèves ont reconnu l’aspect de la plante grimpante mais qu’ils ignorent son nom.
L’image contient plusieurs types de végétation, mais l’école ne comporte aucun type de
végétation sauf l’arbre (les pins) :
(39%) des élèves ont colorié l’icône « ARBRE », ça veut dire que (39%) des élèves de la 1ère
année sont sensibles à l’existence de l’arbre (pins) dans la cour de récréation.
(34%) des élèves ont colorié l’icône « ARBRE », (34%) des élèves sont sensibles à l’existence
de l’arbre dans leur cour de récréation.
(58%) des élèves ont colorié l’icône « CYPRES », (quelques cyprès plantés à l’entrée de
l’école).
L’école Tabib
L’image contient plusieurs types de végétation, mais l’école ne comporte que « l’arbre » (les
pins)
(70%) des élèves de la 1ère année ont colorié l’icône « ARBRE », (le seul élément vert planté à
l’école). Donc, (70%) des élèves de la 1ère année sont sensibles à l’existence de l’arbre dans la
cour de récréation.
(100%) des élèves de la 5ème année ont colorié l’icône « ARBRE » (le seul élément vert qui
existe à l’école) donc, tous les élèves de la 5ème année sont sensibles à l’existence de l’arbre
dans la cour de récréation.
106
En conclusion, nous constatons que la majorité des élèves surtout les anciens (5ème année) est
sensible à la présence des différents types d’éléments verts dans la cour de récréation.
Malgré l’ignorance des noms de plantes, les élèves reconnaissent plusieurs types, surtout celles
plantées au sein de l’école ou dans leurs maisons.
4.3.2 Analyse et discussion des résultats de l’observation
A titre de rappel, l’observation a été faite au printemps. Il s’agissait d’observer les élèves de la
1ère et la 5ème année de chaque école choisisse, lors de la récréation, afin de :



Marquer les points de regroupement des élèves (près, autour de l’élément vert)
Identifier les activités principales qui se déroulent au sein de la cour
Vérifier et s’assurer des résultats du questionnaire
L’observation a donné les résultats suivants,
L’école Tchier
L’école Tchier est divisée en deux cours : la cour supérieure asphaltée caractérisée par la
présence des arbres en périphérie et des bancs (placées sous les arbres, devant un espace vert),
et la cour inferieure au sol gazonné. L’observation des élèves de Tchier a donné les résultats
suivants :
La cour supérieure
La cour inferieure
Sur le talus gazonné
18%
37%
00%
18%
82%
Devant
l’aménagement
vert
Le milieu vide
Le milieu de la cour
En périphérie : Sous
les arbres
Sur le talus gazonné
/
/
/
25%
00%
75%
Devant les toilettes
En périphérie : Sous
les arbres
09%
La cour inferieure
autres
Occuper les
bancs
100%
18%
La cour supérieure
en périphérie de la
cour
5ème
année
13%
Le milieu vide
60%
Devant
l’aménagement
vert
Autres
1ère
année
Occuper les
bancs
en périphérie de la
cour
33%
45%
Devant les toilettes
67%
00%
Tableau 39: la localisation des élèves de l'école Tchier dans la cour
107
La majorité des élèves de la 1ère année passe le temps de récréation dans la cour
supérieure (67%). La plupart entre eux (60%) occupe les bancs, (27%) des élèves
occupent le milieu dont (18%) parmi eux jouent devant l’aménagement vert.
La cour inferieure est occupée par une minorité des élèves (33%), dont (37%) parmi eux
s’assoient sous les arbres, tandis que (45%) discutent devant les toilettes.
Pour les élèves de la 5ème année, l’observation a montré que (82%) passent le temps de
récréation dans la cour inferieure. La majorité entre eux (75%) escalade le talus gazonné liant
les deux cours, les restes (25%) courent au milieu de la cour gazonnée.
Ceux qui se trouvent dans la cour supérieure sont minoritaires (18%) seulement, et occupent les
bancs placés en périphérie de la cour.
En conclusion :
 Les élèves de la 1ère année :
Les différents résultats menés par l’observation montrent que la majorité des élèves de la 1ère
année de l’école Tchier cherche plutôt les bancs. Leur sensibilité à l’élément vert n’est pas
vraiment claire. (Puisque tous les bancs sont placés devant un espace vert nous ne pouvons pas
savoir s’ils ont occupé l’endroit pour le banc, ou pour l’élément vert ou pour les deux). Une
minorité seulement qui a cherché à s’assoir, à manger,… sur le gazon de la cour inferieure.
En comparant ces résultats avec ceux du questionnaire, nous pouvons considérer que la
majorité des élèves de la 1ère année cherchent plutôt à s’assoir près/sous des éléments verts. Ils
sont sensibles à l’existence de la végétation dans la cour de récréation.
 Les élèves de la 5ème année :
Le cas de la classe de la 5ème année est beaucoup plus clair, l’observation a montré que la
majorité des élèves occupe la cour inferieure, et envahit les talus gazonnés. Cela s’explique par
le fait que les enfants aiment jouer en escaladant une pente. La présence de la couverture gazon
encourage les enfants à jouer sans risque de blessures.
Les élèves de la 5ème année cherchent donc, des endroits sécurisés riches en végétation pour
pouvoir jouer (escalader, courir…) sans risques. Les élèves de la 5 ème année sont plus sensibles
à l’existence de l’élément vert au sein de la cour de récréation.
Ces résultats s’accordent bien avec ceux du questionnaire. En effet, (94%) des élèves de la 5ème
année ont choisi leur endroit préféré a cause de la présence de la végétation et (50%) parmi eux
ont mentionné aimer jouer sur le gazon.
L’école Chikh Abdou comporte une seule cour qui se caractérise par la présence de plusieurs
types de végétation.
Après avoir fait l’observation voici les résultats obtenus :
108
La localisation des élèves dans la cour de récréation
Le milieu de la
cour
(absence des
1ère
année éléments verts et
de mobilier)
22%
Sous les
grands
arbres
A coté du mur
végétal et les
arbres
Les bancs
Autres : surface
tracée (des jeux)
41%
16%
07%
13%
Le milieu de la
cour
(absence des
ème
5
éléments verts
année
et de mobilier)
25%
Sous les
arbres
A coté du mur
végétal et les
arbres
Les bancs
Autres : le reste
de la cour,
l’absence de
végétation
25%
35%
07%
08%
Tableau 40: la localisation des élèves de l'école Chikh Abdou dans la cour
A partir du tableau n°40, nous notons que (57%) passent le temps de récréation sous les grands
arbres, et à coté du mur végétal et des arbres. (22%) des élèves courent au milieu de la cour.
L’activité semblant être encouragée par la grande surface plane.
La majorité des élèves de la 5ème année passe le temps de récréation en jouant et discutant sous
les arbres et à coté du mur végétal et les arbres avec 60% (25% sous les arbres, et 35% à coté
du mur végétal).
(25%) des élèves préfèrent passer leur temps de récréation en courant au milieu de la cour.
Nous remarquons aussi, que pour les deux paliers, les élèves occupant les bancs sont
minoritaires : (07%), cela est due à la présence de deux bancs seulement, un occupé
par des élèves de la 1ère année, et l’autre par des élèves de la 5ème année.
En conclusion :
 Les élèves de la 1ère année
À partir des résultats de l’observation nous constatons que la majorité des élèves de la 1
année (57%) cherche les endroits végétalisés, pour jouer, s’assoir, discuter et manger.
ère
En comparant les résultats de l’observation avec ceux du questionnaire, nous pouvons déduire,
que la majorité des élèves de la 1ère année préfère les endroits végétalisés. Ils considèrent
l’élément végétal comme l’élément majeur qui contribue à l’embellissement de leur cour de
récréation.
 Les élèves de la 5ème année
Les élèves de la 5ème année préfèrent aussi les endroits végétalisés (60%). (Vérifié par
l’observation). En comparant ces résultats avec ceux du questionnaire, nous pouvons conclure
109
que la végétation peut jouer le rôle d’un élément de distraction (jouer sous les arbres), et qu’elle
apporte de l’air pur et surtout de l’ombre.
Les élèves des deux paliers cherchent aussi les bancs : malgré que le pourcentage soit faible
mais les deux chaises sont occupées. Dans le questionnaire, la présence des bancs vient en
deuxième position, pour les deux paliers.
Le milieu de la cour vide ensoleillé et qui ne comporte pas d’éléments verts ou de mobilier, est
utilisé par les enfants qui veulent courir.
L’école Bouchlaghem se caractérise par une seule cour centrale qui ne comporte aucun élément
vert. Des bancs en périphérie placées dans une zone ensoleillée. Un talus élevé de plus de 1.5m
comporte quelques arbres qui projettent de l’ombre sur une partie de la cour.
1ère
année
Occuper les bancs
25%
Devant le talus
Le centre de la cour,
comportant quelques
Près des classes
vide (zone
arbres et sa zone
(zone ombragée)
ensoleillée)
ombragée
05%
54%
16%
5ème
année
Occuper les bancs
23%
Devant le talus
comportant quelques Le centre de la cour, Près des classes
arbres et sa zone
(zone ensoleillée) (zone ombragée)
ombragée
40%
28%
09%
Tableau 41: la localisation des élèves de l'école Bouchlaghem dans la cour
La majorité des élèves de la 1ère année (54%) court au centre de la cour. Tandis que (25%) des
élèves choisissent plutôt de s’assoir manger et discuter sur les bancs.
La majorité des élèves de la 5ème année (40%), préfère plutôt passer le temps de récréation en
discutant et mangeant sous l’ombre projetée par les arbres placés sur le talus.
(28%) des élèves courent au milieu de la cour, tandis que (23%) utilisent les bancs. Malgré que
cette zone se caractérise par l’absence de l’ombre, (51%) des élèves de la 5ème année l’utilisent.
110
En conclusion, les élèves de la première année comme il est démontré par les résultats du
questionnaire et vérifié par l’observation, préfèrent les bancs et centre de la cour pour courir.
Leur sensibilité à l’élément vert est presque nulle. L’activité principale qui se déroule au sein
de la cour Bouchlaghem est « Courir ».
(50%) des élèves de la 5ème année sont sensibles à l’existence des arbres, et préfèrent alors
discuter et manger sous l’ombre projetée par les arbres situés sur le talus. Cela est vérifié par
les résultats du questionnaire et de l’observation dont (50%) des élèves ont fait le choix de
l’endroit préféré pour raison de la présence des arbres en précisant l’ombre. (40%) des élèves
ont préféré passer le temps de récréation devant le talus comportant les arbres.
5ème année
1ère année
L’école Tabib
L’école Tabib Ahmed est la deuxième école minérale choisie. Elle se caractérise par l’existence
de deux cours, reliées par un ensemble de marches. Elle ne comporte aucun élément végétal
sauf quelques pins plantés sur le talus de la cour basse.
L’observation a donné les résultats suivants :
La cour supérieure
La cour basse
100%
00%
S’assoir sur la
bordure devant les
classes
Courir au milieu
de la cour
69%
31%
Devant le talus
Courir au milieu de la
comportant quelques
cour
arbres
00
00
La cour supérieure
La cour basse
42%
48%
S’assoir sur la
bordure devant les
classes
Courir au milieu
de la cour
62.5%
37.5%
Devant le talus
Courir au milieu de la
comportant quelques
cour
arbres
46%
54%
Tableau 42: la localisation des élèvesde l'école Tabib dans la cour
Tous les élèves de la 1ère année de l’école Tabib passent le temps de récréation dans la cour
supérieure. La majorité (69%) s’assoie sur la bordure pour manger et discuter, (la bordure est
de 12cm de haut, elle n’est pas destinée pour s’assoir, elle sert de séparation entre l’espace
cour bitumé et l’espace circulation menant aux classes). Les autres (31%) courent au milieu de
la cour.
Les élèves de la 5ème année sont divisés, (42%) restent dans la cour supérieure, et (48%)
descendent à la cour basse. La majorité des élèves qui sont dans la cour supérieure préfère
plutôt s’assoir (sur la bordure) discuter et manger sous l’ombre projetée par le bâtiment de
l’école. (37%) seulement courent au milieu de la cour ensoleillée.
111
Ceux qui ont préféré passer leur temps de récréation dans la cour basse sont (48%) des élèves
de la 5ème année, dont (46%) restent debout en discutant sous un espace ombragé grâce aux
arbres placés sur le talus. (54%) des élèves préfèrent plutôt courir et jouer au milieu de la cour
basse.
En conclusion,
L’activité courir a pris place dans l’école Tabib, cela conforte les résultats du questionnaire où
la taille de la cour (c’est vaste) a représenté une raison forte pour le choix de l’endroit préféré
pour les deux paliers.
L’absence des bancs au sein de la cour de l’école Tabib, a poussé les enfants à chercher
d’autres endroits où ils peuvent s’assoir et manger, c’est la raison pour laquelle la bordure est
presque toute occupée.
Nous pouvons ainsi dire que les résultats de l’observation confortent ceux du questionnaire.
Conclusion
D’après l’analyse des résultats de l’enquête, nous pouvons déduire que dans les écoles à
prédominance végétale, les élèves sont sensibles à la présence de la végétation, et cherchent
plutôt les endroits végétalisés (résultats du questionnaire et de l’observation). L’élément végétal
représente pour eux une composante essentielle dans l’espace cour qui leur offre:



La possibilité de jouer sans risques
La possibilité d’assoir sous l’ombre et la fraicheur.
Une belle image de la cour.
La présence des bancs au sein de la cour de récréation est indispensable vu que parmi les
activités principales qui se déroulent lors de la récréation, s’assoir, discuter et manger. Cela est
vérifié par l’observation et à partir des résultats du questionnaire.
Les écoles minérales, vu qu’elles ne comportent pas de végétation, elles ne bénéficient pas de
ses atouts. Les élèves courent dans la cour asphaltée, et ensoleillée, sinon ils cherchent des
endroits où ils peuvent s’assoir, pour manger leurs goûters. Quelques élèves seulement étaient
sensibles à l’existence des arbres plantés sur le talus, et choisissent de s’assoir sous leur ombre.
112
CONCLUSION GENERALE
113
L’école, un espace où se meut l’âme du futur, un bâtiment où se façonne l’homme de
l’avenir, une structure où se trame une ossature sociale, où se forge la conscience d’un
peuple et enfin un lieu où une empreinte est ancrée dans tous et chacun. Un tel bâtiment, a
occupé l’attention de tous les spécialistes : les pédagogues, les psychologues, les
sociologues, les urbanistes et les architectes.
Dans cette recherche, nous nous sommes intéressés à son espace extérieur qui est la cour
de récréation. Cet espace qui a subi dans beaucoup de pays occidentaux un
réaménagement et en particulier un verdissement. En effet, beaucoup de pays ont entamé
des recherches sur l’importance de l’élément végétal dans les milieux urbains et
particulièrement au sein des écoles et dans leurs cours de récréation. Dans notre
recherche, nous avons pris comme exemple le Canada, un des précurseurs sur la question
et qui a introduit l’élément végétal dans les écoles et démontré dans des recherches très
pointues l’impact de celui-ci sur l’épanouissement de l’enfant, physique et mental et cela
en plus qu’il est un élément d’embellissement dans tous les espaces de l’école.
Après étude de l’état des écoles dans notre pays, il en ressort que dans la plupart des cas,
la majorité des cours de nos écoles se trouvent dépourvue de tout aménagement et
particulièrement l’absence de l’élément végétal en leur sein. Cet état de fait est du à la
croissance démographique rapide et la politique de généralisation de l’enseignement qui
ont engendré une augmentation des effectifs scolarisés. Cela a nécessité une production
très importante en infrastructures scolaires. Et vu l’ampleur de la demande, il y a eu une
réponse quantitative au détriment de la qualité des espaces scolaires et en particulier la
cour de récréation. Cette réalité vient répondre à notre problématique en ce qui concerne
l’absence de l’élément végétal dans nos cours et les contraintes liées à son introduction.
La réalisation des infrastructures scolaires était par la standardisation de celles-ci : des
écoles prototypes implantées sur l’ensemble du territoire algérien. Toutes les écoles se
ressemblent par leur cachet architectural banalisé, qui leur donne une image sans âme. A
contrario, les écoles coloniales qui existent encore, chacune avait son propre cachet, non
seulement par son architecture mais aussi par la richesse dans l’aménagement de son
espace extérieur et particulièrement la cour de récréation. La présence du végétal en son
sein a fait vivre l’espace de récréation et a conféré une belle image non seulement à la
cour mais à l’école.
La végétation, élément recherché par les écoliers
Nous avons procédé à un travail de recherche et d’enquête sur plusieurs écoles pour la
mise en évidence de l’importance de l’élément végétal dans la cour de récréation et son
impact sur le bien être de l’élève et qui confirme que la végétation est un élément très
recherché par les élèves.
Les résultats de l’enquête démontrent que la végétation est majoritairement évoquée par
les élèves dans le choix de leur endroit préféré. Arriver à identifier les espèces végétales
plantées dans la cour de récréation, démontre que les élèves sont sensibles à sa présence
114
et particulièrement ceux les plus âgés. Ceci conforte notre hypothèse selon laquelle les
élèves sont sensibles à la présence de la végétation dans leur cour de récréation.
Au vu de notre questionnement, il ressort que les composants de l’espace de la cour, sont
l’élément le plus important pour les élèves, et que sa forme, sa taille viennent après.
L’aménagement ou le mobilier, qu’il soit végétal ou minéral est l’élément recherché par
les élèves dans la cour, et le végétal prime.
A partir des résultats de l’enquête, nous avons découvert que les élèves sont plus satisfaits
de leur cour de récréation lorsqu’elle est dotée d’un aménagement vert réfléchi au lieu
d’éléments verts dispersés sans aménagement.
La présence de la végétation dans la cour de récréation la rend un espace diversifié, qui offre la
possibilité de pratiquer plusieurs activités et principalement « jouer », ceci est vérifié a partir des
résultats de l’enquête qui démontrent que les élèves des écoles à cour verte pratiquent plusieurs
activités : jouer (sous, sur, autour de l’élément vert), s’assoir (sur, sous l’élément vert), courir…
alors que ceux des écoles sans végétation, ne bénéficient pas de ces atouts, la majorité court dans ce
grand espace sans obstacles, ou cherche un endroit pour s’assoir et manger. Ces résultats prouvent
là aussi conformément à notre hypothèse que l’introduction de la végétation dans l’aménagement de
la cour peut contribuer à l’amélioration de sa qualité : l’espace diversifié par le végétal améliore la
qualité du jeu et donc la qualité de l’espace de récréation, prouvé par le chercheur Robin Moore
dans son livre « before and after asphalt : diversity as an ecological measure of quality in
children’s outdoor environments ».
La végétation est aussi un mobilier qui influe sur la perception des élèves de la cour de récréation.
Avec une meilleure maitrise de sa taille, elle apparait petite même si elle est grande.
Les résultats démontrent aussi que la végétation est évoquée par la majorité des élèves comme un
élément d’embellissement quelque soit son type, ensuite un élément qui donne de l’air pur, de la
fraicheur, de l’ombre, de texture fine et des ambiances olfactives. Ceci conforte aussi notre
hypothèse selon laquelle, l’élément végétal contribue à l’embellissement de la cour de récréation,
grâce à sa palette chromatique riche.
L’objectif que nous nous sommes fixé au départ était d’améliorer la qualité des espaces de
récréation dans les établissements scolaires grâce à l’élément vert. Après avoir fait ressortir les
différents besoins de l’enfant dans sa cour de récréation (à partir du support théorique ainsi que des
résultats de l’enquête qui a été fait dans la commune de Sétif) et sélectionner parmi les plantes
indigènes celles qui répondent aux besoins désirés. Nous avons créé une liste de plantes que nous
avons appelé « les plantes scolaires ». Cette liste contient tous les éléments végétaux qui peuvent
être plantés au sein de la cour pour assurer une meilleure utilisation de l’espace de récréation.
Limites
Bien que l’enquête ait donné des résultats cohérents, nous sommes loin d’énoncer des
généralisations. Nous ne pouvons pas encore affirmer que notre protocole d’enquête à fait la preuve
d’une autosuffisance. Néanmoins, nous sommes parvenus à satisfaire notre ambition première qui
115
était de mettre en évidence le rôle de l’élément végétal dans l’amélioration de la qualité de l’espace
scolaire et en particulier la cour de récréation.
Lors de notre investigation, nous avons rencontré plusieurs difficultés, surtout dans l’accès aux
renseignements nécessaires auprès des différentes institutions pédagogiques. Ainsi que le manque
de documentation sur le verdissement des écoles, dont nous n’avons trouvé que le Canada comme
exemple à prendre, malgré l’émergence du verdissement à travers le monde.
Travailler avec une catégorie d’âge sensible qui est les enfants, était une autre contrainte.
L’élaboration d’un questionnaire ludique, en utilisant le support photographique a aidé la majorité
des élèves pour répondre à toutes les questions posées. Mais nous ne pouvons pas affirmer que le
protocole du questionnaire a abouti dans tous les cas, car dans certains cas, la non maitrise de
l’écriture, a empêché des élèves de la 1ère année à répondre.
La méthode de l’observation, vu les bonnes conditions dans lesquelles elle a été faite, a donné des
résultats fiables et conformes à ceux du questionnaire. Mais puisque nous ne l’avons fait que
pendant une journée pour la raison de la présence de l’échantillon choisi seul dans la cour pendant
le temps de récréation, nous ne pouvons pas la juger comme parfaite. Vu que le comportement des
élèves peut changer d’une journée à l’autre suite à une variation des conditions climatiques.
Ouvertures sur d’autres champs et pistes de recherche
Cette recherche ne peut se suffire à elle-même, elle est en mesure de s’intégrer dans une lignée
d’autres recherches sur l’utilisation de l’espace scolaire, qui analysent les différents phénomènes
selon des approches diverses. Le psychologue, le sociologue, le pédagogue, le politicien ou bien
l’architecte, chacun développe une approche particulière pour l’analyse de cet espace. Même si elle
se situe à la croisée de plusieurs disciplines, elle ne fait qu’ouvrir le champ pour introduire quelques
résultats.
-
-
Dans notre recherche nous avons mentionné l’importance de la présence de la végétation
dans la cour et l’impact positif de celui-ci sur le rendement des élèves ainsi que sur le
décrochage scolaire (travaux du chercheur Robin Moore et autres). Il serait intéressant
d’aborder la manière d’aménager et de composer avec le végétal et l’incidence de celle-ci
sur le rendement scolaire dans les écoles algériennes.
Une recherche peut être aussi envisagée sur l’architecture des équipements scolaires avec
comme élément fondamental dans le processus de conception l’introduction du végétal.
La standardisation ayant montré ses limites dans la production des équipements scolaires
(système constructif, capacités…), il serait intéressant d’aborder les questions d’une
conception différenciée notamment la prise en compte du climat.
116
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www.lesoirdalgerie.com
120
LISTE DES FIGURES
Figure 1: vues sur les cours des pavillons
Sagard et Erables de
l'école St Barthélémy.
Source :<www.courvertestbarthelemy.org> .....................................................................................................................19
Figure 2: Plan de la cour Sagard de l'école St Barthélemy avant le réaménagement.
Figure
3:
plan
de
réaménagement
de
la
cour
Sagard
de
l'école
St
Barthélemy.
Figure 4: plan de la cour des érables de l'école St Barthélemy avant le réaménagement
source :<www.courvertestbarthelemy.org> ......................................................................................................................22
Figure 5: plan de réaménagement de la cour des érables de l'école St Barthélemy.
Figure 6: la cour de l'école St Pierre Claver, avant et après le verdissement.
Source :
<[email protected]> ..................................................................................................................................................24
Figure 7: le projet de verdissement de la cour de l'école Coeur-immaculé-de-Marie. Source : <cimprojetcour.blogspot.com> .................................................................................................................................................26
Figure 8: le plan de l'intra muros de Sétif, un ensemble d'ilots et de rues. Source : auteur ..............................................33
Figure 9: l'intra muros, la localisation des écoles coloniales. Source : auteur..................................................................33
Figure 10: l'extra muros, les nouvelles écoles coloniales..................................................................................................34
Figure 11: l'école Khababa A. Waheb. Source : auteur ....................................................................................................35
Figure 12: l'école Ziad A. AZIZ. Source: auteur..............................................................................................................36
Figure 13: l’école Allam Mensour.
Source : auteur...............................................................................................37
Figure 14: l’école Zerrouki Kheira. Source : auteur.........................................................................................................38
Figure 15 : schéma explicatif des différentes étapes pour la conception des écoles primaires .........................................42
Figure 16: plan d'exécution type. Source: service technique de l'APC de Sétif ................................................................43
Figure 17: exemple d'une école type B1. Source: service technique de l'APC de Sétif ....................................................44
Figure 18: Exemple d’une école type D1 conçue par un bureau d’étude et d’architecture. Source : bureau
d’étude de Ben Salem Nabil. Sétif.....................................................................................................................................45
Figure 19: L'école Tabib Ahmed de type D1. Source : auteur .........................................................................................49
Figure 20: L'école primaire Bouchlaghem A.Rahmene du type D1. Source : auteur.......................................................50
Figure 21: Vues sur d'autres cours d'écoles nouvelles. Source : auteur............................................................................51
Figure 22: schéma indicatif des différents points à suivre afin d'arriver à une identification "des plantes
scolaires"...........................................................................................................................................................................55
Figure 23: typologie des ports d'arbres. Source : (R.E. WOHRLE, page 54)....................................................................58
Figure 24: différentes plantes grimpantes et leurs supports. Source : (R.E.WOHRLE, page 46)......................................58
Figure 25: Haies formant une limite au dessus ou au deçà du regard de l'observateur. Source :
(R.E.WOHRLE, page 31) ..................................................................................................................................................59
Figure 26: la végétation: un cadre pour les jeux ...............................................................................................................62
Figure 27: la localisation des écoles choisies sur la carte de la commune de Sétif.
