Notes pédagogiques destinées à l`enseignant

Notes pédagogiques destinées à l’enseignant
Aperçu
Ces notes pédagogiques destinées à l'enseignant accompagnent la ressource d’apprentissage
numérique Récits d’excellence offerte dans le site Web LearnAlberta.ca et fournit de l’information
complémentaire sur l’Ordre d’excellence de l’Alberta.
Dans cette ressource d’apprentissage numérique, le président de l’Ordre d’excellence de l’Alberta
invite les élèves à l’aider à partager les récits des membres de l’Ordre en réalisant un court film
sur ceux-ci. Les élèves démontrent qu'ils font preuve d'esprit critique en examinant et en
sélectionnant des photos, des clips vidéo, des phrases et des symboles qu’ils incluront dans un
film qui racontera le récit d’un membre. En justifiant leurs sélections, les élèves pourront
réfléchir aux personnes, aux lieux et aux récits de l’Alberta, et ils en apprendront davantage à
propos des membres de l’Ordre, des citoyens exceptionnels qui ont contribué au développement
de l’Alberta.
Résultats d’apprentissage du programme d'études sociales
La ressource d’apprentissage numérique Récits d’excellence pourrait aborder les résultats
d’apprentissage du programme d'études sociales de l'Alberta décrits ci-dessous. La durée
d'enseignement nécessaire dépendra de la mesure dans laquelle on explorera les suggestions
d’activités d’enrichissement.
indique un résultat d’apprentissage qui pourrait être abordé en utilisant cette ressource
d’apprentissage numérique.
indique un résultat d’apprentissage qui pourrait être abordé en exploitant une ou plusieurs
des suggestions d’activités d’enrichissement décrites dans les notes pédagogiques
destinées à l'enseignant.

indique un résultat d’apprentissage du programme d'études des Technologies de
l'information et de la communication (TIC) d'Alberta Education.
Résultat d’apprentissage général 4.2
L’élève fera preuve d’une compréhension et d’un discernement du rôle des récits et de la culture
dans le renforcement des communautés et le sentiment d’appartenance et d’identité.
Valeurs et attitudes
L’élève pourra :
4.2.1 apprécier comment l’histoire de l’Alberta, ses peuples et ses récits influencent
son sentiment d’appartenance et d’identité :
 reconnaître comment les récits des peuples et des évènements expriment des
perspectives multiples au sujet d’évènements passés et présents
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
reconnaître les traditions orales, les narrations et les récits comme des sources
valables de connaissance sur la terre, la culture et l’histoire
Résultat d’apprentissage général 4.3
L’élève fera preuve d’une compréhension et d’un discernement de la manière dont l’Alberta a
évolué sur les plans économique, social et culturel depuis 1905.
Valeurs et attitudes
L’élève pourra :
4.3.1 reconnaître les facteurs qui contribuent à la qualité de la vie en Alberta :

estimer et respecter sa propre culture et les autres identités culturelles

respecter les droits, les opinions et les points de vue des autres

estimer la diversité culturelle et linguistique en Alberta
Compétences et processus
L’élève pourra :
4.C.1 développer des compétences qui favorisent la pensée critique et la pensée
créatrice :
 évaluer des idées, des informations et des prises de position provenant de différents

points de vue
concevoir des stratégies et des idées originales dans des activités individuelles et
collectives
4.C.2 développer des compétences relatives à la démarche historique :
 utiliser des photographies et des interviews pour interpréter des informations
historiques de nature provinciale
4.C.4 faire preuve de compétences en prise de décisions et en résolution de
problèmes :
 appliquer des idées et des stratégies nouvelles, qui reposent sur des faits et des
raisonnements, pour contribuer à la prise de décisions et à la résolution de


problèmes
résoudre des problèmes nécessitant le tri, l'organisation, le classement et l'extension
de données à l'aide de divers outils – calculatrices, tableurs, bases de données ou
techniques hypertextes, notamment
utiliser des outils graphiques de schématisation/visualisation – élaboration
électronique de schémas conceptuels, de diagrammes, par exemple – pour présenter
les liens entre les idées et l’information dans le cadre d’une résolution de problèmes
4.C.7 appliquer une démarche de recherche :

savoir rechercher l’information pertinente en parcourant rapidement une source


organiser et synthétiser l’information à partir de diverses sources
utiliser des organigrammes, des schémas conceptuels ou des diagrammes de Venn

pour interpréter une information donnée
répondre à une question de recherche en formulant et en justifiant des conclusions
fondées sur l’information recueillie
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
organiser l'information recueillie à partir d'Internet ou d'une autre source électronique
en choisissant et en entrant les données dans des fichiers ou des catégories logiques,
et communiquer efficacement et selon les formes appropriées – discours, rapports,
présentations multimédias – en appliquant la technologie de l'information qui convient
aux personnes et aux fins visées
4.C.8 faire preuve de compétences qui favorisent la littératie orale et textuelle :
 structurer et présenter l’information en tenant compte d’auditoires et d’objectifs
particuliers

