dockemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (kbkk)
download 
Plainte Transcription
kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (kbkk)
KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN KREATIF (KBKK) DALAM PROSES PENGAJARAN GURU MATA PELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU DI ENAM BUAH SEKOLAH MENENGAH SEKITAR SKUDAI AZUAN BIN ARSAT UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA i KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN KREATIF (KBKK) DALAM PROSES PENGAJARAN GURU MATA PELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU DI ENAM BUAH SEKOLAH MENENGAH SEKITAR SKUDAI AZUAN BIN ARSAT Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup) Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia MAC, 2004 iii DEDIKASI Ingatan kasih sayang buat ayahanda Arsat Samsudin dan bondaku Salmah Mohammad yang dikasihi. Semoga doa dan restu kalian menjadi pendorong dan tulang belakang buat anakmu meneruskan perjuangan untuk mencapai kejayaan di dunia dan akhirat kelak. Buat kawan-kawan seperjuangan yang telah banyak membantu jutaan terima kasih kerana sokongan dan doa kalian. Doaku moga kita semua dicucuri rahmat illahi dan sentiasa mendapat keredhaan-NYA Amin Ya Rabbalalamin.... iv PENGHARGAAN Penulis ingin merakamkan jutaan terima kasih dan penghargaan ikhlas kepada pensyarah pembimbing En. Jamaludin Ramli di atas bimbingan, nasihat, dorongan dan perbincangan serta kerjasama yang diberikan sepanjang tempoh kajian ini dijalankan. Ucapan terima kasih dirakamkan kepada kedua ibu bapa dan ahli keluarga yang sentiasa membantu dan memberi dorongan sepanjang kajian ini berjaya disiapkan. Penghargaan dan terima kasih juga ditujukan kepada Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia, Jabatan Pendidikan Johor, yang telah menberi kebenaran menjalankan kajian ini. Begitu juga kepada semua pengetua dan guru-guru mata pelajaran Kemahiran Hidup . Tanpa sokongan dan bantuan mereka kajian ini tidak mungkin akan dapat dijalankan. Akhir sekali penulis turut mengucapkan terima kasih kepada semua rakan seperjuangan yang telah membantu dalam menjayakan proses penyelidikan ini. Semoga Allah SWT akan membalas segala bantuan dan sokongan yang telah diberikan kepada penulis . Terima kasih, wassalam. v ABSTRAK Kajian yang dilakukan ini bertujuan untuk mengenalpasti kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dalam proses pengajaran guru bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu di Sekolah Menengah sekitar Skudai. Objektif kajian ini adalah untuk melihat sejauh mana penggunaan kemahiran berfikir sewaktu set induksi, penyampian isi, melakukan amali, menutup pengajaran dan membuat penilaian semasa sesi pengajaran dan pembelajaran berlaku di dalam kelas. Responden yang dikaji seramai 41 orang yang melibatkan 6 buah sekolah. Instrumen kajian untuk hasil dapatan adalah soal selidik dan skala likert 5 (lima) mata telah digunakan untuk mengukur jawapan responden. Segala data yang diperolehi diproses dengan menggunakan perisian SPSS 10.0 berdasarkan peratus min dan sisihan piawai. Hasil kajian ini menunjukkan bahawa kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif sewaktu set induksi, penyampaian isi, melakukan amali, menutup pengajaran dan