Source : carte
modifiée par l’auteur sur une carte de google earth ..........................................................................................................79
Figure 28: Les espèces végétales de l'école Tchier. Source: auteur .................................................................................80
Figure 29: tracé du plan de l'école Tchier. Source: auteur................................................................................................80
Figure 30: tracé du plan de l'école Chikh Abdou,
Source: auteur ................................................................81
Figure 31: les espèces végétales de l'école Chikh Abdou. Source: auteur........................................................................81
Figure 33: l'école Tabib Ahmed. Source: auteur ..............................................................................................................82
Figure 32: l'école Bouchlaghem A. Rahmene. Source: auteur .........................................................................................82
Figure 35: l’image traitée pour la dernière question du questionnaire ..............................................................................90
Figure 36: récapitulatif des raisons du choix de l'endroit préféré. 1ère année ..................................................................97
Figure 37: récapitulatif des raisons de choix de l'endroit préféré. 5ème année.................................................................97
Figure 38: récapitulatif des raisons de satisfaction des cours des quatre écoles .............................................................100
Figure 39: reconnaissance des végétaux, les élèves de la 1ère et la 5ème année ............................................................103
121
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1:l'augmentation du nombre des enfants scolarisés pendant les années 1977/1987. Source:
(mémoire magister)..................................................................................................................................................... 29
Tableau 2: taux d'Alphabétisation (%) des années 1995, 2002, 2003, 2006 et 2008. ................................................. 30
Tableau 3: liste des établissements scolaires dans l'intra et l'extra muros de Sétif ..................................................... 34
Tableau 4: les différents types d'écoles primaires....................................................................................................... 41
Tableau 5: exemple du projet du plan annuel 2012 de la commune de Sétif .............................................................. 41
Tableau 6: le programme d’une école type B1 à partir d'un cahier des charges pour écoles primaires
étatiques ...................................................................................................................................................................... 47
Tableau 7: le programme de l'école à partir d'un cahier des charges pour écoles primaires privées........................... 47
Tableau 8 : Les végétaux adéquats pour l'ombrage. Source : auteur .......................................................................... 65
Tableau 9: Les végétaux choisis pour la séparation. Source : auteur .......................................................................... 66
Tableau 10: Les végétaux adéquats pour le jeu de grimpe. Source : auteur ............................................................... 67
Tableau 11:Les végétaux adéquats comme supports pour les balançoires. Source : auteur........................................ 68
Tableau 12: Les végétaux adéquats pour les terrains de jeux et du jeu de cache-cache. Source : auteur.................... 69
Tableau 13: Les végétaux adéquats pour constituer des brises vent. Source : auteur ................................................ 70
Tableau 14: Les végétaux adéquats pour le filtrage des substances toxiques. Source : auteur .................................. 70
Tableau 15: Les végétaux adéquats pour la réduction du bruit. Source : auteur ......................................................... 71
Tableau 16: éléments végétaux adéquats pour la stabilisation des talus. Source : auteur ........................................... 72
Tableau 17: éléments végétaux adéquats pour la décoration de la cour...................................................................... 73
Tableau 18: liste des écoles visitées et la description de leurs cours .......................................................................... 77
Tableau 19: les écoles retenues après l'enquête pilote et leurs différentes caractéristiques ........................................ 78
Tableau 20: tableau récapitulatif des écoles avec leurs caractéristiques ..................................................................... 79
Tableau 21: les objectifs du questionnement .............................................................................................................. 86
Tableau 22: les photos choisies pour la question de la 1ère page du questionnaire des écoles à
prédominance végétale................................................................................................................................................ 87
Tableau 23: les photos choisies pour la question de la 1ère page du questionnaire des écoles à
prédominance minérale............................................................................................................................................... 88
Tableau 24: les images utilisées pour la question de la 2ème page du questionnaire ................................................. 89
Tableau 25: les différentes espèces végétales plantées dans les quatre écoles choisies.............................................. 90
Tableau 26: grille d'analyse du questionnaire ............................................................................................................. 91
Tableau 27: Taux de réponses au questionnaire dans les quatre écoles ..................................................................... 93
Tableau 28: caractéristiques générales des élèves....................................................................................................... 93
Tableau 29: choix du lieu préféré. .............................................................................................................................. 94
Tableau 30: les activités principales dans la cour ....................................................................................................... 95
Tableau 31: avis sur la taille des cours des écoles Tchier et Chikh Abdou................................................................. 95
Tableau 32: avis sur la taille des cours des écoles Bouchlaghem et Tabib ................................................................. 96
Tableau 33: les raisons du choix de l'espèce végétale préférée (les écoles Tchier et Chikh Abdou) ........................ 101
Tableau 34: les raisons du choix de l'espèce végétale préférée. (les écoles Bouchlaghem et Tabib)........................ 102
Tableau 35: la reconnaissance des plantes. 1ère année ............................................................................................. 104
Tableau 36: la reconnaissance des plantes. 5ème année ........................................................................................... 104
Tableau 37: identification des plantes existantes à l'école Tchier............................................................................. 105
Tableau 38: identification des plantes existantes à l'école Chikh Abdou.................................................................. 106
Tableau 39: la localisation des élèves de l'école Tchier dans la cour........................................................................ 107
Tableau 40: la localisation des élèves de l'école Chikh Abdou dans la cour ............................................................ 109
Tableau 41: la localisation des élèves de l'école Bouchlaghem dans la cour ............................................................ 110
Tableau 42: la localisation des élèvesde l'école Tabib dans la cour.......................................................................... 111
122
Liste des Acronymes
A.P.C : l’assemblée populaire communale
A.P.W : l’assemblée populaire wilaya,
EMIVAR : entreprise de mise en valeur et aménagement rural.
D.V.R.H : la division de valorisation de ressources humaines,
D.R.E : la division de régulation économique,
D.I.E : la division des infrastructures et équipements,
G.S : groupement scolaire
T.O.L : taux d’occupation des locaux
T.N : la trésorerie nationale.
123
ANNEXES
Annexe 1 : Autres exemples des établissements scolaires coloniaux
Annexe 2 : Projet du plan annuel 2012 de la wilaya de Sétif
Annexe 3 : Typologie des écoles primaires
Annexe 4 : Cahier des charges des écoles étatiques
Annexe 5 : Cahier des charges des écoles privées
Annexe 6 : Le questionnaire
Annexe 7 : Illustration des plantes scolaires proposées.
Annexe 8 : Cartes mentales de l’Observation
Annexe 1 : Autres exemples d’établissements scolaires coloniaux
Le lycée Kérouani
ycée Kérouani
Situation
Le lycée se situe au coté Est du centre ville de Sétif.
Le lycée est composé de deux parties : la première à
toiture en tuile, et la deuxième à toiture terrasse. La
première est sous forme d’un rectangle divisé en quatre
parties par le traçage des médianes, ces dernières et les
arrêtes de ce rectangle constituent le bâti, et Les quatre
centres constituent les cours de récréation.
Les arrêtes : construction à galeries de (R+1) qui
constitue les blocs pédagogiques,
Les médianes : construction à galerie de (R+1) qui relie
les quatre cours l’une à l’autre.
La deuxième partie est aussi un rectangle, son périmètre
constitue le bâti de (R+3) et le centre sert de cour de
récréation
L’administration
occupe
l’étage
supérieur
de
la
deuxième partie.
La cour
- Forme
Le lycée Kérouani a cinq cours centrales de forme
rectangulaire, les cours 1, 2, 3 et 4 sont délimitées par la
construction en galeries, la cour 5 est délimitée par une
construction sans galeries.
Les cours 1, 2, 3, 4 sont revêtues par des carreaux de
Granit, la cour 5 est revêtue par l’Asphalte.
- Mobilier
Les cours 1, 2, 3, 4 sont caractérisées par la présence de
la végétation à leur sein. Se sont deux rangées d’arbres
parallèles constituées de sujets de même âge et de la
même essence, disposée sur des surfaces rectangulaires.
Cour1
Cour2
Cour3
Cour4
Cour5
plan du lycée Kérouani
Vue sur la cour2
La cour 5, est destinée pour l’activité physique et
sportive, c’est pour cela elle ne comporte aucun élément
vert ni mobilier, sauf le dispositif de basketball.
Vue sur la cour 5
Le lycée Kérouani
Annexe 1 : Autres exemples d’établissements scolaires coloniaux
Le lycée Malika Gaid
Situation
Le lycée Gaid se situe au coté Est du
centre ville de Sétif.
1
Le lycée est implanté sur un terrain de
3
forme irrégulière, la construction a subit
la même forme. Elle est constituée de
deux niveaux (R+2) couverts par une
2
toiture en tuile à double versants, on
remarque le même système de galeries
qui relie les espaces
Pédagogiques (1)
avec la cour de récréation sauf
qu’elles sont fermées par une paroi entièrement vitrée.
L’occupation du bâti est périmétrale, la cour de
récréation occupe l’intérieur libéré. C’est une grande
cour divisée en deux. Les deux parties de la cour sont
reliées par un ensemble de marches.
Le bloc administratif (2) ainsi que celui des sanitaires
(3) sont intégrés avec les blocs pédagogiques.
La cour
- Forme
La cour a une forme irrégulière suite a l’irrégularité du plan.
Entourée par le bâti, sauf de son coté Sud Ouest qui est
délimité par une clôture. La cour est divisée en deux par un
ensemble de marches et deux rampes.
La cour est revêtue par l’asphalte
Le mobilier
La cour comporte du mobilier végétal et minéral
Le végétal : un groupe d’arbres disposé parallèlement aux
blocs pédagogiques. Ce sont des arbres de même âge et de
la même essence.
Le minéral : des bancs sont placés dans la cour et sous les
arbres, ainsi que des dispositifs de jeux sportifs.
1
1
Vue en plan du lycée Gaid
Vue sur la cour de récréation
Le mobilier végétal et minéral
Vue sur la galerie fermée
Le lycée Gaid
Annexe 3 : Typologie des écoles primaires
Ministère de l’éducation nationale
Direction de la planification
Sous direction du contrôle des normes
des établissements et équipements
TYPOLOGIE DES ECOLES PRIMAIRES
Type A
(03 salles de classe)
Type
espaces
Type B
Type C
Type D
Nombre
Surface
unitaire (m2)
Surface
totale (m2)
Nombre
Surface
unitaire (m2)
Surface
totale (m2)
Nombre
Surface
unitaire (m2)
Surface
totale (m2)
Nombre
Surface
unitaire (m2)
Surface
totale (m2)
Surface du bati
3
1
1
1
1
1
1
-
62
70
11
7
4
16
90
-
186
37
70
11
7
4
16
90
421
6
1
1
1
1
1
1
-
62
70
12
9
5
29
90
-
372
74
70
12
9
5
29
90
661
9
1
1
1
1
1
1
-
62
70
12
9
5
42
90
-
558
116
70
12
9
5
42
90
902
12
1
1
1
1
1
1
-
62
70
12
9
5
55
90
-
744
149
70
12
9
5
55
90
1143
Le Réfectoire + la cuisine
-
-
145
-
-
290
-
-
290
-
-
370
Salles de classe
Espace de circulation 20%
Salle polyvalente
bureau
dépot
Salle d’attente
Les sanitaires
Logement de fonction : F4
Surface du bati+ leréfectoire+
la cuisine
la cour+ terrain de sport
Espace vert
Surface totale
566
951
1192
1504
288
288
288
288
60
60
60
60
914
1299
1540
1852
Annexe 4 : cahier des charges des écoles étatiques
Cette annexe comporte le cahier des charges des écoles primaires étatiques. Il s’agit d’un cahier des
charges pour école primaire type A1. Il est divisé en trois parties : les obligations administratives,
techniques et le programme de l’école.
Dans les obligations techniques nous distinguons trois sous parties :



Travaux pour la réalisation de l’administration, la salle polyvalente et les sanitaires
Travaux pour la réalisation des salles de classe
Travaux pour la réalisation du mur de la clôture, la voirie et les réseaux divers (VRD).