écouter attentivement les autres afin de comprendre leurs points de vue

utiliser certains outils de présentation pour établir des liens entre divers éléments

d’information
créer une présentation multimédia combinant divers éléments – illustrations (clip art,
clips vidéo), sons (enregistrements sur le vif, clips audio) et images animées – qui
conviennent à diverses fins ou à divers publics
Renseignements généraux destinés aux enseignants
Conformément aux articles 39 et 40 de la Freedom of Information and Protection of Privacy Act
(Loi sur l'accès à l'information et la protection des renseignements personnels), chacun des
membres de l'Ordre d’excellence de l'Alberta mentionnés dans la ressource a donné l'autorisation
de divulguer et d'utiliser le contenu utilisé. Les réponses aux demandes d'autorisation ont
indiqué un appui important de leur part à l’utilisation du contenu des mises en candidatures à
des fins éducatives.
Le choix des membres que l’on trouve dans la ressource vise, dans la mesure du possible, à offrir
une représentation équilibrée et appropriée, conformément aux Guidelines for Recognizing
Diversity and Promoting Respect (RDPR) d'Alberta Education (ce document est disponible en
anglais seulement). Ces directives ont été suivies afin de veiller à ce que toutes les références,
notamment les éléments visuels, favorisent le respect et la compréhension de l’ensemble des
membres de la société, conformément à la Loi canadienne sur les droits de la personne et à la
Charte canadienne des droits et libertés. La représentation reflète également la composition des
membres de l’Ordre d’excellence de l’Alberta.
Au total, 15 membres de l’Ordre d’excellence de l’Alberta apparaitront dans cette ressource. Les
membres ont été divisés en trois groupes de cinq membres chacun (équilibrés selon les
directives RDPR). Un groupe différent sera présenté au cours de chaque année scolaire, selon
une rotation de trois ans. À la fin d'un cycle de trois ans, ces groupes seront réutilisés.
Ouvrir une session et sauvegarder son progrès
Avant d’utiliser la ressource, les enseignants et les élèves doivent d’abord « Obtenir un compte »
dans le site Web LearnAlberta.ca.
Tout au long de la session, le progrès de l’élève sera automatiquement sauvegardé.
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MISE EN GARDE :


Les élèves peuvent réaliser plus d’une version d’un même film. Cependant, c’est la
version la plus récente qui sera sauvegardée.
Chaque année, à la mi-juillet, tous les travaux accomplis par les élèves seront effacés.
Également, un nouvel ensemble de cinq membres de l’Ordre d’excellence de l’Alberta
sera affiché.
Répondre à divers besoins en matière d'apprentissage
Possibilités de regroupement
Cette ressource est destinée à être utilisée par les élèves sur une base individuelle; cependant, il
est facile de l'adapter au travail en petits ou en grands groupes. Lorsqu'ils travaillent en équipe,
les élèves peuvent faire preuve de leurs compétences en prise de décisions et en résolution de
problèmes (6.C.4) ou en coopération, en résolution de conflits et en recherche de consensus
(6.C.5) lorsqu’ils travaillent ensemble en sélectionnant le contenu de leur film.
Sélection du contenu pour chacune des scènes du film
Les élèves examineront les articles concernant un membre qu’ils auront trouvés aux différentes
stations (p. ex., photos, clips vidéo, symboles et phrases). Ensuite, ils choisiront deux articles à
chacune des quatre stations qui illustrent le mieux, selon eux, le récit de ce membre de l’Ordre
d’excellence. Les élèves devront également classer chacun des articles dans la scène du film la
plus appropriée.
Alors que les élèves sélectionnent et classent les articles, ceux-ci seront ajoutés à la ligne de
temps de leur film (voir Graphique 1).
Graphique 1 : ligne de temps
Afin de répondre à divers besoins en matière d'apprentissage, vous pouvez envisager les
possibilités suivantes :

fournir une version électronique ou imprimée du gabarit Mes notes, dans laquelle les
élèves pourront prendre en note leur justification;

prendre en note les réponses des élèves;

fournir aux élèves des occasions de discuter entre eux des extraits et des preuves
sélectionnés avant qu’ils ne classent un article dans la scène du film la plus appropriée
en explorant le concept de critère de sélection, c’est-à-dire en :
– expliquant que certaines conclusions concernant la force des preuves sont plus
plausibles ou convaincantes que d'autres (le degré de plausibilité s'accroit lorsque
l'évaluation correspond aux preuves présentes dans les articles);
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–
soulignant le fait que, pour réaliser une évaluation solide, on peut également
vérifier si les preuves sont précises et détaillées (encourager les élèves à fournir
des exemples détaillés et précis de leurs preuves). * Adaptation des documents Enseigner
les outils : Interpréter et réinterpréter des images visuelles et Enseigner les outils : Poser des questions
efficaces, ressources tirées du site Web LearnAlberta.ca.

