Présentation 1

CRDP
ACADÉMIE DE NICE
CRDP
ACADÉMIE D'AIX-MARSEILLE
CORRÉLYCE
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Décemb r e 2011
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L’édito
du côté du pilotage...
Le lycée professionnel Les Palmiers à Nice est un établissement dont l'originalité est de
proposer aux élèves une offre de formation qui se décline du CAP au BTS dans les domaines très variés,
et des spécialités relevant aussi bien des métiers de la mode que des métiers issus du secteur tertiaire.
L'offre Correlyce s'appuyant très souvent sur des supports multimédia, notamment audiovisuels, la pertinence de proposer à cet établissement une aide toute particulière auprès des enseignants nous est apparue
évidente. En effet, le bouquet régional offre au lycée un ensemble de ressources et d'usuels susceptibles
"d'agrémenter", de part leur caractère ludique, les disciplines (anglais, lettres histoire-géographie, sciences
économiques…) relevant de l'enseignement général.
Avec mon prédécesseur, et en partenariat avec Madame Pasquier, Professeur documentaliste, une formation
pour les enseignants a été organisée avec le CRDP au cours de l'année 2010. Une quinzaine d'enseignants
ont pu découvrir les principales ressources du catalogue Correlyce mises à leur disposition. Deux professeurs
d'anglais (Mmes Presti et El-Hmam) ont très vite remarqué l'intérêt pédagogique que pouvaient présenter
certaines d'entre elles pour l'enseignement de l'anglais. Un témoignage de leur activité a été recueilli dans
le présent numéro de Didac'tice. Aujourd'hui, les résultats statistiques nous montrent que des ressources
importantes telles que l'Encyclopédie Universalis, Jalons pour l'histoire (INA), ou bien Lesite.tv ne sont
utilisées que ponctuellement. C'est pourquoi, toujours avec la participation du CRDP de Nice et la complicité
du professeur documentaliste, une nouvelle rencontre avec les enseignants a été programmée tout récemment. Les professeurs de Lettres - HG, Anglais, Arts appliqués, Comptabilité, STMS ont eu la possibilité de
s'initier à plusieurs ressources de référence, de découvrir la richesse de leurs contenus ainsi que les pistes
pédagogiques qu'elles suggèrent. Les professeurs s'accordent à dire que les dossiers pédagogiques fournis
par exemple par Jalons pour l'histoire, Lesite.tv, ou Edugéo sont remarquables. Les pistes proposées permettent à l'enseignant, pour une ressource donnée, d'offrir à leurs élèves à la fois les éléments de connaissance conformes aux programmes officiels, le moyen de développer des activités sur postes informatiques,
en autonomie, dans le cadre de travaux collaboratifs, ou bien au domicile, ainsi qu'une efficacité accrue
dans la compréhension des notions ou des évènements étudiés.
Le LP Les Palmiers axe aujourd'hui ses efforts pour mettre en œuvre un parcours artistique et culturel à
l'attention de chaque élève. Les professeurs seront ainsi amenés à exploiter les ressources du catalogue
Correlyce portant sur les nombreux domaines de l'histoire des Arts.
A Nice, le 24 novembre 2011,
Philippe ALBERT – Proviseur du LP Les Palmiers à Nice
http://correlyce.regionpaca.fr
Sommaire :
Témoignages de pratique, pistes d'exploitation :
– Témoignage de pratique, Arts appliqués.
– Témoignage de pratique, ECJS-Histoire.
– Utilisation de ressources en ligne du catalogue
Correlyce pour l’enseignement de l’anglais.
©CRDP Académie de Nice
Témoignage de pratique : Arts appliqués
« Universalis », « les classes BNF » pour l’enseignement des arts appliqués
Romain Couprie, professeur d’Arts Appliqués, LPO Maurice Janetti – St Maximin
• Contexte : les arts appliqués en lycée professionnel
Un des points d’entrée du programme, l’histoire des arts, s’appuie entre autres sur l’exploitation des œuvres de grands maîtres.
Les besoins de ressources sont multiples et variés:
– Découverte d’une problématique (ex. : Vanité et anamorphose chez Holbein, dans Les ambassadeurs)
– Mise en connaissance d’un thème (ex. : L’architecture nouvelle de Le Corbusier, en collaboration avec un professeur de construction)
– Connaissance d’une période (ex. : Les Navigateurs à la Renaissance)…
Démarche personnelle préalable : « j’ai constitué une base personnelle
d’images en explorant de nombreux sites sur Internet, notamment la BNF,
Les Musées Nationaux et les Musées de France, ainsi que l’encyclopédie
Wikipédia dans plusieurs langues (Français, Anglais, Allemand, Russe)…
Trouver des ressources vidéo pédagogiques, ciblées et pérennes est une
quête chronophage et pas toujours couronnée de succès ».
