Le milieu tropical

DOCUMENTS PEDAGOGIQUES
CYCLE I ET GS
LE MILIEU TROPICAL
SOMMAIRE
VISITE DES SERRES
-Approche sensorielle des serres tropicales
( humide et sèche)
-Informations sur la forêt tropicale
et les milieux arides
-Observation des 2 milieux différents
VOYAGE DANS LA FORET TROPICALE
-Récit
-Muséum : repérer la faune de ces milieux.
-Connaître quelques plantes ‘ utiles’
-Horaires d’ouverture des serres et du muséum : page 2
-Mallette pédagogique ( documents complémentaires et livres ) à disposition :
demander au jardinier des serres, M Brixtel.
CHANTAL GRIMPARD
http://www;ville-cherbourg
109 Avenue de Paris
50100 CHERBOURG-OCTEVILLE
 02 33 43 81 19 (répondeur)
MUSEE THOMAS HENRY
 02 33 23 39 30
Fax 02 33 23 39 31
SERVICE EDUCATIF DES MUSEES
chantal . grimpard@
ville-cherbourg.fr
1
HORAIRES D’OUVERTURE DES SERRES ET DU MUSÉUM
Pour une meilleure gestion des lieux
Prévenir de votre venue
Entrée gratuite pour tous les groupes scolaires
SERRES
Monsieur BRIXTEL
Tél. : 02.33.53.12.31
entrée libre fermé le samedi,
le dimanche et jours fériés
10H00 - 12H00
14H00 - 17H00
MUSÉUM
Accueil du muséum
dimanche après-midi : entrée
gratuite pour tout public
Tél. : 02.33.53.51.61
Fax : 02.33.03.48.01
Horaires d’ouverture
Du 1er oct. au 30 avril :
lunsur rendez-vous : lundi, mardi,
et le matin du mercredi au samedi.
1er avril au 30 sept.
Ouvert tous les jours
sauf lundi matin
Ouvert du mercredi au samedi après-midi
Du côté des I.O…Cycle I - GS
Découvrir le monde
…découverte active du monde et sollicitation des représentations,
-par une approche sensorielle
-par l’observation de milieux différents
-par la sensibilisation à des caractéristiques du vivant
-par le dessin
Compétences
Etre capable de…
-décrire, comparer, différencier à partir de perceptions visuelles
-reconnaître et classer
-repérer quelques caractéristiques de milieux différents, (ici, tropical humide et sec),
les décrire
-retrouver l’ordre des étapes du développement d’un végétal
-utiliser le dessin comme moyen d’expression et de représentation.
2
DEUX FORMES DE VISITE PROPOSÉES…
- « Visite des serres » : observer 2 milieux différents (1h à 1h30)
- (dominante ‘Découvrir le monde’)
-« Voyage en forêt tropicale » : découvrir quelques éléments de la flore
et de la faune à partir d’un récit (1h à 1h30)
(dominante ‘La sensibilité, l’imagination, la création’)
 Prévoir supports pour dessiner, crayons à
papier, feuilles…
Déplacement de 2 classes possibles puisque ces visites concernent des lieux différents.
VISITE DES SERRES
 Approche sensorielle des deux serres :
 Laisser les élèves découvrir les 2 serres-galeries en leur
demandant d’être attentifs à la différence entre ces 2
milieux ; au besoin, leur demander de faire noter sous dictée
leurs remarques.
Quelles différences ont-ils remarqué ?
Exemples…
-température : une serre plus chaude ?
-feuillage : plus développé : abondance de grandes feuilles, plantes plus hautes,
plantes tapissantes..,( éventuellement plus de fleurs) dans l’une ; plus de plantes
à épines ou petites feuilles dans l’autre..
-sol : terre assez humide dans l’une , bruits d’eau, bassin… ; sol sec, caillouteux
dans l’autre..
 Quelques informations…
Ces plantes proviennent de pays aux climats très différents du nôtre. Deux milieux sont
évoqués :
-les forêts tropicales
-les milieux désertiques (ou arides).
3
La forêt tropicale humide
Ces forêts denses et humides restent toujours vertes.
Il y a 45 millions d’années, elles couvraient des surfaces plus importantes.
