Livret d`accueil stagiaire

IME et SESSAD
ROBERT DESNOS
Site qualifiant
Livret d’accueil des
stagiaires
1, rue Buffon – 94310 ORLY
E-mail : [email protected] - Sites internet : www.imeorly.fr - www.apajh94.fr
01. 48. 52. 90. 19.
Présentation du lieu de stage
1) Historique
Créé en 1970 à l’initiative de la ville d’Orly, l’Institut Médico-Pédagogique (IMP) est installé
dans des préfabriqués ayant préalablement abrité provisoirement l’école maternelle des
Saules. Sa gestion est confiée au comité local de l’Association Pour Adultes et Jeunes
Handicapés (APAJH) qui deviendra APAJH-94 en 1981.
En 1977, création de l’Institut Médico-Professionnel (IMPRO), l’établissement devient un
Institut Médico-Éducatif (IME).
En 1983, les conditions matérielles d’accueil demeurant inadaptées, la Caisse Régionale
d’Assurance Maladie d’Ile de France (CRAMIF) envisage la fermeture de l’IME.
Porté par la volonté de la municipalité d’alors, et plus particulièrement de son Maire,
l’engagement militant des uns (parents, associations, personnels) et politique des autres
(dont intervention de deux ministres du gouvernement de l’époque) permet d’ouvrir une
perspective de maintien de cet IME dans des locaux que la ville d’Orly s’engage à construire.
Le financement est assuré conjointement par l’État, le département et la Municipalité d’Orly.
L’Institut Médico-Éducatif Robert Desnos prend possession de ses nouveaux locaux au cours
du dernier trimestre de l’année 1988.
2) Situation géographique
1 rue Buffon à ORLY dans le Val de Marne
Accès en bus :
Bus 183 (Porte de Choisy / aéroport d’Orly, terminal sud). Arrêt Jean Mermoz puis rue
Buffon sur même trottoir en venant de Rouget de l’Isle (100 m environ).
Correspondances à Rouget de l’Isle : 393, 396, 183, TVM, Choisybus.
Accès RER C : Ligne C, arrêt Les Saules.
Trajet à pied (compter 10 mn):
- Continuer sur la Rue du 19 Mars 1962 [180m]
- Prendre à droite la Voie des Saules [25m]
- Prendre à gauche la Rue Jean Mermoz [460m]
- Prendre à gauche l'Avenue Marcel Cachin [66m]
- Prendre à droite la Rue Buffon [100m]
3) Missions
Les objectifs de prise en charge des enfants et jeunes sont définis dans les textes régissant
les instituts médico-éducatifs et constituent le cadre général des missions de
l’établissement:
L’Annexe XXIV au décret n° 89-798 du 27 octobre 1989 précise la prise en charge des enfants
ou des jeunes :
« La prise en charge tend à favoriser l'épanouissement, la réalisation de toutes les
potentialités intellectuelles, affectives et corporelles, l'autonomie maximale quotidienne
sociale et professionnelle.
2
Elle tend à assurer l'intégration dans les différents domaines de la vie, la formation générale
professionnelle. »
4) Association gestionnaire : APAJH-94
L’IME et le SESSAD (Service d’Éducation Spécialisée et de Soins à Domicile) sont gérés par
l’Association Pour Adultes et Jeunes Handicapés (APAJH-94) du Val de Marne.
L’APAJH-94 est une association laïque, à buts non lucratifs (Loi 1901), déclarée à la
Préfecture de Créteil, le 27 juillet 1981, dont les buts statutaires sont de promouvoir la
dignité des personnes handicapées en œuvrant pour leur complet épanouissement et leur
meilleure intégration à toute forme de vie sociale (scolaire, culturelle, sportive,
professionnelle, etc.…).
L’APAJH-94 gère plusieurs structures :
• Trois IME (IMP et Section d’Initiation et de première Formation professionnelle SIFpro),
• Trois SESSAD,
• Deux Foyers d’accueil et d’hébergement,
• Un Établissement et Service d’Aide par le Travail (ESAT),
• Une Entreprise Adaptée (EA),
• Deux Maisons d’Accueil Spécialisées (MAS)
où plus de 700 enfants ou adultes sont accueillis en permanence par près de 400 salariés.