membuat penilaian pengajaran berada pada tahap yang tinggi. Di akhir kajian ini penyelidik telah mengemukakan beberapa cadangan kepada pihak tertentu seperti guru, pentadbiran dan Institusi pengajian tinggi untuk kebaikan bersama di masa hadapan. vi ABSTRACT This research is accomplished to recognize the creative and critical thinking in teacher's teaching towards Living Skill learning subject in secondary schools in district of Skudai. The objective of this research is to observe how far thinking skills in set induksi, while contents being imparted, implementing experiments, teaching conclusion and earring out teaching assessment while the teaching-learning process are conducted in class. All 41 respondents were examined which involved 6 schools. Questionnaires and 5 point scales were used as the research instruments to measure the respondents' feedback. All the data that had been collected are being processed with SPSS 10.0 software which based on percentage, min and stand deviation. The obtained data shows that thinking skills in set induksi, while content being imparted, implementing experiments, teaching conclusion and earring out teaching assessment while the teaching-learning process are conducted in class were in good hand. In the end of this research, the researcher claims some suggestion to the teachers and particular party for our own educational good. vii KANDUNGAN BAB PERKARA MUKA SURAT PENGESAHAN STATUS TESIS PENGESAHAN PENYELIA BAB I JUDUL i PENGAKUAN ii DEDIKASI iii PENGHARGAAN iv ABSTRAK v ABSTRACT vi KANDUNGAN vii SENARAI JADUAL xii SENARAI LAMPIRAN xiv PENGENALAN 1.1 Pendahuluan 1 1.2 Latar Belakang Masalah 2 1.3 Penyataan Masalah 4 1.4 Objektif Kajian 5 1.5 Persoalan Kajian 5 1.6 Kepentingan Kajian 6 viii 1.6.1 Guru 6 1.6.2 Pentadbiran 7 1.6.3 Pelajar 7 1.7 Batasan Kajian 7 1.8 Definisi Terminologi 8 1.8.1 Kemahiran Berfikir 8 1.8.1.1 Kemahiran Berfikir Secara Kritis 9 1.8.1.2 Kemahiran Berfikir Secara Kreatif 9 1.8.2 Proses Pengajaran 10 1.8.3 Mata Pelajaran Kemahiran Hidup 10 BAB II SOROTAN KAJIAN 2.1 Pengenalan 11 2.2 Konsep Berfikir 12 2.2.1 Konsep Pemikiran Kritis 12 2.2.2 Konsep Pemikiran Kreatif 13 2.3 Penguasaan Kemahiran Berfikir Secara Kritis 14 2.3.1 14 Penguasaan Peringkat Rendah (kanak-kanak) 2.3.2 Penguasaan Peringkat Tinggi 15 2.3.3 16 Contoh-contoh Kemahiran Dalam Kemahiran Berfikir Secara Kritis 2.3.3.1 Kemahiran Membanding 16 dan Membeza 2.3.3.2 Membuat Kategori/Klasifikasi 17 2.3.3.3 Meneliti Bahagian-Bahagian 17 Kecil 2.3.3.4 Menerangkan Sebab-Sebab 18 2.3.3.5 Menyusun Mengikut Turutan 19 2.3.3.6 Menyusul Periksa Andaian 20 ix 2.4 2.3.3.7 Membuat Inferens 21 2.3.3.8 Membuat Ramalan 22 Pengusaan Kemahiran Berfikir Secara Kreatif 22 2.4.1 Contoh-contoh Kemahiran Berfikir 23 2.4.1.1 23 Menjana dan Menghasilkan Idea 2.5 2.6 2.4.1.2 Mencipta Metafora 24 2.4.1.3 Mencipta Analogi 24 2.4.1.4 Mencipta Definisi 25 Alat-alat Berfikir Dalam Pengajaran 26 2.5.1 Alat CoRT 26 2.5.2 Pengurusan Grafik 27 2.5.3 Peta Minda 28 2.5.4 Soalan dan Penyoalan 28 Kepentingan Kemahiran Berfikir 29 Dalam Pengajaran 2.7 2.8 BAB III Proses Pengajaran Guru 30 2.7.1 Set Induksi 31 2.7.2 Penyanpaian Isi 32 2.7.3 Amali 33 2.7.4 Penutup Pengajaran 34 2.7.5 Membuat Penilaian 35 Penutup 36 METADOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan 37 3.2 Reka Bentuk Kajian 37 3.3 Tempat Kajian 38 3.4 Populasi 39 3.5 Instrumen Kajian 39 x 3.5.1 Kajian Rintis 42 3.5.2 Kebolehpercayaan Soal Selidik 43 3.5.3 Kesahan Soal Selidik 44 3.6 Prosedur Kajian 44 3.7 Analisis Data 45 3.8 Penutup 46 BAB IV ANALISIS DATA 4.1 Pengenalan 47 4.2 Analisis Latang Belakang Responden 48 4.2.