Les travaux de la cour de récréation sont mentionnés dans la troisième sous partie des travaux de
VRD.
Voici le contenu du cahier des charges :
‫‪Annexe 4 : cahier des charges des écoles étatiques‬‬
‫اﻟﻣﺷـروع ‪ :‬أﻧﺟــﺎز ﻣﺟﻣﻊ ﻣدرﺳﻲ ﻧﻣط أ‪ 1‬ﺣﻣﯾدي اﻟﺟودي ﺑﻘـرﯾﺔ ﺣﻣـزات‬
‫ﺑﻠدﯾـﺔ ﺣﻣـﺎم ﻗرﻗور‬
‫اﻟﻣﺗﻌﮭد……………………………………………………‬
‫اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻣﺗﻌﺎﻗدة‪ :‬اﻟﺳﯾد واﻟﻲ وﻻﯾﺔ ﺳطﯾف ﻣﻣﺛل ﺑﺎﻟﺳﯾدة ﻣدﯾرة اﻟﺳﻛن و اﻟﺗﺟﮭﯾزات اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ ﻟوﻻﯾﺔ ﺳطﯾف‬
‫اﻟﺗﺄﺷﯾـــــــــــرة‬
‫اﻟﺟﻣـــــﻬورﯾﺔ اﻟﺟزاﺋـــــرﯾﺔ اﻟدﯾﻣـــــﻘراطﯾﺔ اﻟﺷﻌــــــــﺑﯾﺔ‬
‫******* رﺳـﺎﻟــﺔ اﻟﻌـــرض*******‬
‫أﻧﺎ اﻟﻣوﻗـﻊ)ة( أﺳﻔـﻠﻪ‪،‬‬
‫)اﻟﻠﻘب واﻻﺳم ( ‪.............................................................................. :‬‬
‫اﻟﻣﻬﻧﺔ ‪......................................................................................................... :‬‬
‫اﻟﺳﺎﻛن ﺑـ ‪.................................................................................................... :‬‬
‫اﻟﻣﺗﺻرف ﺑﺎﺳم و ﻟﺣﺳﺎب ‪.................................................................................... :‬‬
‫اﻟﻣﻘﯾد ﺑﺎﻟﺳﺟل اﻟﺗﺟﺎري أو ﺳﺟل اﻟﺣرف واﻟﻣﻬـن أو ﻏﯾر ذﻟك ) ﯾوﺿﺢ( ‪..............................................:‬‬
‫ﺑﻌد اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ وﺛﺎﺋق ﻣﺷروع اﻟﺻﻔﻘﺔ‪ ،‬ﺑﻌد ﺗﻘدﯾر ﻧوع اﻟﺧدﻣﺎت اﻟواﺟب اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻬﺎ و ﻣدى ﺻﻌوﺑﺎﺗﻬﺎ ﻣن ﺟﻬﺔ ﻧظري و ﺗﺣت ﻣﺳؤوﻟﯾﺗﻲ ‪:‬‬
‫أﺳﻠم ﺟدوﻻ ﺑﺎﻷﺳﻌﺎر و ﺑﯾﺎﻧﺎ ﺗﻘدﯾرﯾﺎ ﻣﻔﺻﻼ ﻟﻺطﺎرﯾن اﻟواردﯾن ﻓﻲ ﻣﻠف ﻣﺷروع اﻟﺻﻔﻘﺔ‪ ،‬ﻣـوﻗﻌﯾن ﺑﺈﺳﻣﻲ ‪.‬‬
‫أﻟﺗزم وأﺗﻌﻬـد ﺗﺟـﺎﻩ ) ﻣدﯾرﯾﺔ اﻟﺳﻛن واﻟﺗﺟﻬﯾزات اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ( ﺑﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺧدﻣﺎت طﺑﻘﺎ ﻟﺷروط دﻓﺗر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻣﻘـﺎﺑل ﻣﺑﻠﻎ‪:‬‬
‫)ﺑﺎﻟﺣروف و اﻷرﻗﺎم ﺑﺟﻣﯾـﻊ اﻟرﺳوم( ‪:‬‬
‫‪....................................................................................................................................‬‬
‫أﻟﺗـزم ﺑﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺻﻔﻘـﺔ ﻓﻲ آﺟﺎل ) ﺗذﻛـر آﺟﺎل ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺻﻔﻘﺔ اﻟﺣروف واﻷرﻗﺎم(‪....................................................:‬‬
‫ﺗﺑرئ اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻣﺗﻌﺎﻗدة ذﻣﺗﻬـﺎ ﻣن اﻟﻣﺑﺎﻟﻎ اﻟﻣﺳﺗﺣﻘﺔ ﻣﻧﻪ ﺑدﻓﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﺳﺎب اﻟﻣﺻرﻓﻲ أو اﻟﺣﺳﺎب اﻟﺑرﯾدي‬
‫رﻗم ‪ .........................................................:‬ﻟـدى ‪.............................................‬‬
‫اﻟﻌﻧـوان ‪..................................................... :‬‬
‫أؤﻛد ﺗﺣت طﺎﺋﻠﺔ ﻓﺳﺦ اﻟﺻﻔﻘﺔ أو وﺿﻌﻬﺎ ﺗﺣت اﻟﺗﺳﯾﯾـر اﻟﻣﺑـﺎﺷر ﻟﻺدارة ﻋﻠﻰ ﺣﺳـﺎب اﻟﺷـرﻛﺔ‪ ،‬ﺑﺄن اﻟﺷـرﻛﺔ اﻟﻣذﻛورة ﻻ ﺗﻧطﺑق ﻋﻠـﯾﻬﺎ اﻟﻣﻣﻧوﻋـﺎت‬
‫اﻟﻣﻧﺻوص ﻋﻠﯾـﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺷرﯾﻊ و اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻌﻣول ﺑﻬﻣـﺎ‪.‬‬
‫أﺷﻬـد ﺑﺄن اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت اﻟﻣذﻛورة أﻋﻼﻩ ﺻﺣﯾﺣـﺔ ﺗﺣت طـﺎﺋﻠﺔ اﻟﺗﻌـرض ﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻌﻘوﺑﺎت اﻟﻣﻧﺻوص ﻋﻠﯾـﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣـﺎدة ‪ 216‬ﻣن اﻻﻣـر رﻗم ‪-66‬‬
‫‪ 156‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 8‬ﯾوﻧﯾو ﺳﻧﺔ ‪ 1966‬و اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻗﺎﻧون اﻟﻌﻘوﺑﺎت ‪،‬اﻟﻣﻌدل واﻟﻣﺗﻣم‪.‬‬
‫ﺣرر ‪ ..............‬ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪...................... :‬‬
‫)اﺳم و ﺻﻔﺔ اﻟﻣوﻗﻊ و ﺧﺗم اﻟﻣﺗﻌـﻬد(‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ ھـﺎﻣﺔ ‪ /‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺟﻣﻊ ﯾﺑﯾن رﺋﯾس اﻟﺗﺟﻣـﻊ أﻧﮫ ﯾﺗﺻرف ﺑﺎﺳم اﻟﺗﺟﻣـﻊ ﻣﻊ ﺗوﺿﯾﺢ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺗﺟﻣـﻊ ) ﺑﺎﻟﺷراﻛﺔ أو ﺑﺎﻟﺗﺿﺎﻣن(‪.‬‬
‫اﻟﻣـﺎدة رﻗـم ‪ :01:‬اﻟطرﻓـﺎن اﻟﻣﺗﻌﺎﻗـدان‬
‫إن اﻟطرﻓﯾن اﻟﻣﺗﻌﺎﻗدﯾن ھﻣﺎ ‪:‬‬
‫اﻟﺳﯾد ‪ :‬واﻟﻲ وﻻﯾﺔ ﺳطﯾف ﻣﻣﺛﻼ ﺑﺎﻟﺳﯾدة ﻣدﯾرة اﻟﺳﻛن و اﻟﺗﺟﮭﯾزات اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ ﻟوﻻﯾﺔ ﺳطﯾف واﻟﻣﺷﺎر إﻟﯾﮫ‬
‫ﻓﻲ ﻛل ﻣﺎ ﺳﯾﺄﺗﻲ ﺑﻌﺑﺎرة ‪.‬‬
‫) اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻣﺗﻌﺎﻗدة (‬
‫ھذا‬
‫ﻣن ﺟـــﮭـــﺔ‬
‫واﻟﻣﻘﺎوﻟﺔ ‪:‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫) اﻟﻣﺗﻌﺎﻣل اﻟﻣﺗﻌﺎﻗد(‬
‫ﻣــن ﺟـــﮭﺔ أﺧـــرى‬
‫وﻗــد ﺗـــم اﻻﺗﻔـﺎق ﻋﻠــﻰ ﻣﺎ ﯾﻠــﻲ‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ : 02‬ﻣوﺿوع دﻓﺗر اﻟﺷروط‬
‫إن‬
‫‪:‬‬
‫‪:‬‬
‫‪01‬‬
‫اﻟﺟودي ﺑﺣﻣـزات ﺑﻠدﯾﺔ ﺣﻣﺎم ﻗرﻗور ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ : 03‬ﻣﺑﻠـﻎ اﻟﺻﻔﻘﺔ‬
‫ﯾﻘدر ﻣﺑﻠﻎ ھذه اﻟﺻﻔﻘﺔ ﺑـ ) دﯾﻧﺎر ﺟزاﺋري ﺑﺎﻟﺣروف و اﻷرﻗﺎم(‪- :‬‬
‫………………………‪………………..………………………………..‬‬
‫أي ‪:‬‬
‫………………………………………………………………………………………………………………………………………………‬
‫‪...........................................................................................................................................................‬‬
‫و ﻗد ﺗم ﺣﺳﺎب ﻫذا اﻟﻣﺑﻠﻎ ﺑﺿرب ﻛل ﻣﺎدة ﻣن ﻣواد اﻟﻛﺷف اﻟﻛﻣﻲ ﺑﺳﻌر اﻟوﺣدة ﻣﻘﺎﺑل ﻟﻬﺎ ﺟدول أﺳﻌﺎر اﻟوﺣدات ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ : 04‬ﻣدة اﻹﻧﺟﺎز‬
‫أ‪ -‬ﻣدة اﻹﻧﺟﺎز‪ :‬ﺣددت ﻣدة إ ﻧﺟﺎز اﻟﻣﺷروع ﻣوﺿوع ھذا دﻓﺗر اﻟﺷروط ﺑـ‪. .......................... (.........) :‬‬
‫ﺷﮭرا ﺑﻣﺎ ﻓﯾﮭﺎ أﯾﺎم اﻟﺟﻣﻌﺔ واﻷﻋﯾﺎد وھذا اﺑﺗداء ﻣن ﺗﺎرﯾﺦ ﺗﺑﻠﯾﻎ اﻷﻣر ﺑﺎﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ﻣن اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻣﺗﻌﺎﻗدة إﻟﻰ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﺎﻣل اﻟﻣﺗﻌﺎﻗد طﺎﻟﺑﺔ ﻣﻧﮫ اﻟﺑدء ﻓﻲ اﻷﺷﻐﺎل‪.‬‬
‫وﻓﻲ أﺟل أﻗﺻﺎه ﻋﺷرة )‪ (10‬أﯾﺎم ﻣن ﺗﺎرﯾﺦ ﺗﺑﻠﯾﻎ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﮭد‪ ،‬ﻓﺎن اﻟﻣﺗﻌﺎﻣل اﻟﻣﺗﻌﺎﻗد ﻣطﺎﻟب‬
‫ﺑﺗﻘدﯾم رزﻧﺎﻣﺔ أﺷﻐﺎل اﻟﻣﺷروع ﻟﻠﻣﺳﺗﺷﺎر اﻟﻔﻧﻲ اﻟﻣﻛﻠف ﺑﺎﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﮭد‬
‫ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪...................................................... ..........‬‬
‫دج‬
‫اﻟرﻣز اﻟرﻗﻣﻲ‬
‫ﺗﻌﯾﯾن اﻷﺷﻐﺎل وأﺳﻌﺎر وﺣدات ﻛل ﻣﻧﮭﺎ ﺑﺎﻟﺣروف ﺑﺎﻟدﯾﻧﺎر اﻟﺟزاﺋري ) د‪.‬ج (‬
‫ﻣﺷروع ‪ :‬اﻧﺟﺎز ﻣﺟﻣﻊ ﻣدرﺳﻲ ﻧﻣط ا‪ 1‬ﺣﻣﯾدي اﻟﺟودي ﺑﻘرﯾﺔ ﺣﻣزات ﺑﺑﻠدﯾﺔ ﺣﻣﺎم‬
‫ﻗرﻗور‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :1‬اﻻدارة ‪+‬اﻟﻘﺎﻋﺔ اﻟﻣﺗﻌددة‪+‬اﻟﻣراﺣﯾض‬
‫ﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻷﺷﻐﺎل اﻟﻛﺑرى‬
‫‪1‬‬
‫ا‪ -‬اﻟﺣﻔرﯾﺎت‬
‫‪1-1‬‬
‫ـ ـ ﺗﺳ ــوﯾﺔ أرﺿ ــﯾﺔ اﻟﻌﻣـ ــﺎرة )‬
‫‪bloc‬‬
‫‪Terrassement‬‬
‫‪pour‬‬
‫اﻟﻧﺑﺎﺗﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻣق ﻻ ﯾﺗﻌدى ‪20‬ﺳم‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫( ‪ ،‬ﺑﺄﺳ ــﺗﻌﻣﺎل آﻟ ــﺔ ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾـ ــﺔ و ذﻟ ــك ﺑﻧ ــزع اﻟطﺑﻘـ ــﺔ‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟﻣﻛﻌب ‪:‬‬
‫‪2-1‬‬
‫ـ ـ ـ ـ اﻧﺟـ ـ ــﺎز اﻟﺣﻔـ ـ ــر اﻟﺑؤرﯾـ ـ ــﺔ ) ‪PUITS‬‬
‫( ﺑﺎﺳ ـ ـ ــﺗﻌﻣﺎل آﻟ ـ ـ ــﺔ ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾـ ـ ــﺔ ﺑﻣ ـ ـ ــﺎ ﻓ ـ ـ ــﻲ ذﻟـ ـ ــك ﻣ ـ ـ ــن ﺗﻌ ـ ـ ــدﯾل اﻟﺟواﻧـ ـ ــب وﺗﺳ ـ ـ ــوﯾﺔ اﻟﻘﻌ ـ ـ ــر‬
‫وﺗﻧظﯾﻔﻪ إو ﺑﻘﺎء اﻷﺗرﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب ﺑﻧﯾﺔ إﻋﺎدة اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ اﻟﻣﺣﺗﻣل ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟﻣﻛﻌب‪:‬‬
‫‪3-1‬‬
‫ـ ـ ـ ﺣﻔ ـ ــر اﻟﺳـ ـ ـواﻗﻲ )‬
‫‪TRANCHES‬‬
‫( ﺑﺎﺳ ـ ــﺗﻌﻣﺎل آﻟ ـ ــﺔ ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾ ـ ــﺔ ﺑﻣ ـ ــﺎ ﻓ ـ ــﻲ ذﻟ ـ ــك ﻣ ـ ــن ﺗﻌ ـ ــدﯾل اﻟﺟواﻧ ـ ــب وﺗﺳ ـ ــوﯾﺔ اﻟﻘﻌ ـ ــر‬
‫‪4-1‬‬
‫ـ ردم اﻟﺣﻔر ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن رص ورش ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪5-1‬‬
‫ـ‪ .‬رﻣﻲ اﻷﺗرﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻣﺎﻣﺔ اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪6-1‬‬
‫ـ اﻟﺧرﺳﺎﻧﺔ اﻟﻐﻠﯾظﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾز ‪ 250‬ﻛﻎ ﻣن اﻹﺳﻣﻧت اﻟـﺑورﺗﻼﻧدي‪/‬م‪ 3‬اﻟﻣﺻﺑوﺑﺔ ﺗﺣت اﻻﺳﺎﺳﺎت‬
‫ب‪ -‬اﻷﺳﺎﺳﺎت‬
‫) ‪gros béton sous semelles‬‬
‫‪7-1‬‬
‫( ﺑدون ﻗواﻟب أو ﺗﺳﻠﯾﺢ ودون ﺻﻘل أو رج ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫ـ ـ ﺧرﺳ ــﺎﻧﺔ اﻟﻧظﺎﻓ ــﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾ ــز ‪ 250‬ﻛ ــﻎ‪/‬م‪ 3‬ﻣ ــن اﻹﺳ ــﻣﻧت اﻟـ ــﺑورﺗﻼﻧدي اﻟﻣﺻ ــﺑوﺑﺔ ﺗﺣ ــت اﻟرواﻓ ــد اﻷرﺿ ــﯾﺔ) ‪béton de‬‬
‫‪ ( proprété sous longrines‬ﺑدون ﻗواﻟب أو ﺗﺳﻠﯾﺢ‪ ،‬ﺻﻘل أو رج ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫اﻟﺧــرﺳــﺎﻧـﺔ اﻟﻣﺳــﻠﺣﺔ ) ت ‪ 350‬ﻛﻎ‪/‬م‪( 3‬‬
‫‪8-1‬‬
‫ــﺎﻟﺧرﺳﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﺳــﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾــز ‪350‬ﻛــﻎ ﻣــن اﻹﺳــﻣﻧت اﻟﺑورﺗﻼﻧ ــدي‪/‬م‪ 3‬ﻟﻘواﻋــد اﻷﺳــس )‬
‫‪B.A pour semelles‬‬
‫( ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻘواﻟب ‪ ،‬واﻟرج ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪9-1‬‬
‫ـ ـ ـ اﻟﺧرﺳـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳـ ــﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾـ ــز ‪ 350‬ﻛـ ــﻎ ﻣـ ــن اﻹﺳـ ــﻣﻧت اﻟ ـ ــﺑورﺗﻼﻧدي‪/‬م ﻟﺟـ ــذور اﻷﻋﻣـ ــدة )‬
‫‪amorce poteaux‬‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟﻣﻛﻌب ‪: :‬‬
‫‪10 -1‬‬
‫( ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻘواﻟب واﻟرج واﻟﺻﻘل ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ـ ـ ـ ـ اﻟﺧرﺳـ ـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳـ ـ ــﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾـ ـ ــز ‪ 350‬ﻛـ ـ ــﻎ ﻣـ ـ ــن اﻹﺳـ ـ ــﻣﻧت اﻟ ـ ـ ــﺑورﺗﻼﻧدي‪/‬م‪ 3‬ﻟﻠرواﻓـ ـ ــد اﻷرﺿـ ـ ــﯾﺔ )‬
‫‪longrines‬‬
‫‪POUR‬‬
‫‪B.A‬‬
‫( ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻘواﻟب و اﻟرج واﻟﺻﻘل ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫اﻟــﺳﻘــوف واﻟـﺗﺳـــطﯾــﺢ‬
‫‪pour‬‬
‫‪B.A‬‬
‫أﺳﻌﺎر اﻟوﺣدات‬
‫‪11 -1‬‬
‫ـ ـ ـ وﺿـ ــﻊ ﻓ ـ ـراش اﻟﺣﺟـ ــﺎرة اﻟﺟﺎﻓـ ــﺔ )‬
‫‪Hérissonnage‬‬
‫( ﯾـ ــدوﯾﺎ ﺑﺳـ ــﻣك ‪ 15‬ﺳـ ــم ﻣـ ــﻊ ﻣ ارﻋـ ــﺎة ﺟﻌـ ــل اﻟوﺟـ ــﻪ اﻷوﺳـ ــﻊ ﻟﻠﺣﺟـ ــﺎرة‬
‫ﻣﻼﻣﺳﺎ ﻟﻸرض ‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن رص ورش ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟﻣرﺑﻊ ‪:‬‬
‫‪12 -1‬‬
‫ـ ـ اﻟﺗﺳــطﯾﺢ ﺑﺎﻟﺧرﺳــﺎﻧﺔ ﻓــوق اﻟﺗــدﺑﯾس ) ‪(dallage en beton sur hérissonage‬‬
‫ﻣــن اﻟﺧرﺳــﺎﻧﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾــز‬
‫‪ 350‬ﻛـ ـ ــﻎ‪/‬م‪ 3‬ﻣـ ـ ــن اﻹﺳـ ـ ــﻣﻧت اﻟـ ـ ـ ــﺑورﺗﻼﻧدي اﻟﻣﺻـ ـ ــﺑوب ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﻓـ ـ ـ ـراش اﻟﺣﺟـ ـ ــﺎرة واﻟﻣﺳـ ـ ــﻠﺣﺔ ﺑﺷ ـ ـ ــﺑﺎك ﻣﻠﺣﻣـ ـ ــﺔ‬
‫)‪20 soudé‬‬
‫‪(treillis‬‬
‫ﺳم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺛر ﯾﺳﻣك ‪ 10‬ﺳم ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣلء اﻟﻔراﻏﺎت ‪ ,‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟﻣرﺑﻊ ‪. :‬‬
‫‪13 -1‬‬
‫ـ ـ إﻧﺟ ــﺎز اﻟﺳ ــطوح اﻟﻣﺷ ــﻐوﻟﺔ ذات اﻟﻠﺑﻧ ــﺎت اﻟﺟوﻓ ــﺎء ‪) 4+16‬‬
‫‪Plancher en corps creux‬‬
‫( اﻟﻣوﺿ ــوﻋﺔ ﺑ ــﯾن‬
‫ﻋـ ـ ــروق ﻣـ ـ ــن اﻟﺧرﺳـ ـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳـ ـ ــﻠﺣﺔ ﺑﺗرﻛﯾـ ـ ــز ‪ 350‬ﻛـ ـ ــﻎ‪/‬م‪ 3‬ﻣـ ـ ــن اﻹﺳـ ـ ــﻣﻧت اﻟ ـ ـ ــﺑورﺗﻼﻧدي ﺑﺳـ ـ ــﻣك ‪ 20‬ﺳـ ـ ــم ‪ ،‬ﺛـ ـ ــم ﺻـ ـ ــب ﺑﻼطـ ـ ــﺔ‬
‫اﻹﻧﺿـ ــﻐﺎط ﻣـ ــن اﻟﺧرﺳـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳـ ــﻠﺣﺔ ﺑﺎﻟﺷـ ــﺑﺎك اﻟﻣﻠﺣﻣـ ــﺔ ﺑﺳـ ــﻣك ‪ 04‬ﺳـ ــم ﻟﯾﺻـ ــﺑﺢ اﻟﺳـ ــﻣك اﻹﺟﻣـ ــﺎﻟﻲ ﻟﻠﺳـ ــطﺢ اﻟﻣﺷـ ــﻐول ‪ 24‬ﺳـ ــم ‪،‬‬
‫ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن ﻗواﻟب ودﻋم ورج ‪ ،‬ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟﻣرﺑﻊ ‪:‬‬
‫‪14 -1‬‬
‫ــــ إﻧﺟ ــﺎز اﻟﻘﺷـ ـرة اﻟﻣﺎﺋﻠ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺳ ــطوح ﻏﯾ ــر اﻟﻣﺷ ــﻐوﻟﺔ )‬
‫‪ (Forme de pente‬ﺑﺎﻟﺧرﺳ ــﺎﻧﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾ ــز ‪ 350‬ﻛ ــﻎ‪/‬م‪ 3‬ﻣ ــن اﻹﺳ ــﻣﻧت‬
‫اﻟـ ـ ــﺑورﺗﻼﻧدي اﻟﻣﺻ ـ ــﺑوﺑﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺑﻼط ـ ــﺔ اﻹﻧﺿ ـ ــﻐﺎط ﺑﺣﯾ ـ ــث ﯾﻛ ـ ــون ﻣﯾﻠﻬ ـ ــﺎ دﻗﯾﻘ ـ ــﺎ ﻛﻣ ـ ــﺎ ﻫ ـ ــو ﻣطﻠوﺑ ـ ــﺎ ﻓ ـ ــﻲ اﻟﻣﺧط ـ ــط ﻟﺗﺳ ـ ــﻬﯾل ﺟرﯾ ـ ــﺎن ﻣﯾ ـ ــﺎﻩ اﻷﻣط ـ ــﺎر‬
‫إﻟﻰ ﻓوﻫﺎت اﻟﻣﺳﺎﻗط ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫د‪ -‬اﻟﺧرﺳﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳﻠﺣﺔ ﻓﻲ اﻹرﺗﻔﺎع ) ‪B.A en élévation‬‬
‫‪15 -1‬‬
‫(‬
‫‪ (B.A‬ﺑﻣ ــﺎ‬
‫ـ ـ اﻟﺧرﺳ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳ ــﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾ ــز‪ 350‬ﻛ ــﻎ‪/‬م‪ 3‬ﻣ ــن اﻹﺳ ــﻣﻧت اﻟـ ــﺑورﺗﻼﻧدي ﻟﻸﻋﻣ ــدة ) ‪pour poteaux‬‬
‫ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻘواﻟب و اﻟرج ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗراﻟﻣﻛﻌب‪:‬‬
‫‪16 -1‬‬
‫ـــــــ اﻟﺧرﺳ ـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳ ـ ــﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾ ـ ــز ‪ 350‬ﻛ ـ ــﻎ ﻣ ـ ــن اﻹﺳ ـ ــﻣﻧت اﻟـ ـ ــﺑورﺗﻼﻧدي‪/‬م‪ 3‬ﻟﻠ ـ ــرواﺑط واﻟﺗﻘﻣ ـ ــﯾط )‬
‫‪poutres et chainages‬‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗرااﻟﻣﻛﻌب‪: :‬‬
‫‪17 -1‬‬
‫) ‪B.A pour acrotères‬‬
‫) ‪B.A pour panneau en B.A‬‬
‫ــــــ اﻟﺧرﺳ ـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﻘوﻟﺑ ـ ــﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾـ ــز ‪ 400‬ﻛ ـ ــﻎ ﻣ ـ ــن اﻹﺳـ ــﻣﻧت اﻟـ ـ ــﺑورﺗﻼﻧدي‪/‬م‪ 3‬ﻟﻣﺳ ـ ــﺎﻧد اﻟﻧواﻓـ ــذ )‬
‫ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟطوﻟﻲ‪:‬‬
‫‪B moulé pour‬‬
‫ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻘواﻟب واﻟﺗﺳﻠﯾﺢ و اﻟرج واﻟﺻﻘل ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟطوﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺑﻧﺎء اﻟﺟدران ﺑﺎﻷﺟر اﻷﺣﻣر ) ‪Brique rouge‬‬
‫اﻟﺑﻧ ــﺎء اﻟﻣ ــزدوج ﻟﻠﺟ ــدران )‬
‫‪paroi‬‬
‫‪double‬‬
‫‪maçonnerie‬‬
‫‪(Maçonnerie en‬‬
‫( ﺑﺳ ــﻣك ‪ 30‬ﺳ ــم ﺑ ــﺎﻷﺟر اﻷﺣﻣ ــر اﻟﻣوﺻ ــوﻟﺔ ﺑﻣـ ــﻼط‬
‫إﺳﻣﻧﺗﻲ ذي ﺗرﻛﯾز ‪ 350‬ﻛﻎ ﻣن اﻹﺳﻣﻧت اﻟـﺑورﺗﻼﻧدي‪/‬م‪ 3‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن ﻓﺗﺣﺎت ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗراﻟﻣرﺑﻊ‪:‬‬
‫‪22 -1‬‬
‫‪pour‬‬
‫‪B.moulé‬‬
‫( ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻘواﻟب واﻟﺗﺳﻠﯾﺢ و اﻟرج واﻟﺻﻘل ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫ـ ـ اﻟﺧرﺳ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﻘوﻟﺑ ــﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾ ــز ‪ 400‬ﻛ ــﻎ ﻣ ــن اﻹﺳ ــﻣﻧت اﻟـ ــﺑورﺗﻼﻧدي‪/‬م‪ 3‬ﻟﺳـ ـواﻛف اﻟﻔﺗﺣ ــﺎت )‬
‫‪linteaux‬‬
‫‪21 -1‬‬
‫ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟﻣﻛﻌب‪:‬‬
‫ـ ﺳﻌﺮ‬
‫‪appuis de fenêtres‬‬
‫‪20 -1‬‬
‫ـ اﻟﺧرﺳﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾز ‪ 350‬ﻛﻎ ﻣن اﻹﺳﻣﻧت اﻟـﺑورﺗﻼﻧدي‪/‬م‪ 3‬ﻟﻠﺑﻼطﺎت اﻟﺻﻣﺎء ﻋﻠﻰ اﻟواﺟﻬﺔ‬
‫‪1.1.1‬‬
‫‪19 -1‬‬
‫ـ اﻟﺧرﺳﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾز ‪ 350‬ﻛﻎ‪/‬م‪ 3‬ﻣن اﻹﺳﻣﻧت اﻟـﺑورﺗﻼﻧدي ﻟﺣواﺷﻲ اﻟﺳطوح اﻟﻌﻠوﯾﺔ‬
‫‪18 -1‬‬
‫‪pour‬‬
‫‪B.A‬‬
‫ـ ـ ـ اﻟﺑﻧـ ــﺎء اﻟﺑﺳـ ــﯾط ﻟﻠﺟـ ــدران )‪paroi‬‬
‫‪simple‬‬
