1) La répartition des volumes horaires est prévue de façon

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Nouveaux rythmes scolaires
Nouveaux rythmes scolaires :
quel impact sur les emplois du temps (cycle 2 et cycle 3)
1) Des principes encore d’actualité :

La répartition des volumes horaires est prévue de façon annualisée dans les programmes de
2008 pour les disciplines autres que le Français et les mathématiques. Il paraît néanmoins
important d’équilibrer les temps réservés à chaque discipline sur une ou deux semaines. Si à
certains moments dans l’année il est prévu des cycles de natation, des sorties régulières, des
classes de découverte, il faudra raisonner en termes d’horaires annualisés. Les heures
hebdomadaires de récréation sont déduites de manière proportionnelle du temps imparti à
chaque discipline.

Des horaires dérogatoires tiennent compte du statut local en Alsace/Moselle et de la
convention pour l’enseignement de l’Allemand. Il s’agira de se référer à la circulaire de M.
l’Inspecteur d’Académie de décembre 2008.

Dans les emplois du temps, il faudrait veiller à ne faire figurer que des disciplines qui
apparaissent dans les programmes. On évitera plus particulièrement d’y faire apparaître :
o rituels : (voir point 2.c ci dessous)
o Informatique : les compétences du B2I sont à travailler dans d’autres domaines
disciplinaires en utilisant l'informatique : lecture documentaire, mise en forme de
textes, productions écrites pour publication,...),
o BCD : le plus souvent des activités lecture (Français…) ou de recherches (histoiregéographie, sciences, arts plastiques)
2) La prise en compte des besoins chronobiologiques des élèves :
a) L’organisation de l’école est à analyser :
o La place de la récréation est à réexaminer car souvent placer sur des pics de
performance et de vigilance ;
o La récréation de l’après-midi perd toutefois de sa pertinence.
b) La réflexion ne doit pas se faire uniquement en termes disciplinaires (l’EPS est contre
indiquée dans les 2 heures suivant le repas, les activités créatrices sont plus performantes en
fin de demi journée ainsi que les activités de communication que sont les langues étrangères,
etc.) mais aussi en termes de disponibilité de l’élève, de coût cognitif de la tâche et des
étapes de la démarche d’apprentissage : les apprentissages nouveaux dans les domaines
fondamentaux seront placés dans les pics d’attention du matin, les exercices d’application en
fin de matinée, les évaluations et exercices systématiques peuvent être envisagées en début
d’après-midi. On pourra ainsi ajouter l’étape de la démarche d’apprentissage
(entraînement, recherche, etc.) à la discipline.
c) En élémentaire, en début de matinée, une courte tranche horaire est réservée à l’accueil des
élèves. Cet accueil a 3 objectifs : transition école/famille et enfant/élève, mise en projet et mise
au travail. Ces activités sont souvent ritualisées : date, programme de la journée, Les activités à
mettre en œuvre doivent être de faible coût cognitif et font appel à des savoirs automatisées :
travaux de copie ou de réinvestissement quotidien de connaissances (Repérage des verbes,
explications des accords, calculs posés). Leur affichage à l’emploi du temps doit rester
disciplinaire : par exemple, en grammaire et en orthographe à travers la phrase du jour, ou en
mathématiques (dictées mathématiques : nombres, calculs simples, tables…).
Doc Alain Riess, modifié par N. Sechaud
APC STBG11 : nouveaux rythmes scolaires
06/10/2014
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Nouveaux rythmes scolaires
d) On évitera des séances trop longues même si il n’y a pas de contre-indications
chronobiologiques pour les élèves de l’élémentaire. En revanche, une réflexion est à mener sur
la gestion du rythme des séances en veillant à alterner les formes de travail. Notamment les
phases d’oral collectif sont à limiter dans le temps. On remarquera l'intérêt d'utiliser la
récréation comme coupure d'une même séance.
e) La gestion des ruptures est à questionner. L’utilisation de certaines disciplines (la musique
avec le chant et les rythmes, l’EPS avec des séances très courtes autour de jeux collectifs
connus ou d’entrainement à la course longue par exemple) est une voie.
f) Les enseignants rencontrent souvent des difficultés à traiter l’ensemble des éléments du
programme, surtout en histoire-géographie. On peut suggérer à l’enseignant de réserver des
points du programme à traiter sous forme de sujets d’étude (recherches et analyse de
documents en groupes par exemple) et à traiter d’autres points du programme sous forme plus
rapide (Apports de l’enseignant, points importants à retenir, histoire contée : dans ce cas, les
documents des manuels serviront essentiellement pour illustrer les séances). Là aussi, cette
différence de traitement permet une adaptation aux rythmes biologiques.
g) Une réflexion autour de la copie, notamment des traces écrites est à mener. Si leur élaboration
est à mener durant la séance, il est intéressant d’insérer leur copie dans le déroulement de la
journée. Cela permet de proposer la tâche de copie (d’un coût en mémoire de travail assez
faible) à des moments où l’attention et la vigilance sont plus adaptées (début ou fin de matinée,
début d’après-midi).
Doc Alain Riess, modifié par N. Sechaud
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