La réforme des écoles supérieures du professorat et de l`éducation

Plan détaillé de l'intervention
La réforme des écoles supérieures
du professorat et de l'éducation (ESPE) :
entre l’héritage du passé et les promesses d’avenir
Gilles BAILLAT
Président de l'université de Reims, Champagne-Ardenne
ESENESR – 25 mai 2013
L'intervenant évoque le contexte de la réforme actuelle des écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE) et la resitue après
un rappel historique qui débute par la création des instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM), passe par la masterisation
jusqu'à la réforme actuelle. Il développe les caractères du futur dispositif pour ensuite expliquer quels sont les modèles apportés par cette
école. Ceci entrainera des conséquences sur le modèle de formation mais aussi sur ses acteurs ainsi que sur les articulations des
interventions. En conclusion, il affirme que cette réforme est entièrement nouvelle avec des enjeux considérables ; s'agit-il d'une dernière
chance ?
Présentation de l'intervenant
Introduction
1. Contexte de la réforme actuelle
1.1 Différent de celui de 2008-2009 au moins dans l'argumentaire
1.2 Caractère stratégique de la formation des enseignants
2. Originalité de la réforme actuelle
• quelques réformes de la formation des enseignants jusqu'en 2005
3. Un peu d'histoire
2.1 Les grands principes de la formation des enseignants du primaire et du secondaire jusqu'en 1990
2.2 Dissociation complète entre formation des enseignants et université
2.3 Différences fortes entre premier et second degré
4. La création des IUFM en 1990
4.1 Rapprochement de la formation de l'université des instituts universitaires
4.2 Rapprochement des différents corps de personnels : émergence de "l'enseignant"
4.3 Affirmation de la "professionnalisation"
4.4 Pas d'avance vers l'universitarisation
5. L'intégration des IUFM et la "masterisation"
5.1 Intégration totale des IUFM entre 2007 et 2008
5.2 Intégration des formations d'enseignants au sein des formations universitaires
5.3 Remplacement du modèle professionnel par le modèle du compagnonnage
5.4 Affaiblissement considérable de la dimension professionnalisante de la formation
6. La réforme actuelle
6.1 Volonté de dépasser l'opposition entre universitarisation et professionnalisation
6.2 Prise de conscience des effets pervers de la "masterisation"
6.3 Forte volonté politique en appui à une vision globale
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Plan détaillé de l'intervention
7. Caractères essentiels du futur dispositif
7.1 La création d'ESPE comme composantes de l'université
7.2 Une ESPE par académie, intégrée à une université ou rattachée à un pôle de recherche et d'enseignement
supérieur (PRES)
7.3 Conséquence de cette disposition législative
8. Les ESPE
8.1 Un modèle professionnalisant
8.2 Un modèle simultané
8.3 Un dispositif collaboratif
8.4 Inscription dans la logique du diplôme
8.5 Un référentiel unique
9. Les conséquences sur le modèle de formation
9.1 Nouvelle reconnaissance des savoirs
9.2 L'importance des stages
9.3 Nouveaux types de formation
10. Les conséquences sur les acteurs de la formation
10.1 Deux types d'intervenants officiellement reconnus
10.2 Ensemble finalisé par la logique universitaire
11. Conséquences sur l'articulation des interventions
11.1 Rôle du conseil de l'école et du conseil scientifique et pédagogique
11.2 Deux types d'intervenants forment sur les deux sites
11.3 Fonction des stages
Conclusion :
• réforme entièrement nouvelle ;
• des enjeux considérables ;
• une dernière chance ?
Durée 1 h 1 min 5 sec
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