Ses principales actions sont l’accueil, l’information, la formation, la documentation,
l’orientation des personnes en situation de handicap - mais aussi, la gestion de ses différents
établissements et services où sont mises en œuvre ses politiques d’action sociale, éducative,
pédagogique et thérapeutique spécialisées.
5) Les moyens humains et logistiques disponibles
Les prestations aux usagers, précisées dans le contrat de séjour, sont d’ordre éducatif,
pédagogique, de soin ainsi que de soutien et d’accompagnement de la famille. Pour assurer
les prises en charge des jeunes et la gestion de l’établissement et du service, l’effectif en
personnels est composé de :
catégorie de
personnels
Domaine ou fonction
DIRECTEUR
CHEF DE SERVICE
Administration et
SECRÉTAIRE
suivi social
COMPTABLE
ASSISTANT SOCIAL
ÉDUCATEURS SPECIALISÉS
Éducation
nature de la mission
Administration de l'établissement, suivi
administratif individuel des enfants, gestion
des ressources humaines, accompagnement
des familles.
Suivi du projet individuel du jeune autour
des compétences liées à : l'éducation, la vie
quotidienne, la situation dans le temps et
l'espace, les attitudes comportementales…
Mise en place du projet professionnel,
travail
autour
des
compétences
ÉDUCATEURS TECHNIQUES
professionnelles, stages et suivis de stages,
recherches d'orientation.
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Sport adapté individuel ou collectif à
l’attention de tous les jeunes de l’IME en
PROFESSEUR D'EPS
lien étroit avec le projet personnalisé de
chacun.
Enseignement spécialisé en relation avec le
PROFESSEURS DES ÉCOLES projet personnalisé du jeune et les
Enseignement
SPÉCIALISÉS
programmes nationaux de l'Éducation
Nationale.
Prise en charge psychothérapeutique
MÉDECIN PSYCHIATRE
individuelle ou groupes de parole,
PSYCHOLOGUE
rééducation de la parole, l'écriture, la
MÉDECIN
lecture, rééducation du corps (coordination,
INFIRMIER(E)
soin/rééducation
situation dans le temps et l'espace),
ORTHOPHONISTES
relaxation et prise de conscience de son
corps, suivi de la santé de chaque enfant.
L'organisation des soins est sous la
PSYCHOMOTRICIENS
responsabilité du médecin psychiatre.
Entretien des locaux et des espaces
extérieurs, maintenance matérielle, demiAGENT DE SERVICE
pension,
accompagnement
lors
du
Service
transport des enfants, participation à
CHAUFFEUR/MAINTENANCE
certains projets individuels des enfants ou
des jeunes dont encadrement de stages
GARDIEN
internes. Conduite du mini car (chauffeur)
Éducation
physique et
sportive
6) Les groupes de vie :
Les jeunes de l’IMP : de 5 à 14 ans – 20 places
Les jeunes de la SIFpro : de 14 à 20 ans – 30 places
Les jeunes du SESSAD : de 0 à 20 ans – 21 places
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Organisation et déroulement du stage
1) Procédures et organisation interne pour la gestion des demandes de stages
L’institution compte un responsable des stagiaires en la personne du chef de service et des
tuteurs référents professionnels sur nos territoires d'intervention (processus de formation
en cours pour certains d'entre eux). C’est, à ce titre, l’interlocuteur institutionnel des Centres
de Formation, garant de l’engagement collectif à accueillir, accompagner, évaluer les
stagiaires accueillis et certifier les domaines de formation prévus par les textes pour chacune
des formations. Les demandes de stages sont à adresser au chef de service, en sa qualité de
responsable du site qualifiant.