Avec les titres « lesite.tv », « louvre.edu », « l’encyclopédie Universalis
», « les Classes BNF » proposés dans correlyce, l’enseignant et les élèves
y accèdent aisément.
Avantage pratique
Les élèves utilisent un identifiant unique et déjà mémorisé (leur identifiant du réseau d’établissement).
• Présentation d’une séquence
Thème d'étude : l’anamorphose en classe de seconde professionnelle
Analyse d’une œuvre de Hans Holbein le jeune : Les ambassadeurs
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©CRDP Académie de Nice
• Déroulement de la séquence
1er temps : découverte des secrets de l’œuvre
– Projection grandeur nature en laissant aux élèves la possibilité d’utiliser un tabouret situé sur le côté de la projection. Cela leur
permet de modifier leur point de vue et de découvrir la lecture cachée de l’anamorphose…
– Observations personnelles.
– Mise en commun et décodage de l’œuvre
2e temps : recherche sur le thème de l’anamorphose dans l’encyclopédie Universalis.
Plus précisément, recherche sur la version artistique de l’anamorphose, les
élèves se focalisent donc sur les mots clés « ANAMORPHOSE, art ».
Cet article très complet présente cet art/science en l’illustrant par un diaporama commenté sur Les ambassadeurs !
• Intérêts
– Disponibilité des ressources.
– Possibilité de projection en taille réelle.
– Complémentarité entre approche visuelle et encyclopédique.
– Perspective de travail pluridisciplinaire avec un professeur de
mathématiques afin d’explorer la partie théorique et scientifique
de l’anamorphose.
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Un autre thème d’étude mis en œuvre dans notre lycée professionnel, est la découverte des métiers. Nous
l’explorons à tous les niveaux en effectuant un travail sur « les habits des métiers, une allégorie baroque ».
Ces notions d’allégorie et de baroque ont été explicitées à travers des exemples pris dans l’histoire des arts :
– 1573, Le Printemps, Giuseppe Arcimboldo
– 1634, Allégorie de la vanité du monde, Antonio de Pereda
– 1668, Raid sur la Medway (portrait de Cornelis de Witt), Cornelis Bisschop
... pour les allégories
– 1622-1625, Apollon et Daphné, Le Bernin, galerie Borghèse, Rome
– 1624-1633, Le baldaquin de la basilique Saint-Pierre, Le Bernin, Rome
… pour le baroque.
Toutes ces notions sont enseignées en illustrant le cours d’une présentation sous forme de diaporama, projetée sur l’écran de la salle.
En ce qui concerne notre thème des habits des métiers, je m’appuie sur les œuvres
de Nicolas de Larmessin que nous retrouvons sur le site de la BNF (http://www.bnf.
fr) : « Habit d’apothicaire », « Habit d'espicier », et d’autres encore.
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Tout d’abord, l’élève réalise un relevé documentaire d’après une des gravures de Nicolas de Larmessin.
Cela se décompose en six phases successives :
– Limiter le champ d’intervention graphique dans la page.
– Proportionner le personnage grâce au nombre de têtes dans le corps.
– Schématiser grâce à des formes enveloppantes.
– Préciser grâce à un graphisme de hachures.
– Colorer pour rendre l’image plus attractive.
– Annoter pour compléter l’image avec des mots.
Une fois ce premier travail effectué, nous abordons l’aspect numérique et créatif :
– les élèves recherchent dans des banques d’images libres de droits des outils, des éléments relatifs à ce même métier.
– à l’aide de la palette d’outils de Photoshop Elements 9, ces éléments sont ensuite découpés, retravaillés
puis mutualisés (ce qui permet de gagner beaucoup de temps) et assemblés à l’intérieur d’une silhouette en
bleu de travail, afin de reconstituer un personnage représentatif de la profession.
S’appuyer sur des outils numériques dynamise la créativité des élèves car ils sont
très rapidement en osmose avec cette façon de gérer formes et couleurs.
Une exposition des travaux d’élèves est ensuite réalisée dans l’établissement,
permettant une valorisation de leurs investissements.
