Plan de formation Section Éducation Spécialisée Cours de 3ème

Transcription

Plan de formation
Section Éducation Spécialisée
Cours de 3ème année
Année 2015-2016
HELMo - CFEL,
Centre de Formation Éducationnelle Liégeois
rue Fosse-aux-Raînes, 42, 4020-Liège
Tél. 04- 343 64 83
Fax 04- 344 33 21
C o u r r i e l : [email protected] / w e b : w w w. h e l m o . b e
I. Activités d’intégration professionnelle
Les Cours
Stages : pratique et réflexion professionnelle
Cours à options de questions approfondies
Séminaire à options
Activités d’intégration des savoirs et des pratiques
TFE
ème
HELMo - CFEL, Section Éducation spécialisée, 3
année. 2015-2016
2
3 STGES
STAGES : PRATIQUE ET REFLEXION PROFESSIONNELLE
495h (18 ECTS)
E. DEBRAS, C. FONTAINE,
S.MIGNONSIN, J. VANHERLE, J. WACQUEZ
Objectifs généraux
•
Capacité d’inscrire son travail d’action et de réflexion dans la durée et de
s’inscrire soi-même dans une dynamique de positionnement et d’autonomie
•
Construire des actions éducatives dans une démarche circulaire et continue,
comme décrite dans le schéma repris à la page 4 du carnet de pratique
professionnelle.
Ces objectifs se déclinent en objectifs opérationnels et compétences à acquérir.
Compétences à acquérir et objectifs
opérationnels1
•
Inscrire son travail d’action et de réflexion dans la durée et s’inscrire soi-même
dans une dynamique de positionnement et d’autonomie
•
Construire des actions éducatives dans une démarche circulaire et continue
Ces deux compétences seront évaluées à travers les capacités d’engagement,
d’analyse, de construction d’actions éducatives et d’évaluation de celles-ci.
1.
Capacité d’engagement :
Rencontrer l’autre (l’autre peut être identifié tant comme personne que
comme groupe)
Cette compétence pourra se démontrer au travers des indicateurs suivants :
• Entrer en relation avec le public et l’équipe éducative
• Rencontrer les besoins, désirs, attentes de l’autre comme être singulier ou pluriel
• Faire preuve d’empathie
• Se laisser toucher émotionnellement
• Etre sensible et attentif aux ambiances en les intégrant dans la construction
d’actions
• Apporter de l’humanité, de la convivialité dans les actes quotidiens
• Générer chaleur et bien-être
• Dire ce qu’on vit et ce qu’on ressent
• Oser interpeller et se laisser interpeller
1
Ces compétences et objectifs se retrouvent également dans le Carnet de Pratique Professionnelle
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année. 2015-2016
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• Construire du lien
• Echanger avec l’autre en tenant compte des différences de statut
Accepter la personne avec ses richesses et ses limites
• Développer différents modes d’expression, d’attitude, de manière d’être et de
faire dans la relation à l’autre : utiliser le jeu, l’humour, adopter une position
d’autorité, une position complémentaire, anticiper, sanctionner, contenir, laisser
faire, sécuriser, donner des consignes, éveiller et transmettre
• Identifier, prendre en compte et s’appuyer sur les ressources des acteurs et du
contexte environnemental (quartier, réseau, institution, parents, …)
• Rencontrer l’autre dans le quotidien et dans son projet ou non-projet ; ouvrir les
possibles
• Susciter des rencontres et des échanges : entre les usagers, entre soi et les
usagers, entre les usagers et l’équipe, entre Pouvoir affronter des situations
imprévues, difficiles, voire stressantes
Prendre une place dans un travail collectif (dire, faire, soutenir, s’opposer,
proposer, …)
• Prendre une position et en rendre compte
• Etre ouvert à l’intérêt collectif dans le quotidien (règles, fêtes, vaisselles, …)
• Prendre une place d’animateur dans un groupe en tenant compte de sa
dynamique
• Oser risquer, oser confronter ses avis et ses observations
• Présenter des éléments de sa pratique professionnelle
• Donner une place à l’autre
S’inscrire activement dans un travail d’équipe
• Développer la fonction d’organisateur, participer au projet institutionnel et/ou
mettre en place un projet avec l’équipe
• Entendre et prendre en compte l’avis des membres de l’équipe
• Participer au questionnement de l’équipe sur sa pratique
• Connaître et assumer ses devoirs et responsabilités professionnelles (cadre de
travail, règlement d’ordre intérieur, convention de stage, secret professionnel,
cadre déontologique, fiabilité, présence, ponctualité, …)
• Communiquer et questionner sa pratique en équipe : décrire et questionner son
action en fonction des objectifs poursuivis, des acteurs concernés, des
contextes, du sens, des collaborations…
• S’impliquer et participer collectivement à l’analyse et à la construction d’actions
éducatives dans une démarche de co-construction
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2.
Capacité d’analyse :
Observer, questionner et analyser (processus de décentration)
• Récolter des données à partir: d’observations, de lecture, de recherches,
d’éléments d’anamnèse ; s’informer, utiliser le réseau
• Questionner l’observation, identifier des compétences, capacités, savoir-faire,
ressources dont font preuve les acteurs dans l’action
• Réfléchir sa position et son action en tenant compte de la demande ou nondemande de la personne
• Distinguer ce qui appartient à l’autre, à soi, à la relation (ex : objectifs pour
l’autre, pour soi, pour nous (relation, équipe, institution, …) et en tenir compte
dans son intervention)
• Identifier et questionner des éléments pouvant servir de frein ou de levier à
l’action éducative : les mandats, missions, projets et objectifs institutionnels, les
rapports entre les différents intervenants (pouvoir, communication, relation,…),
les enjeux personnels, interpersonnels, groupaux, institutionnels et sociaux
• Différencier les éléments (émotionnels, croyances, valeurs, représentations,
cadre de référence…) qui appartiennent à mon histoire et à celle de l’autre ;
identifier sa dynamique personnelle, ses résonnances dans l’action éducative
• En analysant des situations2, formuler des hypothèses, élaborer des pistes de
réflexion : en dégager le sens et la pertinence. Chercher à transposer les pistes
en action dans la pratique
• Interroger le vécu et la demande des publics en fonction des réalités socioéconomico-politiques et culturelles en les intégrant dans sa réflexion (ex : les
mécanismes de marginalisation et d’exclusion)
• Resituer les différentes manières d’entrer en relation et identifier le type de
relation concernée : la place où je suis et celle où l’autre (singulier ou pluriel) me
met. Intégrer cette analyse dans l’action éducative :
- a) en relation duale : proximité, rejet, complémentarité, confusion,
parentification, hostilité, agressivité, amour, haine et fusion ;
- b) dans la dimension groupale : leadership, médiateur, animateur,
accompagnateur ;
• Faire des liens entre les éléments de la pratique et les éléments théoriques
3.
Capacité de construire des actions éducatives :
Transposer les pistes de réflexion dans la pratique
• A partir de la mise en situation, élaborer des objectifs et des projets d’intervention
spécifiques à un cadre professionnel déterminé
Nous entendons par ‘situation’ un ensemble de moments, d’actions inscrits dans une certaine
temporalité ; en ce sens, le mot ‘situation’ se différencie d’un événement précis se déroulant dans un
temps court.
2
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année. 2015-2016
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• Se positionner de manière autonome dans l’action éducative en montrant des
comportements d’ouverture, de flexibilité, de créativité et de décision vis-à-vis
des différents acteurs et de leurs environnements. Seul et placé devant une
nécessité d’intervenir, prendre des décisions et des responsabilités et les tenir
4.
Capacité d’évaluer ses actions éducatives :
Amorcer un processus d’évaluation de son action éducative
• Observer ce qu’on a produit, synthétiser, échanger oralement / par écrit sur ce
qu’on a produit, en sachant argumenter et expliciter son action éducative
Articuler les éléments de la pratique et les éléments théoriques. Identifier ses
atouts et ses difficultés
• Réajuster son action.
Aperçu général
La perspective du travail de formation au terme des trois ans est de permettre à
l’étudiant, d’acquérir un savoir être relationnel, de pouvoir réfléchir, partager et
construire une pratique éducative.
En troisième année le stage permettra d’acquérir de l’expérience dans des actions à
long terme. La visée est de construire des interventions éducatives alliant savoir,
créativité et recherche avec des co-intervenants dans des réalités humaines
complexes.
Ces objectifs nécessitent d’articuler engagement sur le terrain, questionnement,
formulation d’hypothèses d’analyse et d’action, et de commencer à comprendre sa
dynamique personnelle.
Ce processus s’appuie sur un dispositif de formation : stage de 455 h, rencontres avec
le référent de stage, séminaires, entretiens individuels et travaux demandés (cf ‘Carnet
de pratique professionnelle’).
Evaluation
Les objectifs et les compétences décrits ci-dessus sont à travailler aussi bien dans le
stage, dans les séminaires, dans les entretiens individuels que dans les travaux
demandés.
Ils seront évalués à travers l’expérience de stage et la démarche de l’année en pratique
professionnelle.
En seconde session, l’étudiant devra démontrer qu’il a acquis ces compétences. Les
modalités seront précisées individuellement dans le contrat de 2ème session.
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COURS A OPTIONS DE QUESTIONS APPROFONDIES
20h (2 ECTS)
Dans le cadre de la 3e année, nous vous demandons de suivre un cours
que vous avez l’occasion de choisir dans le panel que nous proposons.
Objectifs généraux des cours à options
-
Vous initier à une démarche de formation continuée (c’est à vous de choisir en
fonction de vos intérêts dans le métier et des « besoins » que vous pressentez pour
votre pratique sur le terrain).
-
Vous apporter des outils supplémentaires pour votre pratique de terrain.
-
Vous offrir des approfondissements aux choix sur des problématiques peu ou pas
développées durant la formation.
En somme, il s’agit de vous donner l’occasion, dans une démarche de choix, d’aller
chercher un « bonus » à la réflexion et à la pratique.
Aperçu général
Elaboration et/ou appropriation de concepts et de théories liés à une problématique
globale et leurs implications sur la manière dont l’éducateur spécialisé abordera cette
problématique sur le terrain.
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année. 2015-2016
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3CO3ES
Travail éducatif et déficience (modèles et pratiques)
B. FOGUENNE
Que les étudiants cherchent la rencontre avec la personne souffrant de déficience;
qu’ils entendent son désir - ou qu’ils travaillent à l’émergence de celui-ci - et qu’ils en
tiennent compte dans le travail éducatif.
Que les étudiants cherchent à ajuster leurs interventions éducatives aux personnes
qu’ils accompagneront en tenant compte de la singularité de chacun dans des projets
adaptés.
Que les étudiants soient sensibilisés et s’ouvrent à une série de questions autour des
déficiences.
Aperçu général
Notions de handicap et de déficience.
Ce que disent des personnes atteintes d’I.M.C. de leur situation personnelle, de leur
relation avec les personnes valides (parents, éducateurs, entourage), des attentes
éducatives dont elles peuvent être l’objet (des parents, des éducateurs), de ce qui les
aide, de leurs besoins, de leurs demandes, de leurs émotions.
De la difficulté et de l’importance de parler à la personne de sa déficience.
Joindre la personne derrière un corps déformé. Comprendre l’autre avant toute prise en
charge.
Les actes techniques : les dépasser pour en faire des moments d’occurrence.
Dépendance, pudeur et proximité.
Comment entrer en relation avec des enfants qui présentent un spectre autistique ?
La communication avec l’autre parfois si différent.
Problèmes liés à la vie en institution : comment y remédier ?