Actuellement on la trouve en Amérique du Sud, Afrique, Asie et Australie
Dans ce milieu chaud à la température variant entre 24 et 28°, aux pluies abondantes, au
taux d’humidité important (jusqu’à 100 %), les arbres se développent rapidement et les
feuilles se renouvellent toute l’année.
La durée du jour est pratiquement égale à celle de la nuit.
La diversité des espèces est grande : cours d’eau et clairières permettent la croissance
d’espèces particulières. Selon les régions, les forêts sont différentes.
La faune y est abondante et diversifiée. Animaux diurnes et nocturnes se partagent les
heures d’activité, (espèces qui entreraient en compétition autrement pour la nourriture et
l’espace).
La forêt présente plusieurs étages :
 La canopée, à 40 m de hauteur.
Cette couverture feuillue et dense constitue un écran pour la végétation des étages
inférieurs.
De la canopée émergent quelques cimes d’arbres géants .
Exposés à la lumière, des arbres fleurissent ainsi que lianes et plantes épiphytes (fixées sur
les troncs et branches des arbres).
Ici se concentrent la vie végétale et animale.
 Sous ce couvert ,on trouve les arbustes à port étalé, plantes à larges feuilles, fougères
arborescentes. Peu de vent dans ce milieu : insectes ,oiseaux et mammifères disséminent
pollens et graines en se déplaçant.
Les plantes grimpantes (lianes) sont nombreuses : elles s’enroulent et s’accrochent sur le
tronc des arbres et étalent leurs feuillage dans la canopée.
 Les plantes herbacées., petites plantes de sous-bois parfois très colorées qui captent
mieux la faible lumière. Les sols sont relativement minces : bactéries, champignons, vers
de terre y prolifèrent.
4
RICHESSES DE LA FORÊT
Elle produit du bois, à partir d’arbres précieux
Elle produit de nombreuses plantes alimentaires (dites aussi « utiles ») : cacaoyer (pour
le chocolat), manguier, papayer, bananier, igname, canne à sucre, ananas... et d’épices :
vanillier, poivrier, cannelier, giroflier...thé (dans le parc).
De certaines plantes, les hommes ont su tirer des vertus pour un usage médical.
Des produits tels le caoutchouc, le raphia proviennent de plantes de la forêt tropicale.
Les milieux arides (ou désertiques)
© Christian Broutin
Un milieu aride désigne un endroit sec. Les déserts chauds ou froids, les vieux
murs ou les tuiles d’un toit mais également les prés salés ou les tourbières sont autant de
milieux arides. L’eau y est périodiquement indisponible.
Ainsi « aride » n’est pas synonyme de « chaud ».
Aussi variées soient-elles, les plantes de milieu aride ont des points communs,
consécutifs à leurs conditions de vie dans ce milieu :
- L’eau doit être rapidement absorbée, stockée et économisée pendant les longues
périodes de sécheresse.
- Des vents incessants ou le soleil peuvent accentuer l’évaporation, l’air est très
sec.
– Les températures sont extrêmes et peuvent varier de 80° C à - 20° C la nuit,
dans les « déserts chauds ».
Aussi est-il intéressant d’étudier les stratégies de résistance et d’adaptation aux
contraintes de leur environnement.
5
 Observation de milieux différents :
comparer, différencier, reconnaître……(.compte tenu du fait que les serres sont des
milieux tropicaux reconstitués).
 Répartir les élèves en deux groupes ; retrouver quelques
plantes à partir des « fiches élèves » (pages 5 et 6) afin d’observer
quelques caractéristiques.
-Plantes des forêts tropicales…
 besoin de lumière : certaines grimpent pour chercher la lumière en hauteur
(plantes grimpantes, lianes…), d’autres s’accrochent au tronc des arbres (plantes
épiphytes telles broméliacées, fougères ou orchidées).
 besoin d’eau : feuilles larges ou en gouttière pour récupérer l’eau ou
développement de racines aériennes appelées improprement ‘lianes’( tel le
philodendron).
