1 PROJET D`ECOLE 2012 /2015 De l`accueil des ENAF au

PROJET D’ECOLE 2012 /2015
De l’accueil des ENAF au bilinguisme
ETAPE 1 :
DIAGNOSTIC, AFFICHAGE DES INDICATEURS RETENUS ET
IDENTIFICATION DES POINTS D’APPUI ET DE PROGRES
DIFFERENTES ENTREES D’ANALYSE
IEN Lyon 2ème/7ème
a. Textes de référence :
Les sections internationales de l’école de la CSI sont définies par le Décret n°81-594 du 11 mai
1981 et ses arrêtés (BO n°22 du 4 juin 1981) et le décret n°2006-1193 du 28 septembre 2006 (JO du
29 septembre 2006).
Ces sections internationales poursuivre le double objectif défini dans ces textes:
- faciliter l'insertion d'élèves étrangers dans le système scolaire français et leur éventuel retour dans
leur système d'origine
- créer, grâce à leur présence, un cadre propice à l'apprentissage par les élèves français d'une langue
vivante étrangère à un haut niveau
Le décret de 2006 a supprimé les notions de pourcentages d’élèves français ou étrangers ainsi que
celle de périmètre scolaire.
b. Conditions d’admission :
Une réunion d'information est organisée chaque année au mois de mars.
Un dossier de demande de passation des tests est à rendre à l’école pour la fin avril.
Les enfants de la région lyonnaise sont convoqués à des tests qui se déroulent début juin. Pour les
autres élèves, scolarisés en dehors de la région lyonnaise, ces tests ont lieu fin août.
Les tests se composent d'une épreuve orale et écrite de langue ainsi que d'une épreuve écrite de
mathématiques et d’une épreuve de français (pour les enfants francophones). Ces tests permettent
d’évaluer le niveau de langue requis ainsi que la capacité à suivre un double cursus.
La commission de délibération pour admissions est unique. Elle se réunit fin août, sous la
présidence du directeur de l’école. L’admission définitive est prononcée, en fonction des places
disponibles, par M. l’Inspecteur d’Académie. Le nombre de places en section internationale reste
limité.
c. Particularités:
L’école accueille des élèves appartenant à une des 8 sections de langue : anglais, allemand,
espagnol, italien, polonais, portugais, japonais et chinois.
Dès sa création la Cité Scolaire Internationale a eu pour objectif de faire vivre à ses élèves
l’interculturalité au quotidien : chaque classe se compose d’élèves de toutes les sections, cela assure la
cohésion de la communauté scolaire et permet aux élèves de mieux se connaître.
Les élèves effectuent 24 heures hebdomadaires réparties en 18 heures de cours en français (dont
Français Langue Seconde) et 6 heures d’enseignement national organisées en barrettes.
L’enseignement est assuré par une équipe composée pour moitié de professeurs des écoles
français et pour moitié d’enseignants étrangers. Le projet d’école doit permettre à chacun de
s’impliquer.
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d. Indicateurs retenus
Aucune école maternelle n’est rattachée à l’école élémentaire de la CSI. Les nouveaux élèves
arrivent de plus en plus de l’étranger et le plus souvent sans maîtriser le français. Leur accueil est
donc primordial.
1er indicateur : nombre d’élèves ENAF accueillis, nombre d’élèves en FLS1, taux de passage en
FLS2, nombre de sorties de FLS, suivi de ces élèves anciens FLS, difficultés spécifiques (liées au
bilinguisme, ou pas) de ces élèves dans :
• l’apprentissage de la lecture en 2 langues simultanément au cycle 2
• la production d’écrits en 2 langues au cycle 3.
L’école est l’établissement d’entrée dans la Cité Scolaire Internationale qui regroupe des élèves du
CP à la terminale. Le suivi de la progression des écoliers dans leur parcours à la CSI est un autre
élément important. La liaison entre le CM2 et la 6ème doit être une priorité du projet
2ème indicateur : taux de passage en 6ème internationale, taux de réussite au BNE puis à l’OIB de
nos élèves.
ETAPE 2 : OBJETS ET AXES DE TRAVAIL RETENUS
Entrée 1 : Interroger les
pratiques : en français, en
langues
– dans l’apprentissage de
la lecture (C2),
- en production d’écrits
(C3)
Spécificités de
l’apprentissage
de la lecture
(C2) et de la
production
d’écrits (C3) en
2 langues
simultanées
Entrée 2 : Interroger la
construction et la gestion
du parcours des FLS.
- accueil des ENAF
- passage FLS1 FLS2
- sortie de FLS
- intégration en classe
ordinaire et suivi
Objets et axes de travail retenus
1. Améliorer l’intégration et le suivi des ENAF
2.
Améliorer les compétences des élèves dans la
maîtrise de la lecture dans leurs 2 langues (C2)
3.