La vie affective et sexuelle des personnes porteuses d’un handicap.
Comment organiser des projets avec des personnes adultes porteuses d’un handicap
mental ?
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Méthodologie
Les différents thèmes sont abordés via
- Des textes
- Des supports DVD
- Des rencontres avec des intervenants extérieurs : personne handicapée, parent
et éducateurs
- Des réflexions, discussions, partage d’informations et d’expériences.
Support
Un portefeuille de lectures
Evaluation
Avec le contenu du portefeuille de lecture et les notes des cours (rencontres avec les
intervenants, réflexions personnelles et collectives), l’étudiant produit un travail écrit
de réflexion personnelle sur ce qui – et le pourquoi- retient particulièrement son
attention d’éducateur spécialisé dans son accompagnement d’une personne avec
déficiences.
Un travail écrit non corrigé (phrases incompréhensibles, non entières ; orthographe
déplorable) sera irrecevable et amènera l’étudiant à le représenter en 2ème session.
En 2ème session, il sera demandé de remédier aux lacunes du travail présenté en 1ère
session.
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année. 2015-2016
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3CO5ES
Le travail avec les familles
J. HUYNH-MING, J. VANHERLE
Aperçu
Le travail avec les familles est devenu incontournable dans la pratique du métier
d’éducateur. La relation entre familles et professionnels de l’éducation spécialisée est
souvent complexe, voire source de tensions. Que se joue-t-il pour que l’affect soit si
présent, se révélant parfois par trop de proximité, de retrait ou d’agressivité ? L'histoire
et la dynamique familiale se racontent dans les relations « sujet – institution – famille ».
Quelles places viennent prendre l’éducateur spécialisé et l’institution dans cette histoire
personnelle? Accueillir ce qui se joue dans les liens familiaux, décoder la place de ses
membres mais aussi celle de l'institution, du professionnel dans l’espace familial.
Objectifs
− Permettre à l’étudiant de s’approprier des concepts et modèles théoriques relatifs
aux réalités des familles aujourd’hui.
− Permettre à l’étudiant de mieux comprendre ce qui se joue dans les liens familles
– institution – professionnels de l’éducation spécialisée.
− Permettre à l’étudiant de mieux repérer les freins et les moteurs ainsi que les
compétences des familles.
− Permettre à l’étudiant de favoriser dans la relation éducative une mobilisation de
la place du sujet.
− Permettre à l’étudiant de construire son positionnement professionnel dans la
rencontre avec les familles (empathie, neutralité, bienveillance, …)
Contenu
− Le travail avec les familles : une « collaboration obligatoire » ?
− Comment rendre la compétence aux familles ?
− Comment permettre aux familles de retrouver la confiance ?
Méthodologie
Documentaire vidéo, discussions-débats sur des questions proposées par les étudiants,
mises en situation, travail de groupe, rencontre de professionnels,
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Ressources
Références bibliographiques :
AUSLOOS G., 2007, « La compétence des familles », Ramonville Saint-Agne, Editions
Erès.
HARDY G., 2001, « S’il te plaît, ne m’aide pas ! », Ramonville Saint-Agne, Editions
Erès.
Evaluation
Les travaux par petits groupes autour des concepts théoriques et leurs présentations
compteront pour un tiers des points.
L’étudiant sera également évalué sur base d’un travail écrit (2/3 des points) : il devra
démontrer l’acquisition des différentes compétences (connaissance, compréhension,
application et analyse synthétique) nécessaires au travail éducatif avec les familles.
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3CO7ES
Approche du travail éducatif avec des personnes qui présentent des
troubles liés à la séparation
E. DEBRAS
Aperçu général
Au cours de son cheminement professionnel tout éducateur est un jour ou l’autre
amené à rencontrer une personne ayant un vécu traumatisant lié à des séparations et
des ruptures d’ordre familial. Nous savons que ces blessures vont avoir des
répercussions plus ou moins importantes dans le développement de l’enfant, dans son
devenir d’adulte et dans la manière dont lui-même pourra jouer son rôle de parent.
La rencontre, avec ces personnes à la structure ‘abandonnique’, n’est pas simple, et
bien souvent elle génère des tensions, de l’incompréhension, de la lassitude et de
nombreuses émotions dans les équipes éducatives et chez les travailleurs sociaux.
Ce séminaire sera l’occasion de s’attarder sur une thématique difficile en abordant les
notions de ‘séparation’ par différents aspects : émotionnels, conceptuels et pratiques.
La réflexion portera également sur la manière de penser et d’agir collectivement. C’est
à travers une approche dynamique et créative qu’une équipe éducative pourra faire
face à un ensemble de symptômes. Et notamment dépasser les attaques du lien, qui
sont souvent les premières manifestations de ces personnes, pour en arriver à
découvrir qui est cet ‘autre’ en souffrance et l’inscrire dans une relation ouverte.
Objectifs
•
Que chaque étudiant, puisse à partir de ses connaissances et du travail dans ce
cours, questionner et aborder ce qui se joue dans une pratique face à des
personnes présentant ce type de problématique.
•
Aborder des concepts de base.
•
Identifier des éléments repères pouvant servir dans la pratique.
Contenu
1. Description des manifestations symptomatiques rencontrées dans la pratique et
leurs incidences sur le vécu de l’éducateur et de l’équipe éducative.
2. Notions de base sur la théorie de l’attachement :
• Les caractéristiques de l’attachement dans les relations parents – enfant –
environnement
• Les fonctions parentales
• Les attachements ‘insécures’
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année. 2015-2016
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3. Des réalités diversifiées à appréhender :
• Distinction entre séparation et rupture, carences et hyperactivité, …
• Distinction entre autonomie et dépendance, …
• Distinction entre régression, attaque du lien, et agressivité, …
4. Identifier des repères et des outils pouvant soutenir le travail avec des enfants
présentant des troubles graves de l’attachement (à penser dans un va-et-vient
entre relation interpersonnelle et travail en équipe) :
- Contexte sécurisant
- Espace - temps et régularité
- Décodage des messages de l’enfant
- L’éprouvé et l’identité corporelle
- Plaisir et déplaisir
- Continuité - discontinuité - transition et distanciation
- La créativité, le jeu, le récit
- La coopération
- L’élaboration psychique (l’approche symbolique)
- Les éléments d’appartenance et de différenciation
- Etc.
5. L’adolescence, un moment particulier :
• Quelques caractéristiques de l’adolescence
• De nouveaux équilibres à trouver chez l’adolescent et dans son
environnement
• Les adolescents désorganisés
• Accepter de travailler le hors-cadre… dans un cadre contenant et
sécurisant
• Des rituels institutionnels… qui inscrivent l’adolescent dans un ‘nous’ et un
‘je’
• Penser le réseau… de l’adolescent
• Etc.
6. Le travail en équipe :
Face à la difficulté d’accompagner des personnes présentant des troubles graves
de l’attachement, il est évident qu’il faut s’arrêter sur la manière dont une équipe
va penser cet accompagnement tant d’un point de vue organisationnel que
psychique :
- Prise de distance avec les affects
- Savoir faire face aux manifestations d’agressivité
- Les positions complémentaires en équipe
- La place du tiers
- L’organisation du temps et de l’espace
- L’organisation du milieu de vie
- Le réseau
- Etc.
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7. Comment imaginer l’accompagnement d’adultes à la structure abandonnique ?
• Viser les possibles plutôt que les résultats
• D’autres liens à imaginer
• Les relations parents - enfants
• La répétition des abandons
Méthodologie
Le cours sera composé de 5 séances de 4 heures.
Le cours s’appuiera sur la construction de cartes mentales par petits groupes
d’étudiants autour des premières représentations, des premières questions et
premières pistes.
Ensuite, en lien avec les contenus développés ci-dessus, l’objectif est que les étudiants
puissent se construire une posture de travail alliant questionnement, éléments
référentiels, lecture, créativité en lien avec des éléments de sa pratique et mettant
également en jeu une implication dans un travail collectif.
Dans ce même esprit collectif, nous réaliserons un lexique de mots qui pourra aider
dans l’approche du travail avec des enfants, adolescents ou adultes présentant des
difficultés liées à des séparations, à des attachements désorganisés.
Evaluation
L’étudiant sera évalué sur un travail écrit. Celui-ci consistera à reprendre à des
éléments du lexique réalisé durant les cours pour développer une réflexion mettant en
évidence ces points de repère dans une approche du travail éducatif avec des
personnes présentant des troubles de la séparation. Cet écrit devra reprendre des
éléments conceptuels qui pourront nourrir une pratique éducative en y intégrant un axe
de la relation interpersonnelle et un axe du travail en équipe.
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3CO8ES
Travail éducatif en milieu(x) scolaire(s)
D. NIESSEN
Milieu(x) scolaire(s) est une appellation que nous utilisons afin d’identifier à la fois
l’école mais aussi les services gravitants autour de celle-ci (AMO, écoles de
devoirs, SAS, médiation scolaire, équipes mobiles, …).
Si la place de l’éducateur dans certains services (SAS, AMO, écoles de devoirs, …) est
déjà bien déterminée, elle est en plein changement au niveau de l’école.
Quel place/rôle peut avoir (ou prendre) l’éducateur sachant que l’école, après la famille,
est le premier lieu d’éducation des enfants et des adolescents ?
Accompagner la personne dans ses apprentissages scolaires
Les questions liées aux apprentissages scolaires sont encore trop souvent
rapportées au travail de l’enseignant et à l’école en général. Pourtant, les
apprentissages de type scolaire se retrouvent dans bien d’autres lieux que l’école :
formation/insertion professionnelle, accueil extrascolaire, maisons d’hébergement,
hôpitaux, promotion sociale, …
Aujourd’hui, si l’enseignant est « en première ligne », d’autres professionnels se
penchent (et agissent) autour de cette question. L’éducateur fait partie de ces
professionnels!
Dans son travail quotidien, l’éducateur peut être amené à accompagner des
enfants, des adolescents ou même des adultes dans différentes démarches
d’apprentissage, avec pour objectif apparemment simple de permettre à l’autre
d’apprendre. Sur quels aspects l’éducateur peut-il travailler afin de contribuer
efficacement à la réalisation de cet objectif ? Comment réfléchir et construire un
accompagnement des apprentissages ?...
Mettre à profit une série de compétences dans le cadre de certaines
problématiques
Le décrochage scolaire, l’échec, redoublement, phobie scolaire, difficultés
d’apprentissage, … Il existe aujourd’hui une multitude de problématiques en lien avec
le(s) milieu(x) scolaire(s). Comment l’éducateur peut-il inscrire sa pratique dans ces
contextes ?
Objectifs
-
S’approprier le contexte organisationnel de l’enseignement en FWB ainsi que
des structures proches de « l’Ecole »
Identifier les acteurs internes et externes à l’école
Cerner la spécificité du travail de l’éducateur spécialisé dans le contexte
« scolaire »
Construire/ajuster/améliorer
des
pratiques
d’accompagnement
des
apprentissages scolaires
Appréhender des problématiques spécifiques au(x) milieu(x) scolaire(s) :
violence, décrochage, harcèlement, ...
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année. 2015-2016
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Méthodologie
-
Approche participative
Apport plus théorique
Echanges de pratiques, d’outils, de méthodologies, …
Réflexions en sous-groupes
Expérimentations pratiques
Evaluation
Travail écrit de 8 à 10 pages à remettre pour le 18 décembre. Les consignes sont
précisées dans le cadre du cours.