-Plantes des milieux arides…
 besoin de recueillir et garder l’eau en réserve : dans la tige, en la
dirigeant par des cannelures ou dans des feuilles épaisses (agave, sedum)…
 besoin de se protéger du soleil ou des vents desséchants : en ayant des
petites feuilles souvent réduites à des épines ( moins de surfaces exposées au
soleil).
 Regroupement des élèves : chaque groupe présente ce qu’il
a découvert à l’autre – ce qui permet à l’enseignant de
situer les difficultés majeures rencontrées par les
élèves, de repérer ce qui a été compris et d’apporter
quelques informations.
-Les serres : un milieu tropical reconstitué
 Préciser l’intervention de l’homme pour que les plantes
puissent vivre et se développer
 apport d’eau : arrosages (sol et feuilles) en fonction du milieu.
 apport de lumière tempérée (vitres peintes).
 apport d’engrais et d’humus.
 traitement des parasites.
 Connaître quelques plantes utiles
Sans pouvoir observer le fruit ou le tubercule, les élèves peuvent néanmoins repérer les
plantes d’origine dont le fruit est connu (étiquettes de couleur), notamment :
-
1ère serre humide : bananier, caféier, poivrier, gingembre
serre sèche : figuier de Barbarie
( parc) : théier
-
Demander la mallette au jardinier des serres : elle contient des fiches « plantes utiles » et des livres.
 Développement d’un végétal …pour les enseignants qui veulent aborder cette
notion en classe, cf mallette.
semis de graine / germination
ou bouturage
6
}croissance, floraison, fructification
Rencontre avec le jardinier des serres : téléphoner auparavant .( M Brixtel O2 33 53 12 31 )
7
FICHES – ELEVES
cycle I – GS
 Observation de milieux différents : serre tropicale humide.
Retrouve ces plantes dans la 1ère galerie :
Les plantes ont besoin de lumière
Comment font-elles ?
Elles s’accrochent
Elles s’accrochent
au tronc des arbres
Elles grimpent
vers le soleil
Les plantes ont besoin d’eau
.
Observe comment elles recueillent l’eau…
…par des grandes feuilles
…par des feuilles en gouttière …par des racines
aériennes
8
FICHES – ELEVES
cycle I - GS
 Observation de milieux différents : serre tropicale sèche.
Retrouve ces plantes dans la 2ième galerie :
Les plantes ont besoin de recueillir l’eau (ou la rosée)
qui coule le long des
cannelures
Les plantes ont besoin de garder l’eau
( en réserve)
… dans des feuilles épaisses
…dans leur
tronc
Les plantes ont besoin de se protéger du soleil
…les feuilles sont petites, peu nombreuses ou réduites à des aiguillons
(très piquants ! ne pas y toucher !)
9
VOYAGE DANS LA FORET TROPICALE
( GRANDE SERRE – MUSEUM )
C’est un temps de découverte, de plongée dans une atmosphère particulière par un récit,
d’observation et de repérage de quelques éléments de la faune et de la flore.
Dans la grande serre tropicale…Récit.
Demander la mallette au jardinier des serres : elle contient le récit illustré, les fiches animaux , des
fiches « plantes utiles » et des livres.
 Après un moment de découverte du milieu (espace
impressionnant par son volume, l’odeur dégagée par
certaines plantes, la taille des végétaux et les
oiseaux en liberté), regrouper les élèves pour leur
raconter une histoire – s’asseoir dans l’allée.
 Récit « Le voyage de Kikou dans la forêt tropicale »
LEVOYAGE DE KIKOU…(à partir du texte de Julia Donaldson )
« J’ai perdu ma maman ! »
« Sèche tes larmes, Kikou, ne pleure pas.
Je vais t’aider à la retrouver, dit papillon.
Réfléchissons. Est-elle grande ou petite ? »
« Elle est grande ! répond Kikou.
Plus grande que moi. »
« Plus grande que toi ?
Alors, j’ai vu ta maman.
Viens avec moi, viens ! »
« Mais non ! ça, c’est… un éléphant !
Ma maman ne ressemble pas à ce
géant.
Elle n’a ni défenses ni trompe.
Ses genoux ronds sont élégants.et puis,
sa queue s’enroule autour des arbres. »
« Elle s’enroule autour des arbres ?
