Une entrée visuelle pour faciliter le repérage des éléments

GRF dyslexie
IUFM d'Alsace 2004/06
F 03 Annexe Français, Béatrice Muller
Une entrée visuelle pour faciliter le repérage des éléments du portrait
Une séquence sur le portrait en classe de 4°
Après avoir constaté à plusieurs reprises que les élèves avaient des difficultés à relever les
éléments d’un portrait dans un texte où le personnage évolue au fur et à mesure des
paragraphes et se transforme, j’ai tenté l’expérience suivante avec une classe de 4° dont
les élèves ne sont pas particulièrement en difficultés, mais rencontrent souvent des
problèmes à repérer et à traiter les informations d’un texte.
Le travail individuel et très peu guidé par l’enseignant à part avec les consignes écrites
consiste à lire le texte et à dessiner le personnage décrit avant de passer aux questions
habituelles. Il faut préciser que les élèves ne connaissent pas les questions au moment où
ils lisent et dessinent. Pour dessiner fidèlement le personnage, les élèves sont obligés de
procéder inconsciemment au relevé d’indices et lorsqu’ils passent à la phase consciente,
ils sont préparés.
Le texte : Lisez les 4 paragraphes
du même texte : Crescendo
Dessine celui qui entre chez Mlle Motléri
Mlle Motléri entendit des coups à la porte. Elle eut un
tressaillement et alla ouvrir. C’était maître Fassi, le
notaire, son vieil ami, et il portait un pardessus noir d’où
la pluie s’égouttait encore. Elle lui dit en souriant : “ Ah !
Quel plaisir, cher maître Fassi, entrez, je vous prie. ”
Fassi entra à pas lourds et lui tendit la main.
Mlle Annie eut un sursaut quand elle entendit que
quelqu’un frappait à la porte. Elle bondit du petit fauteuil
où elle était en train de broder et courut ouvrir. Elle vit le
vieux notaire Fassi, ami de la famille, qui depuis
plusieurs mois n’avait pas donné signe de vie. Il
semblait alourdi et bien plus corpulent que dans son
souvenir. D’autant plus, qu’il portait un imperméable noir
trop large, qui tombait en gros plis, brillant de pluie,
ruisselant de pluie. Annie s’efforça de sourire et
dit : “ Ah ! quelle belle surprise, cher maître Fassi. ” Sur
quoi l’homme entra d’un pas pesant et pour lui dire
bonjour lui tendit sa main massive.
_____________________________________________________
Académie de Strasbourg, Groupe recherche formation
Accompagner des élèves dyslexiques au sein d’une classe hétérogène
F 03 page 1/4
GRF dyslexie
IUFM d'Alsace 2004/06
Désormais fanée, Mlle Motléri, qui brodait dans le salon
éclairé par la lumière livide d’une fin d’après-midi
pluvieuse, était en train de rajuster une mèche de
cheveux gris qui avait glissé sur son front, quand elle
entendit des coups violents à la porte. Elle eut une
violente secousse nerveuse dans son fauteuil, elle se
leva brusquement et se précipita pour ouvrir la porte.
Elle se trouva nez à nez avec un homme massif qui
portait un imperméable de caoutchouc noir, à écailles,
dur et visqueux d’où l’eau tombait en cascades. Sur le
moment, elle crut reconnaître le vieux notaire, maître
Fassi, l’ami des anciens temps et forçant un sourire sur
ses lèvres, elle dit : “ Oh ! quelle belle surprise. Mais
entrez, je vous en prie, venez. ” Sur quoi le visiteur
avança dans l’antichambre avec un fracas de pas
comme s’il avait été un géant et pour lui dire bonjour il
lui tendit sa grosse main musclée.
Elle fut très rapide, Annie Motléri, à atteindre la porte.