Améliorer les compétences des élèves en
production d’écrits dans leurs 2 langues (C3)
Entrée 3 : Interroger les
besoins spécifiques de
formation des
enseignants de la CSI
Interroger les relations
avec les nouveaux
arrivants : élèves,
enseignants, familles
Entrée 4 : Interroger les
spécificités des emplois
du temps : les barrettes de
langues et de FLS, les
décloisonnements, l’aide
personnalisée
Interroger la liaison
CM2/6ème
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ETAPE 3 : Programme d’actions et stratégies pédagogiques
Axe n°1 : Améliorer l’intégration et le suivi des ENAF (Enfants Nouvellement Arrivés en France)
- Elaborer un calendrier de rentrée au niveau de la CSI pour l’accueil des nouveaux élèves et de leur
famille.
- Mettre à jour le livret d’accueil des enseignants.
- Rédiger un livret d’accueil des familles, mettre sur support numérique : élèves et parents.
- Mutualiser une base d’outils utilisables (fiches de travail, sites pédagogiques spécifiques,
logiciels…) pour accompagner l’accueil des FLS1 dans les classes de français (progression et
fiches de travail)
- Elaborer un cahier de suivi de l’élève de FLS (apprentissages en FLS, en classes, intégration et
suivi…) – Références : portfolio européen et livret de suivi des enfants du voyage .
- Répertorier les différents cursus scolaires des pays partenaires.
- Présenter les différences d’apprentissage des mathématiques dans ces pays.
- Réfléchir aux objectifs et aux contenus des tests de rentrée (en langues, français, maths) et de
cours d’année.
Axe n°2 : Améliorer les compétences des élèves dans la maîtrise de la lecture dans leurs 2 langues (C2)
- Présenter les différentes méthodes d’apprentissage de lecture dans les différentes langues (Bulletin
Officiel., programmes, pratiques)
- Observer en classe des pratiques différentes.
- Mettre en commun ces observations, analyser les points communs et les différences (réunion
pédagogique)
- Tenir compte des interactions de la langue de chacun avec le français dans la progression de
lecture.
- Enrichir le vocabulaire concernant tous les domaines d’apprentissage dans une démarche
interculturelle.
- Conduire un projet de lecture/écriture plurilingue.
- Redynamiser l’utilisation de la Bibliothèque Centre Documentation.
Axe n°3 : Améliorer les compétences des élèves en production d’écrits dans leurs 2 langues (C3)
- Réunir et présenter les textes officiels de toutes les sections (B.O., programmes)
- Observer en classe des pratiques différentes.
- Mettre en commun ces observations, analyser les points communs et les différences (réunion
pédagogique)
- Identifier des objectifs communs dans la production d’écrits (pour qui ? pour quoi ?critère de
réussite…)
- Elaborer une programmation commune entre sections.
- Définir des critères d’évaluation et mettre en place des grilles de correction communes.
- Identifier des thèmes comme base de productions d’écrits divers dans toutes les langues, et ce
dans les différents domaines d’apprentissage (culture humaniste, scientifique, artistique …)
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ETAPE 4 : Evaluation
Axe n°1
- Le calendrier de rentrée au niveau de la CSI pour l’accueil des nouveaux élèves et de leur famille
réalisé et distribué.
- Le livret d’accueil des enseignants mis à jour et distribué aux collègues.
- Le livret d’accueil des familles des nouveaux arrivants, mis sur support numérique accessible par le
biais du site de la CSI.
- Une meilleure compréhension des compétences des enfants en mathématiques grâce à la
connaissance des progressions en mathématiques dans les différents pays
- Des tests de rentrée plus performants et adaptés pour une meilleure appréciation des enfants.
- Le classeur de mutualisation des outils pour les enseignants opérationnel et consultable.
- Le cahier de suivi de l’élève de FLS constitué.
- Mieux connaître le cursus scolaire de l’enfant dans son autre langue pour mieux comprendre et
prendre en compte ses faiblesses, ses atouts.
Axe n°2
-
Des réunions pédagogiques sont organisées pour la présentation des différents programmes de
production d’écrits, pour l’analyse des points communs et des différences…
Des observations en classe sont réalisées.
Les progressions de lecture tiennent compte des interactions entre les langues.
Des thèmes comme base de productions d’écrits sont choisis.
Des critères d’évaluation et des grilles de correction sont mis en commun
Un projet de lecture/écriture plurilingue est réalisé.
Axe n°3
-
Des réunions pédagogiques sont organisées pour la présentation des différentes méthodes
d’apprentissage de la lecture, pour l’analyse des points communs et des différences…
Des observations en classe sont réalisées.
Des progressions communes sont réalisées
Des projets interculturels sont élaborés afin d’améliorer le vocabulaire des enfants.
Un projet de lecture/écriture plurilingue est réalisé.
Des actions sont conduites en BCD.
Présentation en Conseil d’école :
Projet d’école présenté au cours du Conseil d’Ecole du mardi 19 juin 2012
Le directeur, M Pascal Fino
Validation et visa de l’IEN :
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