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 48 4.2.2 Taburan Responden Mengikut Umur 49 4.2.3 Taburan Responden Mengikut Taraf 50 Pendidikan 4.2.4 Taburan Responden Mengikut 51 Pengalaman Mengajar 4.2.5 Taburan Responden Mengikut 52 Jawatan yang DiPegang 4.2.6 Taburan Responden Mengikut Status 52 4.2.7 Taburan Responden Mengikut Mengikuti 52 Kursus Kemahiran Berfikir 4.3 Analisis Bahagian B 4.4 53 4.3.1 Analisis Persoalan Kajian Pertama 53 4.3.2 Analisis Persoalan Kajian Kedua 56 4.3.3 Analisis Persoalan Kajian Ketiga 59 4.3.4 Analisis Persoalan Kajian Keempat 62 4.3.5 Analisis Persoalan Kajian Kelima 65 Analisi Keseluruhan 69 xi BAB V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN 5.1 Pengenalan 71 5.2 Rumusan kajian 72 5.3 Perbincangan 74 5.3.1 Perbincangan Demografi Responden 74 5.3.2 Perbincangan Keseluruhan Persoalan 75 Kajian 5.3.3 Kemahiran Berfikir secara Kritif Dan 79 Kreatif Dalam Proses Pengajaran Guru 5.4 Cadangan 82 5.4.1 Kepada Guru 82 5.4.2 Pentadbiran 83 5.4.3 Institusi Pengajian Tinggi 83 5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 83 5.6 Penutup 84 BIBLIOGRAFI 85 LAMPIRAN 90 LAMPIRAN A - C 91-100 xii SENARAI JADUAL NO.JADUAL TAJUK 3.1 Jumlah Populasi Kajian MUKA SURAT 39 Yang Digunakan 3.2 Kandungan Jenis-jenis Kemahiran Berfikir 41 3.3 Kandungan Kemahiran Berfikir 42 Dalam Proses Pengajaran Guru 3.4 Tahap penggunaan Kemahiran Berfikir 46 4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 48 4.2 Taburan Responden Mengikut Umur 49 4.3 Taburan Responden Mengikut Taraf Pendidikan 50 4.4 Taburan Responden Mengikut 50 Pengalaman Mengajar xiii NO.JADUAL TAJUK 4.5 Taburan Responden Mengikut Jawatan MUKA SURAT 51 Yang DiPegang 4.6 Taburan Responden Mengikut Status 52 4.7 Taburan Responden Mengikuti 52 Kemahiran Berfikir 4.8 Kekerapan, Peratus, Min dan Sisihan 53 Piawai Bagi KBKK Semasa Set Induksi 4.9 Kekerapan, Peratus, Min dan Sisihan 56 Piawai Bagi KBKK Semasa Isi Pelajaran. 4.10 Kekerapan, Peratus, Min dan Sisihan 59 Piawai Bagi KBKK Semasa Amali 4.11 Kekerapan, Peratus, Min dan Sisihan Piawai 62 Bagi KBKK semasa Penutup Pengajaran 4.12 Kekerapan, Peratus, Min dan Sisihan 65 Piawai Bagi Penggunaan KBKK Semasa Penilaian 4.13 Analisis Persoalan Kajian Berdasarkan Nilai Min Keseluruhan 69 xiv SENARAI LAMPIRAN LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT A Set Soal Selidik 91 B Surat Perancangan dan Penyelidikan 98 Dasar Pendidikan Kementerian pendidikan Malaysia (EPRD) C Surat Jabatan Pendidikan Negeri Johor 100 BAB I PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Demi mencapai hasrat Wawasan 2020, segala urusan dalam pendidikan semestinya menjurus ke arah melahirkan insan yang seimbang dari segi rohani, emosi, intelek dan jasmani seperti yang terdapat di dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Kejayaan dan kemajuan sesebuah negara pada masa akan datang bergantung