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année. 2015-2016
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3CO0ES
Précarité, travail de rue et problématiques associées
P. JAMOULLE
A l'issue de cet enseignement, les étudiants appréhenderont les différentes figures du
sans-abrisme, les trajectoires vers la rue, les modalités de survie et les refontes
identitaires liées à la grande précarité, les formes de reconstruction à partir du
dénuement, le travail de proximité. Ils développeront leurs capacités relationnelles avec
ce type de publics.
Contenu
Grande précarité : Evolution des publics de la rue, intimités et modes de vies sociales,
précarisations psychiques, formes de reconstruction.
Polytoxicomanies en rue : sens, styles de vie et trajectoires de régulation.
Précarisations des nouveaux migrants : expériences pré-migratoires, épreuve de la
survie, parcours sociaux, familles dans l’illégalité, accompagnements.
Evaluation
Travail écrit de 8 à 10 pages à remettre pour le 17 décembre. Les consignes sont
précisées dans le cadre du cours.
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année. 2015-2016
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3CO9ES
Pratiques professionnelles à l’international : élaboration, intégration
et partage de l’expérience
T. MARTINEZ SOLIS
Introduction
Ce cours à option s’adresse aux étudiants qui ont fait le choix de faire une partie de leur
3ème année de formation à l'étranger. Ils vivent donc cette expérience internationale
pendant le premier semestre de l'année scolaire pour reprendre à leur retour le cours
de leur formation au CFEL.
Les dispositifs de formation et les réalités du travail éducatif sont très divers dans les
différents pays avec lesquels nous collaborons, en Europe et Outre-Atlantique (le
Québec). Il est donc très important que les étudiants puissent, à leur retour, situer cette
expérience internationale et l’inscrire pleinement dans leur parcours global de
formation.
Si le départ hors des frontières belges et l'arrivée dans le pays d'accueil mettent
l'étudiant à l'épreuve (perte de repères, confrontation de représentations, chocs
culturels, questionnements, incertitudes...), en l'obligeant à mobiliser ses capacités
d'adaptation, au moment du retour, celui-ci doit se montrer capable de mobiliser aussi
toute une série d’autres compétences pour prendre du recul par rapport à l'expérience
vécue, l'analyser et lui donner du sens en l'inscrivant comme expérience formative dans
son propre parcours de formation.
Soutenir cette réflexion personnelle par un temps de partage et de réflexion collective a
pour but de faciliter l'articulation de ces deux espaces/temps de formation « out » /
« in ».
-
-
S'arrêter sur son expérience internationale, en faire le bilan, tant au niveau du
développement personnel qu’au niveau de la formation professionnelle
Partager cette expérience, confronter les pratiques et modèles de travail éducatif
rencontrés par les étudiants pendant leur séjour de formation à l'étranger,
notamment pour questionner les pratiques socio-éducatives habituelles en
Belgique
Nourrir une « pratique d’ouverture du regard » (regarder dans différentes
directions) permettant d’élargir sa réflexion et d'ouvrir le champ des interventions
éducatives possibles.
Globalement, situer son expérience internationale dans son parcours de
formation en lui donnant du sens.
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année. 2015-2016
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Aperçu général
Nous débuterons ce cours par un « débriefing » de l'expérience Erasmus dans sa
globalité : aspects positifs/négatifs, accueil/intégration, formation/stage, vécu, ressenti,
chocs, découvertes...
Nous aborderons en suite les questions suivantes plus en profondeur :
Comment forme-t-on les éducateurs spécialisés dans d'autres pays? Quelles sont les
réalités de travail des éducateurs dans ces pays? Où travaillent-ils? Dans quels
secteurs? Avec quels publics? Comment pratique-t-on le métier ailleurs?...
Quelles sont les divergences/convergences par rapport à la Belgique?
Comment mon stage m'a-t-il confronté à ces réalités, à ces pratiques « autres » ?
Quelles situations vécues en stage ont été révélatrices de cette confrontation ?
Comment analyser ces situations? Quoi faire avec tout ça ?
Comment cette expérience peut-elle ouvrir des possibilités d'intervention alternatives ?
Comment cette expérience internationale enrichit-t-elle mon parcours de formation ? Et
ma pratique professionnelle ?
Comment cette expérience prend-t-elle sens dans la construction de mon identité
professionnelle?
Méthodologie
L'expérience personnelle de chacun et les réalités rencontrées sur le terrain constituent
le fil conducteur majeur du cours de pratiques internationales.
Le séminaire vise à valoriser les ressources de chacun au travers des différentes
situations de pratique professionnelle vécues en stage.
La réflexion personnelle sera soutenue par des échanges et des temps de réflexion
collective privilégiant l'engagement de chacun et en s'appuyant sur le groupe comme
moteur d'évolution.
Evaluation
Outre la prise en compte de la présence et la participation au cours, l’évaluation portera
sur le partage de cette réflexion personnelle et collective avec les formateurs et autres
étudiants du CFEL intéressés par cette démarche, lors d'un moment d'échange prévu à
cet effet, animé par l'ensemble du groupe des étudiants « Erasmus ».
En 2ème session, il sera demandé de remédier aux lacunes du travail présenté en 1ère
session via une production écrite personnelle.
ème
année. 2015-2016
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SEMINAIRES A OPTIONS DE QUESTIONS APPROFONDIES
15h (2 ECTS)
Dans le cadre de la 3e année, nous vous demandons de suivre un séminaire
que vous avez l’occasion de choisir dans le panel que nous proposons.
Objectifs généraux des séminaires à
options
-
-
Vous initier à une démarche de formation continuée (c’est à vous de choisir en
fonction de vos intérêts dans le métier et des « besoins » que vous pressentez pour
votre pratique sur le terrain).
Vous apporter des outils supplémentaires pour votre pratique de terrain.
Vous offrir des approfondissements aux choix sur des problématiques peu ou pas
développées durant la formation.
En somme, il s’agit de vous donner l’occasion, dans une démarche de choix, d’aller
vous chercher un « bonus » à la réflexion et à la pratique.
Aperçu général
Elaboration et/ou appropriation d’outils (savoir-faire, praxis) ciblés sur la prise en charge
de situations concrètes
ème
année. 2015-2016
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3SO2ES
Travail éducatif avec la personne âgée
Isabelle PERSOONS
Aperçu général
Les représentations que l’on peut avoir de la vieillesse et donc de la place que la
personne âgée a dans notre société ont énormément évolué ces vingt dernières
années. La place de la personne âgée dans la famille s’est également modifiée. De
nombreux facteurs ont amené à penser la prise en charge des personnes âgées soit à
leur domicile, soit dans des maisons de repos et de soins, également dans des
'cantous', ou encore en hôpital gériatrique. Faudrait-il au préalable se poser la question
de ce que recouvre ce concept de ‘prise en charge’?
Quoi qu’il en soit, ces différentes prises en charge, transitent ou aboutissent le plus
généralement vers des institutions de soins. Cette spécificité du soin amène à d’autres
réflexions.
Dans ces services de soins sont peu à peu venus se greffer d’autres métiers,
notamment des ergothérapeutes, des kinésithérapeutes et depuis quelques années des
éducateurs.
Pourquoi des éducateurs en maisons de repos et de soins ? Cela pourrait être une des
portes d’entrée à ce séminaire. En réfléchissant notamment, avec les étudiants, aux
questions suivantes :
Au sein de ces services, le «lieu de soins» est davantage mis en évidence que le « lieu
de vie » de ce fait, la personne n’est pas toujours considérée comme «sujet à part
entière» mais parfois plutôt comme un «corps à soigner».
Comment faire pour que ces lieux de soins (MR, MRS, Cantous) soient aussi de
véritables lieux de vie ? Des lieux d’épanouissement, ou l’on cultive le bien-être dans
tous les moments du quotidien ? Comment garder le goût à la vie, le désir, le plaisir
quand on en est plus vraiment l’acteur ?
Et donc, comment un éducateur spécialisé peut-il formuler un projet de vie pour un
majeur en fin de vie ? Quelle réflexion peut-il amener, quel rôle peut-il jouer, quelle
fonction peut-il remplir ? Quel sens le mot «éduquer» peut-il prendre dans ces
situations ?
Objectifs
•
Appréhender la situation des personnes âgées dans sa complexité
•
Aborder la spécificité du travail de l’éducateur dans l’accompagnement des
personnes âgées
•
Familiarisation avec des situations particulières
ème
année. 2015-2016
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Contenu
1) Approche globale
Quelques considérations sociologiques
• Les représentations sociales de la vieillesse
• Evolution historique de celles-ci
• Evolution des modèles de prise en charge
Aperçu sur la notion de « vieillissement »
• Développement
• Les troubles éventuels associés : biologiques et psychologiques
(sensorielles, troubles de la mémoire, démence,…)
• Autonomie – Dépendance – Capacité et Ressources
2) Le travail de l’éducateur avec la ou les personnes âgées
A partir de l’expérience des étudiants et de leurs représentations du rôle de l’éducateur
spécialisé en MR, MRS et Cantous, nous tenterons de développer une pratique de
terrain. Cette pratique tiendra compte de notre volonté d’opérer ce passage du « lieu de
soin » au « lieu de vie » et elle s’articulera autour de 3 axes :
Le travail avec la personne âgée
Le travail avec le collectif ou le groupe
Le travail en équipe pluridiscipinaire
3) La communication avec la personne âgée
Comment décoder le langage analogique ?
Comment approcher certaines difficultés (solitude, perte d'autonomie, perte des
repères spacio-temporels, agressivité,...) ?
Comment laisser à l'autre la possibilité de « choisir sa vie » au sein d'une
collectivité bien organisée ?
Méthodologie
Le séminaire rassemblera à la fois des éléments théoriques, du travail de réflexion
pratique, des documents vidéo, quelques outils "de terrain", la rencontre avec des
professionnels, des échanges et la synthèse de l’ensemble.
ème
année. 2015-2016
22
Evaluation
En 1ère session :
2 critères rentrent en ligne de compte pour l’évaluation du séminaire :
- La présence des étudiants aux 5 demi-journées de séminaire
- Leur implication et participation au processus, individuellement et collectivement.
En 2e session :
- Les étudiants doivent faire une démarche de formation et de recherche
débouchant sur un travail montrant qu’ils ont rejoint les objectifs du cours.
ème
année. 2015-2016
23
3SO5ES
Travail éducatif avec la petite enfance 0-4 ans
Jean-Yves NICOLAS
Introduction
Accueillir un enfant qui n’est pas le sien n’est pas une fonction « naturelle » mais
une tâche d’une grande complexité qui requiert un temps d’arrêt et de réflexion,
individuelle et/ou collective.
L’accueil et l’accompagnement des jeunes enfants par des éducateurs spécialisés,
dans les meilleures conditions possibles, incitent à développer des actions conscientes
et réfléchies, à « se mettre en projet », à installer, dans un climat de confiance, un
contexte d’échanges et de mises en question des pratiques professionnelles d’accueil,
des choix éducatifs.
Objectifs
Le séminaire vous permettra une réflexion sur l’élaboration et/ou l’appropriation d’outils
(savoir-faire, praxis) ciblés sur la prise en charge de situations concrètes dans le
domaine de la petite enfance. Il vous amènera, entre autres, à :
♦ partager un questionnement sur des problématiques éducatives spécifiques au
monde de la petite enfance.
♦ réfléchir sur différentes thématiques et notions clés propres à l’accompagnement
des jeunes enfants : comment peut-on les « décoder » pour répondre
adéquatement à leurs besoins ?
♦ élaborer des repères sur lesquels vous appuyer pour faire évoluer vos pratiques
au travers d’une démarche réflexive individuelle et de groupe.
