1 Neuf compétences à développer pour diriger et piloter une école
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1 Neuf compétences à développer pour diriger et piloter une école
Neuf compétences à développer pour diriger et piloter une école fondamentale du réseau libre catholique aujourd’hui. Viser le développement professionnel des directions en vue d’orienter l’action de tous sur l’amélioration de la réussite des élèves. Préambule Les neuf compétences décrites ci-dessous sont au service du pilotage d’un établissement scolaire qui s’inscrit dans le cadre des référents « Missions de l’école chrétienne » et de la lettre de mission spécifique au réseau que la direction reçoit de son Pouvoir organisateur. « Le directeur, en bonne intelligence avec son Pouvoir organisateur, promeut l’animation et met en œuvre le projet éducatif spécifique de l’Enseignement catholique, tel que défini dans « Mission de l’école chrétienne ». A la lumière de cette inspiration, le directeur met en œuvre le projet éducatif et pédagogique du P.O., le projet d’établissement, et veille à l’organisation et à la promotion de la pastorale scolaire. Avec leur P.O., les directeurs poursuivent un objectif d’amélioration constant de la qualité de l’enseignement qu’ils organisent. Ils développent des stratégies appropriées pour renforcer l’efficacité de leur action au bénéfice de tous les élèves au regard des rapports d’inspection et des résultats des évaluations externes certificatives et non certificatives. Le directeur exerce sa mission générale et ses missions spécifiques selon le mandat que lui donne son Pouvoir organisateur. » Extrait du modèle de lettre de mission de la direction d’une école / d’un établissement d’enseignement libre catholique. SeGEC. Guide de lecture Le tableau des compétences doit permettre à chaque direction, actrice de sa formation, d’identifier ses besoins et de cibler les compétences qu’elle souhaite développer (dans le cadre de sa formation en cours de carrière) pour rencontrer ses objectifs. Pour en faciliter l’utilisation, le tableau est construit linéairement mais il doit se lire de manière systémique dans la mesure où les axes, les compétences et les actions-clés sont étroitement articulés. De même, la structure en trois axes, identique à celle de la formation initiale, constitue un repère pour les nouvelles directions. Enfin, les actions-clés illustrent et explicitent chaque compétence. Leur liste n’est ni priorisée ni exhaustive. Chaque action pourrait elle-même être déclinée en compétences et faire l’objet de formations. 1 a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. 2) Développer des collaborations et des partenariats internes et externes à l’école. a. b. c. d. e. f. g. h. Exemples d’actions-clés Met en place les conditions nécessaires pour développer le travail en équipe, dont les concertations (enseignement ordinaire) et les conseils de classe (enseignement spécialisé). Soutient et régule les initiatives menées et encourage leur diffusion. Suscite les échanges entre pairs et favorise l’entraide et l’accompagnement, en particulier pour les nouveaux enseignants. Mobilise, responsabilise les acteurs et délègue. Exprime son point de vue, permet l’expression d’avis divergents et la construction de compromis. Gère les conflits, les pressions, les tensions, les émotions, … Communique efficacement oralement et par écrit. Prend la responsabilité de la décision et l’assume. Respecte les règles de déontologie et d’éthique. … Répertorie, fait connaitre le rôle et le champ d’actions des différents partenaires de l’école et fixe les limites de leur collaboration. Favorise la rencontre et la collaboration avec les familles. Collabore avec les partenaires et fait appel aux ressources externes quand la situation l’exige : PMS, PSE, IMP, SAJ, SPJ, médiation scolaire,… Recherche des synergies nouvelles. Evalue régulièrement l’efficacité des partenariats mis en œuvre. Prend une place active et constructive dans les différents lieux de concertation et de gestion investis : le conseil d’entité, le conseil de zone, l’ICL, CPPT, CE, le conseil de participation, le collège des directeurs, les ADESP, les réunions d’entité, etc. Collabore avec les services du réseau (les services diocésains, l’inspection, la FoCEF, les conseillers pédagogiques, …) et ceux de la Communauté française. … AXE RELATIONNEL Compétences 1) Favoriser un climat de travail qui stimule l’esprit d’équipe et la collaboration. 