Un entretien préalable avec l'un des membres de la Direction permettra d'apprécier l'intérêt
du futur stagiaire pour ce secteur professionnel en articulation avec son cursus de
formation. L'ébauche de son projet de stage permettra de voir s'il y a adéquation avec les
objectifs et les actions menées par l'une des équipes et en capacité d'accueillir un stagiaire,
au moment de la demande.
L'éducateur en formation s'inscrit dans les mêmes rythmes de travail que les membres de
l’institution, tout en respectant la Convention de Stage signée avec le Centre de Formation.
L'éducateur en formation sera intégré à l'une des équipes du Service pour la durée du stage.
Cependant, des contacts avec d'autres équipes seront toujours possibles, parfois même
souhaitables, en fonction des projets du stage.
L'équipe accueillante désignera en son sein le tuteur (référent professionnel) chargé plus
particulièrement de l'accompagnement du stagiaire au quotidien. Le stage long s'inscrivant
dans une logique d'apprentissage professionnel, en lien avec les éléments théoriques reçus
au Centre de Formation, un investissement et une participation active à la mise en œuvre
d'une pratique seront demandés. A l'issue du premier mois de stage, un bilan avec l'équipe
et le Chef de Service permettra au stagiaire d'affiner son projet de stage en prenant en
compte ses aspirations ou attentes, lorsqu’elles sont compatibles avec les exigences du
projet institutionnel.
Des « évaluations formatives » régulières seront faites sous la responsabilité du tuteur, pour
ajuster autant les attentes vis-à-vis du stagiaire que les modalités de l’accompagnement qui
lui est proposé. Un bilan intermédiaire et un bilan final seront proposés par la Direction en
présence du tuteur et tout autre membre de l’équipe, ainsi que d’un formateur, lorsque les
textes ou la situation l’exigent. L'objectif de tout stage vise l’acquisition de compétences
professionnelles et, pour certaines d’entre elles, leur certification par le site qualifiant.
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2) Les objectifs d'accueil des stagiaires :
A. Stage à caractère professionnel : moniteur éducateur ou éducateur spécialisé
▪ Faire acquérir au stagiaire les éléments nécessaires à la mise en œuvre d'une prise en
charge globale d’un jeune en situation de handicap au sein d’un IMP – SIFpro – SESSAD.
a) Auprès des usagers
- Observation
- Techniques éducatives : animation d’ateliers, temps de parole, autonomie de
trajet, temps de repas, accompagnement sorties/transfert, préparation à la vie
professionnelle
- Gestion des conflits
b) Auprès des familles
- Entretiens
- Construction et suivi du Projet Individuel d’Accompagnement (P.I.A) du jeune
c) Au sein de l’équipe
- Synthèses
- P.I.A
- Réunions
- Travail transdisciplinaire
d) Avec les partenaires
-
École au sein de l’IME
- Écoles
- Accueil de Loisirs sans Hébergement
- Placement Familial
- Aide Sociale à l’Enfance (A.S.E)
- Établissements et Services d’Aide par le Travail (E.S.A.T)
- Structures Municipales
Le projet de stage devra être rédigé et validé dès la fin du premier mois de stage. Il devra
viser l’ensemble des compétences attendues et, s’il est possible de privilégier ou d’en
approfondir l’une ou l’autre, aucune des activités habituelles du référentiel d’activités
propre à l’établissement ne pourra en être exclue. Le projet de stage devra comporter, audelà de l’expression des objectifs visés, la méthode, les moyens et les formes de
l’accompagnement proposés par l’équipe.
▪ Adéquation entre les cours théoriques et les pratiques du stage
Chaque fois que cela sera possible, l’établissement ou l'équipe tentera de faire les liens avec
le ou la stagiaire entre apports théoriques et le travail sur le terrain (démarches
administratives, juridiques, financement de l'action sociale, insertion sociale et
professionnelle, etc…). Cela suppose un minimum de connaissances et d’échanges entre les
formateurs d’école et les formateurs de terrain pour passer de la juxtaposition des
apprentissages théoriques et pratiques à leur articulation.