♦ favoriser la qualité relationnelle de l’accompagnement des jeunes enfants par le
partage de situations éducatives vécues.
Méthodologie
Comme dans une équipe éducative, c’est à partir des ressources et de l’engagement de
chacun que peut se réaliser la co-construction du travail. Votre participation dynamique
vous permettra l’appropriation active des connaissances.
Les techniques d’animation utilisées tout au long du séminaire seront interactives
(mises en situation, jeux de rôles, échanges, débats suite à l’utilisation d’un média, …).
Elles privilégient donc votre engagement personnel, l’observation, l’écoute de soi et de
l’autre et s’appuieront sur le groupe comme facteur d’évolution et de questionnement.
Le séminaire vise à valoriser vos ressources et vos pratiques professionnelles vécues
en stage.
ème
année. 2015-2016
24
Contenu
Le séminaire doit vous permettre de regarder dans « différentes directions ».
L’observation de l’enfant constitue bien évidemment la base des échanges qui
prendront place autour de thématiques proposées telles que :
-
Repérer et éviter les « douces violences » dans « l’anodin » du quotidien
La surstimulation : quelques pistes de réflexion
La mixité au sein de l’équipe professionnelle et les stéréotypes liés au genre
L’accueil des enfants exposés (ou l’ayant été) aux violences conjugales et
intrafamiliales
L’accompagnement des pleurs et de la colère des jeunes enfants
…
Ces thématiques existent afin d’encourager et de faciliter l’échange. Elles ne se veulent
pas limitatives mais constituent autant de balises qui nourriront votre questionnement et
votre démarche réflexive.
Ressources
-
Le témoignage de chaque participant et la contribution du groupe classe.
Informations bibliographiques et documents mis à disposition des étudiants en
fonction des thématiques abordées.
Evaluation
En 1ère session :
En 2e session :
ème
année. 2015-2016
25
3SO7ES
Confrontation avec la mort dans le travail socio-éducatif
Magali HURET
Mise en contexte du cours
Ce séminaire mettra les étudiants au travail sur les représentations collectives et
individuelles sur la perte, le deuil, la mort, les rites.
Il se veut être un espace de recherche, de compréhension, de réflexion et de parole sur
la fragilité de la vie.
Il visera également à s’interroger sur comment trouver la juste place aux côtés de ceux
qui partent et ceux qui restent, y compris les professionnels.
Par ce séminaire nous souhaitons que le (la) futur(e) éducateur(trice) puisse élaborer
progressivement une présence respectueuse du cheminement de celui qui souffre,
puisse accompagner avec sensibilité.
Objectifs
1. Aborder les dimensions de la mort
2. Comprendre le processus de deuil
3. Réfléchir sur les attitudes permettant de trouver la juste place dans le travail
d’accompagnement.
Contenu
L’ensemble des chapitres du livre de référence, mais principalement :
1
2
3
4
5
6
7
8
9
S’informer pour aider
- le chemin de la tristesse
- Emotions et réactions après une perte
- Les enfants et la perte
- les handicapés mentaux et la perte
- Mort par suicide
- Condoléances
- Les rituels
- Foi et philosophie de vie
Méthodologie
Le séminaire partira des témoignages, réflexions, questionnements des participants.
Il y aura proposition de mise en situation.
Les participants sont invités à lire le livre de référence et partager leur lecture.
ème
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Livre de référence
- Keirse, M., (2009), Faire son deuil, vivre un chagrin. Un guide pour les proches et
pour les professionnels, De Boeck, collection comprendre, Deuil - Fin de vie.
Evaluation
ère
En 1 session :
En 2e session :
ème
année. 2015-2016
27
3SO9ES
Questions actuelles en santé mentale et la place de l’éducateur
Eric DEBRAS et XXX
Introduction
Nous tenterons de visualiser en quoi la maladie mentale vient chambouler le vécu
interne de la personne mais également de sa famille et de son environnement. Nous
nous arrêterons sur plusieurs types de prise en charge : hospitalière et extrahospitalière, travail en réseau, propositions de soins alternatifs ; et en quoi ces types de
prise en charge peuvent ou non favoriser une plus grande créativité dans le travail
avec ces personnes.
Nous questionnerons également la place de l’éducateur dans des structures de plus en
plus pluridisciplinaires. Développer une pratique de soins demande également de
s’interroger sur une position éthique. Il s’agit également de replacer ces réflexions dans
le contexte des modifications structurelles dans le domaine de la santé mentale
(réforme dite 107, valorisation de la concertation multidisciplinaire,...) d'une part, et de
l'évolution des attentes sociétales d'autre part.
Des débats tels que « aide » versus « contrôle », « responsabilisation » versus «
assistanat » et bien d'autres sont plus que jamais d'actualité. En alliant prise de recul et
outillage nous tenterons avec des acteurs de terrain d’ébaucher des pistes de travail.
Aperçu général
•
•
•
Evolutions structurelles des pratiques en psychiatrie : la réforme de la
psychiatrie, les concertations multidisciplinaires, la prise en compte de la famille,
…
L’accès aux soins et aux professionnels du champ « psy » : outils d'analyse et
comment lever les obstacles, …
L’absence de demande chez une personne présentant un problème
psychiatrique : accompagnement, alternatives, loi de protection de la personne
malade mentale, dérives possibles
Objectifs
•
Acquérir des outils d'analyse de situations, de contextes institutionnels et/ou de
collaborations inhabituels ou complexes dans le but de réaliser des actions
pertinentes.
•
Familiarisation avec des situations comportant un risque de dérives ou de pièges
•
Mieux connaître les modifications structurelles actuelles concernant la santé
mentale
ème
année. 2015-2016
28
•
Développer sa créativité et se positionner dans la grande diversité de situations
dites « de non-demande » d'aide.
•
Analyser et questionner les déficits d'accessibilité, afin de lever autant que
possible les obstacles dans les situations individuelles et de manière générale.
•
Elaborer ensemble des pistes de collaboration possible entre les éducateurs
spécialisés et le monde « psy » (psychiatre y compris).
Méthodologie
•
documents vidéo
•
travaux en groupe
•
situations amenées par les étudiants et vignettes cliniques
•
Rencontre avec des acteurs de terrain
Evaluation
En 1ère session :
En 2e session :
ème
année. 2015-2016
29
3S10ES
Travail éducatif et la problématique de l’abus sexuel
Samira BOURHABA
Introduction
L’expression « Abus sexuel » peut désigner des actes différents comme
l’exhibitionnisme, les attouchements ou le viol. Pour certains, elle est synonyme de
« viol » alors qu’un abus sexuel n’implique pas systématiquement un contact physique.
On parle également d’attentat à la pudeur.
Tous ces actes, s’ils sont différents, n’en ont pas mois des conséquences néfastes sur
le développement psychologique et social de l’individu. Ce séminaire se propose
d’aborder plus particulièrement les conséquences d’un abus sexuel et les attitudes à
adopter lorsqu’un éducateur spécialisé est confronté à ces actes et aux personnes qui
en sont les victimes et/ou les auteurs.
Objectifs
Apprendre à se positionner et à intervenir, comme éducateur spécialisé, quand la
problématique de l’abus sexuel est, d’une manière ou d’une autre, en jeu.
Aperçu général, contenu
En fonction des demandes concrètes des étudiants, le formateur déterminera le
contenu du cours en sélectionnant une ou plusieurs des questions mentionnées cidessous :
•
Quelles sont les représentations sociales liées à la thématique de l’abus sexuel ?
•
Comment comprendre les dynamiques relationnelles conduisant à des pratiques
abusives ?
•
Quelles sont conséquences de ces abus sur les victimes ?
•
Quels sont les impacts de l’irruption de cette problématique dans un collectif
(Famille, groupe de vie,…). Avec quelle(s) piste(s) d’intervention?
•
Comment accueillir et accompagner
entourage ?
•
Comment accueillir et accompagner l’auteur d’un abus sexuel ?
•
Quels sont les services/dispositifs existants permettant une prise en charge
médicale et psychologique de première ligne ?
ème
la victime d’un abus sexuel et son
année. 2015-2016
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Méthodologie
A préciser par et avec le formateur.
Le séminaire fera place à l’information, aux échanges et au partage d’expériences, à
l’élaboration d’outils concrets.
Evaluation
En 1ère session :
La présence des étudiants aux 5 demi-journées de séminaire
Leur implication et participation au processus, individuellement et collectivement.
En 2e session :
Les étudiants doivent faire une démarche de formation et de recherche débouchant sur
un travail montrant qu’ils ont rejoint les objectifs du cours.
ème
année. 2015-2016
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3S12ES
Les émotions dans les relations éducatives
Françoise BERTRAND et Jean-Marc DION
Introduction
Les émotions marquent la plupart des activités humaines. Elles surgissent dans
diverses situations, d’ordre privé ou social. Elles accompagnent de nombreux
comportements. Il n’y a donc pas de raison de penser qu’elles puissent être absentes
des situations de travail et autres activités complexes. Elles en sont parfois même une
des dimensions caractéristiques, socialement attendues comme le sont les
manifestations émotionnelles signant un exploit sportif, un succès ou un échec
professionnel, ou encore une situation de tension. Confrontée à la rationalisation et à
l’emprise croissante des logiques « gestionnaires », l’activité professionnelle des
éducateurs(trices) semble pouvoir se réduire à une exécution plus ou moins habile de
procédures et de prescriptions. Or nous savons que l’agir humain implique un
engagement personnel qui englobe les dimensions corporelle, émotionnelle et
cognitive. Dans ce contexte, il reste primordial de structurer son action et sa réflexion.
De continuer à bien situer son rapport à soi, aux autres et au monde. De développer
une posture professionnelle créative.
Aperçu général
Ce séminaire est une occasion pour les étudiants d’être mis au contact de leur propre
fonctionnement émotionnel en vue de l’articuler avec leur vécu professionnel,
puisqu’une des fonctions clé des émotions est de susciter des effets interpersonnels.
L’émotion doit être envisagée comme une expérience à partager, dont le vécu non
seulement est intérieur au sujet mais, surtout, vaut entre des sujets, c’est-à-dire comme
une expérience intersubjective intégrée dans le processus relationnel. Les émotions ne
sont pas un facteur marginal intervenant de temps en temps mais bien un facteur qui
oriente et impacte l’action, la relation et la réflexion.
Par ailleurs, les relations de travail sont faites de réactions d’ordre affectives qui
impactent le travail collaboratif. C’est le cas notamment des sentiments de confiance
ou méfiance qui peuvent s’instaurer entre des personnes, des équipes, ou vis-à-vis de
la hiérarchie.
Objectifs
- Comprendre et différencier les différents états affectifs.
- Réfléchir aux attitudes favorisant l’expression de l’émotion.
- Décoder les enjeux relationnels en lien avec l’expression émotionnelle.
- Dégager des pistes de travail pour permettre aux étudiants de transférer l’acquis
formatif à leurs contextes de travail.
ème
année. 2015-2016
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Méthodologie
Ce séminaire propose un espace de réflexion théorico-pratique :
Au travers d’exercices ludiques, ce laboratoire invitera les étudiant-e-s à
prendre conscience de leur manière d’être présent-e-s, de l’implication que cela
suppose, d’expérimenter et de s’approprier des outils pour améliorer leur état de
présence. Ainsi ils-elles pourront mieux maîtriser leurs émotions dans des
situations imprévues, gérer le stress, apprivoiser le trac, appréhender l’inconnu
avec plus de confiance, être plus à l’aise dans la relation.