2 a. b. c. d. e. f. 4) Soutenir le développement professionnel des membres du personnel. a. b. c. d. e. f. g. h. 5) Développer ses compétences professionnelles. a. b. c. d. e. 6) Piloter la mise en œuvre du projet d’établissement défini par le P.O., articulé aux projets éducatif et pédagogique du réseau. a. b. c. 7) Assurer un leadership pédagogique en référence au programme du réseau et le décret Missions. a. b. c. d. e. f. g. h. Clarifie et diffuse le rôle, les responsabilités et les devoirs de chacun et de l’équipe. Définit avec les membres de l’équipe des critères et des indicateurs pour évaluer leurs actions en vue de les réguler. Vérifie les préparations de cours et les activités éducatives. Identifie et communique les forces et les zones d’amélioration de chacun des acteurs. Mène régulièrement un entretien de développement professionnel avec des pistes d’action. … Propose et initie des pistes de développement professionnel aux membres du personnel. Soutient l’analyse et le partage des pratiques professionnelles. Valorise la progression dans le développement des compétences tant individuelles que collectives. Participe à l’identification des besoins de formation des membres du personnel et de l’équipe. Pilote l’élaboration des plans de formation continue individuels et collectifs. Facilite l’accès à la formation des membres du personnel (informations, conditions, moyens). Encourage le réinvestissement des apprentissages réalisés en formation. … Participe avec son P.O. à un processus d’évaluation de sa lettre de mission. S’engage dans un processus régulier d’auto-évaluation de ses compétences personnelles et professionnelles. Objective et relit ses expériences et sa pratique professionnelle, se fixe des objectifs d’évolution. Choisit les stratégies adéquates pour évoluer (échange avec ses pairs, coaching, supervision, intervision, formation en cours de carrière, ouverture à la recherche, …). … Mobilise et implique les acteurs concernés par le projet, de son élaboration à son évaluation : 1. Réalisation d’un état des lieux. 2. Analyse de la situation en fonction du contexte/environnement. 3. Définition d’un/des objectif(s) mesurable(s) et observable(s) par rapport aux constats. 4. Elaboration d’un plan d’actions avec réajustement régulier. 5. Identification et gestion des moyens, des ressources, des échéances. 6. Mise en œuvre, évaluation et régulation du projet d’établissement. Communique le projet d’établissement à l’intérieur et à l’extérieur de l’école. … AXE PEDAGOGIQUE 3) Exercer une supervision active et continue de l’acte professionnel de chacun et de l’équipe sous la responsabilité du P.O. Met en place les conditions nécessaires pour l’organisation dans son école : des cycles et d’une année complémentaire par étape dans l’enseignement ordinaire ; des degrés de maturité et d’une structure liée aux besoins spécifiques de chaque type d’enseignement pour le spécialisé. Assure la continuité des apprentissages et la cohérence des pratiques pédagogiques au sein des classes ou cycles, entre les classes et les cycles, en fonction des objectifs de l’enseignement et des orientations du réseau. Veille à l’utilisation du programme intégré et fait connaitre les référents et les outils du réseau. Conçoit avec l’équipe des dispositifs de différenciation et d’intégration des élèves à besoins spécifiques et les fait évoluer. Veille à une bonne organisation et à la cohérence des différentes formes d’évaluation des élèves, en adéquation avec les Socles de compétences et le PIA pour l’enseignement spécialisé. Tient compte des résultats des élèves et adopte une gestion faisant preuve d’initiatives et de recherche de solutions novatrices. S’informe des innovations pédagogiques, les diffuse dans son école et encourage les initiatives. … 3 a. b. c. d. 9) Gérer avec efficience les ressources financières, matérielles et administratives de l’établissement en collaboration et sous la responsabilité du P.O. et dans le respect de la législation applicable aux organes de concertation locale. a. b. c. d. e. f. g. h. Utilise son capital-périodes de façon à répondre aux besoins de tous les élèves. Veille à la qualité de l’accueil des enfants, des surveillances, des garderies, des activités parascolaires. Veille au respect et à l’application du règlement d’ordre intérieur et du règlement des études. … Veille à la bonne gestion des dossiers des élèves, des inscriptions, des registres de fréquentation et des absences. Gère l’engagement, les dossiers administratifs et disciplinaires, les absences et les congés du personnel y compris le personnel d’aide complémentaire et le personnel d’entretien. Organise administrativement le fonctionnement de son établissement (les horaires, les remplacements, les rapports d’activités, les ordres du jour et les rapports de réunion, les mandats donnés, les dossiers D+ , …). Procède à l’inventaire des ressources matérielles et anticipe les dépenses nécessaires au bon fonctionnement et à l’atteinte des objectifs de l’école. Utilise efficacement les outils informatiques, notamment les logiciels de gestion administrative. Veille à l’application des consignes de sécurité et d’hygiène. Prend connaissance du cadre légal et le met en application. … AXE ADMINISTRATIF 8) Gérer l’organisation scolaire en équipe éducative sous la responsabilité du P.O. 4