Cette évaluation se fera en équipe sous la responsabilité du chef de service et du tuteur
désigné en début de stage. Elle s'appuiera sur le cadre évaluatif fourni dans le livret de
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formation en lien avec notre grille d'analyse par domaine de compétence (cf.chapitre
suivant).
B. Autre type de stage
-
orthophoniste
psychomotricien
psychologue
professeur d’éducation physique
stages courts divers …
C. Spécificités de l’institution dans la déclinaison des domaines de compétence des
moniteurs éducateurs
Compétences repérées :
- établir une relation éducative, d'écoute,
d'accompagnement, de soutien avec la
personne, la famille ou le groupe
- aider à la construction de l'identité et
développement des capacités - diagnostic
éducatif / préfiguration d'un projet
- assurer une fonction de repère et d'étayage
- animer la vie quotidienne
- concevoir, mener des activités de groupe.
DC1
Accompagnement social et éducatif spécialisé
DC2
Ce que propose l'institution:
- Encadrement d’une activité éducative (projet, mise en œuvre bilan)
- découverte des diverses pathologies des enfants
- compréhension des rôles et fonctions des professionnels de l'institution
- animation de temps d'accueil
- encadrement temps de repas
- intervention, échange dans le cadre de la synthèse et des réunions
- mise à disposition des documents institutionnels (projet de service, projets associatif…)
- connaissance de la personne dans une approche pluridisciplinaire.
- La vie collective et la place de la personne en son sein.
- L’action éducative, ses fondements et ses supports.
- Les conditions de sa participation à la vie sociale.
Compétences repérées :
Participation à l'élaboration et à la conduite du - participer à la mise en œuvre d'un projet
projet éducatif spécialisé
éducatif (individuel / collectif)
- observer, comprendre et rendre compte en
équipe des situations éducatives
- exercice d'une fonction symbolique pour la
distinction des rôles dans la société
Ce que propose l'institution :
- PIA et réflexion sur la rédaction du PIA
- Synthèse
- entretien avec les parents
- construction d'un projet (transfert, projet spécifique à l’année…)
- place des familles dans l’action éducative.
- Méthodologie
- Analyse de pratiques.
7
DC3
DC4
Travail en équipe pluri-professionnelle
Compétences repérées :
- s'inscrire dans un travail d'équipe
- élaborer, gérer et transmettre de l'information
au sein du service ou de l'institution
Ce que propose l'institution :
- Interdisciplinarité, travail en équipe
- liens avec les professionnels de l’IME : enseignants, éducateurs, soignants…
- réunions (institutionnelles, d’équipe…), analyse des pratiques
- implication dans les groupes de travail interne (recherche sur un thème)
- compréhension de l’organisation de l’IME SESSAD.
- Communication au sein de l’établissement.
- Les écrits professionnels
- Accompagnement de l’élaboration d’une posture et d’une méthodologie professionnelle.
Implication dans les dynamiques institutionnelles Compétences repérées :
- Etablir une relation professionnelle avec les
partenaires.
- Situer son action dans le cadre des missions
de l’institution et de son projet.
- Veille professionnelle : s’informer et se
former pour faire évoluer ses pratiques.
Ce que propose l'institution :
- Représentation et communication possible auprès d’autres services en lien avec le référent de
stage.
- connaissance et appropriation du projet d’établissement et associatif
- implication auprès de différents acteurs.
- Connaissance du cadre juridique et des missions de l’institution.
- élaboration d’une relation professionnelle avec les partenaires : médiathèque par exemple
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D. Spécificités de l’institution dans la déclinaison des domaines de compétence des
éducateurs spécialisés.
DC1
DC2
Accompagnement social et éducatif spécialisé
Compétences repérées :
- instaurer une relation
- favoriser la construction de l’identité et le
développement des capacités
- assurer une fonction de repère et d’étayage
dans une démarche éthique.
- organiser une intervention socio-éducative
individuelle ou collective.
- animer la vie quotidienne.