Bien que ces méthodes d’enseignement (utilisation de ressources numériques)
prennent beaucoup de temps dans la mise en place, elles valorisent très rapidement les savoir-faire intuitifs et créatifs des élèves.
Conseils Aux Enseignants ?
L’usage des TIC et des savoir-faire informatiques permet de rentrer dans une dimension naturelle de l’élève
où il est très facile de le faire évoluer vers une connaissance cognitive.
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Témoignage de pratique : ECJS-Histoire
Coline Rozerot, Professeur d’histoire et géographie, Lycée Général et Technique de Lorgues
Le lycée de Lorgues fait partie d’une cité scolaire intégrant aussi le niveau collège. Par ce fait, la plupart des élèves que nous avons
vus sont assez bien intégrés et à l’aise.
Cela favorise, en ECJS (Éducation Civique Juridique et Sociale), le travail par petits groupes : c’est dans ce cadre que j’ai pu accepter
dès le départ que les élèves qui le souhaitaient puissent travailler par deux sur les dossiers proposés.
Dans l’emploi du temps, l’ECJS donne aux élèves et aux enseignants un moment propice à l’échange et à la pédagogie différenciée. Nous
pouvons donc développer en classe des capacités (autonomie, concentration, esprit de synthèse, …) qui préparent bien les élèves à
leurs futurs objectifs.
Nos salles de classe sont en cours d’équipement (8 enseignants, 4 salles
dont trois équipées de vidéoprojecteurs) mais le matériel informatique
n’est pas encore actualisé. De ce fait, j’utilise mon ordinateur portable
personnel lors de mes cours, ce qui limite d’ailleurs les problèmes techniques : je connais bien mon matériel !
Pour l’enseignement général, le CDI est le seul lieu de l’établissement
à proposer une salle équipée et de postes informatiques et d’un vidéoprojecteur. Elle en devient vite très prisée, notamment lors des périodes
de TPE ; nous nous la partageons sur un planning de quatre semaines.
Dans ma discipline j’utilise beaucoup le support vidéo pour présenter,
sensibiliser ou approfondir un thème avec les élèves.
Mes sources sont essentiellement issues de la ressource en ligne « Les jalons de l’histoire du
temps présent », voire parfois de « lesite.tv » qu’une autre collègue utilise bien davantage. Cela
dépend des niveaux de classe mais aussi des thèmes abordés. Je me base généralement sur un
fait d’actualité qui m’autorise à rebondir dans l’Histoire : en terminale, le programme d’histoire et
géographie est chargé, mais beaucoup de thèmes sont transversaux avec l’ECJS. Lorsque le sujet
s’y prête, l’ECJS devient donc aussi l’occasion d’acquérir ou de réviser quelques notions d’Histoire
de manière différente.
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En début de séquence, je projette un extrait vidéo choisi, ce qui permet d’immerger les élèves dans la problématique rencontrée, de
poser le contexte, d’harmoniser la connaissance du vocabulaire employé, mais aussi de leur rappeler les fonctionnalités du lecteur multimédia intégré à la ressource :
– vidéo,
– transcription intégrale du texte,
– notice,
– contexte,
– boutons de navigation,
Ils sont ensuite capables d’exploiter les autres documents en parfaite autonomie.
La séance du jour est organisée autour de deux thèmes croisés :
– ECJS : « La citoyenneté et les exigences renouvelées de justice et d'égalité »
– Histoire : « La France de la Ve République »
Les élèves travaillent en autonomie sur une séquence se décomposant en deux séances d'une heure. La première séance est donc lancée
à partir d'un point d'actualité : le trentième anniversaire de l'élection de François Mitterrand.
Sur ces deux heures, les élèves travaillent en s’aidant d’un questionnaire explicité en début de première séance (lors de la projection
de l'extrait introductif) ; ils s’investissent beaucoup dans leurs recherches. Ce sont eux qui gèrent le temps qu’il leur est imparti.
À l’issue de la séquence, ils me rendent uniquement une synthèse individuelle rédigée qui constitue la dernière étape de la fiche de travail fournie. Cette démarche permet aux élèves de travailler à leur rythme en suivant les étapes intermédiaires tout en mettant l'accent
sur ce qui leur sera demandé à l’avenir, quelle que soit leur orientation : l'esprit de synthèse. À posteriori nous effectuons directement
une correction de la synthèse (pas des questions intermédiaires).