Par la mise au travail de situations de stage où la porte d’entrée MAJEURE est
celle des émotions. Ceci, sous forme d’échanges et/ou de jeux de rôles. Il s’agit
ici, de favoriser une relecture de situations rencontrées lors du stage et pouvant
être intégrées dans le TFE.
Pour tenter de répondre à la question : « Qu’est-ce qu’être compétent
émotionnellement parlant ? »
Ressources
Cahour, B., Lancry,A. - Emotions et activités professionnelles et quotidiennes. P.U.F.
| Le travail humain 2011/2 - Vol. 74, pages 97 à 106.
Cyrulnik, B. et coll. (2015). - Comment fonctionnent nos émotions ?. Philippe Duval.
Géodif.
DeVito, J., Chassé, G., Vezeau., C. (2008). - La communication interpersonnelle.
2ème édition, ERPI
Dumont, J.-F. (2011). - Les moniteurs éducateurs en formation. Le partage
professionnel des émotions. L’harmattan.
Kotsou, I., Mikolajczak, M ;, Quoidbach, J., Nélis, D. (2009). - Les compétences
émotionnelles. - Paris, Dunod
Rimé, B. (2005).- Le partage social des émotions. - Paris Presses Universitaires de
France (PUF)
Tcherkassof, A. (2008). - Les émotions et leurs expressions. - Presses
Universitaires de Grenoble (PUG)
Evaluation
En 1ère session :
En 2e session :
ème
année. 2015-2016
33
3 AISES
ACTIVITES D’INTEGRATION DES SAVOIRS ET DES PRATIQUES
24h (2 ECTS)
B. FOGUENNE, C. FONTAINE, B. RENARD, J. ROUSCHOP
Mise en contexte des activités
Sur le terrain, nos interventions et nos réflexions sont « vivantes », souvent rapides et
intuitives, prises dans le flux de l’ici et maintenant.
Nous savons pourtant que celles-ci sont « guidées » par une accumulation de
connaissances : savoirs théoriques et pratiques, savoirs personnels issus de nos
expériences de vie et de formation.
La mise à jour et en écriture de cette articulation théorie/pratique reste une tâche
difficile.
Objectifs
Réduire l’écart entre la pratique quotidienne et les savoirs sous-jacents.
Articuler les pratiques aux connaissances et les connaissances aux pratiques.
Travailler sa capacité à « penser sa pratique et à pratiquer sa pensée » ainsi qu’à ouvrir
le champ des interventions sur de nouveaux « possibles »
Aperçu général
Via divers ateliers, explorer, chercher, élaborer et s’approprier des
méthodologiques ; mobiliser des ressources utiles pour l’intervention éducative.
outils
Méthodologie
Plusieurs moments vont jalonner les AISP sur l’année :
• Divers ateliers pendant lesquels les étudiants développent des moyens pour
élaborer l’articulation entre leur champ de réflexion et d’action
• Une rencontre avec un professionnel, en petit groupe, pour ouvrir des débats sur
de nouvelles perspectives d’interaction entre la pratique et son élaboration.
• En petits groupes, un temps de travail orienté sur « comment ouvrir d’autres
possibles » à partir de situations de TFE, dans l’optique notamment d’alimenter
les débats lors de la présentation orale du TFE.
ème
année. 2015-2016
34
Evaluation
En 1re session, l’évaluation prendra en compte la présence à chacune des activités
dans cette démarche d’intégration des savoirs et des pratiques.
En 2ème session, l’étudiant montrera à partir de son TFE (réalisé en 1re session ou en
cours de réalisation en 2ème session) quels sont les outils méthodologiques qu’il a
utilisés pour articuler ses savoirs pratiques et théoriques.
ème
année. 2015-2016
35
3 TFEES
TFE
5h (11 ECTS)
Aperçu général
Le travail de fin d’études est essentiellement un récit structuré de l’expérience et des
apprentissages réalisés dans le cadre des stages.
Dans son travail de fin d’études, l’étudiant doit rendre compte aussi concrètement que
possible de sa pratique en montrant sa capacité :
-
à s'engager dans l'action et dans la rencontre avec l'autre ;
-
à se positionner de manière critique et responsable comme acteur dans le champ
socio-éducatif ;
-
à analyser et à réfléchir cette pratique professionnelle dans plusieurs dimensions contexte sociétal, institutionnel, travail d’équipe, relations interpersonnelles et de
groupe, cheminement personnel dans la profession, articulation théorie – pratique
et selon différents axes :
préciser ses projets et ses objectifs, et prendre conscience des variables réelles
mais quelquefois implicites qui les sous-tendent ;
expliciter ses interventions, les méthodes et attitudes à l’œuvre dans sa façon de
faire ;
montrer sa capacité à évaluer les effets de ses actions et de son mode d’être
dans la relation d’aide.
Démarche et évaluation
L’écriture d’un travail de fin d’études et la journée de travail en groupe constituent un
des examens de la dernière année d’études.
L’étudiant dispose d’un « référent TFE » qui l’aide et le soutient dans sa démarche
d’écriture. Le référent évalue le travail fini en fonction de différents critères (cf. le
document TFE).
Le produit fini est communiqué à des lecteurs extérieurs, professionnels de l’éducation.
Ces lecteurs apprécient le TFE suivant les critères du CFEL et les critères qui leur
paraissent pertinents pour évaluer un travail professionnel.
Une journée de travail en groupe rassemble, dans la mesure du possible, 4 étudiants et
4 lecteurs, sous la présidence d’un intervenant extérieur. Elle est constituée par les
interventions de chacun des étudiants dans le cadre d’un échange à partir des rapports
de lecture, des questions et des thématiques dégagées. Les lecteurs remettent une
cote pour le travail écrit et une cote pour la prestation orale. Ces deux cotes viennent
s’ajouter à celle du référent pour constituer la cote globale attribuée au TFE.
ème
année. 2015-2016
36
Pour toutes les modalités pratiques précises relatives à l’écriture du TFE, au
déroulement de la journée ainsi qu’à leur évaluation, nous vous renvoyons aux
documents intitulés « Le travail de fin d’études (TFE) – Cadre institutionnel et exigences
du CFEL – Section Educateurs Spécialisés » et « Note de procédure concernant le
travail de fin d’études – Section Educateurs Spécialisés » distribués en vue des
journées TFE aux étudiants, référents et intervenants extérieurs.
ème
année. 2015-2016
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II. Formation générale
Les Cours
Philosophie
ème
année. 2015-2016
38
3 PHLES
PHILOSOPHIE
30h (2 ECTS)
B. BOUCKAERT
Objectifs
- Etre capable de penser par soi-même de manière structurée en distinguant entre
positionnement professionnel et opinion personnelle.
- Elaborer cette démarche dans l’interaction avec l’autre.
- Réfléchir les réalités du champ socio-éducatif notamment en:
− déconstruisant des concepts reçus
− en investissant de nouveaux concepts
− en les mettant en perspective pour leur donner du sens
Aperçu général
Les étudiants sont amenés à élaborer et partager une réflexion personnelle structurée,
dans un dialogue autour de faits, thèmes, problématiques professionnelles… proposées
par les étudiants ou le formateur et croisées avec des concepts clés du champ socioéducatif (ex : autorité, sanction, empathie,…)
Contenu
Le cours est structuré autour de trois ou quatre grandes sections dans lesquelles
différents concepts sont acquis et problématisés.
Chaque section essaie, dans un premier temps, d’établir des liens avec la pratique
concrète du travail d’éducateur spécialisé.
Des liens sont également établis entre les concepts des différentes sections afin de
fournir à l’étudiant une grille de lecture susceptible de construire un sens dans des
situations problématiques rencontrées sur le terrain.
Dans la mesure du possible, cette approche s'efforce de présenter différentes
approches conceptuelles d'une même problématique afin de fournir la grille de lecture
la plus ouverte possible.
ème
année. 2015-2016
39
Méthodologie
Le cours est construit en alternant théorie et pratique. Après une première partie
théorique, l’étudiant est invité à utiliser les concepts acquis comme grille de lecture pour
analyser une situation concrète. Une très large place est réservée au travail de
l'étudiant sous forme de débats et d'échanges dirigés. Les étudiants sont également
invités à construire leur propre grille conceptuelle à partir de différents exercices
pratiques (utilisation de schémas de synthèse, de textes, de dilemmes, etc.)
Les exercices comportent des travaux de groupes sous la supervision du professeur.
Ces travaux s'articulent autour de trois grandes idées :
1°) conceptualiser,
2°) analyser philosophiquement (penser en utilisant les concepts et approches
développés dans une théorie et établir des liens),
3°) Se positionner professionnellement.
Evaluation
L'évaluation repose sur la réalisation d'un porte-folio constitué d'une part des
documents issus des exercices réalisés au cours individuellement et collectivement et
d'autre part d'un travail conclusif de 5-10 pages, réalisé individuellement, dans lequel
l'étudiant utilise les acquis méthodologiques et les compétences travaillées lors des
exercices en classe pour analyser philosophiquement une situation rencontrée sur le
terrain au moyen d'un ou de plusieurs concepts philosophiques vus au cours.
Dans ce porte-folio, l'étudiant doit faire la preuve des compétences suivantes :
1°) Conceptualiser (c'est-à-dire repérer dans une situation de terrain ce qui relève de
notions générales et abstraites et qui pourrait donc être transféré à d'autre situations
particulières) ;
2°) Analyser philosophiquement (c'est-à-dire faire usage d'une théorie philosophique
vue au cours pour penser une situation concrète et lui donner du sens) ;
3°) Se positionner professionnellement (c'est-à-dire relativiser son point de vue
immédiat et intuitif à partir de son travail d'analyse et, éventuellement, par cette prise de
distance, enrichir son intervention).
Le porte-folio complet devra être remis le vendredi de la semaine d'examen de janvier
avant 12h au dans le casier de Bertrand Bouckaert (près de la machine à café).
ème
année. 2015-2016
40
III. Approche sociologique, économique et juridique
Les Cours
Analyse des institutions
Déontologie
ème
année. 2015-2016
41
3 ANIES
ANALYSE DES INSTITUTIONS
28h (2 ECTS)
M. NIBONA
Objectifs
Au terme du cours, l’étudiant sera capable de :
Penser la pratique de l’éducateur spécialisé comme en lien avec un système
organisationnel particulier (le lieu d’exercice de cette pratique), lui-même
dépendant d’un contexte global d’évolution des politiques sociales (et de
l’organisation concrète de ces dernières).
Comprendre les liens qui s’établissent entre les différents sous-systèmes
organisationnels et maîtriser certains outils destinés à analyser ces différents
sous-systèmes.
Conscientiser les liens possibles entre analyse organisationnelle et intervention,
entre analyse organisationnelle et questionnement professionnel d’éducateur
spécialisé.
De cette façon, il pourra prendre position et aider l’autre à prendre position comme
acteur dans une équipe et dans une organisation.
Aperçu général
Partant de l’examen de la notion d’institution, le cours envisagera une série d’aspects
essentiels à considérer afin de construire un positionnement professionnel qui tienne
compte des caractéristiques organisationnelles (et des enjeux liés à celles-ci) du lieu
d’exercice de la pratique professionnelle.
Les activités proposées visent à expérimenter une démarche d’analyse du lieu de stage
qui pourra être appliquée à tout contexte professionnel et à sensibiliser l’étudiant aux
liens qui peuvent être établis entre intervention et analyse de l’organisation.