utiliser des technologies d’aide, notamment un logiciel de synthèse vocale
(p. ex., Word-Q ou Ghost Reader) ou des enregistrements audionumériques;

lire des extraits et en discuter à l'aide de stratégies de littératie appropriées,
notamment l'enseignement du vocabulaire (le champ lexical et le regroupement des
mots qui pourraient ressortir en lien avec chacun des critères de sélection), la
réflexion à voix haute ou les outils pour surligner des mots et des phrases clés reliés à
chacun des critères de sélection (voir la section de stratégies de littératie);

utiliser les options audios de la ressource (activer ou désactiver);

réaliser un film racontant le récit d’un des membres à titre de modèle lors d’un
enseignement dirigé. Afin de stimuler la réflexion des élèves, posez des questions
précises sur chacun des critères, en lien avec chacune des scènes du film :
– Scène 1 (Identité) : Quels sont les indices ou les preuves qui te donnent de
l’information sur qui est cette personne?
– Scène 2 (Histoire) : Quels sont les indices ou les preuves qui te donnent de
l’information sur ce qui est arrivé dans le passé de cette personne?
– Scène 3 (Citoyenneté active) : Quels sont les indices ou les preuves qui te
donnent de l’information sur comment cette personne a aidé les autres?
– Scène 4 (Valeurs et attitudes) : Quels sont les indices ou les preuves qui te
donnent de l’information sur ce qui est important pour cette personne?

suggérer aux élèves d’explorer les articles des salles de tous les membres avant de
choisir le membre sur qui ils réaliseront un film.
Options :
– imprimer Mes notes une fois que les élèves ont commencé leur sélection d’articles
à inclure dans une scène, afin de leur fournir une évaluation formative qu’ils
pourront prendre en considération avant de compléter les sélections restantes.
– attribuer des scènes différentes aux élèves de chacun des quatre groupes
d'experts, et demander aux experts de présenter leurs sélections ainsi que leurs
justifications, selon la scène qui leur a été attribuée, à la classe entière ou au sein
de petits groupes composés d'au moins un expert pour chacune des scènes.