‫( ﺑﺳـ ــﻣك ‪ 10‬ﺳـ ــم ﺑـ ــﺎﻷﺟر اﻷﺣﻣـ ــر اﻟﻣوﺻـ ــوﻟﺔ ﺑﻣـ ــﻼط إ‬
‫ﺳﻣﻧﺗﻲ ذي ﺗرﻛﯾز ‪ 350‬ﻛﻠﻎ ﻣن اﻹﺳﻣﻧت اﻟﺑورﺗﻼﻧدي ‪/‬م‪ 3‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن ﻓﺗﺣﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫و‪-‬اﻟﺗﺑﻠﯾط )‪(Revètement‬‬
‫‪23 -1‬‬
‫ـ ﺟﻠب و ﺗرﻛﯾب)ج& ت(ﻣرﺑﻌﺎت اﻟرﺧﺎم ‪ 40X40‬ﺳﻣك ‪ 3‬ﺳم ﻟون اﺑﯾض ﻟﻠﻣدﺧل اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟﻼدارة‪.‬‬
‫‪24 -1‬‬
‫ـ ﺟﻠب و ﺗرﻛﯾب)ج& ت(ﻣرﺑﻌﺎت اﻟرﺧﺎم ‪ 40X40‬ﺳﻣك ‪ 3‬ﺳم ﻟون اﺧﺿر ﻟﻠﻣدﺧل اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟﻼدارة‪.‬‬
‫‪25 -1‬‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟﻣرﺑﻊ‪:‬‬
‫ﺟﻠـ ــب و ﺗرﻛﯾـ ــب اﻟـ ــﺑﻼط اﻟﻘراﻧﯾﺗـ ــﻲ )‪granito‬‬
‫‪carrelage‬‬
‫‪(F&P‬ﻣـ ــن اﻟﻧـ ــوع اﻟﺟﯾـ ــد ‪ 30X30‬او ‪ 33X33‬ﺳـ ــم‪ .‬ﯾـ ــﺗم اﻟﺗرﻛﯾـ ــب ﺑﺎﺳـ ــﺗﻌﻣﺎل‬
‫اﻟﺣﺑـ ـ ــل أو ﻣﻘﯾـ ـ ــﺎس اﻟﻣﺳـ ـ ــﺗوى ﺑﻣـ ـ ــﺎ ﻓـ ـ ــﻲ ذﻟـ ـ ــك ﻣـ ـ ــن ﻣـ ـ ــلء اﻟوﺻـ ـ ــﻼت ﺑﻣﺳـ ـ ــﺗﺣﻠب ا ﻹﺳـ ـ ــﻣﻧت اﻷﺑـ ـ ــﯾض و اﻟﺗﻘﻧﯾـ ـ ــﺔ و اﻟﻣﺳـ ـ ــﺢ و اﻟﻘطـ ـ ــﻊ و اﻟﻛﺷـ ـ ــط‬
‫)‪ ،(ponçage‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪26 -1‬‬
‫ﺟﻠـ ــب و ﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﺧـ ــزف ‪ 30X20‬ﺳـ ــم )‬
‫‪faience‬‬
‫( ﺑﻣـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ ذﻟـ ــك ‪ frise‬ﺑﻣـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ ذﻟ ـ ــك ﻣـ ــن ﻣـ ــلء اﻟوﺻـ ــﻼت ﺑﻣﺳـ ــﺗﺣﻠب ا ﻹﺳ ـ ــﻣﻧت‬
‫اﻷﺑﯾض و اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ و اﻟﻣﺳﺢ و اﻟﻘطﻊ ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪27 -1‬‬
‫ج & ت رﺧﺎم اﻟﺣواﺷﻲ )‪ (plinthes‬ﺑ ﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن ﻣلء اﻟوﺻﻼت ﺑﻣﺳﺗﺣﻠب ا ﻹﺳﻣﻧت اﻷﺑﯾض و اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ و اﻟﻣﺳﺢ و اﻟﻘطﻊ‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟطوﻟﻲ ‪:‬‬
‫ل‪ -‬اﻟﺗﻠﺑﯾس ) ‪(Enduits‬‬
‫‪28 -1‬‬
‫ـ اﻟﺗﻠﺑﯾس اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻠﺟدران ﺑﺎﻟﺟﺑس ) ‪( enduit sur murs interieurs en plâtre‬‬
‫اﻟﻣﻛون ﻣن طﺑﻘﺗﯾن‪ :‬اﻷوﻟﻰ ﻣن‬
‫اﻟﺟﺑس اﻟرﻣﺎدي و اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣن اﻟﺟﺑس اﻷﺑﯾض ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻋﻣل ﻣﺧﺗﻠف اﻷﺷﻛﺎل اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺟدران اﻟﻣﻌﯾﻧﺔ ) ﺛﻠم –ﺣﻔر‪ -‬ﺣواف‬
‫اﻟﻔﺗﺣﺎت ‪ ، (...‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﻧطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪29 -1‬‬
‫ـ اﻟﺗﻠﺑﯾس اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻸﺳﻘف ﺑﺎﻟﺟﺑس ) ‪( enduit sous plafond en plâtre‬‬
‫اﻟﻣﻛون ﻣن طﺑﻘﺗﯾن‪:‬‬
‫أوﻟﯨﻣـ ــن اﻟﺟـ ــﺑس اﻟرﻣـ ــﺎدي و ﻟﺛﺎﻧﯾـ ــﺔ ﻣـ ــن اﻟﺟـ ــﺑس اﻷﺑـ ــﯾض ﺑﻣـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ ذﻟـ ــك ﻋﻣـ ــل ﻣﺧﺗﻠـ ــف اﻷﺷـ ــﻛﺎل اﻟﻣﻧﺎﺳـ ــﺑﺔ ﻟﻠﺟـ ــدران اﻟﻣﻌﯾﻧـ ــﺔ )‬
‫ﺛﻠم ‪-‬ﺣﻔر‪ -‬ﺣواف اﻟﻔﺗﺣﺎت ‪ ، (...‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﻧطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪30 -1‬‬
‫ـ اﻟﺗﻠﺑﯾس اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻠﺟدران واﻷﺳﻘف ﺑﺎﻟﻣﻼط اﻹﺳﻣﻧﺗﻲ ﺑﺗرﻛﯾز ‪ 350‬ﻛﻠﻎ ﻣن اﻹﺳﻣﻧت ﻟﺑورﺗﻼدي ‪/‬م‪3‬‬
‫)‪(Enduit au mortier de ciment‬‬
‫اﻟﺻﻘل ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل‪.‬‬
‫اﻟﻣﻛــون ﻣــن طﺑﻘﺗــﯾن‪ :‬أوﻟــﻰ ﺗﻣﻬدﯾــﺔ و ﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻧﻬﺎﺋﯾــﺔ ﺟﯾــدة اﻟﺗﺳــﺟﯾﺔ و‬
‫‪31 -1‬‬
‫ـ اﻟﺗﻠﺑﯾس اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺟدران و اﻷﺳﻘف ﺑﺎﻟﻣﻼط اﻹﺳﻣﻧﺗﻲ ﺑﺗرﻛﯾز‪350‬ﻛﻠﻎ ﻣن اﻹﺳﻣﻧت ﻟﺑورﺗﻼدي ‪/‬م‪3‬‬
‫)‬
‫‪( enduit sur murs exterieurs et plafonds au mortier de ciment‬‬
‫اﻟﻣﻛــون ﻣــن‬
‫طﺑﻘﺗ ـ ــﯾن ‪:‬أوﻟ ـ ــﻰ ﺗﻣﻬدﯾ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻊ وﺿ ـ ــﻊ ﺷ ـ ــﺑﺎك ﻣﻠﺣ ـ ــم ﺑ ـ ــﯾن اﻟﻬﯾﻛ ـ ــل اﻟﺧرﺳ ـ ــﺎﻧﻲ واﻟﺑﻧ ـ ــﺎء )‪ 20‬ﺳ ـ ــم ﻣ ـ ــن ﻛ ـ ــل ﺟﻬ ـ ــﺔ ( و ﺛﺎﻧﯾ ـ ــﺔ ﻧﻬﺎﺋﯾ ـ ــﺔ‬
‫ﺟﯾدة اﻟﺗﺳﺟﯾﺔ و اﻟﺻﻘل ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟﻣرﺑﻊ‪: :‬‬
‫م‪ -‬أﺷﯾـﺎء ﻣﺧﺗﻠـﻔـﺔ‬
‫‪32 -1‬‬
‫ـ ـ ﺗرﻛﯾـ ــب إطـ ــﺎرات اﻟﻧﺟـ ــﺎرة اﻟﺧﺷ ــﺑﯾﺔ )‬
‫‪cadres‬‬
‫‪pose‬‬
‫( ﺑﺎﺳ ــﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺳـ ــﺎﻣﯾر اﻟﻣﻐـ ــروزة ﻓـ ــﻲ ﺳـ ــﻣك‬
‫اﻟﺟ ـ ـ ـ ــدار اﻟﻣﺑﻧ ـ ـ ـ ــﻲ أواﻟﻣﺻ ـ ـ ـ ــﺑوب ﺑﺎﻟﺧرﺳ ـ ـ ـ ــﺎﻧﺔ ﺑﻣ ـ ـ ـ ــﺎﻓﻲ ذﻟ ـ ـ ـ ــك ﺗﺣﺳ ـ ـ ـ ــن اﻟﻣﻧظ ـ ـ ـ ــر ﺑ ـ ـ ـ ــﺎﻟﺟﺑس أواﻟﻣ ـ ـ ـ ــﻼط اﻹﺳ ـ ـ ـ ــﻣﻧﺗﻲ ﺣﺳ ـ ـ ـ ــب اﻟﻣ ـ ـ ـ ــﺎدة‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔﺣول اﻹطﺎر‪،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟوﺣدة ‪:‬‬
‫‪33 -1‬‬
‫‪34 -1‬‬
‫‪ -‬اﻧﺟﺎز ووﺿﻊ ﺻﻔﺎﺋﺢ ﻣن اﻟﺑوﻟﯾﺳﺗران اﻟﻣﻘوى ﻣﻊ اﻟﺗﺛﺑﯾت ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر ﻣرﺑﻊ ‪:‬‬
‫ ‪ -‬اﻧﺟـ ــﺎز ﻣﺻ ـ ــطﺑﺔ ﺛﺎﺑﺗـ ــﺔ م= ‪ 5‬م ‪estrade2‬‬‫ﺑﻣرﺑﻌﺎت اﻟﺑﻼط اﻟﻐراﻧﯾطو ﻣﻊ ﺣواﺷﻲ اﻟﺳطوح ‪,‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫ﺳﻌر اﻟوﺣدة ‪:‬‬
‫ﻣ ـ ــن ﻟﺑﻧ ـ ــﺎت ﺧرﺳ ـ ــﺎﻧﯾﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺣـ ـ ـواف اﻟﺧﺎرﺟﯾ ـ ــﺔ ﯾ ـ ــﺗم ﺗدﺑﯾﺷ ـ ــﻬﺎ وﺗﻐطﯾﺗﻬ ـ ــﺎ‬
‫‪35 -1‬‬
‫‪1-2‬‬
‫‪-‬‬
‫اﻧﺟﺎز ﻣﻛﻌﺑﺎت ﺧرﺳﺎﻧﯾﺔ ﺗﺣت اﻟرواﻓد اﻻرﺿﯾﺔ ‪PLOT EN B.A SOUS LONGRINES,-‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪2‬ـ ﺣﺻﺔ ﻋزل اﻟﺳطـوح ) ‪Lot: Etanchéité‬‬
‫ــ ـ إﻧﺟـــﺎز ﻣرﻛـــب ﯾﺷـــﻛل ﺣـ ــﺎﺟ از ﻣﺿـــﺎدا ﻟﻠرطوﺑـــﺔ ) ‪pare-vapeur‬‬
‫‪écran‬‬
‫(‬
‫‪formant‬‬
‫‪complexe‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟطﺑﻘﺔ اﻟﺧرﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﺎﺋﻠﺔ ﺑﻌد ﺗﻧظﯾﻔﻬﺎ ‪ .‬وﯾﺗﻛون ﻫذا اﻟﻣرﻛب ﻣﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫* طﺑﻘﺔ ﺗﻣﻬﯾدﯾﺔ ﻣن اﻹﺳﻔﻠت ) ‪couche d'imprégnation‬‬
‫* طﺑﻘﺔ إﺳﻔﻠﺗﯾﺔ ) ‪( E.A.C‬‬
‫* أوراق ﻟﺑﺎدﯾﺔ ﻣﺳﻔﻠﺗﺔ ) ‪( Feutre bitumé 36S‬‬
‫* طﺑﻘﺔ إﺳﻔﻠﺗﯾﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ )‪( E.A.C‬‬
‫( واﻟﺑﺧـ ــﺎر‬
‫(‬
‫‪2-2‬‬
‫ـ ج& ت أﻟواح ﻋﺎزﻟﺔ ﺣ اررﯾﺎ ﻣن اﻟﻔﻠﯾن اﻟطﺑﯾﻌﻲ أو اﻹﺻطﻧﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪3-2‬‬
‫ـ ج& ت ورﻗﺔ ﺑﻼﺳﺗﯾﻛﯾﺔ ﻣن اﻟﺑوﻟﯾﺎن ﻣﺑﺳوطﺔ ﻋﻠﻰ أﻧواع اﻟﻔﻠﯾن ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫(‪:‬‬
‫‪4-2‬‬
‫ـ إﻧﺟﺎز ﻋزل اﻟﺳطوح اﻟﻌﻠوﯾﺔ ﻣﺗﻌدد اﻟﺻﻔﺣﺎت ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ) ‪multicouche‬‬
‫* أوراق ﻟﺑﺎدﯾﺔ ﻣﺳﻔﻠﺗﺔ) ‪( Feutre bitume 36S‬‬
‫* طﺑﻘﺔ إﺳﻔﻠﺗﯾﺔ )‪( E.A.C‬‬
‫*أوراق ﻟﺑﺎدﯾﺔ ﻣﺳﻔﻠﺗﺔ ) ‪( Feutre bitume 36S‬‬
‫‪5-2‬‬
‫ـ ـ ج& ت ﺗﻐﻠﯾ ــف ﺣواﺷ ــﻲ اﻟﺳ ــطوح اﻟﻌﻠوﯾ ــﺔ وﺟ ــذوع اﻟﻣ ــداﺧن وﻣﻼﻗـ ــف اﻟﻬـ ـواء )‬
‫‪pour‬‬
‫‪d’étanchéité‬‬
‫‪relevé‬‬
‫‪ (acrotères‬ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪et souches en pax aluminé‬‬
‫* إﺳ ــﻔﻠت ﻣﺳ ــﻠﺢ ﻧﻣ ــط ‪type 40 ) 40‬‬
‫ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫‪armé‬‬
‫‪ (bitume‬ﺳ ــﺎﯾﺢ ﻣ ــن اﻟﻘﻣ ــﺎش ذاﺗ ــﻲ اﻟﺣﻣﺎﯾ ــﺔ وأوراق اﻷﻟﻣﻧﯾ ــوم ‪ ،‬ﻣ ــﻊ‬
‫‪6-2‬‬
‫ـ ـ ﺣﻣﺎﯾ ــﺔ اﻟﻌ ــزل ﺑﺎﻟﺣﺻ ــوﯾﺎت اﻟﻣﺳ ــﺗدﯾرة) ‪gravillon roulé‬‬
‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫( ﺑﻣ ــﺎ ﻓ ــﻲ ذﻟ ــك ﺑﺳ ــطﻬﺎ اﻟﺟﯾ ــد ﺑﺳ ــﻣك ‪ 05‬ـ ـ‪ 10‬ﺳ ــم ﻣ ــﻊ ﻛ ــل‬
‫‪3‬ـ ﺣﺻــﺔ ‪ :‬اﻟﻧــﺟﺎرة ) ‪(Lot : Menuiserie‬‬
‫اﻟﻧــﺟﺎرة اﻟﺧـﺷﺑﯾﺔ ‪Menuiserie en bois‬‬
‫ـ ـ ـ ـ إن أﺳـ ـ ــﻌﺎر اﻟﻧﺟـ ـ ــﺎرة ﺗﺗﺿـ ـ ــن ﺟﻠـ ـ ــب وﺗرﻛﯾـ ـ ــب ) ج& ت ( ﺑﻣﺻـ ـ ــﺎرﯾﻊ )‬
‫‪ouvrants‬‬
‫( وﺟﻠـ ـ ــب )ج( اﻹطـ ـ ــﺎرات ﻓﻘـ ـ ــط ﻷن‬
‫ﺗرﻛﯾﺑﻬـ ـ ــﺎ ﻗـ ـ ــد ﺳـ ـ ــﺑق ﺿـ ـ ــﻣﻪ إﻟـ ـ ــﻰ ﺣﺻـ ـ ــﺔ اﻷﺷـ ـ ــﻐﺎل اﻟﻛﺑـ ـ ــرى ﻻﻋﺗﺑـ ـ ــﺎرات ﺗﻘﻧﯾـ ـ ــﺔ ‪ .‬ﻛﻣـ ـ ــﺎ ﺗﺗﺿـ ـ ــﻣن ﺗﻠـ ـ ــك اﻷﺳـ ـ ــﻌﺎر ج& ت اﻟﻣﺻـ ـ ــﺎرﯾﻊ‬
‫وأﻏطﯾﺔ اﻟوﺻﻼت‬
‫) ‪ ( chambranles‬واﻟﻘواﻋد ) ‪socles‬‬
‫( واﻟﻣﻌدﻧﯾﺎت واﻟﻘﻔﻠﯾﺎت ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫اﻷﺑـــواب ) ‪(Portes‬‬
‫‪1-3‬‬
‫ـ ج& ت ﺑﺎب ﻣﻣﻠوء أﺑﻌﺎد ‪ 2.20 × 1.05‬م ب‪ 2‬ﺑﻣﺻراع واﺣد ﻟﻸﻗﺳﺎم ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟدﻫن وﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫‪2-3‬‬
‫ـ ج& ت ﺑﺎب ﻣﻣﻠوء أﺑﻌﺎد ‪ 2.20 × 0.74‬م ب‪ 2‬ﺑﻣﺻراع واﺣد ﻟﻸﻗﺳﺎم ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟدﻫن و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫اﻟﻧواﻓـــذ ) ‪Fenêtres‬‬
‫(‬
‫‪3-3‬‬
‫ـ ج& ت ﻧﺎﻓذة ﺑﺧﺷب اﻟﺷﻣﺎل اﻷﺣﻣر ) ‪B.R.N‬‬
‫( ‪1.80 × 1.50‬م ن‪ 1‬ﺑﻣﺻراﻋﯾن ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪4-3‬‬
‫( ‪1.40 × 1.20‬م ن‪ 2‬ﺑﻣﺻراﻋﯾن ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫‪5-3‬‬
‫( ‪2.00 × 0.60‬م ن‪ 3‬ﺑﺛﻼﺛﺔ ﻣﺻﺎرﯾﻊ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫‪6-3‬‬
‫ـ ج& ت ﻧﺎﻓذة داﺋرﯾﺔ ﺑﺧﺷب اﻟﺷﻣﺎل اﻷﺣﻣر ) ‪B.R.N‬‬
‫( ﻗطر ‪1.40‬م ن‪ ، 4‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫‪7-3‬‬
‫ج& ت ﻛوة ‪chàssis ( B.R.N ) 0.50 x 0.80‬‬
‫م ك‪ 1‬ﺑﻣﺻراع واﺣد‬
‫‪8-3‬‬
‫ج& ت ﻛوة ‪chàssis ( B.R.N ) 0.50 x 0.60‬‬
‫م ك‪ 2‬ﺑﻣﺻراع واﺣد‬
‫ﻧــﺟﺎرة اﻻﻟﻣﻧﯾوم ‪Menuiserie en aluminium‬‬
‫ج& ت ﺑﺎب ﻟﻠﻣدﺧـل ﻣن اﻷﻟﻣـوﻧﯾوم اﻟﻧوع اﻟﺟﯾد اﻟﻠون ﯾﺣدد ﻣن ﻗﺑل ﺻﺎﺣب اﻟﻣﺷروع أﺑﻌﺎد ‪ 2.60 × 1.60‬م ب أ ‪1‬‬
‫‪9-3‬‬
‫اﻟﻧــﺟﺎرة اﻟﺣدﯾدﯾﺔ ‪Menuiserie Métalique‬‬
‫‪10 -3‬‬
‫ج& ت ﺷﺑﺎك ﺣدﯾدي واﻗﻲ ﻟﻠﻧﺎﻓذة ن‪ 1‬ﺑﺎﺑﻌﺎد ‪1.80 × 1.50‬م ﻣﻊ اﻟدﻫن اﻟﻣﻘﺎوم ﻟﻠﺻدأ و اﻟﺗﺛﺑﯾت و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪11 -3‬‬
‫ج& ت ﺷﺑﺎك ﺣدﯾدي واﻗﻲ ﻟﻠﻧﺎﻓذة ن‪ 2‬ﺑﺎﺑﻌﺎد ‪1.40 × 1.20‬م ﻣﻊ اﻟدﻫن اﻟﻣﻘﺎوم ﻟﻠﺻدأ و اﻟﺗﺛﺑﯾت و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪12 -3‬‬
‫ج& ت ﺷـ ـ ــﺑﺎك ﺣدﯾـ ـ ــدي واﻗـ ـ ــﻲ داﺋـ ـ ــري ﻗطـ ـ ــر ‪1.40‬م ن‪ ، 4‬ﻣـ ـ ــﻊ ﻛـ ـ ــل اﻟﻣﺗطﻠﺑـ ـ ــﺎت ﻣـ ـ ــﻊ اﻟـ ـ ــدﻫن اﻟﻣﻘـ ـ ــﺎوم ﻟﻠﺻـ ـ ــدأ و اﻟﺗﺛﺑﯾـ ـ ــت و‬
‫ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪-4 1.1‬‬
‫‪1‬‬
‫ج و ت ﻟوﺣﺔ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ ‪TC‬داﺧل ﺻﻧدوق ﺣدﯾدي ﻣﻌزول وﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫‪1-4‬‬
‫‪4‬ـ ﺣــﺻــﺔ ‪ :‬اﻟﻛـــﻬــرﺑــﺎء ) ‪LOT : Electricité‬‬
‫(‬
‫‪-‬‬
‫ﻓﺎﺻل أوﺗوﻣﺎﺗﯾﻛﻲ ذو أرﺑﻊ أﻗطﺎب ‪20A‬‬
‫‪ 05‬ﻓواﺻل أوﺗوﻣﺎﺗﯾﻛﯾﺔ ذات ﻗطﺑﯾن ‪10A‬‬
‫ﻓﺎﺻل أوﺗوﻣﺎﺗﯾﻛﻲ ذو ﻗطﺑﯾن ‪16A‬‬
‫ﺟﮭﺎز ﻟﻠﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻧﺎرة اﻟرواق ‪telerupteur‬‬
‫ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗﺟﮭﯾز اﻟﺗوﺻﯾﻼت اﻟﺗﺛﺑﯾت اﻟﺗرﻛﯾب اﻟرﺑط و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻻﺣظ اﻟرﺳم‪.‬‬
‫‪2-4‬‬
‫ج و ت ﻣﺻﺑﺎح ﻓﻠورﻧﺳﻲ ‪ 2x40w‬واط ﻣﻊ ﻏطﺎء ﺑﻼﺳﺗﯾﻛﻲ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﺗوﺻﯾل و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪3-4‬‬
‫‪4 -4‬‬
‫جوت‬
‫ﺔ‬
‫ﺔ‬
‫‪220v/10A‬‬
‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪5 -4‬‬
‫ج و ت زر ﺿﺎﻏط ‪ 220v/10A‬ﻣﻊ ﻋﻠﺑﺔ اﻟدﻣﺞ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗوﺻﯾل و اﻟﺗﺛﺑﯾت و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫ج و ت ﻋﻠﺑﺔ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ ‪ 100/100/40‬ﻣدﻣﺟﺔ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗوﺻﯾل و اﻟﺗﺛﺑﯾت و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪6-4‬‬
‫ج و ت ﻣﻘﺑس ﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ )‪220v/16A‬‬
‫‪7-4‬‬
‫‪ (2P+T‬ﻣﻊ ﻋﻠﺑﺔ اﻟدﻣﺞ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗوﺻﯾل اﻟﺗﺛﺑﯾت و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫ج و ت ﺳﻠك ﻧﺎﻗل ﻟﻠﻛﮭرﺑﺎء ﻣن اﻟﻧﺣﺎس ‪1.5‬ﻣم ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗوﺻﯾل و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪8-4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9-4‬‬
‫‪10 - 4‬‬
‫ج و ت ﻏﻣد ﺑﻼﺳﺗﯾﻛﻲ ﻗطر ‪ 11‬ﻣم ﻣﻊ اﻟوﺿﻊ ﻓﻲ اﻟﺳﻘوف و اﻟﺟدران و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪11 - 4‬‬
‫‪12 - 4‬‬
‫و ت ﻛﺎﺑل ﻧوع )‪ 4X4+T (RO2V‬ﻣم‪ 2‬داﺧل أﻧﺑوب ﺑﻼﺳﺗﯾﻛﻲ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗوﺻﯾل اﻟﺗﺛﺑﯾت وﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫ج و ت اﻟﻛﺎﺑل اﻷرﺿﻲ ﻣن اﻟﻧﺣﺎس ﻣﻐﻠﻔن ‪1X28‬ﻣم‪ 2‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟوﺿﻊ اﻟﺗوﺻﯾل اﻟﺗﺛﺑﯾت و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪13- 4‬‬
‫‪14 - 4‬‬
‫ج و ت وﺗد اﻷرض طوﻟﮫ ‪1.2‬م ﻣﻐﻠﻔن ﻣﻊ ﻓﺎﺻﻠﺔ اﻟﺗﯾﺎر اﻷرﺿﻲ اﻟﺗوﺻﯾل اﻟﻐرس ﻓﻲ اﻷرض و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫ج و ت أﻧﺑوب ﻣن اﻟﺑﻼﺳﺗﯾك ﻗطر ‪ 80‬ﻣم ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻛواﺑل ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟوﺿﻊ و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪15- 4‬‬
‫ج و ت ﻓﻠﺻل اوﺗوﻣﺎﺗﯾﻛﻲ ذو ارﺑﻊ اﻗطـﺎب ‪ 20‬اﻣﺑﯾر ‪.‬‬
‫‪16- 4‬‬
‫‪5‬ـ ﺣــﺻـﺔ ‪ :‬اﻟﺗرﺻﯾص اﻟﺻﺣﻲ ‪Lot : plomberie – Sanitaire ) :‬‬
‫(‬
‫أ ـ اﻟﺻــﺣﻲ )‪(Sanitaire‬‬
‫‪-5 2.1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1 -5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3-5‬‬
‫اﻟﺗﺛﺑﯾـ ــت ﻣـ ــﻊ ﻛـ ــل اﻻﻛ ـ ـواع و اﻟﻣ ارﻓـ ــق اﻟﺿـ ــرورﯾﺔ و اﻟﻼزﻣـ ــﺔ ﻣـ ــﻊ اﻟوﺻـ ــل ﻣـ ــﻊ اﻟﻔوﻫـ ــﺔ اﻟرﺻﺎﺻـ ــﯾﺔ اﻟﻧﺎزﻟـ ــﺔ ﻣـ ــن اﻟﺳـ ــطﺢ و اﻟوﺻـ ــل‬
‫واﻟرﺑط ﻣﻊ ﺷﺑﻛﺔ اﻟﺗطﻬﯾر ﻟﺻرف اﻟﻣﯾﺎﻩ اﻟﻘذرة و ﻣﯾﺎﻩ اﻻﻣطﺎر ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪-5 3.1‬‬
‫‪2-5‬‬
‫ـ ـ ج& ت اﻷﻧﺎﺑﯾ ــب اﻟﺑﻼﺳ ــﺗﯾﻛﯾﺔ ﻗط ــر ‪ 110‬ﻣ ــم ﻧﺻ ــف اﻟﺿ ــﻐط )‪Ø 110‬‬
‫‪tuyau enPVC‬‬
‫( ﻣ ــﻊ اﻟوﺿ ــﻊ و‬
‫ـ ـ ج& ت اﻷﻧﺎﺑﯾــب اﻟﺑﻼﺳــﺗﯾﻛﯾﺔ ﻗطــر‪ P-v-c 40‬ﻧﺻــف اﻟﺿــﻐط )‪Ø 40‬‬
‫( ﻣــﻊ اﻟوﺿــﻊ و‬
‫اﻟﺗﺛﺑﯾـ ـ ــت واﻟ ـ ـ ـرﺑط و ﻣـ ـ ــﻊ ﻛـ ـ ــل اﻻﻛ ـ ـ ـواع و اﻟﻣ ارﻓـ ـ ــق اﻟﺿـ ـ ــرورﯾﺔ و اﻟﻼزﻣـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻊ اﻟوﺻـ ـ ــل و اﻟ ـ ـ ـرﺑط ﻣـ ـ ــﻊ روﺳـ ـ ــﺎف ﺣـ ـ ــوض اﻟﻣطـ ـ ــﺑﺦ‬
‫وﺣوض اﻟﻣﻐﺳل ﺣوض اﻟﺣﻣﺎم ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫ـ‪ :‬ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟطوﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪-‬ج& ت روﺳـ ــﺎف او ﻣﻛﻌـ ــب ﺑﻼﺳـ ــﺗﯾﻛﻲ ارﺿـ ــﻲ )‪sol‬‬
‫‪de‬‬
‫واﻟرﺑط واﻟوﺻل ﻣﻊ ﺷﺑﻛﺔ اﻟﺗطﻬﯾر اﻟداﺧﻠﻲ ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ (siphon‬ﻗطـ ــر‪60‬‬
‫‪P-v-c‬‬
‫ﻣـ ــﻊ اﻟوﺿـ ــﻊ و اﻟﺗﺛﺑﯾـ ــت‬
‫‪4-5‬‬
‫ج&ت ﻓوﻫ ـ ــﺔ رﺻﺎﺻـ ـ ــﯾﺔ ﺧﺎﺻ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﺳـ ـ ــطﺢ ﻣ ـ ــﻊ اﻟوﺿـ ـ ــﻊ واﻟﺗﺛﺑﯾ ـ ــت واﻟوﺻـ ـ ــل واﻟـ ـ ـرﺑط ﻣـ ـ ــﻊ اﻧﺑ ـ ــوب ﺻـ ـ ــرف ﻣﯾ ـ ــﺎﻩ اﻻﻣطـ ـ ــﺎرﻣﻊ ﻛـ ـ ــل‬
‫‪5-5‬‬
‫إﻧﺟـ ــﺎز ﻋﻠـ ــب اﻟ ـ ـرﺑط اﻟﺻـ ــﺣﻲ ‪ 50/50‬ﻋﻣـ ــق ‪ 75‬ﺳـ ــم )داﺧﻠـ ــﻲ( ﺑﺎﻟﺧرﺳـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳـ ــﻠﺣﺔ ﻣـ ــﻊ اﻟﺣﻔـ ــر و اﻟـ ــردم و اﻟﻘوﻟﺑـ ــﺔ و اﻟﺗﺳـ ــﻠﯾﺢ‬
‫و اﻟرج و اﻟﺻﻘل و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪6-5‬‬
‫إﻧﺟـ ـ ــﺎز‪caniveau‬‬
‫اﻟﺻﻘل‬
‫ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟطوﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﻋﻣ ـ ـ ــق ‪ 50*50*50‬ﺳ ـ ـ ــم ﺑﺎﻟﺧرﺳ ـ ـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳ ـ ـ ــﻠﺣﺔ ﻣـ ـ ــﻊ اﻟﺣﻔ ـ ـ ــر و اﻟ ـ ـ ــردم و اﻟﻘوﻟﺑ ـ ـ ــﺔ و اﻟﺗﺳ ـ ـ ــﻠﯾﺢ و اﻟ ـ ـ ــرج و‬
‫‪ 6‬ـ ﺣــﺻـﺔ ‪ :‬اﻟﺗدﻓـﺋﺔ اﻟﻣرﻛزﯾﺔ ‪Lot : chauffage ) :‬‬
‫اﻟﻣـﺷـﻌـﺎت اﻟﺣـرارﯾــﺔ ﻣن اﻟﻔوﻧت‬
‫(‬
‫‪radiateurs en fonte‬‬
‫‪1 -6‬‬
‫ﺟﻠب وﺗرﻛﯾب ﻣﺷﻊ ﺣراري ﻣن اﻟﻔوﻧت ﻧوع ‪16‬ﻋﻧﺻ ار ﻣﻊ اﻟوﺿﻊ واﻟﺗﺛﺑﯾت واﻟوﺻل واﻟرﺑط ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪2 -6‬‬