Contenu
-
Institutions, organisations, associations
Pratique professionnelle et enjeux organisationnels
Intervention en organisation : l’organisation comme système
Pratique professionnelle et sous-systèmes organisationnels : éléments d’analyse
Méthodologie
Le travail de réflexion, de compréhension et d’expérimentation des thèmes développés
prendra appui sur
les différents documents proposés (notes de cours, références théoriques,
articles, grilles d’analyse,…)
les expériences professionnelles et/ou les représentations des étudiants.
ème
année. 2015-2016
42
Les étudiants seront amenés à
rédiger et/ou présenter des travaux individuels et/ou de groupe
effectuer des recherches personnelles
réaliser des exercices
Des évaluations formatives seront proposées après chacun des thèmes envisagés afin
de permettre aux étudiants de se situer en regard des objectifs spécifiques poursuivis.
Notes de cours
Un syllabus est disponible dès le début du cours.
Différents documents seront également transmis aux étudiants en cours d’année.
Ressources
AMBLARD, H., BERNOUX, P., HERREROS, G., LIVIAN, Y-F., Les nouvelles approches
sociologiques des organisations, Seuil, avril 1996 et janvier 2005
FOUDRIAT, M., Sociologie des organisations, Pearson, avril 2011
FASTRES, J. articles au sujet du Travail social en réseaux in Intermag Magazine
d’intervention, août 2009
FUSTIER, P., Le travail d’équipe en institution, Clinique de l’institution médico-sociale et
psychiatrique, Dunod, Paris, 1999
HERREROS, G., Au-delà de la sociologie des organisations Sciences sociales et
intervention, Eres, 2008
KUTY, O., La négociation des valeurs Introduction à la sociologie, De Boeck Université,
Paris, Bruxelles, 1998
LAVILLE, J-L., et SAINSAULIEU, R.,(sous la direction de), Sociologie de l’association
Des organisations à l’épreuve du changement social, Desclée de Brouwer « Sociologie
économique », Paris, 1997
NIZET, J., PICHAUT, F., Comprendre les organisations Mintzberg à l’épreuve des faits,
Gaëtan Morin, Paris, 1995
RENARD, E., Educateurs spécialisés, quelles reconnaissances pour la profession ? in
l’Observatoire n°63, 2009 pp.45-48
ROUZEL, J., Le travail d’éducateur spécialisé Ethique et pratique, Dunod, Paris, 2000
VAN CAMPENHOUDT, L., Introduction à l’analyse des phénomènes sociaux, Dunod,
Paris, 2001
VRANCKEN,D., Social Barbare, Couleur livres, Bruxelles, 2010
…
Evaluation
Un examen écrit évaluera si l’étudiant est capable de mobiliser les concepts, notions et
outils proposés et de les appliquer à un terrain professionnel afin de l’envisager dans
les différents aspects identifiés au cours.
ème
année. 2015-2016
43
3 DEOES
DEONTOLOGIE
20h (2 ECTS)
E. RENARD
Objectifs
Expliciter au niveau déontologique et éthique le cadre professionnel de son travail – en
spécifiant ce cadre en fonction du lieu où on évolue comme éducateur –et s'y inscrire
de manière responsable.
Dans des situations problématiques d'un point de vue déontologique, faire des choix et
prendre des positions responsables.
Réfléchir et expliciter les valeurs et les principes qui peuvent guider l'éducateur dans
ses actions et ses engagements professionnels.
Expliciter et faire valoir la spécificité professionnelle de l’éducateur spécialisé.
Aperçu général
La notion de cadre professionnel: dispositifs légaux, réglementations et textes de
référence, mandat...
Réflexion sur les différentes manières de se rapporter à la norme dans la relation
éducative.
A partir de « situations-problème »: élaboration d'un questionnement; prise en compte
des différents points de vue; mise-en-évidence des enjeux éthiques et politiques;
élaboration d'un positionnement pouvant déboucher sur un engagement concret.
Contenu plus détaillé
-
-
-
Définition de la déontologie et de l’éthique professionnelle.
La responsabilité de l’éducateur.
Les codes déontologiques auxquels la profession a affaire: le code du S.A.J., ceux
de diverses professions de relation d’aide. Essai de constitution d’un code
professionnel des éducateurs.
Différence entre morale et éthique. Autrui comme ouverture du champ éthique. Le
champ éthique comme paradoxe et comme problème. Le choix et sa responsabilité.
Élaboration de problèmes éthiques concrets amenés par les étudiants.
Statut de l’éducateur et spécificité professionnelle. Différence avec les professions
voisines, identité au-delà des différences de secteur.
Réflexion éthique sur la relation éducative et les valeurs professionnelles.
Questions de déontologie et d’éthique professionnelles délicates liées à la position
spécifique de l’éducateur. Frontière entre le « personnel » et le « professionnel ».
ème
année. 2015-2016
44
-
La position de l’éducateur dans le rapport à la norme. Contraste avec les positions
moralistes
Les références éthiques et les dispositifs institutionnels relatifs aux questions de cet
ordre dans les milieux de stage.
…
Prérequis
La connaissance et l’appropriation concrète du cadre législatif touchant au secret
professionnel (abordé au cours de Déontologie de 1ère année). (Les étudiants peuvent
néanmoins apporter au cours les questions relatives à ce sujet – un syllabus complet
sur le Secret Professionnel sera accessible à la bibliothèque et sur e-learning).
Méthodologie
Exposé par le formateur et discussion des concepts permettant de penser le
positionnement et le cadre professionnel de l’éducateur spécialisé.
Réflexion et discussion à partir de situations pratiques concrètes ou des problématiques
apportées par les étudiants ou proposées par le formateur.
Relevé par chaque étudiant des balises et des indicateurs concrets lui permettant de
préciser son positionnement professionnel.
Travaux d’appropriation et d’explicitation à effectuer par chaque étudiant tout au long de
l’année
Syllabus et notes
Un syllabus reprend les principaux concepts et problématiques permettant de cadrer le
questionnement et le positionnement déontologique et éthique dans le champ
professionnel de l’éducateur spécialisé
Un canevas de traitement des situations problématiques d’un point de vue éthique est
repris dans le syllabus.
Un inventaire des questions abordées sera établi en fin de cours.
Evaluation
En 1ère session, la cote finale tiendra compte de la participation au cours et de
l’examen.
A noter qu’il n’y aura pas de question portant spécifiquement sur le Secret Professionnel.
Cependant l’étudiant devra se situer correctement relativement à ces références légales si ses
développements les mettent en jeu.
L’examen sera oral et portera d’une manière générale sur l’appropriation des
compétences visées par le cours. Il s’appuiera sur les démarches et travaux que
l’étudiant sera invité à faire tout au long de l’année. En particulier :
1) il vérifiera la capacité à se situer et à se positionner du point de vue déontologique
et éthique dans la sphère professionnelle.
ème
année. 2015-2016
45
Deux supports à cette fin :
a. amélioration de l’explicitation des 4 notions suivantes : « cadre
professionnel »,
« responsabilité
professionnelle »,
« positionnement
professionnel », « valeurs professionnelles » par rapport à la fiche établie en
début d’année.
b. mise au point pour le jour de l’examen d’un schéma mettant en liens les
différentes notions abordées au cours, en explicitant succinctement ces liens
dans un texte joint. Il est possible de laisser de côté certaines notions
abordées au cours, mais en étant alors capable de justifier ce choix. Il est
aussi possible d’amener des éléments non abordés au cours, toujours bien
sûr en explicitant les liens faits. Ce schéma doit être rendu le jour de l’examen.
2) à travers l’exposé et le traitement d’une situation problématique d’un point de vue
éthique, situation puisée dans l’expérience de stage (écrit à amener à l’examen ;
présentation orale), l’étudiant montrera comment il se positionne personnellement,
de manière responsable, comme éducateur.
3) la connaissance de ce qui existe en matière de références déontologiques et
éthiques ainsi que de dispositifs institutionnels en ces matières existant sur le lieu
de stage. Compréhension de l’utilisation de ces références et dispositifs. (Une 1ère
liste de ces textes de référence et des dispositifs existant sera rentrée par l’étudiant
pour le 3 décembre 2015 au plus tard. Cette liste sera si besoin amendée,
améliorée et complétée pour le jour de l’examen ; elle reprendra aussi,
éventuellement, les propositions de balises déontologiques et éthiques, ainsi que
des dispositifs pour rendre celles-ci effectives, que l’étudiant imaginerait pouvoir
proposer d’introduire dans l’institution de stage)
4) la connaissance du statut professionnel et des enjeux actuels de la reconnaissance
de la profession
En 2e session, les critères seront les mêmes, sauf qu’il ne sera pas tenu compte de la
participation au cours.
Ressources
Cf. bibliographie reprise dans le Syllabus.
ème
année. 2015-2016
46
IV. Techniques et méthodologies de la profession
Les Cours
Education corporelle et psychomotrice
Gestion des lieux de vie et de leur sécurité
Gestion des lieux de vie et de leur sécurité (aspects pratiques)
Gestion de la formation : finalisation
Techniques de l’entretien individuel
Langages et pratiques d’expression
Méthodologie du travail collectif
Méthodologie du travail collectif (aspects pratiques)
ème
année. 2015-2016
47
3 EPCES
EDUCATION CORPORELLE ET PSYCHOMOTRICE
16h (2 ECTS)
M. BRICTEUX
Objectifs
1) Etre présent et vivre les choses.
2) Décoder ce qu’exprime mon corps et le corps de l’autre, repérer les indicateurs
corporels et spatiaux en lien avec les émotions (variations du tonus, occupation de
l’espace, signaux physiologiques, etc.)
3) Penser la dimension corporelle en jeu dans la relation éducative
4) Etre capable de mettre en mots les apprentissages vécus et / ou observés
Aperçu général
Ce cours a pour but de proposer aux étudiants différentes activités où ils pourront
observer, prendre conscience, questionner leur propre langage corporel ainsi que son
rapport à l’espace et l’impact sur l’autre. A partir de ses expériences, l’étudiant est
invité à projeter son expérience sur l’autre, c'est-à-dire, observer, prendre conscience,
se questionner par rapport au langage corporel de l’autre, son rapport à l’espace, et de
tenter d’en comprendre le sens et l’influence.
Méthodologie
Dans un premier temps, à partir d’activités, nous allons définir le terme « projection »
par rapport à l’espace et par rapport à l’autre (se mettre à la place de l’autre). Par la
suite, les étudiants vont vivre diverses situations d’handicap, de cécité, de déséquilibre
et découvrir l’adaptation de leur propre corps et de celui de l’autre, ainsi qu’un
ajustement de leur mode de communication aux diverses situations. Nous découvrirons
également l’utilisation des différents types de jeux par les enfants comme moyen de
communication. Et pour terminer, s’approprier ou se réapproprier les différents sens
avec lesquels le corps communique, et plus spécifiquement le goût, l’odorat et le
toucher. Les étudiants devront pouvoir utiliser ces différents sens comme outil de
communication et les traduire émotionnellement (exemple : évocation de moments
vécus, de personnes, d’espace, de choses,...).
Les deux dernières activités (jeux et sens) seront présentées en groupes par les
étudiants.
Evaluation
En 1ère session, l’évaluation portera principalement sur la présence et la participation
active aux activités et sur une présentation d’une animation par groupe portant soit sur
le goût et l’odorat, soit sur le toucher, ou encore sur les différents types de jeux utilisés
par les enfants comme moyen de communication.
En 2e session, l’étudiant devra faire un travail écrit conséquent, notamment sur base de
son expérience de stage, où il montrera comment il est responsable de ses absences et
comment il rejoint les objectifs de formation du cours.