Alors, elle est tout près.
Vite, Kikou, suis-moi :! »
« Mais non ! Ça, c’est un serpent !
Ma maman ne lui ressemble
absolument pas.
Elle ne rampe ni ne siffle, ni ne
s’entortille autour des nids.
Et puis, ma maman a plus de pattes que
ça ! »
« Tu parles de pattes, maintenant ?
Viens avec moi, elle est ici ! »
« Mais non ! Ça, s’est une
« Mais non ! Ça, c’est une chauvearaignée !
souris !
Ma maman n’est pas noire, grosse Tu te trompes sans arrêt !
et poilue.
Ma maman ne dort pas toute la
Et elle n’a pas autant de pattes !
journée.
Elle préfére manger des fruits que
Je t’ai déjà dit qu’elle n’avait pas
gober des mouches.
d’ailes,et puis, elle n’est pas si
Et puis, elle vit au sommet des arbres. »
petite ! »
« Au sommet des arbres ?
« Ta maman n’est pas petite ?
Pourquoi ne l’as-tu pas dit plus tôt ?
Réfléchissons…
Ta maman est juste là-haut ! »
Regarde, elle se désaltère, près de la
« Mais non ! Ça, c’est un perroquet ! rivière juste à côté ! »
Ma maman a un nez, pas un bec.
« MAIS NON !
Elle ne siffle ni ne jacasse.
Ça c’est un crocodile ! »
Elle n’a pas d’ailes, pas de griffes.
Et puis, ma maman saute et bondit. »
« Papillon, Papillon, tu n’as pas
« J’ai compris ! Elle bondit, tu dis ?
compris ?
Elle est à deux pas, suis-moi ! »
Aucun de ces animaux ne me
« Mais non ! Ça c’est une grenouille
ressemble ! »
Oh, Papillon, ne plaisante pas avec
« Tu ne m’as pas dit qu’elle te
moi !
ressemblait ! »
Ma maman ne coasse pas
Bien sûr que non ! Je croyais que tu le savais »
Et elle n’est pas toute sèche !.
« Mais Kikou, je ne pouvais pas savoir.
Tu vois…aucun de mes petits ne me
Son poil est brun et
ressemble !
doux à caresser.
Alors elle est comme toi ?
« Un poil brun ? Je sais, j’ai trouvé !
Nous allons vite découvrir sa
En route ! Elle est juste à côté ! »
cachette ! »
10
Dans le museum…Observation d’éléments de la faune tropicale.
 Repérer quelques animaux des régions tropicales
évoqués dans le récit,
à l’aide des fiches plastifiées contenues dans la
mallette.
On peut aussi différencier les animaux qui vivent dans les forêts
tropicales de ceux qui vivent en régions désertiques ou savanes par
quelques exemples.
Dans le museum et dans la grande serre tropicale…
.  Dessin
 Outre la possibilité de faire le portrait de Kikou,
on peut préférer demander aux élèves de choisir de
dessiner un animal vivant dans la forêt tropicale.
 Les élèves peuvent choisir une plante qui évoque le
milieu tropical (grande serre)
.
Observer avec attention la forme et la grandeur des feuilles, les nervures, les tiges ou le tronc,
leur aspect (lisse ?rugueux ?recouvert d’épines ?de fibres ?…),les décrire avant de les
dessiner au crayon à papier.
Ces dessins seront exploités en classe pour des recherches plastiques sur le graphisme, la
composition…
Si vous le souhaitez, dans la grande serre tropicale……
 Reconnaître quelques plantes utiles ou remarquables
 Sans pouvoir observer le fruit ou le tubercule,
les élèves peuvent néanmoins repérer quelques plantes
d’origine dont le fruit est connu (étiquettes de
couleur dans la serre et fiches dans la mallette),
notamment :
-plantes dites ‘utiles’ : bananier, caféier, gingembre, vanillier(orchidée)…
-plantes remarquables par leur taille ou leur aspect : palmiers, cicadées,
philidendron…
11
Dossier et illustrations (sauf p.5) élaborés par Chantal Grimpard
Autorisation de reproduction dans le cadre scolaire
Janvier / Février 2003
12