‫‪3 -6‬‬
‫اﻷﻧــﺎﺑــﯾــب ﻣن اﻟﻔوﻻذ اﻷﺳود ‪tuyauterie en acier noir‬‬
‫‪4 -6‬‬
‫‪5 -6‬‬
‫‪6 -6‬‬
‫‪7 -6‬‬
‫ﻣﻊ اﻟوﺿﻊ واﻟﺗﺛﺑﯾت واﻟوﺻل واﻟرﺑط ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫ﺟﻠب وﺗرﻛﯾب اﻧﺑوب ﻣن اﻟﻔوﻻذ اﻻﺳود ‪Ø 21/15‬‬
‫ﺟﻠب وﺗرﻛﯾب اﻧﺑوب ﻣن اﻟﻔوﻻذ اﻻﺳود ‪ Ø 27/20‬ﻣﻊ اﻟوﺿﻊ واﻟﺗﺛﺑﯾت واﻟوﺻل واﻟرﺑط ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫ﺣﺻـــﺔ‪ :‬اﻟدﻫـــن واﻟـزﺟــﺎج ) ‪Lot: peinture - vitrerie‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻟدﻫـــن )‪peinture‬‬
‫‪1-7‬‬
‫(‬
‫ـ ـ ـ اﻟدﻫـ ـ ـ ــن اﻟﻔﻧﯾﻠ ـ ــﻲ اﻟﺧـ ـ ــﺎرﺟﻲ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺗﻠﺑـ ـ ــﯾس اﻹﺳ ـ ــﻣﻧﺗﻲ ﻟﻠﺟـ ـ ــدران واﻷﺳـ ـ ــﻘف ﻓ ـ ــﻲ ﺛـ ـ ــﻼث )‪ (03‬طﺑﻘ ـ ــﺎت ﺑﻣـ ـ ــﺎ ﻓ ـ ــﻲ ذﻟـ ـ ــك اﻷﺷـ ـ ــﻐﺎل‬
‫اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ وﺳــد اﻟﺛﻐرات ﺑﻣﻼط اﻟﺟص اﻟرﻗﯾق ‪ ،‬اﻟﻛﺷط ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪2-7‬‬
‫اﻟدﻫـ ـ ـ ــن اﻟﻔﻧﯾﻠ ـ ـ ــﻲ اﻟـ ـ ــداﺧﻠﻲ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﺗﻠﺑ ـ ـ ــﯾس اﻹﺳـ ـ ــﻣﻧﺗﻲ ﻟﻠﺟ ـ ـ ــدران واﻷﺳـ ـ ــﻘف ﻓ ـ ـ ــﻲ ﺛ ـ ـ ــﻼث )‪ (03‬طﺑﻘـ ـ ــﺎت ﺑﻣ ـ ـ ــﺎ ﻓـ ـ ــﻲ ذﻟ ـ ـ ــك اﻷﺷ ـ ـ ــﻐﺎل‬
‫اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ وﺳــد اﻟﺛﻐرات ﺑﻣﻼط اﻟﺟص اﻟﻧــﺎﻋم ‪ ،‬اﻟﻛﺷط ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪3-7‬‬
‫اﻟدﻫن اﻟزﯾﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟﺎرة اﻟﺧﺷﺑﯾﺔ ﻣن طﺑﻘﺗﯾن‪.‬‬
‫‪4-7‬‬
‫‪ -‬ـ ج& ت اﻟزﺟـ ــﺎج اﻟﻣﺿــﺎﻋف ﺑﻌﺟﯾﻧــﺔ اﻟﻣﺻــطﻛﺎء )‬
‫اﻟـزﺟﺎج‬
‫ذﻟك اﻟﻘطﻊ واﻟﺑﻘﺎﯾﺎ واﻟﻣﺳﯾر ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪mastic‬‬
‫( أو ﻋﯾــدان اﻹﻏــﻼق )‬
‫‪pare - close‬‬
‫( ﺑﻣــﺎ ﻓــﻲ‬
‫ﺧﺗم و أﻣﺿـﺎء اﻟﻣﺗﻌــــﮭد‬
‫ﻓﻲ‪........................ :‬‬
‫اﻟرﻣز اﻟرﻗﻣﻲ‬
‫ﺗﻌﯾﯾن اﻷﺷﻐﺎل وأﺳﻌﺎر وﺣدات ﻛل ﻣﻧﮭﺎ ﺑﺎﻟﺣروف ﺑﺎﻟدﯾﻧﺎر اﻟﺟزاﺋري ) د‪.‬ج (‬
‫ﻣﺷروع ‪ :‬أﻧﺟــﺎز ﻣﺟﻣﻊ ﻣدرﺳﻲ ﻧﻣط أ‪ 1‬ﺣﻣﯾدي اﻟﺟودي ﺑﻘـرﯾﺔ ﺣﻣـزات‬
‫ ﺑﺑﻠدﯾـﺔ ﺣﻣـﺎم ﻗرﻗور –ﺳطﯾف‪-‬‬‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :02‬ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺳــﺎم‬
‫‪1‬‬
‫‪1-1‬‬
‫ـ ـ ـ ﺗﺳـ ــوﯾﺔ أرﺿـ ــﯾﺔ اﻟﻌﻣـ ــﺎرة )‬
‫ﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻷﺷﻐﺎل اﻟﻛﺑرى ) ‪Lot: Gros-OEuvres‬‬
‫ﺗﺳوﯾﺔ اﻷرﺿﯾـﺎت ) ‪Terrassement‬‬
‫‪ ، ( Terrassement pour bloc‬ﺑﺄﺳـ ــﺗﻌﻣﺎل آﻟـ ــﺔ ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾـ ــﺔ و ذﻟـ ــك ﺑﻧـ ــزع اﻟطﺑﻘـ ــﺔ‬
‫اﻟﻧﺑﺎﺗﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻣق ﻻ ﯾﺗﻌدى ‪20‬ﺳم‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫‪2-1‬‬
‫( ﺑﺎﺳـ ــﺗﻌﻣﺎل آﻟـ ــﺔ ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾـ ــﺔ ﺑﻣـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ ذﻟـ ــك ﻣـ ــن ﺗﻌـ ــدﯾل اﻟﺟواﻧـ ــب وﺗﺳـ ــوﯾﺔ اﻟﻘﻌـ ــر وﺗﻧظﯾﻔـ ــﻪ‬
‫ـ ـ ـ اﻧﺟـ ــﺎز اﻟﺣﻔـ ــر اﻟﺑؤرﯾـ ــﺔ ) ‪PUITS‬‬
‫إو ﺑﻘﺎء اﻷﺗرﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب ﺑﻧﯾﺔ إﻋﺎدة اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ اﻟﻣﺣﺗﻣل ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪3-1‬‬
‫ـ ـ ـ ﺣﻔ ـ ــر اﻟﺳـ ـ ـواﻗﻲ )‬
‫‪TRANCHES‬‬
‫( ﺑﺎﺳ ـ ــﺗﻌﻣﺎل آﻟ ـ ــﺔ ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾ ـ ــﺔ ﺑﻣ ـ ــﺎ ﻓ ـ ــﻲ ذﻟ ـ ــك ﻣ ـ ــن ﺗﻌ ـ ــدﯾل اﻟﺟواﻧ ـ ــب وﺗﺳ ـ ــوﯾﺔ اﻟﻘﻌ ـ ــر‬
‫‪4-1‬‬
‫‪5-1‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﺎت ) ت ‪ 250‬ﻛﻎ‪/‬م‪( 3‬‬
‫‪6 -1‬‬
‫ـ اﻟﺧرﺳﺎﻧﺔ اﻟﻐﻠﯾظﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾز ‪ 250‬ﻛﻎ ﻣن اﻹﺳﻣﻧت اﻟـﺑورﺗﻼﻧدي‪/‬م‪ 3‬اﻟﻣﺻﺑوﺑﺔ ﺗﺣت اﻻﺳﺎﺳﺎت‬
‫) ‪gros béton sous semelles‬‬
‫‪7 -1‬‬
‫( ﺑدون ﻗواﻟب أو ﺗﺳﻠﯾﺢ ودون ﺻﻘل أو رج ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫ـ ـ ﺧرﺳ ــﺎﻧﺔ اﻟﻧظﺎﻓ ــﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾ ــز ‪ 250‬ﻛ ــﻎ‪/‬م‪ 3‬ﻣ ــن اﻹﺳ ــﻣﻧت اﻟـ ــﺑورﺗﻼﻧدي اﻟﻣﺻ ــﺑوﺑﺔ ﺗﺣ ــت اﻟرواﻓ ــد اﻷرﺿ ــﯾﺔ)‬
‫‪proprété sous longrines‬‬
‫‪de‬‬
‫‪béton‬‬
‫( ﺑدون ﻗواﻟب أو ﺗﺳﻠﯾﺢ‪ ،‬ﺻﻘل أو رج ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫اﻟﺧــرﺳــﺎﻧـﺔ اﻟﻣﺳــﻠﺣﺔ ) ت ‪ 350‬ﻛﻎ‪/‬م‪( 3‬‬
‫‪8 -1‬‬
‫ـ ــﺎﻟﺧرﺳﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﺳ ــﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾ ــز ‪350‬ﻛ ــﻎ ﻣ ــن اﻹﺳ ــﻣﻧت اﻟﺑورﺗﻼﻧ ــدي‪/‬م‪ 3‬ﻟﻘواﻋ ــد اﻷﺳ ــس )‬
‫‪B.A pour semelles‬‬
‫( ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻘواﻟب ‪ ،‬واﻟرج ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪9-1‬‬
‫ـ ـ ـ اﻟﺧرﺳ ـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳ ـ ــﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾ ـ ــز ‪ 350‬ﻛ ـ ــﻎ ﻣ ـ ــن اﻹﺳ ـ ــﻣﻧت اﻟـ ـ ــﺑورﺗﻼﻧدي‪/‬م ﻟﺟ ـ ــذور اﻷﻋﻣ ـ ــدة )‬
‫‪amorce poteaux‬‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟﻣﻛﻌب ‪: :‬‬
‫‪10 -1‬‬
‫( ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻘواﻟب واﻟرج واﻟﺻﻘل ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ـ ـ ـ ـ اﻟﺧرﺳـ ـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳـ ـ ــﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾـ ـ ــز ‪ 350‬ﻛـ ـ ــﻎ ﻣـ ـ ــن اﻹﺳـ ـ ــﻣﻧت اﻟ ـ ـ ــﺑورﺗﻼﻧدي‪/‬م‪ 3‬ﻟﻠرواﻓـ ـ ــد اﻷرﺿـ ـ ــﯾﺔ )‬
‫‪longrines‬‬
‫‪POUR‬‬
‫‪B.A‬‬
‫‪pour‬‬
‫‪B.A‬‬
‫اﻟــﺳﻘــوف واﻟـﺗﺳـــطﯾــﺢ‬
‫‪11 -1‬‬
‫ـ ـ ـ وﺿـ ــﻊ ﻓ ـ ـراش اﻟﺣﺟـ ــﺎرة اﻟﺟﺎﻓـ ــﺔ )‬
‫‪Hérissonnage‬‬
‫( ﯾـ ــدوﯾﺎ ﺑﺳـ ــﻣك ‪ 15‬ﺳـ ــم ﻣـ ــﻊ ﻣ ارﻋـ ــﺎة ﺟﻌـ ــل اﻟوﺟـ ــﻪ اﻷوﺳـ ــﻊ ﻟﻠﺣﺟـ ــﺎرة‬
‫ﻣﻼﻣﺳﺎ ﻟﻸرض ‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن رص ورش ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫‪12-1‬‬
‫ـ ـ اﻟﺗﺳــطﯾﺢ ﺑﺎﻟﺧرﺳــﺎﻧﺔ ﻓــوق اﻟﺗــدﺑﯾس ) ‪(dallage en beton sur hérissonage‬‬
‫ﻣ ــن اﻟﺧرﺳ ــﺎﻧﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾ ــز‬
‫‪ 350‬ﻛ ـ ـ ــﻎ‪/‬م‪ 3‬ﻣ ـ ـ ــن اﻹﺳ ـ ـ ــﻣﻧت اﻟـ ـ ـ ــﺑورﺗﻼﻧدي اﻟﻣﺻ ـ ـ ــﺑوب ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻓـ ـ ـ ـراش اﻟﺣﺟ ـ ـ ــﺎرة واﻟﻣﺳ ـ ـ ــﻠﺣﺔ ﺑﺷ ـ ـ ــﺑﺎك ﻣﻠﺣﻣ ـ ـ ــﺔ‬
‫)‪20 soudé‬‬
‫‪(treillis‬‬
‫ﺳم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺛر ﯾﺳﻣك ‪ 10‬ﺳم ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣلء اﻟﻔراﻏﺎت ‪ ,‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫‪13-1‬‬
‫ـ ـ إﻧﺟ ــﺎز اﻟﺳ ــطوح اﻟﻣﺷ ــﻐوﻟﺔ ذات اﻟﻠﺑﻧ ــﺎت اﻟﺟوﻓ ــﺎء ‪) 4+16‬‬
‫‪creux‬‬
‫‪corps‬‬
‫‪en‬‬
‫‪Plancher‬‬
‫( اﻟﻣوﺿ ــوﻋﺔ ﺑ ــﯾن‬
‫ﻋ ـ ـ ــروق ﻣ ـ ـ ــن اﻟﺧرﺳ ـ ـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳ ـ ـ ــﻠﺣﺔ ﺑﺗرﻛﯾ ـ ـ ــز ‪ 350‬ﻛ ـ ـ ــﻎ‪/‬م‪ 3‬ﻣ ـ ـ ــن اﻹﺳ ـ ـ ــﻣﻧت اﻟـ ـ ـ ــﺑورﺗﻼﻧدي ﺑﺳ ـ ـ ــﻣك ‪ 20‬ﺳ ـ ـ ــم ‪ ،‬ﺛ ـ ـ ــم ﺻ ـ ـ ــب ﺑﻼط ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻹﻧﺿ ـ ــﻐﺎط ﻣ ـ ــن اﻟﺧرﺳ ـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳ ـ ــﻠﺣﺔ ﺑﺎﻟﺷ ـ ــﺑﺎك اﻟﻣﻠﺣﻣ ـ ــﺔ ﺑﺳ ـ ــﻣك ‪ 04‬ﺳ ـ ــم ﻟﯾﺻ ـ ــﺑﺢ اﻟﺳ ـ ــﻣك اﻹﺟﻣ ـ ــﺎﻟﻲ ﻟﻠﺳ ـ ــطﺢ اﻟﻣﺷ ـ ــﻐول ‪ 24‬ﺳ ـ ــم ‪،‬‬
‫ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن ﻗواﻟب ودﻋم ورج ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫‪14-1‬‬
‫ــــ إﻧﺟ ــﺎز اﻟﻘﺷـ ـرة اﻟﻣﺎﺋﻠ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺳ ــطوح ﻏﯾ ــر اﻟﻣﺷ ــﻐوﻟﺔ )‬
‫‪ (Forme‬ﺑﺎﻟﺧرﺳ ــﺎﻧﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾ ــز ‪ 350‬ﻛ ــﻎ‪/‬م‪3‬‬
‫‪de pente‬‬
‫ﻣ ـ ــن اﻹﺳ ـ ــﻣﻧت اﻟـ ـ ــﺑورﺗﻼﻧدي اﻟﻣﺻ ـ ــﺑوﺑﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺑﻼطـ ـ ــﺔ اﻹﻧﺿ ـ ــﻐﺎط ﺑﺣﯾ ـ ــث ﯾﻛ ـ ــون ﻣﯾﻠﻬ ـ ــﺎ دﻗﯾﻘـ ـ ــﺎ ﻛﻣ ـ ــﺎ ﻫ ـ ــو ﻣطﻠوﺑ ـ ــﺎ ﻓ ـ ــﻲ اﻟﻣﺧطـ ـ ــط‬
‫ﻟﺗﺳﻬﯾل ﺟرﯾﺎن ﻣﯾﺎﻩ اﻷﻣطﺎر إﻟﻰ ﻓوﻫﺎت اﻟﻣﺳﺎﻗط ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪15-1‬‬
‫اﻟﺧرﺳﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳﻠﺣﺔ ﻓﻲ اﻹرﺗﻔﺎع ) ‪B.A en élévation‬‬
‫ـ ـ اﻟﺧرﺳ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳ ــﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾ ــز‪ 350‬ﻛ ــﻎ‪/‬م‪ 3‬ﻣ ــن اﻹﺳ ــﻣﻧت اﻟـ ــﺑورﺗﻼﻧدي ﻟﻸﻋﻣ ــدة )‬
‫(‬
‫‪poteaux‬‬
‫‪ (B.A‬ﺑﻣ ــﺎ‬
‫‪pour‬‬
‫ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻘواﻟب و اﻟرج ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗراﻟﻣﻛﻌب‪:‬‬
‫‪16-1‬‬
‫ـــــــ اﻟﺧرﺳـ ـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳـ ـ ــﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾـ ـ ــز ‪ 350‬ﻛـ ـ ــﻎ ﻣـ ـ ــن اﻹﺳـ ـ ــﻣﻧت اﻟ ـ ـ ــﺑورﺗﻼﻧدي‪/‬م‪ 3‬ﻟﻠرواﻓـ ـ ــد واﻟﺗﻘﻣـ ـ ــﯾط )‬
‫‪poutres et chainages‬‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗرااﻟﻣﻛﻌب‪: :‬‬
‫‪17-1‬‬
‫‪pour‬‬
‫ـ اﻟﺧرﺳﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾز ‪ 350‬ﻛﻎ‪/‬م‪ 3‬ﻣن اﻹﺳﻣﻧت اﻟـﺑورﺗﻼﻧدي ﻟﺣواﺷﻲ اﻟﺳطوح اﻟﻌﻠوﯾﺔ‬
‫) ‪B.A pour acrotères‬‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗراﻟﻣﻛﻌب‪: :‬‬
‫‪18-1‬‬
‫‪B.A‬‬
‫اﻟﺧرﺳ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳ ــﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾـ ـز ‪ 350‬ﻛــــﻎ ﻣ ــن اﻹﺳ ــﻣﻧت اﻟـ ــﺑورﺗﻼﻧدي‪/‬م‪ 3‬ﻟﻠﺳ ــﻼﻟم) ‪escaliers‬‬
‫‪ ( ( marches‬ﺑﻣـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ ذﻟـ ــك اﻟﻘواﻟـ ــب و اﻟـ ــرج‬
‫‪ ( paliers‬واﻟـ ــدوﺟﺎت )‬
‫‪ ( paillasse‬واﻟﻣﻣﻬـ ــدات )‬
‫اﻟﯾطﺎﻧـ ــﺔ )‬
‫‪pour‬‬
‫‪B.A‬‬
‫()‬
‫واﻟﺻﻘل ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗراﻟﻣﻛﻌب‪: :‬‬
‫‪2.1.1‬‬
‫‪19-1‬‬
‫ـ اﻟﺧرﺳﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾز ‪ 350‬ﻛﻎ ﻣن اﻹﺳﻣﻧت اﻟـﺑورﺗﻼﻧدي‪/‬م‪ 3‬ﻟﻠﺑﻼطﺎت اﻟﺻﻣﺎء ﻋﻠﻰ اﻟواﺟﻬﺔ‬
‫) ‪B.A pour panneau en B.A‬‬
‫‪3.1.1‬‬
‫‪20-1‬‬
‫ـ ﺳﻌﺮ‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر ااﻟطوﻟﻲ‪:‬‬
‫‪pour‬‬
‫‪B.moulé‬‬
‫ـ ـ اﻟﺧرﺳ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﻘوﻟﺑ ــﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾ ــز ‪ 400‬ﻛ ــﻎ ﻣ ــن اﻹﺳ ــﻣﻧت اﻟـ ــﺑورﺗﻼﻧدي‪/‬م‪ 3‬ﻟﺳـ ـواﻛف اﻟﻔﺗﺣ ــﺎت )‬
‫‪linteaux‬‬
‫‪pour‬‬
‫‪moulé‬‬
‫‪B‬‬
‫‪22 - 1‬‬
‫ﺳﻌﺮ اﻟﻤﺘﺮ اﻟﻤﻜﻌﺐ ‪:‬‬
‫ــــــ اﻟﺧرﺳ ـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﻘوﻟﺑ ـ ــﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾ ـ ــز ‪ 400‬ﻛ ـ ــﻎ ﻣ ـ ــن اﻹﺳ ـ ــﻣﻧت اﻟـ ـ ــﺑورﺗﻼﻧدي‪/‬م‪ 3‬ﻟﻣﺗﻛ ـ ــﺎت اﻟﻧواﻓ ـ ــذ )‬
‫‪appuis de fenêtres‬‬
‫‪21-1‬‬
‫ﺑﻧﺎء اﻟﺟدران ﺑﺎﻷﺟر اﻷﺣﻣر ) ‪Brique rouge‬‬
‫ـ ـ ﺑﻧ ــﺎء اﻟﺟ ــدران اﻟﻣﺿ ــﺎﻋﻔﺔ ) ‪maçonnerie double paroi‬‬
‫‪(Maçonnerie en‬‬
‫( ﺑﺳ ــﻣك ‪ 30‬ﺳ ــم ﺑ ــﺎﻷﺟر اﻷﺣﻣ ــر اﻟﻣوﺻ ــوﻟﺔ ﺑﻣ ــﻼط‬
‫إﺳﻣﻧﺗﻲ ذي ﺗرﻛﯾز ‪ 350‬ﻛﻎ ﻣن اﻹﺳﻣﻧت اﻟـﺑورﺗﻼﻧدي‪/‬م‪ 3‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن ﻓﺗﺣﺎت ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪23 - 1‬‬
‫ـ ـ ـ ﺑﻧـ ــﺎء اﻟﺟـ ــد ار ن اﻟﺑﺳـ ــﯾطﺔ )‪paroi‬‬
‫‪simple‬‬
‫( ﺑﺳـ ــﻣك ‪ 15‬ﺳـ ــم ﺑـ ــﺎﻷﺟر اﻷﺣﻣـ ــر اﻟﻣوﺻـ ــوﻟﺔ ﺑﻣـ ــﻼط إ‬
‫‪24 - 1‬‬
‫ـ ـ ـ ﺑﻧـ ــﺎء اﻟﺟـ ــد ار ن اﻟﺑﺳـ ــﯾطﺔ )‪paroi‬‬
‫‪simple‬‬
‫( ﺑـ ــﺎﻷﺟر اﻷﺣﻣـ ــر ﺑﺳـ ــﻣك ‪ 10‬ﺳـ ــم اﻟﻣوﺻـ ــوﻟﺔ ﺑﻣـ ــﻼط إ‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗراﻟﻣرﺑﻊ‪. :‬‬
‫اﻟﺗﺑﻠﯾط )‪(Revètement‬‬
‫‪25 - 1‬‬
‫ـ ـ ﺟﻠ ــب و ﺗرﻛﯾ ــب)ج& ت( اﻟ ــﺑﻼط اﻟﻘراﻧﻧﯾﺗ ــﻲ )‪carrelage granito‬‬
‫‪33(F&P‬اﻟ ــﻰ‪33‬ﺳ ــم او ‪ 30‬اﻟ ــﻰ ‪ 30‬ﺳ ــم ﻋﻠ ــﻰ‬
‫ﺣﻣ ـ ــﺎم ﻣ ـ ــﻼط إﺳ ـ ــﻣﻧﺗﻲ ذي ﻟ ـ ــون ﻣﺧﺗ ـ ــﺎر ﻣ ـ ــن ﻗﺑ ـ ــل اﻟﻣﻬﻧ ـ ــدس‪ .‬ﯾ ـ ــﺗم اﻟﺗرﻛﯾ ـ ــب ﺑﺎﺳ ـ ــﺗﻌﻣﺎل اﻟﺣﺑ ـ ــل أو ﻣﻘﯾ ـ ــﺎس اﻟﻣﺳ ـ ــﺗوى ﺑﻣ ـ ــﺎ ﻓ ـ ــﻲ‬
‫ذﻟـ ــك ﻣـ ــن ﻣـ ــلء اﻟوﺻـ ــﻼت ﺑﻣﺳـ ــﺗﺣﻠب ا ﻹﺳـ ــﻣﻧت اﻷﺑـ ــﯾض و اﻟﺗﻘﻧﯾـ ــﺔ و اﻟﻣﺳـ ــﺢ و اﻟﻘطـ ــﻊ و اﻟﻛﺷـ ــط‬
‫)‪ ،(ponçage‬ﻣـ ــﻊ ﻛـ ــل‬
‫‪26 - 1‬‬
‫ـ ـ وﺿـ ــﻊ وﺗﻣ ــوﯾن اﻟﺗﻐطﯾـ ــﺔ ﻟﻠﻣ ــدرﺟﺎت ﻣـ ــن ﺻـ ــﻔﺎﺋﺢ اﻟﻐـ ـ ار ﻧﯾطـ ــو ﻋﻠ ــﻰ ﺣﻣـ ــﺎم ﻣ ــﻼط إﺳـ ــﻣﻧﺗﻲ ذي ﻟـ ــون ﻣﺧﺗ ــﺎر‬
‫‪pour marche et contre marche en granito‬‬
‫)‬
‫‪(F&P‬‬
‫‪de‬‬
‫‪revêtement‬ﻣــن ﻗﺑــل اﻟﻣﻬﻧــدس‪ ،‬ﯾــﺗم اﻟﺗرﻛﯾــب‬
‫ﺑﻣلء اﻟوﺻﻼت ﺑﻣﺳﺗﺣﻠب اﻹﺳﻣﻧت اﻟﻣﻠون واﻟﺗﻘﻧﯾﺔ واﻟﻣﺳﺢ واﻟﻘطﻊ ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪27 -1‬‬
‫ـ ـ ـ ج & ت رﺧ ـ ــﺎم اﻟﺣواﺷ ـ ــﻲ )‪(plinthes‬‬
‫ﺑﺎﻟﻐ ـ ــﺎز اﻟﻣزﺟ ـ ــﻊ ﺳ ـ ــوداء أو ﺑﻧﯾ ـ ــﺔ اﻟﻠ ـ ــون و ذات ﺟواﻧ ـ ــب ﻣﺳ ـ ــﺗدﯾرة و ﻣﺛﺑﺗ ـ ــﺔ ﺑﻣ ـ ــﻼط‬
‫إﺳ ـ ــﻣﻧﺗﻲ ﺗرﻛﯾـ ـ ـزﻩ ‪ 350‬ﻛﻠ ـ ــﻎ ﻣ ـ ــن اﻹﺳـ ـ ــﻣﻧت ﻟﺑ ـ ــورﺗﻼدي ‪/‬م‪ 3‬ﺑﻣ ـ ــﺎ ﻓ ـ ــﻲ ذﻟ ـ ــك ﻣـ ـ ــلء اﻟوﺻ ـ ــﻼت ﺑﻣﺳ ـ ــﺗﺣﻠب اﻹﺳ ـ ــﻣﻧت اﻷﺑـ ـ ــﯾض و‬
‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ و اﻟﻣﺳﺢ و اﻟﻘطﻊ ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟطوﻟﻲ‬
‫‪28 - 1‬‬
‫ــﺞ & ت ﻣرﺑﻌــﺎت ﻣــن اﻟﺧــزف اﻟﺻــﺣﻲ اﻟﺗﺟﻣﯾﻠــﻲ ﻋﻠــﻰ اﻟواﺟﻬــﺔ )‪(faïence decorative sur façade‬‬
‫ﻧوﻋﯾ ــﺔ‬
‫ﺟﯾـ ـ ــدة اﻟﻣﺛﺑﺗـ ـ ــﺔ ﺑﻣـ ـ ــﻼط إﺳـ ـ ــﻣﻧﺗﻲ ﺗرﻛﯾ ـ ـ ـزﻩ ‪ 350‬ﻛﻠـ ـ ــﻎ ﻣـ ـ ــن اﻹﺳـ ـ ــﻣﻧت ﻟﺑـ ـ ــورﺗﻼدي ‪/‬م‪ 3‬ﺑﻣـ ـ ــﺎ ﻓـ ـ ــﻲ ذﻟـ ـ ــك ﻣـ ـ ــلء اﻟوﺻـ ـ ــﻼت ﺑﻣﺳـ ـ ــﺗﺣﻠب‬
‫اﻹﺳﻣﻧت اﻷﺑﯾض و اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ واﻟﻣﺳﺢ و اﻟﻘطﻊ ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫اﻟﺗﻠﺑﯾس ) ‪(Enduits‬‬
‫‪29-1‬‬
‫ـ اﻟﺗﻠﺑﯾس اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻠﺟدران ﺑﺎﻟﺟﺑس ) ‪( enduit sur murs interieurs en plâtre‬‬
‫اﻟﻣﻛون ﻣن طﺑﻘﺗﯾن‪ :‬اﻷوﻟﯨﻣن‬
‫اﻟﺟﺑس اﻟرﻣﺎدي و اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣن اﻟﺟﺑس اﻷﺑﯾض ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻋﻣل ﻣﺧﺗﻠف اﻷﺷﻛﺎل اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺟدران اﻟﻣﻌﯾﻧﺔ ) ﺛﻠم –ﺣﻔر‪ -‬ﺣواف‬
‫اﻟﻔﺗﺣﺎت ‪ ، (...‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﻧطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪30-1‬‬
‫ـ اﻟﺗﻠﺑﯾس اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻸﺳﻘف ﺑﺎﻟﺟﺑس ) ‪( enduit sous plafond en plâtre‬‬
‫اﻟﻣﻛون ﻣن طﺑﻘﺗﯾن‪:‬‬
‫أوﻟﯨﻣـ ــن اﻟﺟ ـ ــﺑس اﻟرﻣ ـ ــﺎدي و ﻟﺛﺎﻧﯾ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــن اﻟﺟ ـ ــﺑس اﻷﺑ ـ ــﯾض ﺑﻣ ـ ــﺎ ﻓ ـ ــﻲ ذﻟ ـ ــك ﻋﻣ ـ ــل ﻣﺧﺗﻠ ـ ــف اﻷﺷ ـ ــﻛﺎل اﻟﻣﻧﺎﺳ ـ ــﺑﺔ ﻟﻠﺟ ـ ــدران اﻟﻣﻌﯾﻧ ـ ــﺔ )‬
‫ﺛﻠم ‪ -‬ﺣﻔر‪ -‬ﺣواف اﻟﻔﺗﺣﺎت ‪ ، (...‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﻧطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪31-1‬‬
‫ـ اﻟﺗﻠﺑﯾس اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻠﺟدران ﺑﺎﻟﻣﻼط اﻹﺳﻣﻧﺗﻲ ﺑﺗرﻛﯾز ‪ 350‬ﻛﻠﻎ ﻣن اﻹﺳﻣﻧت ﻟﺑورﺗﻼدي ‪/‬م‪3‬‬
‫) ‪( enduit sur murs interieurs au mortier de ciment‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺔ ﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﺟﯾدة اﻟﺗﺳﺟﯾﺔ و اﻟﺻﻘل ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻛــون ﻣــن طﺑﻘﺗــﯾن ‪:‬أوﻟــﻰ ﺗﻣﻬدﯾــﺔ و‬
‫‪32-1‬‬
‫ـ اﻟﺗﻠﺑﯾس اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺟدران و اﻷﺳﻘف ﺑﺎﻟﻣﻼط اﻹﺳﻣﻧﺗﻲ ﺑﺗرﻛﯾز‪350‬ﻛﻠﻎ ﻣن اﻹﺳﻣﻧت ﻟﺑورﺗﻼدي ‪/‬م‪3‬‬
‫)‬
‫‪( enduit sur murs exterieurs et plafonds au mortier de ciment‬‬
‫اﻟﻣﻛــون ﻣــن‬
‫طﺑﻘﺗ ــﯾن ‪:‬أوﻟـ ــﻰ ﺗﻣﻬدﯾـ ــﺔ ﻣـ ــﻊ وﺿـ ــﻊ ﺷـ ــﺑﺎك ﻣﻠﺣ ــم ﺑـ ــﯾن اﻟﻬﯾﻛـ ــل اﻟﺧرﺳـ ــﺎﻧﻲ واﻟﺑﻧـ ــﺎء )‪ 20‬ﺳـ ــم ﻣ ــن ﻛـ ــل ﺟﻬـ ــﺔ ( و ﺛﺎﻧﯾـ ــﺔ ﻧﻬﺎﺋﯾـ ــﺔ ﺟﯾـ ــدة‬