D’une main tremblotante, elle tourna la clef, puis abaissa
la poignée ouvrant la porte. Sur le palier se tenait une
forme vivante, massive, et puissante de couleur noire,
toute à écailles, avec deux petits yeux pénétrants et des
espèces d’antennes visqueuses qui se tendaient vers
elle en tâtonnant. Sur quoi elle gémit : “ Non, non, je
vous en prie… ” et se retirait épouvantée tandis que
l’autre avançait d’un pas de plomb, et toute la maison en
résonnait.
Dino Buzzati, Le rêve de l’escalier
I. Composition du texte :
1.
Souligner les verbes au passé simple en bleu.
2.
Faites le résumé de ce qu’ils racontent.
3.
Soulignez en rouge les passages descriptifs. Qui présentent-ils ? A quel temps les verbes
sont-ils conjugués ? Relevez des exemples ?
II. Portrait d’un personnage :
1.
Remplissez le tableau ci-joint.
2.
Répondez aux questions suivantes :
a) que remarquez-vous à propos des désignations du personnage étudié ?
b) qui décrit ce personnage ?
c) que pensez-vous du regard de celui qui décrit le personnage ?
d) parmi les verbes au passé simple, relevez les verbes de mouvement : que
constatez-vous ?
_____________________________________________________
Académie de Strasbourg, Groupe recherche formation
Accompagner des élèves dyslexiques au sein d’une classe hétérogène
F 03 page 2/4
GRF dyslexie
Paragraphes
1
IUFM d'Alsace 2004/06
Désignations du
personnage
Eléments du physique
Son entrée
« Maître Fassi »
« Le notaire »
« Son vieil ami »
2
3
4
_____________________________________________________
Académie de Strasbourg, Groupe recherche formation
Accompagner des élèves dyslexiques au sein d’une classe hétérogène
F 03 page 3/4
GRF dyslexie
IUFM d'Alsace 2004/06
Les constatations
• Les élèves ont mis environ 30 minutes pour lire les quatre paragraphes et dessiner. La
prise d’indices par rapport au personnage est longue, ils ont lu plusieurs fois et de
manière attentive. En effet, ils sont 17/23 à avoir tenu compte de l’évolution de la taille
du personnage et 15/23 à avoir dessiné une sorte de monstre à antennes et à écailles
au quatrième paragraphe.
• Lorsque l’on observe leurs réponses au questionnaire, 20 élèves sur 23 ont rempli
correctement le tableau donné dans le sujet. L’objectif est donc atteint. La grande
majorité des élèves a su retrouver les éléments de l’apparence physique et les
désignations du personnage.
• Ce qui n’est pas acquis dans leur cas ce sont les réponses aux questions «que
remarquez-vous à propos des désignations du personnage ? » Et «que remarquez-vous
à propos de son apparence physique ? » Ils ne sont que 9/23 à avoir répondu
correctement à ces questions. Il s’agit ici de déduire une réponse et non de relever des
informations. La démarche est donc différente et l’entrée visuelle ne semble pas les
aider.
Ce chiffre peut étonner si on le rapproche du nombre d’élèves ayant dessiné un monstre,
au nombre de 15, on constate que six élèves ne sont pas allés jusqu’au bout de la
déduction. Sur les neuf élèves qui ont répondu qu’il s’agissait d’un monstre un élève
seulement n’a pas dessiné le monstre dans le travail préparatoire. On peut en déduire que
le remplissage du tableau l’a aidé à comprendre.
Il est bien évident que cette entrée visuelle n’a pas résolu toutes les difficultés des élèves,
cependant elle a aidé certains à observer de manière attentive les indices et à préparer
le relevé plus classique des mots du texte. De plus, même si elle était inconsciente, il y avait
obligation de se représenter le personnage fidèlement aux informations, c’est une des
fonctions de la description.
_____________________________________________________
Académie de Strasbourg, Groupe recherche formation
Accompagner des élèves dyslexiques au sein d’une classe hétérogène
F 03 page 4/4