Ce que propose l'institution:
- Encadrement d’une activité éducative (projet, mise en œuvre bilan)
- découverte des diverses pathologies des enfants
- compréhension des rôles et fonctions des professionnels de l'institution
- animation de temps d'accueil
- encadrement temps de repas
- intervention, échange dans le cadre de la synthèse et des réunions
- mise à disposition des documents institutionnels (projet de service, projets associatif…)
- connaissance de la personne dans une approche pluridisciplinaire.
- La vie collective et la place de la personne en son sein.
- L’action éducative, ses fondements et ses supports.
- Recueil et analyse d’informations et de documents sur la situation des usagers.
- Observation des attitudes et du comportement des usagers.
- Favoriser l’expression et la communication
- Proposition d’actions éducatives
- Contribuer à l’épanouissement des usagers
- Les conditions de sa participation à la vie sociale.
Compétences repérées :
Conception et conduite de projet éducatif
- Participation à l’élaboration et à la conduite
spécialisé
du projet éducatif
- Observer, rendre compte et analyser les
situations éducatives
- Participer à la mise en œuvre d’un projet
éducatif.
- Conception du projet éducatif
- Etablir un diagnostic socio-éducatif
- Concevoir un projet éducatif
- Evaluer le projet éducatif
Ce que propose l'institution :
- PIA et réflexion sur la rédaction du PIA
- Synthèse
- entretien avec les parents
- construction d'un projet (transfert, projet spécifique à l’année…)
- Collecte et analyse de données et d’observations.
- Formalisation des observations
- Interdisciplinarité.
- Mise en place de projet possible.
- Implication dans des projets existants.
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DC3
DC4
Communication professionnelle
Compétences repérées :
- travail en équipe pluri-professionnelle
- s’inscrire dans un travail d’équipe
- élaborer, gérer et transmettre de l’information.
- coordination
- élaborer et partager une information adaptée
aux différents interlocuteurs
- assurer en équipe la cohérence de l’action
socio-éducative.
Ce que propose l'institution :
- Participation au travail en équipe pluri-professionnelle.
- Coordination.
- Participation aux réunions de synthèse.
- Participation à l’animation de synthèse.
- Participation aux écrits professionnels (PIA, synthèses, fiches projets-bilans…)
Implication dans les dynamiques partenariales, Compétences repérées :
institutionnelles et inter-institutionnelles.
- Implication dans les dynamiques
institutionnelles
- Etablir une relation professionnelle avec les
partenaires.
- Situer son action dans le cadre des missions
de l’institution et de son projet.
- Veille professionnelle : s’informer et se
former pour faire évoluer ses pratiques.
- Travail en partenariat et en réseau
- Développer des actions en partenariat en
réseau et contribuer à des pratiques de
développement social territorialisé.
- Développer et transférer ses connaissances
professionnelles
Ce que propose l'institution :
- Implication dans les dynamiques institutionnelles
- Travail en partenariat et en réseau.
- Représentation et communication possible auprès d’autres services en lien avec le référent de
stage.
- implication auprès de différents partenaires (médiathèque, ludothèque, restos du cœur, ASE,...)
- élaboration d’une relation professionnelle avec les partenaires.
- participation possible au groupe de pilotage (élaboration de projets, évaluations, projet de
service…)
- Connaissance du cadre juridique et des missions de l’institution.
3) Cadre de fonctionnement
A. Rôle du tuteur
Le tuteur et le chef de service sont responsables du projet présenté par le stagiaire. Ils ont
donc connaissance des éléments qui concourent à sa mise en œuvre.
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La fonction de tuteur n’est pas d’être la référence pour l’autre mais d’aider le stagiaire à
relier, associer, conjuguer les multiples références qui lui sont nécessaires pour exister en
tant que professionnel dans ces différents champs d’expériences.
Cette démarche d’accueil et d’accompagnement du stagiaire doit s’inscrire dans une
dynamique collective afin de ne pas être portée uniquement par le tuteur.