‫اﻟﺗﺳﺟﯾﺔ و اﻟﺻﻘل ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪33-1‬‬
‫‪34-1‬‬
‫ اﻟﺗﻠﺑﯾس اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﺑﺎﻟﺗﯾروﻟﯾﺎن ) ‪(enduit à la tyrolienne‬‬‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟﻣرﺑﻊ‪:‬‬
‫ﻣن ﺣﺑﯾﺑﺎت اﻟرﻣل اﻟﻣﻠوﻧﺔ ‪ ,‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫أﺷﯾـﺎء ﻣﺧﺗﻠـﻔـﺔ‬
‫ـ ـ ـ ﺗرﻛﯾـ ــب إطـ ــﺎرات اﻟﻧﺟـ ــﺎرة اﻟﺧﺷـ ــﺑﯾﺔ )‬
‫‪pose‬‬
‫‪cadres‬‬
‫( ﺑﺎﺳـ ــﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺳـ ــﺎﻣﯾر اﻟﻣﻐـ ــروزة ﻓـ ــﻲ ﺳـ ــﻣك‬
‫اﻟﺟ ـ ـ ـ ــدار اﻟﻣﺑﻧـ ـ ـ ـ ــﻲ أواﻟﻣﺻ ـ ـ ـ ــﺑوب ﺑﺎﻟﺧرﺳـ ـ ـ ـ ــﺎﻧﺔ ﺑﻣ ـ ـ ـ ــﺎﻓﻲ ذﻟـ ـ ـ ـ ــك ﺗﺣﺳ ـ ـ ـ ــن اﻟﻣﻧظـ ـ ـ ـ ــر ﺑ ـ ـ ـ ــﺎﻟﺟﺑس أواﻟﻣـ ـ ـ ـ ــﻼط اﻹﺳ ـ ـ ـ ــﻣﻧﺗﻲ ﺣﺳـ ـ ـ ـ ــب اﻟﻣـ ـ ـ ـ ــﺎدة‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔﺣول اﻹطﺎر‪،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟوﺣدة ‪.:‬‬
‫‪35-1‬‬
‫‪ -‬اﻧﺟﺎز ووﺿﻊ ﺻﻔﺎﺋﺢ ﻣن اﻟﺑوﻟﯾﺳﺗران اﻟﻣﻘوى ﻣﻊ اﻟﺗﺛﺑﯾت ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫‪36-1‬‬
‫‪ -‬اﻧﺟـ ــﺎز وﺗﻐطﯾـ ــﺔ اﻟﻔواﺻـ ــل اﻻﻓﻘﯾـ ــﺔ ﻣـ ــن اﻟﺧﺷـ ــب اﻻﺣﻣـ ــر او ﻣـ ــن اﻟﺑﻼﺳـ ــﺗﯾك ﻣـ ــﻊ اﻟﺗرﻛﯾـ ــب واﻟﺗﺛﺑﯾـ ــت ﺑﺑ ـ ـراﻏﯾن ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺟـ ــدار ﻣـ ــﻊ‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر ﻣرﺑﻊ ‪:‬‬
‫‪37-1‬‬
‫ﻣـ ـ ــن ﻟﺑﻧـ ـ ــﺎت ﺧرﺳـ ـ ــﺎﻧﯾﺔ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﺣ ـ ـ ـواف اﻟﺧﺎرﺟﯾـ ـ ــﺔ ﯾـ ـ ــﺗم ﺗدﺑﯾﺷـ ـ ــﻬﺎ وﺗﻐطﯾﺗﻬـ ـ ــﺎ‬
‫ اﻧﺟــ ــﺎز ﻣﺻـ ـ ــطﺑﺔ ﺛﺎﺑﺗـ ـ ــﺔ م= ‪ 5‬م ‪estrade2‬‬‫ﺑﻣرﺑﻌﺎت اﻟﺑﻼط اﻟﻐراﻧﯾطو ﻣﻊ ﺣواﺷﻲ اﻟﺳطوح ‪,‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟوﺣدة‪:‬‬
‫‪38-1‬‬
‫‪ -‬اﻧﺟ ــﺎز ﻣﻛﻌﺑ ــﺎت ﺧرﺳ ــﺎﻧﯾﺔ ﺗﺣ ــت اﻟرواﻓ ــد اﻻرﺿ ــﯾﺔ ‪EN B.A SOUS LONGRINES,-‬‬
‫‪PLOT‬ﻣ ــﻊ ﻛ ــل‬
‫‪1 -2‬‬
‫‪2‬ـ ﺣﺻﺔ ﻋزل اﻟﺳطـوح ) ‪Lot: Etanchéité‬‬
‫ـ ـ ـ إﻧﺟـ ــﺎز ﻣرﻛـ ــب ﯾﺷـ ــﻛل ﺣـ ــﺎﺟ از ﻣﺿـ ــﺎدا ﻟﻠرطوﺑـ ــﺔ ) ‪pare-vapeur‬‬
‫‪écran‬‬
‫(‬
‫‪formant‬‬
‫‪complexe‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟطﺑﻘﺔ اﻟﺧرﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﺎﺋﻠﺔ ﺑﻌد ﺗﻧظﯾﻔﻬﺎ ‪ .‬وﯾﺗﻛون ﻫذا اﻟﻣرﻛب ﻣﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫* طﺑﻘﺔ ﺗﻣﻬﯾدﯾﺔ ﻣن اﻹﺳﻔﻠت ) ‪couche d'imprégnation‬‬
‫* طﺑﻘﺔ إﺳﻔﻠﺗﯾﺔ ) ‪( E.A.C‬‬
‫* أوراق ﻟﺑﺎدﯾﺔ ﻣﺳﻔﻠﺗﺔ ) ‪( Feutre bitumé 36S‬‬
‫* طﺑﻘﺔ إﺳﻔﻠﺗﯾﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ )‪( E.A.C‬‬
‫( واﻟﺑﺧـ ــﺎر‬
‫(‬
‫‪2 -2‬‬
‫ـ ج& ت أﻟواح ﻋﺎزﻟﺔ ﺣ اررﯾﺎ ﻣن اﻟﻔﻠﯾن اﻟطﺑﯾﻌﻲ أو اﻹﺻطﻧﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪3 -2‬‬
‫ـ ج& ت ورﻗﺔ ﺑﻼﺳﺗﯾﻛﯾﺔ ﻣن اﻟﺑوﻟﯾﺎن ﻣﺑﺳوطﺔ ﻋﻠﻰ أﻧواع اﻟﻔﻠﯾن ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫(‪:‬‬
‫‪4 -2‬‬
‫ـ إﻧﺟﺎز ﻋزل اﻟﺳطوح اﻟﻌﻠوﯾﺔ ﻣﺗﻌدد اﻟﺻﻔﺣﺎت ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ) ‪multicouche‬‬
‫*أوراق ﻟﺑﺎدﯾﺔ ﻣﺳﻔﻠﺗﺔ ) ‪( Feutre bitume 36S‬‬
‫‪5 -2‬‬
‫ـ ـ ـ ج& ت ﺗﻐﻠﯾـ ــف ﺣواﺷـ ــﻲ اﻟﺳـ ــطوح اﻟﻌﻠوﯾـ ــﺔ وﺟـ ــذوع اﻟﻣـ ــداﺧن وﻣﻼﻗـ ــف اﻟﻬ ـ ـواء )‬
‫‪et souches en pax aluminé‬‬
‫‪ (acrotères‬ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪pour‬‬
‫‪d’étanchéité‬‬
‫‪relevé‬‬
‫* إﺳ ــﻔﻠت ﻣﺳ ــﻠﺢ ﻧﻣ ــط ‪40 ) 40‬‬
‫‪type‬‬
‫‪ (bitume‬ﺳ ــﺎﯾﺢ ﻣ ــن اﻟﻘﻣ ــﺎش ذاﺗ ــﻲ اﻟﺣﻣﺎﯾ ــﺔ وأوراق اﻷﻟﻣﻧﯾ ــوم ‪ ،‬ﻣ ــﻊ‬
‫‪armé‬‬
‫ـ ـ ﺣﻣﺎﯾ ــﺔ اﻟﻌ ــزل ﺑﺎﻟﺣﺻ ــوﯾﺎت اﻟﻣﺳ ــﺗدﯾرة)‬
‫‪6 -2‬‬
‫‪roulé‬‬
‫‪gravillon‬‬
‫( ﺑﻣ ــﺎ ﻓ ــﻲ ذﻟ ــك ﺑﺳ ــطﻬﺎ اﻟﺟﯾ ــد ﺑﺳ ــﻣك ‪ 05‬ـ ـ‪ 10‬ﺳ ــم ﻣ ــﻊ ﻛ ــل‬
‫‪3‬ـ ﺣﺻــﺔ ‪ :‬اﻟﻧــﺟﺎرة ) ‪(Lot : Menuiserie‬‬
‫‪ :‬اﻟﻧــﺟﺎرة اﻟﺧـﺷﺑﯾﺔ ‪Menuiserie en bois‬‬
‫ـ ـ ـ ـ إن أﺳـ ـ ــﻌﺎر اﻟﻧﺟـ ـ ــﺎرة ﺗﺗﺿـ ـ ــن ﺟﻠـ ـ ــب وﺗرﻛﯾـ ـ ــب ) ج& ت ( ﺑﻣﺻـ ـ ــﺎرﯾﻊ )‬
‫‪ouvrants‬‬
‫( وﺟﻠـ ـ ــب )ج( اﻹطـ ـ ــﺎرات ﻓﻘـ ـ ــط ﻷن‬
‫ﺗرﻛﯾﺑﻬـ ـ ــﺎ ﻗـ ـ ــد ﺳـ ـ ــﺑق ﺿـ ـ ــﻣﻪ إﻟـ ـ ــﻰ ﺣﺻـ ـ ــﺔ اﻷﺷـ ـ ــﻐﺎل اﻟﻛﺑـ ـ ــرى ﻻﻋﺗﺑـ ـ ــﺎرات ﺗﻘﻧﯾـ ـ ــﺔ ‪ .‬ﻛﻣـ ـ ــﺎ ﺗﺗﺿـ ـ ــﻣن ﺗﻠـ ـ ــك اﻷﺳـ ـ ــﻌﺎر ج& ت اﻟﻣﺻـ ـ ــﺎرﯾﻊ‬
‫وأﻏطﯾﺔ اﻟوﺻﻼت‬
‫) ‪ ( chambranles‬واﻟﻘواﻋد ) ‪socles‬‬
‫اﻷﺑـ ـواب ) ‪(Portes‬‬
‫( واﻟﻣﻌدﻧﯾﺎت واﻟﻘﻔﻠﯾﺎت ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫ـ ج& ت ﺑﺎب ﻣﻣﻠوء أﺑﻌﺎد ‪ 2.20 × 1.05‬م ب‪ 2‬ﺑﻣﺻراع واﺣد ﻟﻸﻗﺳﺎم ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫‪1-3‬‬
‫اﻟﻧواﻓـــذ ) ‪Fenêtres‬‬
‫‪2-3‬‬
‫‪3-3‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ج& ت ﻛ ـ ـ ـ ــوة ‪ chàssis‬ﺑﺧﺷ ـ ـ ـ ــب اﻟﺷ ـ ـ ـ ــﻣﺎل اﻷﺣﻣ ـ ـ ـ ــر ) ‪B.R.N‬‬
‫(‬
‫( ‪1.80 × 1.50‬م ن‪ 1‬ﺑﻣﺻراﻋﯾن ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫( ‪0.50 × 0.80‬م ك‪ 1‬ﺑﻣﺻـ ـ ـ ـ ـراع واﺣ ـ ـ ـ ــد ‪ ،‬ﻣ ـ ـ ـ ــﻊ ﻛ ـ ـ ـ ــل‬
‫اﻟﻧــﺟﺎرة اﻟﺣدﯾدﯾﺔ‬
‫‪Menuiserie Métalique‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ج& ت ﺷ ـ ـ ــﺑﺎك ﺣدﯾـ ـ ــدي واﻗ ـ ـ ــﻲ ﻟﻠﻧﺎﻓ ـ ـ ــذة ن‪ 1‬ﺑﺎﺑﻌـ ـ ــﺎد ‪2.00 × 1.70‬م ‪ ،‬ﻣ ـ ـ ــﻊ اﻟوﺿـ ـ ــﻊ و اﻟﺗﺛﺑﯾ ـ ـ ــت و اﻟ ـ ـ ــدﻫن اﻟزﯾﺗـ ـ ــﻲ ﻣ ـ ـ ــﻊ ﻛ ـ ـ ــل‬
‫‪4-3‬‬
‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪4‬ـ ﺣــﺻــﺔ ‪ :‬اﻟﻛـــﻬــرﺑــﺎء ) ‪LOT : Electricité‬‬
‫‪-4 4.1‬‬
‫‪1‬‬
‫(‬
‫ج و ت ﻟوﺣﺔ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ ‪TC‬داﺧل ﺻﻧدوق ﺣدﯾدي ﻣﻌزول وﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫ﻓﺎﺻل أوﺗوﻣﺎﺗﯾﻛﻲ ذو أرﺑﻊ أﻗطﺎب ‪20A‬‬
‫‪ 05‬ﻓواﺻل أوﺗوﻣﺎﺗﯾﻛﯾﺔ ذات ﻗطﺑﯾن ‪10A‬‬
‫ﻓﺎﺻل أوﺗوﻣﺎﺗﯾﻛﻲ ذو ﻗطﺑﯾن ‪16A‬‬
‫ﺟﮭﺎز ﻟﻠﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻧﺎرة اﻟرواق ‪telerupteur‬‬
‫ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗﺟﮭﯾز اﻟﺗوﺻﯾﻼت اﻟﺗﺛﺑﯾت اﻟﺗرﻛﯾب اﻟرﺑط و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻻﺣظ اﻟرﺳم‪.‬‬
‫‪2-4‬‬
‫‪3-4‬‬
‫‪4 -4‬‬
‫جوت‬
‫ﺔ‬
‫ﺔ‬
‫‪220v/10A‬‬
‫ج و ت زر ﺿﺎﻏط ‪ 220v/10A‬ﻣﻊ ﻋﻠﺑﺔ اﻟدﻣﺞ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗوﺻﯾل و اﻟﺗﺛﺑﯾت و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪5 -4‬‬
‫ج و ت ﻋﻠﺑﺔ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ ‪ 100/100/40‬ﻣدﻣﺟﺔ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗوﺻﯾل و اﻟﺗﺛﺑﯾت و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪6-4‬‬
‫ج و ت ﻣﻘﺑس ﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ )‪220v/16A‬‬
‫‪7-4‬‬
‫‪ (2P+T‬ﻣﻊ ﻋﻠﺑﺔ اﻟدﻣﺞ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗوﺻﯾل اﻟﺗﺛﺑﯾت و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟوﺣدة‬
‫‪2‬‬
‫‪8-4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9-4‬‬
‫‪10 - 4‬‬
‫‪11 - 4‬‬
‫‪12 - 4‬‬
‫و ت ﻛﺎﺑل ﻧوع )‪ 4X4+T (RO2V‬ﻣم‪ 2‬داﺧل أﻧﺑوب ﺑﻼﺳﺗﯾﻛﻲ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗوﺻﯾل اﻟﺗﺛﺑﯾت وﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫ج و ت اﻟﻛﺎﺑل اﻷرﺿﻲ ﻣن اﻟﻧﺣﺎس ﻣﻐﻠﻔن ‪1X28‬ﻣم‪ 2‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟوﺿﻊ اﻟﺗوﺻﯾل اﻟﺗﺛﺑﯾت و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪13- 4‬‬
‫‪14 - 4‬‬
‫ج و ت وﺗد اﻷرض طوﻟﮫ ‪1.2‬م ﻣﻐﻠﻔن ﻣﻊ ﻓﺎﺻﻠﺔ اﻟﺗﯾﺎر اﻷرﺿﻲ اﻟﺗوﺻﯾل اﻟﻐرس ﻓﻲ اﻷرض و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫ج و ت أﻧﺑوب ﻣن اﻟﺑﻼﺳﺗﯾك ﻗطر ‪ 80‬ﻣم ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻛواﺑل ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟوﺿﻊ و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪15- 4‬‬
‫ج و ت ﻓﻠﺻل اوﺗوﻣﺎﺗﯾﻛﻲ ذو ارﺑﻊ اﻗطـﺎب ‪ 20‬اﻣﺑﯾر ‪.‬‬
‫‪16- 4‬‬
‫‪5‬ـ ﺣــﺻـﺔ ‪ :‬اﻟﺗرﺻﯾص اﻟﺻﺣﻲ ‪Lot : plomberie – Sanitaire ) :‬‬
‫(‬
‫أ ـ اﻟﺻــﺣﻲ )‪(Sanitaire‬‬
‫‪5 5.1‬‬
‫‬‫‪3‬‬
‫‪-5‬‬
‫ـ ـ ج& ت اﻷﻧﺎﺑﯾ ــب اﻟﺑﻼﺳ ــﺗﯾﻛﯾﺔ ﻗط ــر ‪ 110‬ﻣ ــم ﻧﺻ ــف اﻟﺿ ــﻐط )‪110‬‬
‫‪Ø‬‬
‫‪enPVC‬‬
‫‪tuyau‬‬
‫( ﻣ ــﻊ اﻟوﺿ ــﻊ و‬
‫اﻟﺗﺛﺑﯾـ ــت ﻣـ ــﻊ ﻛـ ــل اﻻﻛ ـ ـواع و اﻟﻣ ارﻓـ ــق اﻟﺿـ ــرورﯾﺔ و اﻟﻼزﻣـ ــﺔ ﻣـ ــﻊ اﻟوﺻـ ــل ﻣـ ــﻊ اﻟﻔوﻫـ ــﺔ اﻟرﺻﺎﺻـ ــﯾﺔ اﻟﻧﺎزﻟـ ــﺔ ﻣـ ــن اﻟﺳـ ــطﺢ و اﻟوﺻـ ــل‬
‫واﻟرﺑط ﻣﻊ ﺷﺑﻛﺔ اﻟﺗطﻬﯾر ﻟﺻرف اﻟﻣﯾﺎﻩ اﻟﻘذرة و ﻣﯾﺎﻩ اﻻﻣطﺎر ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-5 6.1‬‬
‫‪2‬‬
‫ـ ـ ج& ت اﻷﻧﺎﺑﯾــب اﻟﺑﻼﺳــﺗﯾﻛﯾﺔ ﻗطــر‪P-v-c 40‬‬
‫ﻧﺻــف اﻟﺿــﻐط )‪Ø 40‬‬
‫( ﻣــﻊ اﻟوﺿــﻊ و‬
‫اﻟﺗﺛﺑﯾـ ـ ــت واﻟ ـ ـ ـرﺑط و ﻣـ ـ ــﻊ ﻛـ ـ ــل اﻻﻛ ـ ـ ـواع و اﻟﻣ ارﻓـ ـ ــق اﻟﺿـ ـ ــرورﯾﺔ و اﻟﻼزﻣـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻊ اﻟوﺻـ ـ ــل و اﻟ ـ ـ ـرﺑط ﻣـ ـ ــﻊ روﺳـ ـ ــﺎف ﺣـ ـ ــوض اﻟﻣطـ ـ ــﺑﺦ‬
‫وﺣوض اﻟﻣﻐﺳل ﺣوض اﻟﺣﻣﺎم ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪ -5‬ـ‪ :‬ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟطوﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3-5‬‬
‫‪ -‬ج& ت روﺳـ ــﺎف او ﻣﻛﻌـ ــب ﺑﻼﺳـ ــﺗﯾﻛﻲ ارﺿـ ــﻲ )‪sol‬‬
‫‪de‬‬
‫‪ (siphon‬ﻗطـ ــر‪60‬‬
‫‪P-v-c‬‬
‫ﻣـ ــﻊ اﻟوﺿـ ــﻊ و اﻟﺗﺛﺑﯾـ ــت‬
‫واﻟرﺑط واﻟوﺻل ﻣﻊ ﺷﺑﻛﺔ اﻟﺗطﻬﯾر اﻟداﺧﻠﻲ ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪-5 7.1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪-5‬‬
‫ج&ت ﻓوﻫـ ـ ــﺔ رﺻﺎﺻـ ـ ــﯾﺔ ﺧﺎﺻـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﺳـ ـ ــطﺢ ﻣـ ـ ــﻊ اﻟوﺿـ ـ ــﻊ واﻟﺗﺛﺑﯾـ ـ ــت واﻟوﺻـ ـ ــل واﻟ ـ ـ ـرﺑط ﻣـ ـ ــﻊ اﻧﺑـ ـ ــوب ﺻـ ـ ــرف ﻣﯾـ ـ ــﺎﻩ اﻻﻣطـ ـ ــﺎرﻣﻊ ﻛـ ـ ــل‬
‫‪4‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺣﺻـــﺔ ‪ :‬اﻟدﻫـــن واﻟـزﺟــﺎج ) ‪Lot : peinture - vitrerie‬‬
‫اﻟدﻫـــن )‪peinture‬‬
‫‪1-6‬‬
‫(‬
‫ـ ـ ـ ـ اﻟدﻫـ ـ ـ ــن اﻟﻔﻧﯾﻠـ ـ ــﻲ اﻟﺧـ ـ ــﺎرﺟﻲ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﺗﻠﺑـ ـ ــﯾس اﻹﺳـ ـ ــﻣﻧﺗﻲ ﻟﻠﺟـ ـ ــدران واﻷﺳـ ـ ــﻘف ﻓـ ـ ــﻲ ﺛـ ـ ــﻼث )‪ (03‬طﺑﻘـ ـ ــﺎت ﺑﻣـ ـ ــﺎ ﻓـ ـ ــﻲ ذﻟـ ـ ــك اﻷﺷـ ـ ــﻐﺎل‬
‫اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ وﺳــد اﻟﺛﻐرات ﺑﻣﻼط اﻟﺟص اﻟرﻗﯾق ‪ ،‬اﻟﻛﺷط ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪2-6‬‬
‫اﻟدﻫ ـ ـ ـ ــن اﻟﻔﻧﯾﻠ ـ ـ ــﻲ اﻟ ـ ـ ــداﺧﻠﻲ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﺗﻠﺑ ـ ـ ــﯾس اﻹﺳ ـ ـ ــﻣﻧﺗﻲ ﻟﻠﺟ ـ ـ ــدران واﻷﺳ ـ ـ ــﻘف ﻓ ـ ـ ــﻲ ﺛ ـ ـ ــﻼث )‪ (03‬طﺑﻘ ـ ـ ــﺎت ﺑﻣ ـ ـ ــﺎ ﻓ ـ ـ ــﻲ ذﻟ ـ ـ ــك اﻷﺷ ـ ـ ــﻐﺎل‬
‫اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ وﺳــد اﻟﺛﻐرات ﺑﻣﻼط اﻟﺟص اﻟﻧــﺎﻋم ‪ ،‬اﻟﻛﺷط ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪3-6‬‬
‫اﻟدﻫن اﻟزﯾﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟﺎرة اﻟﺧﺷﺑﯾﺔ ﻣن طﺑﻘﺗﯾن‪.‬‬
‫اﻟـزﺟﺎج‬
‫‪4-6‬‬
‫‪-‬‬
‫ـ ج& ت اﻟزﺟـ ــﺎج اﻟﻣﺿــﺎﻋف ﺑﻌﺟﯾﻧــﺔ اﻟﻣﺻــطﻛﺎء )‬
‫ذﻟك اﻟﻘطﻊ واﻟﺑﻘﺎﯾﺎ واﻟﻣﺳﯾر ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪mastic‬‬
‫( أو ﻋﯾــدان اﻹﻏــﻼق )‬
‫‪pare - close‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌـﮭد‬
‫ﻓﻲ‪........................ :‬‬
‫( ﺑﻣــﺎ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻣﺷــروع ‪:‬إﻧﺟﺎز ﻣﺟﻣﻊ ﻣدرﺳﻲ ﻧﻣط أ‪ 01‬ﺣﻣﯾدي اﻟﺟودي ﺑﻘـرﯾﺔ ﺣﻣزات ﺑﺑﻠدﯾﺔ ﺣﻣﺎم ﻗـرﻗور‬
‫– اﻟﺣﺻﺔ ‪ :03‬اﻟﺟدار اﻟﻣﺣﯾط ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪+‬اﻟﺷﺑﻛﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫– اﻟﻣﺗﻌﮭـد ‪:‬‬
‫ﺗﻌﯾﯾن اﻷﺷﻐﺎل وأﺳﻌﺎر وﺣدات ﻛل ﻣﻧﮭﺎ ﺑﺎﻟﺣروف )ﺑﺎﻟدﯾﻧﺎر اﻟﺟزاﺋري ) د‪.‬ج (‬
‫اﻟرﻗم‬
‫ﺑﺎﻷرﻗﺎم ) دج(‬
‫اﻷﺷﻐـــﺎل اﻟﻛﺑرى‬
‫ا(اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗراﺑﯾﺔ ) ‪( Terrassement‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1-1‬‬
‫‪ ) ،( Terrassement‬ط ــرق وﻣواﻗ ــف( ﺑﺎﺳ ــﺗﻌﻣﺎل آﻟ ــﺔ ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾ ــﺔ ﺑﻣ ــﺎ ﻓ ــﻲ ذﻟ ــك ﻣ ــن إﺑﻘ ــﺎء‬
‫اﻟﺗﺳ ــوﯾﺔ ﺑﻛﺗ ــل ﻛﺑﯾـ ـرة)‬
‫ﻟﻸﺗرﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب ﻓﻲ أﻛوام ﻻ ﯾﺗﺟﺎوز ﻋﻠّـوﻫﺎ ‪ 03‬أﻣﺗﺎر ﺑﻐﯾﺔ إﻋﺎدة اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ اﻟﻣﺣﺗﻣل‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟﻣﻛﻌب ‪.:‬‬
‫‪ ( Evacuation‬إﻟـ ــﻰ اﻟﺗﻔرﯾ ـ ـﻎ اﻟﻌﻣـ ــوﻣﻲ ﺑﻣـ ــﺎ ﻓﯾﻬـ ــﺎ اﻟﺗﺣﻣﯾـ ــل ) ﻣﻛـ ــﺎن اﻟﺗﻔرﯾ ـ ـﻎ ﯾﺣـ ــدد ﻣـ ــن‬
‫‪2-1‬‬
‫‪3-1‬‬
‫ردم اﻟﺣﻔـ ــر) ‪des fouilles‬‬
‫و رش‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟﻣﻛﻌب ‪:‬‬
‫ﺻ ـ ـرف اﻷﺗرﺑـ ــﺔ اﻟﻔﺎﺿ ـ ـﻠﺔ )‬
‫ﻗﺑل اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟﺑﻠدﯾﺔ (‪.‬‬
‫‪4-1‬‬
‫اﻧﺟــﺎز اﻟطﺑﻘــﺔ اﻷﻓﻘﯾــﺔ ﻟﻠطرﯾــق ﻣ ــن اﻟﺣﺻــﻰ اﻟﻣزﻓﺗــﺔ ﺳــﻣك اﻟطﺑﻘ ــﺔ ‪ 06‬ﺳــم ﺑﻛــل اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت‬
‫‪ep 06‬‬
‫ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟﻣرﺑﻊ ‪:‬‬
‫‪5-1‬‬
‫‪6-1‬‬
‫‪ (Remblais‬ﺑﺎﺳـ ــﺗﻌﻣﺎل آﻟـ ــﺔ ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾـ ــﺔ ﺑطﺑﻘـ ــﺎت ﻣﺗﻌﺎﻗﺑـ ــﺔ ﺑﻣـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ ذﻟـ ــك ﻣ ـ ـن رص‬
‫ب( اﻟطرﻗﺎت‬
‫واﻟﻣواﻗف ) ‪( voirie et parking‬‬
‫‪enrobé à chaud‬‬
‫أﻧﺟـ ـ ــﺎز اﻟطﺑﻘـ ـ ــﺔ اﻻﺳﺎﺳـ ـ ــﯾﺔ ﻟﻠطـ ـ ـ ـرﯾق ﻣـ ـ ــن ﺣﺻ ـ ــﻰ اﻻودﯾـ ـ ــﺔ ‪ TVO‬او ﺣﺻـ ـ ــﻰ اﻟﻣﺣـ ـ ــﺎﺟر ‪ .TVC‬ﺳـ ـ ــﻣك اﻟطﺑﻘ ـ ــﺔ ‪ 20‬ﺳـ ـ ــم ﺑﻣـ ـ ــﺎ ﻓـ ـ ــﻲ ذﻟـ ـ ــك اﻟـ ـ ــرج‬
‫واﻟﺻﻘل ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت‪.‬‬
‫‪Couche de fondation en TVO ep =20 cm. Ou en gravier concassé TVC -‬‬
‫أﻧﺟ ـ ــﺎز اﻟطﺑﻘـ ــﺔ اﻟﻘﺎﻋدﯾـ ــﺔ ﻟﻠطرﯾـ ــق ﻣـ ــن ﺣﺻـ ــﻰ اﻟﻣﺣـ ــﺎﺟرذات ﺳـ ــﻣك ‪ .25/15‬ﺳـ ــﻣك اﻟطﺑﻘـ ــﺔ ‪ 15‬ﺳـ ــم ﻣـ ــﻊ طﺑﻘـ ــﺔ ﻣـ ــن اﻟزﻓـ ــت ﺑﻣـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ ذﻟـ ــك اﻟـ ــرج‬‫واﻟﺻـﻘل ﻣــﻊ ﻛــل اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت ‪Couche de base en gravier concassé 15 cm- Y compris couche d’imprégnation en‬‬
‫‪CUT BACK‬‬
‫ج( اﻷرﺻﻔﺔ ‪TROTTOIR‬‬
‫‪7-1‬‬
‫ اﻧﺟﺎز اﻟطﺑﻘﺔ اﻷﻓﻘﯾﺔ ﻟﻠرﺻﯾف ﻣن اﻟﺑﻼط اﻟﻘراﻧﯾﺗﻲ اﻟﻣﺿﺎد ﻟﻠﺗزﻟﺞ ﻗطر)‪ (33 x33‬أو )‪ (40 x40‬ﻣﻊ اﻧﺟﺎز طﺑﻘﺔ ﻣن‬‫اﻻﺳﻣﻧت ﺗﺣت اﻟﺑﻼط اﻟﻘراﻧﯾﺗﻲ ﺳﻣﻛﻬﺎ ‪7‬ﺳم ﻣﻊ ﺗﺳوﯾﺔ اﻷرض ووﺿﻊ طﺑﻘﺔ ﻣن ﺧﻠﯾط اﻻﺳﻣﻧت واﻟرﻣل) ‪(MORTIER‬‬
‫ﻣﻊ اﻟوﺿﻊ واﻟﺗﺳوﯾﺔ وﻣراﻋﺎة ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻻﻧﺟﺎز اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻊ ﺗﻣرﯾر ) ‪ (collage en ciment blanc‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺣﻔر‬
‫واﻟردم ﻣﻊ و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺣﻔرﯾﺎت اﻟﻛﺑرى‬
‫‪9-1‬‬
‫ت‪ -‬و ﺣواﺷﻲ اﻷرﺻﻔﺔ اﻟﻧوع اﻟﻣﻘوﻟب )‪ (Bordure de trottoir type préfabriqué‬ﻣﻊ وﺿﻊ طﺑﻘﺔ ﻣن ﺧﻠﯾط اﻻﺳﻣﻧت واﻟرﻣل‬
‫‪8-1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1-2‬‬
‫ت‪ -‬و اﻟطﺑﻘ ـ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳ ـ ــﯾﺔ ﻟﻠرﺻ ـ ــﯾف ﻣ ـ ــن ﺣﺻ ـ ــﻰ اﻷودﯾ ـ ــﺔ ‪ TVO‬ذات ﺳ ـ ــﻣك ‪ .0/315‬أو ﺣﺻ ـ ــﻰ اﻟﻣﺣ ـ ــﺎﺟر‪TVC‬‬
‫ﺳﻣك اﻟطﺑﻘﺔ ‪ 17‬ﺳم ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟرج و اﻟرص ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت‪.‬‬
‫) ‪(MORTIER‬ﺳ ـ ــﻣك ‪ 10‬ﺳ ـ ــم ﻣ ـ ــﻊ اﻟوﺿ ـ ــﻊ واﻟﺗﺳ ـ ــوﯾﺔ وﻣ ارﻋ ـ ــﺎة ﻣﺗطﻠﺑ ـ ــﺎت اﻻﻧﺟ ـ ــﺎز ﻣ ـ ــﻊ ﺗﺳ ـ ــوﯾﺔ اﻟﺑﻼط ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻊ ﻛ ـ ــل‬
‫ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟطوﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺷـــﯾﺎء‬
‫ﻣﺧـــﺗﻠﻔــﺔ‪-‬‬
‫ﺗﻣوﯾن و ﻏـرس اﻷﺷﺟﺎر و اﻟورود ﺑﻣﺎ ﻓﯾﻬﺎ ﺗﻌدﯾل اﻷﺗرﺑﺔ واﻟﺗﻬﯾﺋﺔ ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫‪.‬‬
‫‪2-2‬‬
‫‪3-2‬‬
‫ﺳﻌر اﻟوﺣدة‪:‬‬