demander aux élèves de réviser leur section Mes notes et de modifier leurs sélections
ou leur justification, au besoin;
 fournir un modèle afin d'encadrer la prise de notes des élèves
Options :
– proposer aux élèves d'utiliser les quatre scènes comme titres afin d'organiser leur
prise de notes.
– prendre en note les preuves et les justifications des critères de sélection sur un
document distinct afin de faciliter l'utilisation efficace d'outils tels que ceux pour
surligner, les planchettes à pince et les organisateurs graphiques. Une fois le
travail terminé, les élèves peuvent coller leurs justifications dans la section Mes
notes de la ressource d'apprentissage numérique.
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
fournir des pistes de réflexion et de vérification aux élèves en leur posant des
questions telles que :
– Avez-vous expliqué pourquoi vous avez choisi chacun des articles?
– Avez-vous utilisé des indices ou des preuves tirés des articles sélectionnés afin de
justifier vos sélections?
– Avez-vous pris le temps de réfléchir à l’ensemble de vos sélections?
– Si vous avez apporté des modifications, ces dernières reposent-elles sur des
indices ou des preuves tirés des articles sélectionnés? Avez-vous précisé la
justification de ces modifications dans la section Mes notes?
Stratégies de littératie
Vous pouvez adapter les stratégies de lecture et de rédaction suivantes en fonction des besoins
des élèves :
Amorces de phrases : dans la section Mes notes, les élèves justifient leurs sélections à l'aide
de preuves tirées des articles sélectionnés. Encadrez la rédaction de leur justification et stimulez
leur réflexion en leur fournissant des segments qu'ils pourront utiliser afin d'amorcer leurs
phrases (par ex. : J’ai choisi cette photo parce que…, Cette photo m’informe que…,
Je sais que… parce que…, La preuve trouvée dans cette photo est…).
Notes griffonnées : permettez aux élèves d'utiliser la section Mes notes pour y consigner
rapidement des mots et des phrases clés trouvés lorsqu'ils examinent les preuves trouvées dans
les articles sélectionnés. Ainsi, les élèves peuvent se concentrer sur l'analyse des preuves sans
se préoccuper tout de suite de la qualité de leur justification. Les élèves peuvent ensuite
imprimer et utiliser ces notes afin de rédiger une justification plus détaillée.
Mur de mots : dans le cadre d'une stratégie préalable à la lecture, afficher une collection de
mots utilisés dans la ressource d'apprentissage numérique (par ex., identité, histoire,
citoyenneté active ainsi que valeurs et attitudes). Avant d'utiliser la ressource, les élèves
peuvent faire un remue-méninges et ajouter des mots au mur. Lorsqu'ils utilisent la ressource,
les élèves peuvent suggérer des mots supplémentaires à ajouter au mur au fur et à mesure
qu’ils en trouvent. Vous pouvez adapter les stratégies décrites dans la ressource pédagogique
Définition de termes, affichée dans le site Web LearnAlberta.ca.
Organisateurs graphiques : permettez aux élèves de prendre en note les preuves et les
justifications de leurs sélections dans des organisateurs graphiques.
Suggestions d'enrichissement
Festival de films : Les élèves peuvent présenter leur film dans le cadre d’un « festival de
films ». En présentant leur film, les élèves peuvent expliquer pourquoi le récit de ce membre de
l’Ordre d’excellence de l’Alberta est important dans le développement de l’Alberta. Une session
de questions-réponses peut suivre, permettant aux élèves d’expliquer le contenu de leurs
sélections et ce qu’ils ont appris à propos de l’Alberta et de l’Ordre d’excellence de l’Alberta tout
en réalisant leur film.
Parchemin : Après avoir examiné le parchemin des membres de l’Ordre d’excellence de
l’Alberta trouvés dans cette ressource d’apprentissage numérique et avoir réalisé leur film, les
élèves peuvent créer leur parchemin personnel illustrant leur propre récit. Le parchemin peut
inclure des symboles existants ou créés par les élèves qui donnent de l’information à propos de
l’identité, de l’histoire, de la citoyenneté active ainsi que des valeurs et attitudes des élèves. Le
parchemin peut illustrer le récit de ce que sont présentement les élèves ou de comment ils se
projettent dans le futur.
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Films : En utilisant un logiciel de leur choix ou un éditeur vidéo en ligne (par ex., Jaycut ou
Kaltura), les élèves peuvent réaliser un film racontant leur propre récit ou le récit d’un Albertain
de leur choix qui a contribué au renforcement des communautés ou au développement de
l’Alberta. Le contenu du film peut illustrer l’identité, l’histoire, la citoyenneté active ainsi que les
valeurs et attitudes des élèves.
Incorporer les questions d’actualité locale : Afin de permettre aux élèves de traiter des
questions, des enjeux et des préoccupations d’actualité à l'échelle locale, vous pouvez envisager
d'encourager les élèves à chercher dans les médias des articles ou des reportages sur les
membres de l’Ordre d’excellence de l’Alberta.
Suggestions d’évaluation formative



Imprimer Mes notes pour suivre la progression des élèves et leur fournir une
rétroaction en tout temps.
Adapter et modifier l’utilisation de la ressource d’apprentissage numérique à l'aide de
diverses formes de cheminements, de regroupements, de technologies d'aide et
d'exercices dirigés.
Utiliser les gabarits optionnels Mes notes comme preuves de la maitrise de certains
résultats d’apprentissage relatifs aux compétences et aux processus du programme
d’études de la 4e année.
Ressources connexes
Pour obtenir des renseignements supplémentaires sur l'Ordre d'excellence de l'Alberta, ses
membres, le Conseil, l'Investiture et les procédures de mise en candidature, consultez le site
Web The Alberta Order of Excellence (ce site est disponible en anglais seulement).
Pour obtenir une liste d'outils d'enseignement ou d'évaluation visant à soutenir certaines
activités proposées dans les Notes pédagogiques destinées à l'enseignant, consultez les Résumés
des ressources pédagogiques (M−12).
Par ex. :
Appuyer les conclusions
Choisir la meilleure réponse
Classer les options
Comparer les différences
Diagramme de Venn
Documenter la recherche
Examiner les options
Justifier un choix
Recueillir de l’information
Registre du reporter
Pour obtenir une liste de suggestions pédagogiques détaillées qui illustrent de quelle façon les
enseignants peuvent aider les élèves à développer une panoplie de compétences en pensée
critique applicables dans l’ensemble du programme d’études sociales, consultez les Résumés des
ressources « Enseigner les outils » (M−12):
Par ex. :
Étudier des images
Contribuer de façon durable
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Pour obtenir une liste de leçons en matière de pensée critique que l’on peut entreprendre afin de
répondre à des questions essentielles, consultez les Résumés des défis d’analyse critique
(4e année).
Par ex.:
Apprécier le patrimoine
Les histoires du passé de l’Alberta
Les histoires que racontent les images
L’histoire derrière le nom
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