Déroulement de la séquence
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Déroulement de la séquence
Auteur : Véronique Valières, LP de l’Alba, Bergerac Du côté de l'imaginaire La fable, le conte, les récits imaginaires, sont- ils réservés aux jeunes lecteurs ? Séance 1 : séance de lancement Dominante : oral Objectifs : entrer dans la séquence par l’oralité ; rappeler la tradition orale des contes faire émerger les représentations et les référents culturels des élèves mobiliser un patrimoine culturel à partager définir « imaginaire », « imagination » Déroulement : 1°- Chaque élève présente à la classe un conte et une illustration de son choix, issus de leur bibliothèque personnelle ou du CDI. (source, auteur, époque, origine géographique, personnages, décor, action) Expression orale à partir de la question : Quel conte ou quelle illustration vous ont le plus marqué parmi ceux qui vous ont été présentés ? 2°- Travail collectif à partir des supports proposés par le professeur, destinés à mettre en place l’univers du conte, le rôle du conteur, la nature et la place du public. Exemples de supports : Doc. 1 : jaquette de « Fablehaven , le sanctuaire secret » ( « Qui entre ici en ressortira changé à jamais ») et 1° de couverture- de Brandon MullEdition limitée Nathan- 2009 Doc. 2 : clip vidéo- bande annonce du film « Le monde de Narnia » ( téléchargement gratuit sur le site www.fr/video) Doc.3 : un conte d’Andersen- « La petite fille aux allumettes »- 1845 Doc. 4 : Tableau « Conte d’une nuit d’hiver » de Daniel Maclise (peintre irlandais)- 18673°- Explication du projet d’écriture de la séquence : A partir des lectures effectuées pendant la séquence, réaliser une production faisant appel à l’imaginaire, en pratiquant l’écriture- réécriture ; les contes seront illustrés en Arts Plastiques, rassemblés en un recueil et lus lors d’une séance d’expression orale en fin de séquence ( séance 8) 4°- Synthèse : Qu’est-ce que pour vous l’imaginaire ? l’imagination ? Séance 2 : Les contes de fées aident- ils l’enfant à se construire ? Dominante : lecture analytique Objectifs : Caractériser la fonction du conte Comparer deux illustrations du personnage de la sorcière : de la représentation traditionnelle à la désincarnation contemporaine du mythe ( dénotation, connotation) Travailler langue : lexique (émotions, psychologie, attributs de la sorcière) ; comparaison Déroulement : 1° - Doc. 1 : lecture analytique de la deuxième partie du conte : de l’arrivée chez la sorcière à la fin . 2° - Doc. 2 : éléments de l’interprétation du conte par Bettelheim 3° Doc. 3 et 4: comparaison des deux illustrations ; contextualisation ;recherche lexicale autour du personnage de la sorcière Supports : Doc.1 : - Conte « Jeannot et Margot » (Hänsel et Grethel) des Frères Grimm(XIX°) Etonnants Classiques- Flammarion- pages 33 à 45 Doc. 2 : - extrait de « Psychanalyse des contes de fées », Bruno Bettelheim Pocket 2009- pages 252- 253 Doc.3 : illustration (La sorcière) de Kate Greenaway ( illustratrice anglaise XIX°) Doc.4 : illustration première de couverture « Les mésaventures d’Agathabaga » De Arthur Ténor et Valérie Michaut- Editions Lito- 2003 Séance 3 : Les contes ont- ils un autre but que de distraire? Dominante : lecture analytique Objectifs : caractériser la fonction du conte prendre en compte la position du narrateur analyser la manière d’interpeller les lecteurs Supports : Doc. 1 : « Le conte de l’amour en colère » de Jacques Salomé dans « Contes à aimer, contes à s’aimer », pages 14 à 18, Poche 2009 Doc. 2 : 4° de couverture du même livre Déroulement : 1° - lecture analytique du conte 2°- analyse de la position de l’auteur par rapport au rôle des contes 3° - synthèse en réponse à la problématique de la séance Séance 4 : ECRITURE ( 1° étape) Dominante : écriture Objectifs : produire le 1° jet d’un conte d’une vingtaine de lignes mettre en œuvre de façon progressive la capacité : croiser lectureécriture dans les apprentissages nécessaires Déroulement : A partir d’une liste de titres de contes et de leurs formules respectives d’introduction, les élèves effectuent un choix et écrivent une 1ère production cohérente avec le titre et la formule d’introduction choisis. Le conte d’origine ne sera communiqué aux élèves dans sa totalité qu’à la fin de la séance 8. Séance 5: Contes du monde : quels messages ? Dominante :lecture Objectifs : lire pour mieux écrire prendre conscience de la portée universelle et intemporelle des contes comparer des structures narratives, des procédés s’interroger sur le monde Support : 10 contes de différents continents Déroulement : travail de groupes lecture guidée par questionnaire commun (cadre, personnages, structure narrative, épreuves, points langue, message) échange oral : présentation de la lecture réalisée par chaque groupe réponse collective à la problématique de la séance SEANCE 6 : Un conte : des écritures ? Dominante : lecture, maitrise de la langue Objectifs : comparer deux versions d’un même conte travailler les variantes : analyser les spécificités lexicales, syntaxiques identifier et donner du sens aux choix du conteur ( épuration du conte zen) Déroulement : 1°- Lecture de chaque conte. Lequel les élèves préfèrent- ils ? Pourquoi ? 2°- Comparaison des deux styles d’écriture. Support : Doc.1:- « Le fil de l’araignée » - Henri Gougaud dans « L’arbre aux trésors » pp111 à 113- Collection Points- 2008Doc. 2 : - « La corde d’argent »- Henri Brunel- dans « Les plus beaux contes zen » pp 58 et 59- Calmann Lévy Séance 7 : ECRITURE- REECRITURE ( Etape 2) Dominante : écriture Objectifs : améliorer une production écrite utiliser le traitement de texte Démarche : Amélioration de sa production écrite ( enrichissement lexical, trame narrative, concordance des temps…) Aide du professeur. Lecture par un pair Préparation de la lecture expressive (séance 8) Illustration en Arts Plastiques et constitution d’un recueil Séance 8 : Dominante : oral Objectifs développer des compétences orales par la pratique de la lecture expressive développer l’écoute dans le respect de l’autre approcher, en fin de séquence, les techniques orales du conteur Déroulement : lectures des contes par les élèves ( à une ou deux voix selon libre choix des élèves) puis chacun reçoit la version initiale du conte auquel il a emprunté le titre et la formule introductive pour lancer sa propre production. Lecture individuelle comparative. Du côté de l'imaginaire CAPACITES CONNAISSANCES Interpréter le discours tenu Champ littéraire : sur le réel à travers le discours de l’imaginaire. Réaliser une production Le conte, la fable ( du XVII° faisant appel à l’imaginaire. au XXI°) Contextualiser et mettre en Champ linguistique : relation des œuvres traitant, par l’imaginaire, un même aspect du réel à des époques différentes. Lexique : imagination/ imaginaire Lexique des émotions Types de phrases, ponctuation Point de vue Comparaison, métaphore Histoire des arts : Domaine artistique : « Arts du langage » Thématique : « Arts, réalités, imaginaires » ATTITUDES Être curieux des représentations variées de la réalité