‫ج & ت ﺑﺎب ﺣدﯾدي ‪ Accordéon‬ﻟﻣدﺧل اﻷﻗﺳـﺎم ب‪2.80 ×2.60=1‬م ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫‪ -‬ج & ت ﺷﺑﺎك واﻗﻲ و ﻣدﻋم ﻟﻠﻧواﻓذ ‪1.80 ×1.50=Barraudage‬م ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗﺛﺑﯾت و اﻟدﻫن ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫‪4-2‬‬
‫ﺟﻠــب و وﺿــﻊ ﺑــﺎب ﺣدﯾــدي ‪ PM1‬ﻣ ـزﯾن) ﻣﻘﯾــﺎس ‪ (4.20m x 3.00m à à 2 vantaux‬ﻣﺛﺑــت ﺑطرﯾﻘــﺔ ﺟﯾــدة )‬
‫اﻟﺗﺛﺑﯾـ ــث ﯾﺻـ ــب ﻣـ ــﻊ ﺧرﺳـ ــﺎﻧﺔ اﻷﻋﻣـ ــدة اﻟﺣﺎﻣﻠـ ــﺔ ﻟـ ــﻪ ﺣﺳـ ــب اﻟﻣﺧطـ ــط اﻟﻣﺑـ ــﯾن ﻟـ ــذﻟك ﻣـ ــﻊ اﻟـ ــدﻫن ﺿـ ــد اﻻﻛﺳـ ــدة ‪,‬دﻫـ ــن‬
‫ﻗﻠﯾﺳروﻓﺗﺎﻟﯾك اﻟﺗﻠﺣﯾم و اﻟﺗﺛﺑﯾت ﻣﻊ ﺣﺳن اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻌر اﻟوﺣــــدة ‪.:‬‬
‫ﺗﺣـ ــت اﻷﺳﺎﺳـ ــﺎت و اﻟرواﻓـ ــد اﻷرﺿـ ــﯾﺔ ﺑﻣـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ ذﻟـ ــك‬
‫‪5-2‬‬
‫‪6-2‬‬
‫ﺟﻠــب و وﺿــﻊ ﺑــﺎب ﺣدﯾــدي ‪ PM2‬ﻣ ـزﯾن) ﻣﻘﯾــﺎس ‪ (1.10m x 2.20m à 1 vantaux‬ﻣﺛﺑــت ﺑطرﯾﻘــﺔ ﺟﯾــدة )‬
‫اﻟﺗﺛﺑﯾـ ــث ﯾﺻـ ــب ﻣـ ــﻊ ﺧرﺳـ ــﺎﻧﺔ اﻷﻋﻣـ ــدة اﻟﺣﺎﻣﻠـ ــﺔ ﻟـ ــﻪ ﺣﺳـ ــب اﻟﻣﺧطـ ــط اﻟﻣﺑـ ــﯾن ﻟـ ــذﻟك ﻣـ ــﻊ اﻟـ ــدﻫن ﺿـ ــد اﻻﻛﺳـ ــدة ‪,‬دﻫـ ــن‬
‫ﻗﻠﯾﺳروﻓﺗﺎﻟﯾك اﻟﺗﻠﺣﯾم و اﻟﺗﺛﺑﯾت‬
‫ ﺳﻌر اﻟوﺣــــدة ‪:‬‬‫ اﻟﺧرﺳـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻐﻠﯾظـ ــﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾـ ــز ‪ 250‬ﻛـ ــﻎ \م‪ 3‬ﺑـ ــدون ﺗﺳـ ــﻠﯾﺢ‬‫اﻟرج و اﻟﺻﻘل ﻣﻊ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺗر اﻟﻣﻛﻌب ‪:‬‬
‫‪7-2‬‬
‫ اﻟﺧرﺳـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳـ ــﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾـ ــز ‪ 350‬ﻛـ ــﻎ \م‪ 3‬ﻟﻘواﻋـ ــد اﻷﺳـ ــس ﺑﻣـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ ذﻟـ ــك اﻟـ ــرج واﻟﺻـ ــﻘل و اﻟﻘوﻟﺑـ ــﺔ ﻣـ ــﻊ ﺟﻣﯾـ ــﻊ‬‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪8-2‬‬
‫ اﻟﺧرﺳـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳـ ــﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾـ ــز ‪ 350‬ﻛـ ــﻎ \م‪ 3‬ﻟﻠرواﻓـ ــد اﻷرﺿـ ــﯾﺔ و ﺟـ ــذور اﻷﻋﻣـ ــدة ﺑﻣـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ ذﻟـ ــك اﻟـ ــرج واﻟﺻـ ــﻘل‬‫و اﻟﻘوﻟﺑﺔ ﻣﻊ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪9-2‬‬
‫ اﻧﺟـ ــﺎز ﺟـ ــدار اﻹﺳـ ــﻧﺎد ﻣـ ــن اﻟﺧرﺳـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳـ ــﻠﺣﺔ ذو ارﺗﻔـ ــﺎع وﺳـ ــط ‪ 1.30‬م ﺑﻣـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ ذﻟـ ــك اﻟﺣﻔـ ــر و اﻟـ ــردم‪ ,‬ﺧرﺳـ ــﺎﻧﺔ‬‫ﻧظﺎﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﺎت ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺣﻔر اﻟﺧﻧدﻗﻲ و اﻟردم ﻣﻊ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪voile en béton armé y compris fouille en tranché, remblais de la tranché et béton de‬‬
‫‪propreté‬‬
‫‪10-2‬‬
‫ اﻧﺟـ ـ ــﺎز اﻟﺧرﺳـ ـ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳـ ـ ــﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾـ ـ ــز ‪ 350‬ﻛـ ـ ــﻎ \م‪ 3‬ﻟﻠﺳـ ـ ــﻼﻟم ﺑﻣـ ـ ــﺎ ﻓـ ـ ــﻲ ذﻟـ ـ ــك اﻟـ ـ ــرج واﻟﺻـ ـ ــﻘل و اﻟﻘوﻟﺑـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻊ‬‫ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪11-2‬‬
‫ اﻧﺟ ــﺎز اﻟﺧرﺳ ــﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳ ــﻠﺣﺔ ذات اﻟﺗرﻛﯾ ــز ‪ 350‬ﻛ ــﻎ \م‪ 3‬ﻟﻠﺣـ ـواف ‪ B.A pour corniches‬ﺑﻣ ــﺎ ﻓ ــﻲ ذﻟ ــك اﻟ ــرج‬‫واﻟﺻﻘل و اﻟﻘوﻟﺑﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪12-2‬‬
‫ اﻟﺑﻧـ ـ ــﺎء اﻟﺑﺳـ ـ ــﯾط ﻟﻠﺟ ـ ـ ــدران ﺑﺎﻟﻠﺑﻧ ـ ـ ــﺎت اﻷﺳ ـ ـ ــﻣﻧﺗﯾﺔ ﺳـ ـ ــﻣك ‪ 15‬ﺳ ـ ـ ــم ﻣـ ـ ــﻊ اﻟوﺿ ـ ـ ــﻊ و اﻟﺗﺛﺑﯾـ ـ ــت ﺑ ـ ـ ــﺎﻟﻣﻼط اﻷﺳـ ـ ــﻣﻧﺗﻲ وﻛ ـ ـ ــل‬‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟﻣرﺑﻊ ‪:‬‬
‫‪13-2‬‬
‫(‬
‫اﻟﺗﻠﺑ ـ ــﯾس اﻟﺧ ـ ــﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺟ ـ ــدران و اﻷﺳ ـ ــﻘف ﺑ ـ ــﺎﻟﻣﻼط اﻹﺳ ـ ــﻣﻧﺗﻲ ﺑﺗرﻛﯾ ـ ــز‪350‬ﻛﻠ ـ ــﻎ ﻣ ـ ــن اﻹﺳ ـ ــﻣﻧت ﻟﺑ ـ ــورﺗﻼدي ‪/‬م‪3‬‬
‫) ‪ enduit sur murs exterieurs et plafonds au mortier de ciment‬اﻟﻣﻛــون ﻣــن طﺑﻘﺗــﯾن ‪:‬أوﻟــﻰ‬
‫ﺗﻣﻬدﯾ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻊ وﺿ ـ ــﻊ ﺷ ـ ــﺑﺎك ﻣﻠﺣ ـ ــم ﺑ ـ ــﯾن اﻟﻬﯾﻛ ـ ــل اﻟﺧرﺳ ـ ــﺎﻧﻲ واﻟﺑﻧ ـ ــﺎء )‪ 20‬ﺳ ـ ــم ﻣ ـ ــن ﻛ ـ ــل ﺟﻬ ـ ــﺔ ( و ﺛﺎﻧﯾ ـ ــﺔ ﻧﻬﺎﺋﯾ ـ ــﺔ ﺟﯾ ـ ــدة‬
‫اﻟﺗﺳﺟﯾﺔ و اﻟﺻﻘل ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫‪14-2‬‬
‫اﻟ ــدﻫن اﻟﺧ ــﺎرﺟﻲ ﺑﻣ ــﺎدة اﻟﻔﻧﯾ ــل ﻓ ــﻲ ﺛ ــﻼث طﺑﻘ ــﺎت ﺑﻣ ــﺎ ﻓ ــﻲ ذﻟ ــك اﻷﺷ ــﻐﺎل اﻟﺗﺣﺿ ــﯾرﯾﺔ ﺑﺳ ــد اﻟﺛﻐـ ـرات ﺑﻣ ــﺎدة اﻟﻛ ــس ‪ ،‬ﻣ ــﻊ‬
‫ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫ﺣﺻﺔ‪ :‬اﻟﺗزوﯾد ﺑﺎﻟﻣﺎء اﻟﺻﺎﻟﺢ ﻟﻠﺷرب‪,‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1-3‬‬
‫‪2-3‬‬
‫‪3-3‬‬
‫‪,PEHD pression 16 bars‬‬
‫و‬
‫‪10‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت‪.‬‬
‫ﻗطر ‪63‬‬‫ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟطوﻟﻲ‪:‬‬‫ﻗطر ‪49/40‬‬‫ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟطوﻟﻲ‪:‬‬‫و‬
‫‪10‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت ﻗطر ‪27/20‬‬
‫‪-‬ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟطوﻟﻲ‬
‫‪,acier galvanise‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت ‪.‬‬
‫ﻗطر‪63‬‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟوﺣدة‪.‬‬
‫ﻗطر ‪50‬‬
‫ﻗطر ‪20‬‬
‫‪4-3‬‬
‫‪5-3‬‬
‫‪6-3‬‬
‫‪7-3‬‬
‫‪8-3‬‬
‫‪clapet anti- retour 100‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت‪.‬‬
‫ـ ـ إﻧﺟ ــﺎز طوﯾﻘ ــﺔ اﻟزﯾ ــﺎرة أﺑﻌﺎدﻫ ــﺎ اﻟداﺧﻠﯾ ــﺔ ‪ 1× 1‬م اﻟﻌﻣ ــق ﻣ ــن‪ 1.20‬إﻟ ــﻰ ‪ 1.80‬اﻟﻐط ــﺎء ﻣ ــن اﻟﻔوﻧ ــت اﻟﻧ ــوع اﻟﺛﻘﯾ ــل‬
‫) ‪ (regard de visite‬ﺑﻣﺎ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺣﻔر و اﻟردم و اﻟﻘوﻟﺑﺔ و اﻟﺗﺳﻠﯾﺢ ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪3000‬‬
‫اﻟﺟﯾد‬
‫و‬
‫‪10‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت ﻗطر ‪32‬‬
‫ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟطوﻟﻲ ‪:‬‬‫و‬
‫‪,PEHD pression 06 bars‬‬
‫‪,cuivre‬‬
‫ﻗطر ‪32/28‬‬
‫ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟطوﻟﻲ ‪:‬‬‫‪9-3‬‬
‫و‬
‫ﻗطر ‪22/20‬‬
‫‪,cuivre‬‬
‫‪,cuivre‬‬
‫و‬
‫ﻗطر ‪18/16‬‬
‫‪,cuivre‬‬
‫و‬
‫ﻗطر ‪16/14‬‬
‫‪,cuivre‬‬
‫و‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت‬
‫ﻗطر ‪16/14‬‬
‫‪,détendeur 05m3/h‬‬
‫و‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوﻧﻠﻐﺎز‪.‬‬
‫ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟطوﻟﻲ ‪:‬‬‫‪4‬‬
‫‪1-4‬‬
‫‪2-4‬‬
‫اﻟﺗطﮭﯾر اﻟﺧﺎرﺟﻲ‬
‫‪(Fouilles en‬‬
‫ اﻟﺣﻔرﯾـ ــﺎت اﻟﻛﺑـ ــرى ﻷﻧﺎﺑﯾـ ــب اﻟﺗطﻬﯾـ ــر اﻟﺧـ ــﺎرﺟﻲ أو ﺣﻔـ ــر اﻟﺳ ـ ـواﻗﻲ ﺑﺎﺳـ ــﺗﻌﻣﺎل آﻟـ ــﺔ ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾـ ــﺔ‬‫) ‪ tranchée pour buse‬ﻣ ــﻊ اﻟﺗﺳ ــوﯾﺔ ﻟﻠﺣواﺷ ــﻲ و اﻟﻘﺎﻋ ــدة و وﺿ ــﻊ اﻷﺗرﺑ ــﺔ اﻟﻣﺣﻔ ــورة ﻣﺳﺑﻘـ ــﺎ ﺟﺎﻧﺑ ــﺎ ﻻﺳ ــﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟردم ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت‪.‬‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟﻣـﻛﻌب‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓـ ـراش ﻣ ــن اﻟرﻣ ــل ‪ 3/0‬ﻣﺳــوى ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟﺣﻔ ــر )‪ (lit de sable 0/3 dans les fouilles‬ﺳ ــﻣك ‪ 10‬ﺳ ــم اﻟﻌ ــرض ‪ 30‬ﺳ ــم ﻣ ــﻊ ﻛ ــل‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟﻣـﻛﻌب‪.:‬‬
‫‪3-4‬‬
‫‪4-4‬‬
‫ردم اﻟﺣﻔ ــر )‪ (remblai des fouilles‬ﺑﺎﻷﺗرﺑ ــﺔ اﻟﺧﺎﻟﯾ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﺣﺟ ــﺎرة ﺑﺎﺳ ــﺗﻌﻣﺎل آﻟ ــﺔ ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾ ــﺔ ﺑطﺑﻘ ــﺔ ﻣﺗﻌﺎﻗﺑ ــﺔ ‪,‬‬
‫ﻣﻊ اﻟرج واﻟﺻﻘل ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪4.1.1‬‬
‫اﻟﻨﻘﻞ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻜﺎن ﻣﻦ طﺮف ﻣﺼﺎﻟﺢ اﻟﺒﻠﺪﯾﺔ‬
‫‪- - ƴɯ‬‬
‫‪ɯ‬‬
‫‪ɯ‬‬
‫‪Ƭƽ-‬‬
‫‪5-4‬‬
‫‪6-4‬‬
‫‪7-4‬‬
‫ـ ـ ج&ت أﻧﺑـ ــوب ﻣ ــن اﻹﺳ ــﻣﻧت اﻟﻣﺿ ــﻐوط ﻗط ــر ‪300‬ﻣ ــم ﺑﻣ ــﺎ ﻓ ــﻲ ذﻟ ــك ﻣراﻗﺑ ــﺔ اﻻﻧﺣ ــدار واﻟـ ـرﺑط و اﻟﺗﺛﺑﯾ ــت ‪ ,‬اﻟﻣﻔﺻ ــل‬
‫ﺑﺎﻻﺳﻣﻧت ‪ ,‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫ـ ﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟطوﻟﻲ ‪.:‬‬
‫ـ ـ ج&ت أﻧﺑـ ــوب ﻣ ــن اﻹﺳ ــﻣﻧت اﻟﻣﺿ ــﻐوط ﻗط ــر ‪ 200‬ﻣ ــم ﺑﻣـ ــﺎ ﻓ ــﻲ ذﻟ ــك ﻣراﻗﺑ ــﺔ اﻻﻧﺣ ــدار واﻟـ ـرﺑط و اﻟﺗﺛﺑﯾ ــت‪ ,‬اﻟﻣﻔﺻـ ــل‬
‫ﺑﺎﻻﺳﻣﻧت‪ ,‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫ـﺳﻌر اﻟﻣﺗر اﻟطوﻟﻲ ‪.:‬‬
‫‪1.70‬ﻣـ ــﻊ ﻏطـ ــﺎء ﻣـ ــن اﻻﺳـ ــﻣﻧت‬
‫ـ ـ ـ إﻧﺟـ ــﺎز طوﯾﻘـ ــﺔ اﻟ ـ ـرﺑط أﺑﻌﺎدﻫـ ــﺎ اﻟداﺧﻠﯾـ ــﺔ ‪80‬ﺳـ ــم‪ 80 x‬ﺳـ ــم اﻟﻌﻣـ ــق ﻣـ ــن‪ 1.10‬إﻟـ ــﻰ‬
‫اﻟﻣﺳﻠﺢ‬
‫)‪ (regard de branchement‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺣﻔر اﻟردم وﺧرﺳﺎﻧﺔ اﻟﺗﻧظﯾف واﻟﻧﻘل ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪8-4‬‬
‫ـ ـ إﻧﺟ ــﺎز طوﯾﻘ ــﺔ اﻟزﯾ ــﺎرة أﺑﻌﺎدﻫ ــﺎ اﻟداﺧﻠﯾ ــﺔ ‪ 1× 1‬م اﻟﻌﻣ ــق ﻣ ــن‪ 1.20‬إﻟ ــﻰ ‪ 2.00‬اﻟﻐط ــﺎء ﻣ ــن اﻟﻔوﻧ ــت اﻟﻧ ــوع اﻟﺛﻘﯾ ــل‬
‫) ‪ (regard de visite‬ﺑﻣﺎ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺣﻔر و اﻟردم و اﻟﻘوﻟﺑﺔ و اﻟﺗﺳﻠﯾﺢ ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪10-4‬‬
‫ اﻟرﺑط ﻣﻊ اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت‪.‬‬‫ـ ﺳﻌر اﻟوﺣدة ‪.:‬‬
‫‪9-4‬‬
‫اﻧﺟـ ــﺎز ﺑﺎﻟوﻋـ ــﺔ ﻟﺻـ ــرف ﻣﯾـ ــﺎﻩ اﻷﻣطـ ــﺎر ﺑﺄﺑﻌـ ــﺎد داﺧﻠﯾـ ــﺔ ‪60‬ﺳـ ــم ‪60x‬ﺳـ ــم اﻟﻌﻣـ ــق ﺣ ـ ـواﻟﻲ ‪ 90‬ﺳـ ــم ﺑﻣـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ ذﻟـ ــك ﻏطـ ــﺎء‬‫ﻫﯾدروﻟﯾﻛﻲ ﻣن اﻟﻔوﻧت ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟرﺻﺎف ‪ ,‬رﻓﻊ اﻟردم وﺧرﺳﺎﻧﺔ اﻟﺗﻧظﯾف ‪ ,‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫)‪(branchement sur réseau existant‬‬
‫اﻹﻧــــﺎرة اﻟﺧﺎرﺟﯾـﺔ‬
‫‪5‬‬
‫)‪4X16 (RO2V‬‬
‫‪1-5‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺗﺛﺑﯾت اﻟرﺑط وﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪2-5‬‬
‫……………………………………………………………………………‬
‫‪2‬‬
‫)‪4X10 (RO2V‬‬
‫اﻟﺗﺛﺑﯾت اﻟرﺑط وﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪3-5‬‬
‫……………………………………………………………………………‬
‫)‪2 4X6 (RO2V‬‬
‫‪:‬‬
‫‪:‬‬
‫……………………………………………………………………………‬
‫)‪3X6 (RO2V‬‬
‫‪4-5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪:‬‬
‫……………………………………………………………………………‬
‫‪5-5‬‬
‫‪ 8.1‬ج و ت ج ج‬
‫وﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫)‪2X6 (RO2V‬‬
‫‪2‬‬
‫……………………………………………………………………………‬
‫‪6-5‬‬
‫‪ 9.1‬ج و ت ك‬
‫)‪2X4 (RO2V‬‬
‫‪2‬‬
‫وﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫……………………………………………………………………………‬
‫‪7-5‬‬
‫جوت‬
‫‪10.1‬‬
‫اﻟرﺑط وﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪125‬‬
‫…………………………………………………………………………………‬
‫‪8-5‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ 11.1‬ج و ت ج ﺟرس اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗوﺻﯾل اﻟﺗﺛﺑﯾت اﻟرﺑط وﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫…………………………………………………………………………………‬
‫‪:‬‬
‫‪:‬‬
‫‪9-5‬‬
‫‪ 12.1‬ج و ت‬
‫‪1X28‬‬
‫‪2‬‬
‫‪:‬‬
‫……………………………………………………………………………‬
‫‪10-5‬‬
‫‪ 13.1‬ج و ت‬
‫أﻧﺑوب ﻣن اﻟﺑﻼﺳﺗﯾك ﻗطر ‪ 60‬ﻣم ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻛواﺑل ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟوﺿﻊ و ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫…………………………………………………………………………………‬
‫‪11-5‬‬
‫‪ 14.1‬ج و ت و‬
‫‪:‬‬
‫‪1.2‬‬
‫…………………………………………………………………………………‬
‫‪:‬‬
‫أﺷﻐﺎل إﻧﺟﺎز اﻟﺳﺎﺣﺔ‬
‫‪6‬‬
‫‪1-6‬‬
‫‪15/25‬‬
‫‪Drainage‬‬
‫‪15‬‬
‫اﻟرص ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫‪.:‬‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫‪2-6‬‬
‫ أﻧﺟ ـ ــﺎز ﺧرﺳ ـ ــﺎﻧﺔ ﻧﻔوذﯾ ـ ــﺔ ‪Poreux‬‬‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ Béton‬ﺳ ـ ــﻣك ‪ 10‬ﺳ ـ ــم ﺑﻣ ـ ــﺎ ﻓ ـ ــﻲ ذﻟ ـ ــك اﻟﺗﺳ ـ ــوﯾﺔ و اﻟ ـ ــرص و اﻟ ـ ــرش و ﻛ ـ ــل‬
‫‪:‬‬
‫……………………………………………………………………………‬
‫‪3-6‬‬
‫ت ووﺿـ ـ ــﻊ ﻓواﺻـ ـ ــل ﻣـ ـ ــن اﻟﻛواﺗﺷـ ـ ــو ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﻣﻠﻌـ ـ ــب ‪ Caoutchouc‬ﺗوﺿـ ـ ــﻊ ﺑﻣـ ـ ــﻼط ﻣـ ـ ــﻊ ﺗﺑﯾـ ـ ــﯾن اﻟﻔﺎﺻـ ـ ــل و ﻛـ ـ ــل‬‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫……………………………………………………………………………‬
‫‪4-6‬‬
‫‪ -‬ت ووﺿﻊ اﻟدﻫن )أﻟوان اﻟﻣﻌﺗﻣدة( ﻣن ﻣﺎدة اﻟﻣﺗﯾﯾﻛوم ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪.:‬‬
‫……………………………………………………………………………‬
‫‪5-6‬‬
‫‪49/40‬‬
‫)‪(Banché‬‬
‫‪ 3,50‬م‬
‫‪3‬‬
‫‪20‬‬
‫اﻟرﺑط و اﻟﺗﺛﺑﯾت ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪6-6‬‬
‫‪7-6‬‬
‫أ‬
‫…………………………………………………………………………‪.‬‬
‫‪2.20*1.00‬‬
‫‬‫) ‪( cornière‬‬
‫واﻟﺣدﯾدﯾﺎت واﻟدھن اﻟﻣﻘﺎوم ﻟﻠﺻدأ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫)‬
‫‪:‬‬
‫‪(tôle‬‬
‫…………………………………………………………………………………‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ـ ج و ت و ﺗﺟﮭﯾزات اﻟﻣﻠﻌب‬
‫ـ ﺗﺟﮭﯾزات ﻣﻠﻌب ﻛرة اﻟﯾد إﺟﻣﺎﻟﻲ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟرﺑط و اﻟﺗﺛﺑﯾت‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫…………………………………………………………………………………‬
‫‪.:‬‬
‫ب‬
‫ج‬
‫‪8-6‬‬
‫ـ ﺗﺟﮭﯾزات ﻣﻠﻌب ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ إﺟﻣﺎﻟﻲ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟرﺑط و اﻟﺗﺛﺑﯾت‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫…………………………………………………………………………………‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ـ اﻟﺗﺟﮭﯾزات ﻣﻠﻌب ﻛرة اﻟطﺎﺋرة إﺟﻣﺎﻟﻲ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟرﺑط و اﻟﺗﺛﺑﯾت‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫…………………………………………………………………………………‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‬‫)‬
‫‪soudé‬‬
‫‪20 ( Treillis‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺎء ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫…………………………………………………………………………………‬
‫ﺧﺘﻢ و أﻣﻀﺎء اﻟﻤﺘﻌـﻬﺪ‬
‫ﻓﻲ ‪....................:‬‬
‫‪Annexe 4 : Cahier des charges des écoles étatiques‬‬
‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﺟﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻲ ﻧﻣط أ‪ 01‬ﺣﻣﯾدي اﻟﺟودي ﺑﻘـرﯾﺔ ﺣﻣزات ﺑﺑﻠدﯾﺔ ﺣﻣﺎم ﻗـرﻗور‬
‫ﻧﻣط أ ‪1‬‬
‫اﻟﻧﻣط‬
‫اﻟﻣراﻓق‬
‫اﻟﻌدد‬
‫وﺣدة اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ )م‪(2‬‬
‫اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ )م‪(2‬‬
‫ﻗﺎﻋﺎت اﻟدرس‬
‫‪3‬‬
‫‪62‬‬
‫‪186‬‬
‫ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﺣرﻛﺔ ‪% 20‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪37‬‬
‫ﻗﺎﻋﺔ ﻣﺗﻌددة اﻻﺣﺗﺻﺎص‬
‫‪1‬‬
‫‪70‬‬
‫‪70‬‬
‫ﻣﻛﺗب‬
‫‪1‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫ﻣﺧزن‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫ﻗﺎﻋﺔ اﻻﻧﺗظﺎر‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫دورة اﻟﻣﯾﺎه‬
‫‪1‬‬
‫‪16‬‬
‫‪16‬‬
‫اﻟﺳﻛن اﻟوظﯾﻔﻲ‪ 4 :‬ﻏرف‬
‫‪1‬‬
‫‪90‬‬
‫‪90‬‬
‫ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪421‬‬
‫اﻟﺳﺎﺣﺔ‪+‬ﻣﯾدان اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬
‫‪288‬‬
‫ﺣدﯾﻘﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪60‬‬
‫اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ اﻹﺟﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫‪2‬‬
‫‪769‬م‬
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
Cahier des charges
relatif a la création,
l’ouverture et le contrôle des
établissements privés
d’éducation et d’enseignement.