ème
année. 2015-2016
48
3 GLVES
GESTION DES LIEUX DE VIE ET DE LEUR SECURITE
15h (1,5 ECTS)
M. DELVAUX
3 GL2ES
GESTION DES LIEUX DE VIE ET DE LEUR SECURITE
(ASPECTS PRATIQUES)
15h (1,5 ECTS)
S. MIGNONSIN
Objectifs
-
-
Lire, décrire et analyser un espace au niveau de son ambiance, de sa sécurité, de
son organisation spatiale et de la place que chacun y occupe.
Organiser et penser l’espace en fonction d’un projet éducatif, d’une action
éducative.
Montrer, en lien avec le terrain, comment l’espace peut être le support de la relation
éducative, le lieu où elle se construit et s’ancre. (le lieu dans un sens large : depuis
les espaces interpersonnels en passant par la disposition des lieux dans un
bâtiment, jusqu’à l’organisation urbaine d’un quartier, par exemple)
Appréhender l’espace comme un langage
Aperçu général
Organisation spatiale, disposition et occupation des espaces, proxémie, territoire,
quartier, accessibilité et aménagement des espaces, sécurité physique, normes et
réglementations, sécurité psychique, confort et bien-être, lieu de vie, ambiance, place
de soi, place de l’autre, traces (présence/absence), « chez soi », espace imaginaire,
espace et culture, espace comme langage, projection de la place de l’autre, …
Les aspects théoriques seront abordés dans la perspective d’une confrontation avec les
réalités de terrain et notamment celles vécues par les étudiants dans leurs stages.
Méthodologie
Le cours sera dispensé au premier semestre, avant et pendant le stage, de façon à
accompagner une démarche d'analyse de terrain.
Le dispositif prévoit une alternance entre moments de travail en classe avec les deux
formateurs et moments de travail en autonomie. Ces derniers seront dédiés, en
particulier, à l'analyse du lieu de stage ou de situations éducatives mettant en jeu une
question liée à l'espace, son organisation et la façon dont il est vécu.
ème
année. 2015-2016
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Notes de cours
Elles reposeront sur la prise de notes en classe, ainsi que sur les textes ou documents
distribués en classe.
Evaluation
L'évaluation de 1ère session aura lieu en janvier. Dans le cadre d'un examen oral, vous
présenterez individuellement ou en duo une analyse réflexive de l'espace de l'institution
dans laquelle vous avez fait votre stage et, le cas échéant, une ou plusieurs situations
éducatives mettant en jeu une question liée à l'espace. Pour ce faire, vous utiliserez en
particulier les outils et concepts abordés au cours, tout en appuyant votre présentation
sur une synthèse écrite et ainsi que sur un « visuel » de l'endroit analysé (par exemple :
plan, photos, croquis, maquette,...).
L'utilisation adéquate des concepts et outils, la façon dont vous les comprenez, leur
pertinence par rapport aux lieux ou aux problématiques envisagées, notamment, feront
l'objet d'une évaluation dans la partie théorique du cours.
Les liens avec le projet éducatif, l'analyse du terrain ou des situations, l'utilisation des
outils et concepts dans une visée éducative, notamment, seront évalués dans la partie
pratique.
Les modalités précisant l'évaluation seront distribuées ultérieurement.
La démarche de seconde session est identique.
ème
année. 2015-2016
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3GEFES
GESTION DE LA FORMATION : FINALISATION
10h (1 ECTS)
F. BERTRAND, E. DEBRAS, D. NIESSEN
Objectifs
Co-construire un travail de groupe. Prendre et donner position.
S’impliquer personnellement dans la formation de manière critique et constructive.
Participer à l’évaluation des enseignements.
Ce cours a pour ambition de proposer 5 moments répartis sur l’année (sept., fin oct.,
début fév., avril, mai) où les étudiants réunis en petit groupe en compagnie d’un
formateur, réfléchissent et construisent un dispositif leur permettant de faire le point sur
leur formation dans leur parcours tant individuel que collectif. Ce dispositif se veut
ouvert et libre, permettant aux étudiants d’aborder toute question liée à la place qu’ils
trouvent ou prennent dans la formation. Par exemple, une expérience personnelle peut
être reliée à la dynamique du groupe, à l’organisation ou à la culture de l’école, à la
situation socio-économique de l’étudiant, ses propres références culturelles ou encore à
des références professionnelles ou théoriques, …
Les réflexions développées en Gestion de Formation peuvent également se traduire en
initiatives diverses que le cours peut aider à structurer.
En particulier, dans le cadre de l’évaluation des enseignements, la dernière séance de
travail de l’ensemble des groupes permettra de dégager un aperçu global du vécu de la
formation en 3e année et pourra servir de référence à la réflexion sur les
aménagements à y apporter.
Pré-requis
Le cours de 1ère et de 2ème ou, le cas échéant, la lecture des textes proposés.
Méthodologie
Les étudiants de chacun des groupes sont invités à investir ce cours de manière
autonome en se référant aux objectifs du cours, en se donnant des critères d’évaluation
(en début de cours), en co-construisant avec le formateur leur propre outil
méthodologique et la mise en forme d’un travail de groupe. Le formateur reste garant
du cadre et soutient l’autonomie des étudiants. Il est important que la Gestion de
Formation se passe et se construise également entre les cours, avec des questions,
des problématiques qui émergent entre les cours et qui peuvent se formuler, se
travailler et éventuellement se résoudre dans le cours.
ème
année. 2015-2016
51
C’est un espace de communication et de méta-communication, de régulation de l’outil
de travail (analogie avec le travail en équipe en institution).
Evaluation
En première session, l’évaluation reposera sur deux critères :
• 1/4 des points reposeront sur la présence et la ponctualité des étudiants en
cours
• 3/4 des points seront consacrés à l’évaluation du travail de groupe en fonction
des objectifs et de critères d’évaluation mis en place par chacun des groupes.
(cf. grille proposée par le formateur et commentée par celui-ci en fin d’année)
En seconde session, l’étudiant devra montrer comment il se positionne face à ses
absences ou sa place dans le cours et comment il rejoint les objectifs de formation du
cours. Selon le nombre d’étudiants, il s’agira soit d’un moment de travail à vivre en
groupe soit d’un travail écrit conséquent.
ème
année. 2015-2016
52
3 TEIES
TECHNIQUES DE L’ENTRETIEN INDIVIDUEL
30 h. (2 ECTS)
C. FONTAINE, D. NIESSEN
Objectifs
Mener un entretien individuel dans le respect des représentations, critères, valeurs,
croyances et attitudes de l’autre.
Poser des questions ou formuler des hypothèses qui vont permettre à chacun
(intervenant et usager) : d’élargir ou de compléter sa représentation, de déterminer ses
objectifs et ce, afin de permettre à l’usager d’aller vers ses propres solutions.
Etre capable de se centrer sur l’autre, de s’accorder à lui et de respecter sa carte du
monde
Aperçu général
La technique utilisée sera largement inspirée des concepts et outils développés par la
programmation neuro-linguistique : la « carte du monde », l’index de computation, le
VAKog, les canaux sensoriels et les prédicats, s’accorder et guider, le méta-modèle, les
conditions de bonne formulation d’un objectif.
Méthodologie
Apports théoriques et exercices pratiques permettant d’acquérir et d’utiliser les
différents outils en situation d’entretien.
Ressources : syllabus
Auteurs : Catherine CUDICIO – Monique ESSER – Alain CAYROL et Josiane DE
SAINT-PAUL – Institut Ressources
Evaluation
Pendant 15 minutes, l’étudiant mène un entretien avec le formateur ; celui-ci présente
une « difficulté personnelle » qu’il souhaite améliorer. Durant cet entretien, l’étudiant
démontre l’acquisition et la mise en œuvre des compétences corporelles et langagières
telles que vues et expérimentées au cours.
Cet entretien est suivi de 5 minutes de feed-back.
Cette épreuve constitue la base pour fonder la cote finale (/20) accordée à l’étudiant.
ème
année. 2015-2016
53
3 LPRES
LANGAGES ET PRATIQUES D’EXPRESSION
20 h. (2 ECTS)
F. BERTRAND
Objectifs
1) Oser prendre la parole, déployer le geste et risquer l’échange
2) S’engager dans la démarche proposée, respecter et aider les autres
3) Pouvoir finaliser la mise en scène d’un extrait théâtral
4) Réfléchir à la pertinence des outils travaillés pendant 3 ans en tant que supports à la
relation éducative
Aperçu général
Le cours se vit sous la forme d’un atelier. Dans un 1° temps, exercices et méthodologie
proposés par le formateur : concentration, écoute, prise de parole, les sensations et les
émotions, la personne et le personnage.
Dans un 2° temps, exploitation de ceux - ci dans une dynamique plus autonome pour
présenter un projet théâtral au groupe classe.
Evaluation
L’évaluation prend en compte la capacité de l’étudiant à rencontrer les quatre
objectifs proposés.
En 2ème session, l’étudiant devra réaliser un travail écrit où il évaluera le chemin
parcouru dans ce cours au long de sa formation et montrera comment il est capable
de rejoindre les objectifs proposés. Le cas échéant, l’étudiant présentera sa miseen-scène.
ème
année. 2015-2016
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3 MTCES
METHODOLOGIE DU TRAVAIL COLLECTIF
10 h. (1,5 ECTS)
B. RENARD
3 MT2ES
METHODOLOGIE DU TRAVAIL COLLECTIF (ASPECTS PRATIQUES)
10 h. (1,5 ECTS)
S. MIGNONSIN
Objectifs
Face à une situation-problème rencontrée sur le terrain, l’étudiant sera capable
d’élaborer des pistes d’action centrées sur la dimension collective du travail socioéducatif.
Pour élaborer ces pistes, l’étudiant devra porter son attention sur les éléments collectifs
de la situation rencontrée (le contexte social, culturel ou politique, l’institution,
l’organisation, l’équipe, le groupe de bénéficiaires, l’ambiance, l’autorité, les relations
informelles, …). Il pourra ainsi dépasser une lecture strictement individuelle de cette
situation et s’intéresser aux ressources collectives qui peuvent être mobilisées pour
dépasser les difficultés rencontrées.
Cette dimension collective sera approchée à travers les thèmes suivants : l’institution,
l’organisation et le cadre ; le contexte extra-institutionnel ; les statuts et les rôles ;
l’animation et la dynamique des groupes ; le climat de travail et la gestion des conflits ;
les besoins individuels et collectifs ; les rapports d’autorité et de pouvoir ; le formel et
l’informel ; …
Notes de cours
Un groupe de secrétaires est désigné pour chaque situation abordée, collectant ainsi
toutes les réflexions partagées. En outre les étudiants sont encouragés à constituer
leurs propres notes au fil des cours.
Méthodologie
Le cours est construit comme un séminaire de pratique professionnelle, mais se centre
exclusivement sur la dimension collective du travail. On interroge, on analyse le
positionnement du stagiaire face aux enjeux collectifs de son travail ; ensuite on
recherche ensemble des pistes d’intervention adaptées ; enfin le cas échéant on évalue
les effets produits par l’intervention.
ème
année. 2015-2016
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Evaluation
Les cours seront évalués selon deux critères : d’une part la présence et la participation
au cours et à l’examen oral (MTC aspects pratiques) ; d’autre part la capacité de
l’étudiant à élaborer des pistes d’action centrées sur la dimension collective du travail
socio-éducatif (MTC).
En première session :
Pour le cours de Méthodologie du travail collectif (aspects pratiques), on s’intéressera à
la présence et à la participation de l’étudiant au travail commun. Celles-ci feront l’objet
d’une évaluation continue, au cours comme à l’examen (cf. ci-dessous).