B. DROITS ET DEVOIRS DU STAGIAIRE ET DE L’ETABLISSEMENT
• Le stagiaire doit prendre connaissance du règlement intérieur et du projet d’établissement
et s’y conformer ; il doit respecter la déontologie et l’éthique qui régissent l’établissement,
• Acteur et observateur, le stagiaire réalise des transmissions écrites et orales,
• Chaque stagiaire est tenu au respect de la discrétion professionnelle (à l’intérieur et à
l’extérieur de l’établissement) et des droits des usagers. Nous insistons particulièrement sur
le respect :
• de l’usager en tant que personne
• des consignes et du travail réalisé
• des règles d’hygiène (une tenue correcte et propre, respect des matériels)
• des règles de civilité
• de la juste distance avec les usagers
• L’établissement garantit au stagiaire les conditions nécessaires à l’exercice de sa fonction,
• L’établissement se rend disponible aux invitations proposées par le centre de formation et
reçoit sur demande les responsables de ces différents centres.
C. Motivation et intégration
L’étudiant est acteur de sa formation. La richesse de celle-ci dépendra de son dynamisme
propre, de son investissement et de sa curiosité. Il s’intègrera dans les différentes équipes et
s’adaptera à la prise en charge des enfants. Il aura la possibilité de découvrir les différentes
structures : IMP-SIFpro-SESSAD.
D. Connaissance des pathologies
La prise en charge des enfants handicapés nécessite une connaissance de leurs pathologies
et du développement de l’enfant. L’étudiant pourra solliciter l’équipe pluridisciplinaire pour
approfondir ces connaissances.
Une participation volontaire et constructive sera demandée.
E. Les objectifs de stage
Ils seront remis au(x) tuteur(s) à la fin du 1er mois de stage : ils doivent être précis, détaillés
et spécifiques. Ils seront évalués à mi-stage et en fin de stage.
F. Le suivi du stage
• Des points réguliers ainsi qu’une évaluation à mi-stage permettront au(x) tuteur(s) de
suivre la réalisation des objectifs fixés. Cette évaluation à mi-stage pourra revêtir différentes
formes : pratique, théorique, écrite…
• Le centre de formation a la possibilité d’effectuer une visite au sein de l’établissement
afin d’évaluer et d’échanger autour des domaines de compétence du référentiel ou pour
aborder tout sujet.
• Ces bilans intermédiaires permettront une réflexion et aideront l’étudiant à exprimer son
ressenti à analyser les situations et à réajuster ses objectifs.
• L’évaluation finale sera écrite suite à un bilan collectif de l’équipe avec le stagiaire.
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• A l’issue de son stage, l’étudiant rejoindra son école (ou centre de formation) avec tous les
documents administratifs en règle et signés.
• Lors d’une rencontre, il sera demandé à l’étudiant d’apprécier le déroulement de son stage
et de remplir un questionnaire d’évaluation de stage.
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Annexe
Toute l’équipe reste à votre disposition pour d’autres renseignements.
Elle s’engage à vous réserver le meilleur accueil et à vous soutenir lors de votre formation.
QUESTIONNAIRE
Formation suivie :
- Est-ce la première fois que vous vous trouvez en présence d’enfants handicapés ?
Oui Non
-
Comment avez-vous perçu votre première approche avec ces enfants ?
-
Pensez-vous que l’on vous ait accueilli et expliqué dès les premiers jours le but de vos
interventions auprès de ces jeunes ?
Oui Non
- Vous êtes-vous senti intégré rapidement dans l’équipe ?
Oui Non
-
Avez-vous pu, au cours de votre stage, mettre en place certaines activités ou
méthodes de travail ?
Oui Non
- Avez-vous atteint vos objectifs de stage ?
Oui Non
-
Oui
Si non, pourquoi ?
Après ce stage, pensez-vous vous engager à travailler auprès d’enfants handicapés ?
Non
-
Pourquoi ?
-
Y-a-t-il d’autres aspects du métier d’éducateur spécialisé / de moniteur éducateur que
vous auriez souhaité aborder ?
-
Autres remarques ?
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