République Algérienne Démocratique et Populaire
Arrêté du 9 Ramadhan 1425 correspondant au 23 octobre 2004 fixant le cahier des charges
relatif à la création, à l'ouverture et au contrôle des établissements privés d'éducation et
d'enseignement.
Le ministre de l'éducation nationale,
Vu l'ordonnance n° 66-156 du 8 juin 1966, modifiée et complétée, portant code pénal;
Vu l'ordonnance n° 75-58 du 26 septembre 1975, modifiée et complétée, portant code civil;
Vu l'ordonnance n° 75-59 du 26 septembre 1975, modifiée et complétée, portant code de commerce;
Vu l'ordonnance n° 76-35 du 16 avril 1976, modifiée et complétée, portant organisation de
l'éducation et de la formation, notamment ses articles 10 et 21;
Vu le décret présidentiel n° 04-138 du 6 Rabie El Aouel 1425 correspondant au 26 avril 2004 portant
nomination des membres du Gouvernement;
Vu le décret exécutif n° 90-49 du 6 février 1990, complété, portant statut particulier des travailleurs de
l'éducation;
Vu le décret exécutif n° 94-265 du 29 Rabie El Aouel 1415 correspondant au 6 septembre 1994 fixant
les attributions du ministre de l'éducation nationale;
Vu le décret exécutif n° 04-90 du 3 Safar 1425 correspondant au 24 mars 2004 fixant les conditions de
création, d'ouverture et de contrôle des établissements privés d'éducation et d'enseignement;
Arrête :
Article 1er : En application des dispositions de l'article 14 du décret exécutif n° 04-90 du 3 Safar 1425
correspondant au 24 mars 2004 susvisé, le présent arrêté a pour objet de fixer les clauses du cahier des
charges relatif à la création, à l'ouverture et au contrôle des établissements privés d'éducation et
d'enseignement.
Art. 2 : Le cahier des charges prévu à l'article 1er ci-dessus est annexé au présent arrêté.
Art. 3 : Le présent arrêté sera publié au Journal officiel de la République algérienne démocratique et
populaire
Fait à Alger, le 9 Ramadhan 1425 correspondant au 23 octobre 2004.
Boubekeur BENBOUZID
CAHIER DES CHARGES
Obligations Administratives
Article 1er : La demande d'autorisation de création d'un établissement privé d'éducation et
d'enseignement est présentée par le fondateur ou le responsable ayant tous pouvoirs pour représenter
la personne morale.
Le dossier technique accompagnant la demande comporte le présent cahier des charges dûment
approuvé et signé par le fondateur, ou le cas échéant, par le responsable ayant tous pouvoirs pour
représenter la personne morale et les documents administratifs suivants :
a) Pour les personnes physiques :
- un extrait d'acte de naissance;
- un certificat de nationalité;
- un extrait du casier judiciaire.
b) Pour les personnes morales :
- un extrait d'acte de naissance du responsable ayant tous pouvoirs pour représenter la personne
morale;
- une copie des statuts juridiques de l'organisme ou de l'association le cas échéant.
c) Pour le directeur :
- un extrait d'acte de naissance;
- un certificat de nationalité;
- un extrait du casier judiciaire;
- les copies certifiées conformes des diplômes d'enseignement ou de formation supérieurs et des
documents attestant de l'expérience professionnelle acquise dans les activités d'enseignement ou
de formation;
- un certificat médical attestant l'aptitude physique et mentale à exercer les fonctions de directeur.
d) Les formulaires dont les modèles-types sont joints au présent cahier des charges
comprenant :
- la fiche d'identification du fondateur et du directeur : formulaire n°1;
- la fiche d'identification de l'établissement : formulaire n° 2;
- la fiche descriptive des locaux : formulaire n° 3.
Obligations Techniques Et Pédagogiques
Art. 2 : L'établissement privé d'éducation et d'enseignement est tenu de se conformer aux conditions
fixées ci-après :
A. Au plan de la structure :
1- Implantation :
La structure doit être :
- éloignée des différentes nuisances susceptibles de porter atteinte à la sécurité et à la santé physique
et mentale des élèves;
- adaptée aux activités d'enseignement;
- réservée exclusivement aux activités d'éducation et d'enseignement.
2- Locaux d'enseignement :
Il y a lieu de veiller :
- au respect du rapport entre la surface du local et le nombre d'élèves à accueillir sachant qu'il faut
1,40 m2 par élève;
- au respect du volume d'air nécessaire aux élèves sachant qu'il faut 4 à 5 m3 d'air par élève;
- au respect d'une surface vitrée ouvrante comprise entre 10 et 15 % de la surface du plancher du
local pour en garantir l'éclairage et l'aération;
- à ce que les portes d'accès s'ouvrent vers l'extérieur;
- à ce que les locaux répondent à toutes les normes de sécurité et d'hygiène prévues par la
réglementation en vigueur.
3 - Sanitaires :
Il y a lieu de :
- prévoir un WC pour 15 élèves, pour l'éducation préscolaire et un WC pour 20 élèves pour les autres
cycles d'enseignement;
- prévoir un robinet pour 10 élèves pour l'éducation préscolaire et un robinet pour 20 élèves pour les
autres cycles d'enseignement;
- séparer en cas de mixité, les WC des garçons de ceux des filles quel que soit le nombre d'élèves.
- Toutes les installations sanitaires doivent être adaptées à l'âge des élèves.
4 - Cour :
La cour de récréation doit avoir une surface allant de 3 à 5 m2 par élève.
5 - Chauffage :
- il faut prévoir un appareil de chauffage et/ou de climatisation au niveau de chaque local;
l'installation doit se faire conformément à la réglementation en vigueur en matière de sécurité.
6 - Mobilier scolaire :
- le mobilier scolaire doit répondre aux normes pédagogiques en vigueur et doit être adapté en
fonction de l'âge des élèves (tableaux - tables d'écoliers - chaises ...).
7 - Salles spécialisées :
- prévoir des laboratoires dotés d'équipements scientifiques et technico-pédagogiques nécessaires à
la réalisation des travaux pratiques prévus par les programmes du 3ème cycle d'enseignement
fondamental et du cycle d'enseignement secondaire;
- prévoir une salle pour la bibliothèque.
8 - Infrastructure sportive :
- réserver un espace adapté pour la pratique de l'éducation physique et sportive à l'intérieur ou à
l'extérieur de l'établissement.
9 - Administration :
- réserver au moins un local pour assurer la gestion de l'établissement.
10 - Internat ou demi-pension, le cas échéant :
- l'établissement doit être équipé de moyens nécessaires pour le fonctionnement de l'internat ou de
la demi-pension et doit se conformer aux règles d'hygiène et de sécurité prévues par la
réglementation en vigueur;
- l'établissement d'éducation préscolaire doit prévoir un espace de jeux pour les enfants et, s'il assure
un service de garderie, une salle de repos équipée en lits et en matelas adaptés à l'âge des enfants.
11 - Infirmerie :
- réserver une salle de soins dotée de l'équipement de première urgence.
B. Au plan des élèves :
1 - Inscription :
- Ne peuvent s'inscrire en préscolaire ou en 1ère année de l'enseignement primaire que les enfants
ayant atteint l'âge scolaire réglementaire. Des dérogations d'âge peuvent être accordées après
autorisation du ministre de l'éducation nationale.
- Le dossier d'inscription comprend :
* un extrait d'acte de naissance,
* une copie du carnet de vaccination obligatoire.
2 - Constitution des classes :
- Le nombre maximum par classe est de 30 élèves.
3 - Assurance :
- L'établissement doit contracter une police d'assurance pour couvrir les élèves.
C - Au plan de l'encadrement :
1 - Le directeur doit :
- Etre de nationalité algérienne;
- Etre âgé de 25 ans au moins;
- Etre titulaire d'un diplôme d'enseignement supérieur ou d'un titre reconnu équivalent;
- Justifier d'une expérience professionnelle d'au moins 5 ans dans les activités d'enseignement ou de
formation;
- Ne pas avoir fait l'objet de sanctions disciplinaires pour comportement contraire à la morale
professionnelle;
- Jouir de ses droits civiques;
- Ne pas avoir été condamné à une peine afflictive et infamante;
- Attester par un certificat médical son aptitude physique et mentale à exercer la fonction de
directeur.
2 - L'enseignant doit :
* Etre titulaire d'au moins un diplôme de graduation ou appartenir à un grade de l'éducation nationale
lui permettant d'exercer l'activité d'enseignement conformément à la réglementation en vigueur dans
les établissements publics d'enseignement
* Ne pas avoir fait l'objet de sanctions disciplinaires pour comportement contraire à la morale
professionnelle;
* Jouir de ses droits civiques.
* Ne pas avoir été condamné à une peine afflictive et infamante.
* Attester par un certificat médical son aptitude physique et mentale à exercer le métier d'enseignant.
D - Au plan du fonctionnement :
a) Administratif :
- L'établissement d'enseignement privé doit tenir obligatoirement les registres suivants :
* Le registre des entrées et sorties des élèves et le registre matricule pour les 1er et 2ème cycles de
l'enseignement fondamental.
* Le registre des conseils de classes.
* Le registre des résultats scolaires des élèves.
* Le registre des procès-verbaux d'installation des enseignants.
-
L'établissement
d'enseignement
privé
doit
tenir
à
jour
les
dossiers
suivants
:
* Le dossier, scolaire de chaque élève qui comprend les rubriques suivantes :
-
état civil,
absences et retards,
résultats scolaires,
santé.
* le dossier administratif de chaque enseignant.
b) Pédagogique :
L'établissement privé doit obligatoirement dispenser les programmes officiels en vigueur établis par
le ministère de l'éducation nationale et appliquer au moins les horaires officiels prévus pour chaque
activité pédagogique.
L'établissement privé peut dispenser des activités optionnelles sous réserve d'obtenir une autorisation
du ministre de l'éducation nationale au début de chaque année scolaire.
L'établissement privé doit soumettre les élèves aux contrôles continus.
Les parents doivent être régulièrement informés des résultats scolaires de leurs enfants.
c) Financier :
L'établissement privé doit déclarer à sa constitution et annuellement les sources et montants de son
financement.
L'établissement privé ne doit accepter de dons ou legs de quelque nature que ce soit, sans l'autorisation
préalable du ministre de l'éducation nationale.
L'établissement privé doit afficher les tarifs de la scolarité pour chaque cycle d'enseignement.
Art. 3 : L'ouverture de l'établissement d'enseignement privé est subordonnée à une visite préalable in
situ d"une commission technique de wilaya. La demande de visite doit être formulée par le fondateur.
L'autorisation de création est suspendue si la commission technique susvisée émet un avis défavorable.
Art. 4. - L'établissement privé doit se soumettre au calendrier arrêté par le ministère de l'éducation
nationale, relatif aux examens officiels notamment le brevet de l'enseignement fondamental et le
baccalauréat de l'enseignement secondaire.
Art. 5. - Les modalités de transfert des élèves d'un établissement d'enseignement privé vers un
établissement d'enseignement public ainsi que leur admission et leur orientation d'un cycle vers un
autre
sont
fixées
par
arrêté
du
ministre
de
l'éducation
nationale.
Art. 6. - L'inscription des élèves ayant suivi leur scolarité à l'étranger est subordonnée à l'accord des
services habilités du ministère de l'éducation nationale.
Art. 7. - L'établissement privé est soumis aux contrôles pédagogique et administratif exercés par les
services du ministère de l'éducation nationale, de l'inspection académique et des directions de
l'éducation selon des modalités fixées par arrêté du ministre de l'éducation nationale.
Lu et approuvé
........... le .....................
FORMULAIRE n° 1
FICHE D'IDENTIFICATION
1 - DU FONDATEUR :
1.1 Pour les personnes physiques :
Nom : .............................Prénoms : ...........................
Date et lieu de naissance : ............................................
Nationalité : ..........................................................
Adresse : ..............................................................
Téléphone : ............................................................
E-mail : ...............................................................
1.2 Pour les personnes morales :
- Raison sociale de l'organisme : .....................................
- Nom et prénoms du responsable ayant tous pouvoirs pour représenter la personne morale :
.........................................................
- Date et lieu de naissance : .........................................
- Fonction (agissant en tant que) : ...................................
- Adresse : ...........................................................
- Téléphone : .........................................................
- Téléx ou Fax : ......................................................
- E-mail : ............................................................
2 - DU DIRECTEUR DE L'ETABLISSEMENT :
- Nom et prénoms : ....................................................
- Date et lieu de naissance : .........................................
- Situation familiale : ...............................................
- Adresse personnelle : ...............................................
- E-mail : ............................................................
Diplômes d'enseignement supérieurs obtenus :
(énumérer les établissements, les durées, les années d'obtention et la spécialité).
Expérience professionnelle.
(préciser les organismes employeurs, les postes occupés et les durées ).
________________________________________________________________________
* Joindre les documents suivants :
Pour le fondateur en tant que personne morale ou physique :
* Copie conforme des statuts s'il s'agit d'une association ou d'un organisme.
* Document attestant le capital ou la source de financement.
Pour le fondateur en tant que personne physique et le directeur :
* Extrait d'acte de naissance.
* Extrait du casier judiciaire (bulletin n° 3).
* Certificat de nationalité.
* Copie des titres et diplômes.
* Attestation d'expérience dans le domaine de l'éducation et de la formation
* Certificat médical attestant l'aptitude physique et mentale.
FORMULAIRE n° 2
IDENTIFICATION DE L'ETABLISSEMENT
1 - DENOMINATION :
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
2 - LIEU D'IMPLANTATION DE L'ETABLISSEMENT CONSTRUIT OU EN PROJET
(adresse
exacte) :
Rue : ..............................N° : ..............................
Commune : ..........................Daïra : ...........................
Wilaya : ...........................Code postal : .....................
Téléphone : ........................Télex :..............Fax : ........
Superficie totale : ................Surface bâtie : ...................
3 - LIEU(X) D'IMPLANTATION DE (s) ANNEXE (s) LE CAS ECHANT (adresse(s)
exacte(s)
Rue : ..............................N° : ..............................
Commune : ..........................Daïra : ...........................
Wilaya : ...........................Code postal : .....................
Téléphone : ........................Télex :..............Fax : ........
Superficie totale : ................Surface bâtie : ...................
4 - STATUT JURIDIQUE DES LOCAUX :
- Location /......../ Propriété privée /......../ Autres...../(préciser).
5 - CYCLES D'ENSEIGNEMENT ENVISAGES :
!__! Pré-scolaire :.................Nombre d'élèves attendus ......!___!
!__! 1er et 2ème cycles :..........................................!___!
!__!3ème cycle :...................................................!___!
!__!Secondaire :...................................................!___!
6 - HORAIRES DE FONCTIONNEMENT PREVUS :
Matin : ...........................Après-midi...........................
_____________________________________________________________________________
Joindre :
* Contrat de propriété ou de location.
* Plan de situation de l'établissement.
* Activités optionnelles prévues (joindre les projets de programmes
FORMULAIRE n° 3
DESCRIPTION DES LOCAUX
1 - LOCAUX ADMINISTRATIFS :
N°
LONGUEUR
LARGEUR
SURFACE
USAGE
2 - LOCAUX PEDAGOGIQUES :
2-1 Salles ordinaires.
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Longueur
Largeur
Hauteur
Surface
2-2 Salles spécialisées
N°
LONGUEUR
LARGEUR
SURFACE
3
- SERVICES COMMUNS :
Cour :
Toilettes:
Cantine :
Internat :
Infirmerie :
Aire de sports :
Autres :
Superficie : ...............
Nombre de WC :.............. Nombre de robinets.........
Réfectoire : Surface : ..... Nombre de repas............
Surface .................... Nombre de lits.............
Surface ....................
Surface ....................
……………………………………………………
USAGE
12
‫ﻟون ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ھذه اﻷﻟوان‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬
‫أﯾن ﺗﺳﻛن ؟‬
‫ﻓﻲ ﺑﯾت‬
‫ﻓﻲ ﻋﻣﺎرة‬
‫ھل ﻟدﯾﻛم ﻧﺑﺎﺗﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل ؟‬
‫ﻧﻌم‬
‫ﻓﻲ ﻓﯾﻼ‬
‫ﻻ‬
‫ﻣﺎ ھو اﻟﻣﻛﺎن اﻟﻣﻔﺿل ﻟدﯾك ؟‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻔﻌل أﺛﻧﺎء وﻗت اﻟراﺣﺔ؟‬
‫ ﻟون اﺧﺗﯾﺎرك اﻷول ب‬‫ ﻟون اﺧﺗﯾﺎرك اﻟﺛﺎﻧﻲ ب‬‫‪ -‬ﻟون اﺧﺗﯾﺎرك اﻟﺛﺎﻟث ب‬
‫ﺗﺟري‬
‫ﺗﺟﻠس‬
‫ﺗﻠﻌب‬
‫ﺗذھب إﻟﻰ‬
‫اﻟﻣرﺣﺎض‬
‫ﺗﺗﺣدث ﻣﻊ‬
‫اﻷﺻدﻗﺎء‬
‫ﺗﺄﻛل‬
‫اﻟﻠﻣﺟﺔ‬
‫إن ﻛﺎن ھﻧﺎك اﺧﺗﯾﺎرات أﺧرى اﺳﺗﻌﻣل ھذه اﻷﻟوان ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﯾب‬‫ھل اﻟﺳﺎﺣﺔ ‪:‬‬
‫ﻛﺑﯾرة ﺟدا‬
‫ﺻﻐﯾرة ﺟدا‬
‫اﻟﻘﺳم‬
‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫اﻟﺳﺎﺣﺔ‬
‫أﯾن ﺗﻔﺿل ﻗﺿﺎء وﻗت اﻟراﺣﺔ ؟‬
‫ﻟﻣﺎذا؟‪.....................................‬‬
‫‪................................................‬‬
‫………………………………………………‬
‫ﻟﻣﺎذا؟‪..........................................‬‬
‫‪................................................‬‬
‫‪...................................‬‬
‫ﻟﻣﺎذا؟‪..........................................‬‬
‫‪................................................‬‬
‫‪...................................‬‬
‫‪Annexe6 : Le questionnaire‬‬
‫ﻣﺎ رأﯾك ؟‬
‫ھل ﺗﻌﺟﺑك اﻟﺳﺎﺣﺔ؟ ﻟﻣﺎذا؟‬
‫‪.............................................‬‬
‫‪.............................................‬‬
‫‪.............................................‬‬
‫‪.............................................‬‬
‫‪.............................................‬‬
‫‪.............................................‬‬
‫‪..............................................‬‬
‫ھل ﺗﻔﺿل أن ﺗﺣﺗوي اﻟﺳﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫اﻷﺷﺟﺎر‬
‫اﻷزھﺎر‬
‫اﻟﻌﺷب‬
‫ﻟﻣﺎذا؟ ‪......................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬
‫ﻟﻣﺎذا؟ ‪......................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫ﻟﻣﺎذا؟ ‪......................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬
‫‪Annexe6 : Le questionnaire‬‬
‫‬‫‪-‬‬
‫ھل ﺗﻌرف ھذه اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت ؟ ﺳﻣﯾﮭﺎ‬
‫أي ﻣن ھذه اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت ﻣﻐروﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ؟ ﻟون اﻟﺧﺎﻧﺔ‬
‫‪...........‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪...........‬‬
Annexe 7 : les plantes scolaires proposées
Les différentes familles de plantes
L’arbre : c’est une plante lignifiée terrestre capable de se développer par elle-même en hauteur,
en général au-delà de sept mètres. Les arbres acquièrent par croissance secondaire une structure
rigide composée d'un tronc qui généralement se ramifie en formant des branches.
Les arbres sont des plantes pérennes qui vivent plusieurs années, le plus souvent plusieurs
décennies, ou même plusieurs siècles
L’arbuste : en botanique, le mot arbuste désigne une plante ligneuse80 d'une taille inférieure à 8 m
et à tronc marqué.
L’arbrisseau : le terme arbrisseau est souvent considéré comme un synonyme d’arbuste, mais il
s’en distingue par l'absence de tronc.
Plantes vivaces : appelées aussi espèces pérennes, sont des végétaux qui poussent et fleurissent
pendant plusieurs années. Ce sont toutes des plantes herbacées : leurs parties aériennes meurent
chaque année, seule la souche reste en terre en dormance pendant l’hiver.
Plantes annuelles : sont des végétaux qui poussent, fleurissent, produisent des graines et meurent
dans la même saison. On les utilise pour former de belles taches de couleurs vives parmi les
arbustes et les plantes vivaces.
Les plantes bisannuelles : sont assez voisines des annuelles, elles poussent une année, fleurissent
l’année suivante, et sont alors éliminées.
Les plantes bulbeuses : on désigne sous le nom de plantes bulbeuses, les végétaux qui sont munis
d'un organe de réserve, généralement souterrain, qui assure leur persistance d'une année à l'autre.
Ces plantes procurent une large palette de couleurs tout au long de l’année et la plupart d’entre
elles ne demandent que peu de soin.
Plante grimpante : on appelle plante grimpante tout végétal capable de s'élever verticalement en
s'appuyant, en s'accrochant ou en s'enroulant sur ou autour d'un support, le plus souvent un autre
végétal. Si elle pousse sur un support végétal (arbre, branche), elle est dite épiphyte.
Graminées : sont une famille, qui regroupe des plantes comme le blé, l’orge, le bambou… ce sont
des plantes herbacées, des herbes qui vivent tout autour de nous, mais aussi les céréales que nous
mangeons.
80
Une plante ligneuse est une plante qui fabrique de la lignine, ou plutôt des lignines,
macromolécules organiques donnant à la plante sa solidité.
Saule pleureur
Erable
-L’ombrage
-Cadre pour les jeux (la grimpe,
support pour les balançoires)
-Ombrage
Frêne
-L’ombrage
-Cadre pour les jeux : support
pour les balançoires
-Filtrage des substances
toxiques
Melia
Sophora
-Ombrage
-Ombrage,
-Cadre pour les jeux : la grimpe, -Cadre pour les jeux : support
et support pour les balançoires
Platane
-Ombrage,
-Filtrage des substances
toxiques
Utilisation
Nom
La Plante scolaire
utilisation
Nom
La Plante scolaire
utilisation
Nom
La Plante scolaire
Peuplier euro américain
-Ombrage
Cadre pour les jeux : support
Eucalyptus
Vernis du japon
-Stabilisation des talus
-Stabilisation des talus
Nom
-Ombrage,
-Cadre pour les jeux : la grimpe,
-Brise vent,
-Réduction du bruit
Orme
-Ombrage
-Cadre pour les jeux : support
Troène japonais
-Ombrage
-Brise vent
Vigne vierge
-Ombrage
Lierre
-Ombrage,
Chèvrefeuille grimpant
-Ombrage,
-Décoration de la cour
Utilisation
Nom
La Plante scolaire
utilisation Nom
La Plante scolaire
Faux poivrier
utilisation
La Plante scolaire
Jasmin jaune grimpant
-Ombrage
Fusain vert
Fusain panaché
-Séparation
-Cadre pour les jeux : se cacher
derrière
-Brise vent (fusain en haie)
- Séparation
-Cadre pour les jeux : se
cacher derrière
-Brise vent (fusain en haie)
Nom
-Cadre pour les jeux : jouer autour
et se cacher derrière
Troène européen
-
Séparation
Cadre pour les jeux
Doigts de sorcières
-
Souci
Rosier
Géranium
Utilisation
Nom
La Plante scolaire
utilisation
Nom
La Plante scolaire
Golden Biota
utilisation
La Plante scolaire
Marguerites
Gazon sport
Rosier grimpant
-Revêtement pour les terrains -Décoration de la cour
de jeux.
Annexe 8 : Les cartes mentales

l`element vegetal dans la requalification de l`espace scolaire

Transcription

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