kepada kebijaksanaan dan penggunaan kuasa minda yang terdapat oleh rakyatnya (Som dan Mohd Dahalan, 1998). Bekas perdana menteri Malaysia,Tun Dr. Mahathir Mohamad sewaktu melancarkan wawasan 2020,iaitu pada Februari 1991, menyatakan bahawa untuk menjadikan Malaysia sebuah negara maju, apa yang penting ialah semua warganegaranya menggunakan sepenuhnya apa yang terdapat di antara dua telinga yakni minda, dan bukan di antara dua bahu iaitu kekuatan atau apa jua yang berada di antara dua tapak kaki iaitu sumber semulajadi. 2 Pernyataan yang disampaikan oleh Tun Dr. Mahathir Mohamad itu merupakan amanat yang penting bagi semua masyarakat Malaysia khususnya bagi generasi baru yang dianggap sebagai tulang belakang negara pada masa akan datang. Tan Sri Datuk Dr. Wan Mohd Zahid Wan Mohamad Noor yang menjawat jawatan sebagai Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia pada tahun 1994, telah mengumumkan bahawa pelajar-pelajar akan diperkenalkan kepada soalan-soalan peperiksaan yang lebih bercorak analitis yang memerlukan pembacaan dan pemikiran secara kritis dan kreatif. Datuk Amar Dr. Sulaiman Daud pada masa yang sama pula mengumumkan bahawa Piagam Pelanggan Kementerian termaktub bahawa menjelang tahun 2000 semua soalan- soalan peperiksaan perlu ke arah menggalakkan pemikiran pelajar secara kritis dan kreatif (Som & Mohd Dahalan, 1998). 1.2 Latar Belakang Masalah Falsafah Pendidikan Kebangsaan menekankan perkembangan daya intelek. Begitu juga dengan kemahiran berfikir yang sudah lama diperkenalkan tetapi penggunaannya dalan konteks pengajaran dan pembelajaran mula serius pada hujung tahun 1980(Samsu Yaacob,1996) Para pelajar akan menjadi seorang pemikir yang baik sekiranya dapat mengusai kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif sepenuhnya. Justeru itu, mereka perlulah dilatih dengan aktiviti-aktiviti yang lebih menjurus untuk melahirkan seorang pemikir yang tinggi daya intelek dan mindanya. Menurut Edward De Bono, (1976) menyatakan: 3 ‘Penyoalan yang dirancang dengan baik merupakan teknik yang paling asas digunakan oleh guru untuk meransang pelajar berfikir. Aras soalan yang digunakan oleh guru akan mendorong pelajar berfikir pada tahap pemikiran aras rendah atau aras tinggi yang sepadan. Penggunaan soalan aras tinggi akan mendorong pelajar berfikir secara kritis dan kreatif manakala penggunaan soalan aras rendah akan menggalakkan pelajar mengingat sahaja’. Dapat dilihat dari kenyataan Edward De Bono (1976) ini, guru-guru merupakan watak yang penting dalam usaha memperkembangkan daya intelek pelajar, maka dengan itu, kemahiran berfikir yang telah dirancang di dalam pengajaran perlu diaplikasi dan dijalankan dengan sempurna. Kajian yang telah dilakukan oleh (Chen Cheu Fong,1999) ke atas pelajar-pelajar tahun 6 (enam) dalam mata pelajaran Sains mendapati ramai pelajar yang masih belum menguasai KBKK dengan baik. Perkara ini adalah disebabkan oleh kelemahan guru untuk mengetahui pengetahuan asas terhadap komponen-komponen KBKK. Kajian yang beliau jalankan jelas menunjukkan bahawa penggunaan KBKK di dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru kurang memberikan penekanan terhadap komponen-komponen KBKK. Betapa perlu dan pentingnya aktiviti berfikir untuk diri manusia adalah jelas sebagaimana digambarkan di dalam maksud sebuah Hadis Nabi, ‘Berfikir sesaat itu lebih baik daripada sembahyang sepanjang malam’. Manakala di dalam kitab suci AlQur’an perkataan yang merujuk kepada kata akar aqal disebut sebanyak 40 kali. Allah S.W.T. juga menempelak manusia yang tidak mahu berfikir. Apabila Allah S.W.T. memberitahu manusia, ‘lihatlah bulan, lihatlah langit, lihatlah bintang dan fikirkan’. 