Les séquences TIC demandent beaucoup d’investissement au départ mais cela est
très bien récompensé par l’intérêt accru des élèves : ils se concentrent davantage
et même « plus naturellement » sur le sujet étudié. En outre, l'usage de « Jalons
pour l'Histoire du temps présent » sur des sujets transversaux ECJS-Histoire permet aux élèves de changer leur regard sur l'image télévisée d'actualité. Cela leur
permet tout simplement de mieux contextualiser ce qu'ils ont appris de manière
plus formelle en cours d'Histoire.
Les ressources en ligne accessibles à travers le portail régional Corrélyce sont
nombreuses et bien ciblées pour l’histoire et la géographie. Il ne faut pas hésiter
à les consulter en classe, ce qui initie un réflexe qui se retrouvera, par mimétisme, chez les élèves.
Tous ces usages sont bien entendu liés au bon fonctionnement technique du
matériel informatique, ce qui est le cas dans mon établissement.
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Lycée Professionnel Les Palmiers à Nice : Utilisation de ressources
en ligne du catalogue Correlyce pour l’enseignement de l’anglais
Par Mesdames Presti Muriel et El-Hmam Zhora, Professeurs d’anglais
Ressources utilisées
1/ Me2 ! Anglais
• Contexte pédagogique :
Cette ressource est utilisée dans le cadre de la compréhension orale et écrite de
la langue.
• Condition d’utilisation :
La séance de visionnage des vidéos se déroule ponctuellement en cours d’année,
3 ou 4 fois, à raison d’une heure entre deux séquences de cours classiques. Elle
permet, de renforcer les compétences de compréhension de l’oral et de l’écrit ainsi
que de faire le point sur le vocabulaire acquis.
Me 2 ! propose deux niveaux de difficulté, cela permet d’adapter l’utilisation de
cette ressource de la seconde jusqu’au baccalauréat selon le niveau des élèves.
• Déroulement de la séquence
Le visionnage et l’écoute de la vidéo se font individuellement et en autonomie. Les
élèves sont munis de casques et accèdent à la ressource avec leur mot de passe.
Le professeur indique à chaque élève la/les vidéos qu’il doit visionner. Deux ou trois vidéos peuvent être visionnées pendant une heure
de cours.
• Intérêt pour l’élève
– Autonomie : l’élève travaille à son rythme et peut écouter la vidéo autant de fois qu’il le souhaite.
– Authenticité des documents : les accents sont variés.
– Intérêt culturel : ouverture sur d’autres modes de vie du monde anglo-saxon.
– Autocorrection.
– Environnement ludique.
• Évaluation
Autoévaluation : l’élève imprime le bilan à la fin de la séquence.
Voir la présentation en ligne http://langues.jeriko.fr/Me2/Ressources/presentation.pdf
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2/ Teentalk Britain
• Contexte pédagogique :
Cette ressource est utilisée dans le cadre de la compréhension orale.
Plus simple que ME 2 ! elle est surtout utilisée en seconde et pour les
classes de CAP.
• Condition d’utilisation :
La séance de visionnage des vidéos se déroule à la fin du premier trimestre sur trois heures de cours. Elle permet de renforcer les compétences
de compréhension orale et de revoir un vocabulaire de base et de la vie
quotidienne.
Les vidéos présentent de courtes interventions d’élèves sur des thèmes
de la vie courante.
La compréhension est facilitée par les sujets qui font partie du vécu de
chaque élève.
• Intérêt pour l’élève
– Authenticité des documents.
– Durée très courte des interviews.
– Autonomie : l’élève travaille à son rythme et peut écouter la vidéo autant de fois qu’il le souhaite.
– Exercices proposés après chaque vidéo avec correction.
– Possibilité pour l’élève de refaire l’exercice jusqu’à ce qu’il soit correct.
– Environnement ludique.
– Thèmes familiers au monde des adolescents.
• Évaluation
Autoévaluation
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I Lien vers la page « agenda »
http://www.cndp.fr/crdp-nice/agenda.html
page « inscriptions » :
http://www.cndp.fr/crdp-nice/inscriptions.html
lien vers le pdf en ligne
http://www.cndp.fr/crdp-nice/images/affiche_T1.pdf
Bulletin édité par le CRDP de l’académie de Nice
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06101 Nice cedex 2
Directrice de la publication : Michèle Ottombre-Borsoni
Responsable rédaction : Pierre Barbagelata
Relecture : Fabien Nguyen
Maquette : Sophie Kimber Sicard
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