Ici on se centre sur l’apport constructif de chaque étudiant qui est nécessaire à
l’élaboration du travail collectif.
Pour le cours de Méthodologie du travail collectif, c’est la capacité d’un groupe
d’étudiants à élaborer des pistes d’action centrées sur la dimension collective du travail
socio-éducatif qui sera évaluée, lors d’un examen oral de groupe organisé au cours de
la session de juin.
Ici on se centre sur la capacité du groupe à construire une approche qui dépasse la
dimension strictement individuelle d’une situation-problème.
En seconde session :
Pour le cours de Méthodologie du travail collectif (aspects pratiques), on s’intéressera à
la participation de l’étudiant au travail commun. Celle-ci sera évaluée à travers un
examen oral de groupe.
Ici on se centre sur l’apport constructif de chaque étudiant qui est nécessaire à
l’élaboration du travail collectif.
Pour le cours de Méthodologie du travail collectif : idem première session.
ème
année. 2015-2016
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V. Formation psychologique et pédagogique
Les Cours
Approche systémique : concepts et méthodes
Approche systémique en éducation spécialisée
Pédagogie : concepts et méthodes du travail socio-éducatif
ème
année. 2015-2016
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3 ASCES
APPROCHE SYSTEMIQUE : CONCEPTS ET METHODES
18 h. (1,5 ECTS)
A. DE KEYSER
3 ASEES
APPROCHE SYSTEMIQUE EN EDUCATION SPECIALISEE
18h (1,5 ECTS)
J. WACQUEZ
Objectifs
Rendre opérationnels les concepts et méthodes de l’approche systémique dans une
perspective clinique et institutionnelle.
Aperçu général
Le cours s’organisera en deux temps.
Temps 1 : « moi dans les systèmes » : acquérir des outils conceptuels et
opérationnels avec mise en perspective de leur utilisation possible sur les lieux de
stage.
Temps 2 : « une pratique éducative dans le système institutionnel » : à partir
de l’expérience de stage, retour sur les mêmes outils conceptuels et opérationnels – vu
au temps 1 – et élaboration de nouvelles pistes potentielles d’intervention.
Les modèles de référence seront :
• Le milieu humain et les 3 foyers organisateurs (Dessoy).
• La différenciation de soi et les triangulations (Bowen).
• L’approche contextuelle (Nagy) : l’éthique relationnelle.
Méthodologie
Le travail cherche à articuler pensée et opérationnalisation dans des allers-retours
constant.
Dans le premier temps, l’accent est davantage porté sur la compréhension et sur la
construction d’une pensée systémique. Pendant le cours, la présentation de la théorie
d’un modèle systémique avec des échanges (questions-réponses, exemplification par
situations vécues en stage et dans son histoire personnelle) alterne avec des mises au
travail pratique (supports possibles : vidéo, jeu de rôle, blason, réflexion individuelle,
travail par taille de groupe variée, …).
Différents moments d’écriture seront proposés sous forme de duo.
ème
année. 2015-2016
58
Dans le second temps, l’étudiant est amené à requestionner l’expérience complète de
stage à travers les différents concepts et méthodes vus dans les modèles systémiques
pendant le premier temps. Avec l’appui de différents supports, le travail cherche à
pratiquer une pensée et à proposer des pistes concrètes et possibles d’intervention sur
les terrains.
Evaluation
Évaluation formative en janvier :
Lors de la session d’examens de janvier, les deux formateurs rencontreront l’entièreté
de la classe afin de faire le point avec eux sur, d’une part, leur capacité à s’approprier
les concepts et méthodes vus au cours, et d’autre part, l’utilisation critique de ceux-ci
dans la pratique éducative.
Évaluation certificative de la 1ère session en juin :
Pour le deuxième temps, à l’occasion d’un examen oral individuel en présence des
deux formateurs, l’étudiant :
1. montrera l’acquisition des concepts
2. présentera, avec l’appui d’un écrit – maximum 5 pages -, la finalisation du travail
présenté lors de l’évaluation formative.
2ème session :
Les consignes restent identiques à celles de la 1ère session.
ème
année. 2015-2016
59
3 PEGES
PEDAGOGIE : CONCEPTS ET METHODES DU TRAVAIL
SOCIO-EDUCATIF
36h (3 ECTS)
B. FOGUENNE
Se construire une méthodologie du travail éducatif : explorer, questionner, analyser,
construire et réajuster une intervention éducative.
La mettre en mots.
Aperçu général
Nous irons chercher dans la littérature ainsi que dans des témoignages d’éducateurs
des concepts et des pistes méthodologiques de l’intervention éducative.
Nous nous en servirons pour réfléchir à notre pratique et nous viserons à la mettre en
mots et à la conceptualiser.
Nous construirons des outils.
Nous les intègrerons dans une démarche d’analyse de situations, de construction de
pistes d’intervention et d’indicateurs pour l’évaluation.
Méthodologie
Démarche réflexive sur des pratiques :
Exploration, questionnement, analyse de pratiques;
Apports théoriques et méthodologiques
Témoignages d’intervenants ;
Allers/retours avec des situations de stage
Support : notes de cours
Evaluation
Elle portera sur deux travaux de synthèse
Attention : La cote finale sera la somme des cotes de chacun des deux travaux.
Néanmoins, si la cote d’une des parties est inférieure à 9/20, la cote finale ne pourra en
aucun cas dépasser 9,5/20. Il s’agit donc de ne faire l’impasse sur aucune des deux
épreuves !
Pour la session de septembre, les exigences sont identiques à celles de la 1ère session
ème
année. 2015-2016
60
3 NEUES
FORMATION A LA NEUTRALITE
20h (0 ECTS)
C.LELOTTE
Objectifs
• Réfléchir les enjeux liés au principe de Neutralité,
• Réfléchir aux conséquences de ce principe sur le travail de l’éducateur
spécialisé,
• Acquérir un complément de formation pouvant faciliter l’accès à un emploi dans
le secteur public.
Aborder des questions d’actualité en liens avec les droits fondamentaux définis
par la Constitution, la Déclaration universelle des droits de l’homme et les
Convention internationales relatives aux droits de l’homme et de l’enfant).
Aperçu général
La Neutralité est un principe inscrit dans la constitution Belge. Elle garantit un égal
traitement de tous les citoyens belge quelles que soit leurs convictions religieuses ou
philosophiques. Toutefois, l’Etat Belge subventionne les cultes reconnus ainsi que le
courant laïque (au sens de « courant philosophique »), finance un enseignement
confessionnel et organise dans l’enseignement public des cours de religions. En cela, la
Neutralité « à la belge » est différente de la Laïcité « à la française ».
Le principe de neutralité renvoie à une position vis-à-vis des convictions religieuses ou
philosophiques de chacun. Ce principe peut être considéré comme un principe éthique :
il évoque l’objectivité, la non-prise de parti dans un conflit de valeurs par exemple, le
non-jugement face à un comportement ou une idée liés à la position philosophique ou
religieuse.
Il est parfois assimilé à une démission, un retrait ou un laisser-faire. Le fait d’être neutre
est alors connoté négativement. Or à la question de la neutralité est liée la question du
droit/devoir d’ingérence. Le respect de l’Autre et de ses croyances doit-il être absolu ?
Afin de garantir la neutralité des enseignants, quel que soit le réseau d’enseignement
dont ils sont issus, le législateur a prévu un cours sur ce sujet dans toutes les sections
de la Catégorie pédagogique ; même si les éducateurs spécialisés ne sont pas a priori
dans la même situation, ils sont astreints au même parcours.
Cela dit, le terme « Neutralité » se retrouve dans les codes déontologiques de certains
secteurs (Ex : L’Aide à la jeunesse) ou de certaines institutions (Ex : Les centres de la
Croix Rouge). Une réflexion autour de ce terme est donc utile pour un futur éducateur
spécialisé. Que signifie « être neutre » ? Doit-on l’être dans toutes les situations ? Au
nom de quoi quitter cette position ? Par ces aspects, le cours de Neutralité rejoint le
cours de « Déontologie » et le cours à option d’« Diversité culturelle et travail socioéducatif ».
ème
année. 2015-2016
61
Méthodologie
Le cours se veut être un lieu de débat contradictoire et de rencontre. Il sera l’occasion
de débat avec des intervenants extérieurs (représentants des différents cultes et du
mouvement laïque, d’organisations non gouvernementale ou syndicale, ou des militants
du monde associatif), mais peut également être une opportunité pour le visionnage d’un
film ou d’un documentaire en lien avec la thématique. Des visites peuvent également
être envisagées.
Le nombre d’étudiants étant trop important pour envisager facilement la participation à
une conférence ou la visite d’une exposition, le formateur propose aux étudiants de
mener, de leurs côtés, deux démarches (visite d’un musée, participation à une
conférence, à la projection d’un film suivi d’un débat,…) selon leurs intérêts respectifs.
Une liste d’activités sera proposée aux étudiants. Elle reprendra des animations
proposées par différents associations durant l’année scolaire. Elle sera «alimentée » à
la fois par le formateur mais également par les étudiants qui pourront proposer des
activités. Cette liste sera en quelque sorte un « agenda culturel ».
Evaluation
Le cours de Neutralité n’est pas évalué. La présence est toutefois obligatoire.
Au terme de cette formation, l’étudiant se voit délivré une attestation de suivi de la
formation qui pourrait se révéler utile sur le marché de l’emploi.
Un(e) étudiant(e), qui n’aurait pas participé à au moins ¾ des heures des cours
organisés au CFEL, ne recevra pas cette attestation.
ème
année. 2015-2016
62
HELMo CFEL - Baccalauréat en Education Spécialisée en
Accompagnement psycho-éducatif
Grille horaire – Année 2015-2016
Remarque : les 1e et 2e années de la formation sont à présent organisées en Unités
d’Enseignement (voir grille annexe)
1
Formation générale
COURS
Heures/année (équivalent ECTS)
3°
Philosophie
2
30 (2 ECTS)
Formation sociologique, économique et juridique
COURS
3°
Analyse des institutions
28 (2 ECTS)
Déontologie
20 (2 ECTS)
3
Techniques et méthodologies de la profession
COURS
3°
Activités physiques et sportives
Education corporelle et psychomotrice
16 (2 ECTS)
Initiation à la sécurité et à l’entretien du matériel
Gestion des lieux de vie et de leur
sécurité
Gestion des lieux de vie et de leur
sécurité (aspects pratiques)
15 (1,5 ECTS)
15 (1,5 ECTS)
Techniques d’animation
Gestion de la formation : finalisation
10 (1 ECTS)
10 (1,5 ECTS)
(aspects pratiques)
Techniques de l’entretien individuel
10 (1,5 ECTS)
30 (2 ECTS)
Techniques d’expression orale et écrite
Langages et pratiques d’expression
20 (2 ECTS)
ème
année. 2015-2016
63
4
Formation psychologique et pédagogique
COURS
3°
Approche systémique : concepts et
méthodes
Approche systémique en éducation
spécialisée
Pédagogie : concepts et méthodes du
travail socio-éducatif
5
18 (1,5 ECTS)
18 (1,5 ECTS)
36 (3 ECTS)
Activités d’intégration professionnelle
COURS
3°
Activités d’intégration des savoirs et des
pratiques
Cours à options de questions
approfondies
Séminaire à options
24 (2 ECTS)
20 (2 ECTS)
15 (2 ECTS)
Stages : pratique et réflexion
professionnelle
TFE
495 (18 ECTS)
5 (11 ECTS)
ème
année. 2015-2016
64

Plan de formation Section Éducation Spécialisée Cours de 3ème

Transcription

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