4 Justeru itu, berfikir adalah sesuatu yang menjadi tuntutan dan seharusnya dilakukan oleh manusia dalam setiap aktiviti dan tindak tanduk yang dilakukan. Namun begitu, tidak ramai di antara kita yang memahami pengertian serta selok-belok berfikir yang sewajarnya.(Tafsir Al-Qur’an,) Persoalannya sekarang sejauh manakah guru-guru mendapat ilmu pengetahuan yang secukupnya dalam kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Jika tiada pengetahuan dalam kemahiran berfikir, bagaimanakah ia dapat dilaksanakan di dalam pengajaran dan pembelajaran seperti mana yang telah disarankan oleh kerajaan. Selain itu, sejauh manakah kurikulum kita menggalakkan aktiviti yang membawa ke arah tersebut dan sejauh manakah tanggungjawab para pendidik kita yang mendidik ke arah tersebut?. Untuk menghasilkan pemikiran yang baik adalah dari proses pemikiran yang baik. Merujuk kepada permasalahan ini, apakah kesemua guru telah diberikan atau menerima latihan yang secukupnya dan segi penerapan unsur Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif dalam pengajaran serta dalam pembinaan soalan. Persoalannya sekarang, apakah guru-guru tidak menggunakan dengan sempurna Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif dalam pengajaran dan pembelajaran mereka?. 1.3 Pernyataan Masalah Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif( KBKK ), berperanan melahirkan generasi yang mempunyai daya intelek yang tinggi dalam membina idea-idea yang bernas. Guru-guru dan bakal guru perlulah mempersiapkan diri mereka dengan menguasai KBKK sepenuhnya. Justeru itu, kajian ni perlu dilakukan untuk melihat 5 sejauh manakah proses pengajaran guru dalam kemahiran berfikir bagi matapelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu peringkat Menengah sekitar Skudai. 1.4 Objektif Kajian Objektif kajian ini adalah seperti berikut: 1.4.1 Mengenalpasti penggunaan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif semasa set induksi. 1.4.2 Mengenalpasti penggunaan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif semasa penyampaian isi pelajaran 1.4.3 Mengenalpasti penggunaan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif semasa melakukan amali 1.4.4 Mengenalpasti penggunaan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif semasa guru-guru menutup pengajaran 1.4.5 Mengenalpasti penggunaan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif semasa membuat penilaian. 1.5 Persoalan Kajian Beberapa persoalan kajian telah dibina seperti berikut: 1.5.1 Sejauh manakah penggunaan KBKK semasa set induksi dalam pengajaran mereka ? 6 1.5.2 Sejauh manakah penggunaan KBKK semasa penyampaian isi pelajaran ? 1.5.3 Sejauh manakah penggunaan KBKK semasa melakukan amali dalam pengajaran mereka ? 1.5.4 Sejauh manakah penggunaan KBKK semasa menutup pengajaran mereka? 1.5.5 Sejauh manakah penggunaan KBKK semasa membuat penilaian?
