Guide Trop cool Un vrai homme

Guide
pédagogique
Trop cool
Un vrai homme
Programme-cadre de Français FRA3E
Texte d’opinion • Dépliant
Trop cool, Un vrai homme
deux émissions de la série Presserebelle.com
Durée : 30 minutes chacune
GUIDE PÉDAGOGIQUE
Destiné aux enseignantes et enseignants du cours de français FRA3E de la 11e année
en Ontario, ce guide propose une approche pédagogique pour engager les élèves dans
l’étude du texte d’opinion et leur enseigner la rédaction d’un dépliant.
Auteure : Mélanie Gervais
Révision linguistique : Dominique Denis
Coordination du projet : Annette Lalonde
Conception graphique : MJGraphik
Réalisation du projet facilitée par la collaboration de Dre Claire Beauchemin de
l’École des sciences de l’éducation, Université Laurentienne.
Les écoles de langue française de l’Ontario peuvent visionner cette émission
directement sur Internet à l’adresse www.tfo.org/ressources
Pour obtenir des copies de ces émissions :
• Vous pouvez les enregistrer lors de leur diffusion sur les ondes de TFO.
• Consultez le calendrier de l’enregistrement matinal de TFO à l’adresse
www.tfo.org/ressources ou téléphonez au 1.800.387.8435, poste 2388
pour une diffusion spéciale.
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
• Vous pouvez l’imprimer à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez l’acheter du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques
à Ottawa au 1.877.742.3677, poste 228 (Ontario) ou
au 1.877.747.8003, poste 228 (Canada).
Renseignements : 1.800.387.8435, poste 2388
L’Office de la télévision éducative de langue française de l’Ontario, septembre 2008
Introduction
Ce guide pédagogique s’adresse aux enseignantes et aux enseignants du cours de
français de 11e année FRA3E.
Il propose des stratégies d’enseignements axées sur l’utilisation de deux émissions
tirées de la série Presserebelle.com de TFO. Tournées dans un milieu scolaire du palier
secondaire, ces émissions dramatiques mettent de l’avant les conflits sociaux que
vivent quotidiennement les adolescents.
Les élèves auront certainement des opinions par rapport aux dilemmes que vivent
les adolescents dans ces émissions. Cela les incitera à exprimer leurs points de vue
dans un texte d’opinion.
Également, ce guide propose la production de dépliants en fonction des sujets
d’actualité soulevés dans les émissions.
1
Résumé des émissions
Émission Trop cool (882905) de la série Presserebelle.com de TFO
Cette émission dresse l’image d’un adolescent qui aspire à être « cool ». Membre
du journal scolaire Presserebelle.com et étudiant du secondaire, Sandy veut se faire
accepter par les autres ados qui pratiquent le « skate » mais plus particulièrement par
Vince. Sandy accepte donc de tourner une vidéo d’une cascade de « skate » afin de
la diffuser sur le site de Presserebelle.com. Par contre, Vince confie à Sandy qu’il
planifie de rater sa cascade et de se blesser afin que les gens se souviennent de lui
tout en voyant sa chute sur le site Web. Sandy réalisera par la suite l’origine de
son problème : il « cherche trop à plaire ».
Émission Un vrai homme (882920) de la série
Presserebelle.com de TFO
Cette émission illustre éloquemment l’effet néfaste de certaines substances
synthétiques sur le plan physique, mais aussi social. Sandy fait partie de l’équipe de
football de son école. Il est le plus petit de l’équipe et il manque d’endurance.
Il accepte donc de prendre des stéroïdes afin d’améliorer son rendement sportif.
Par contre, sa consommation de stéroïdes affecte sa personnalité ainsi que ses relations
avec son meilleur ami Oscar. De son côté, Oscar réalise qu’il est en train d’être écarté
par le désir qu’éprouve Sandy d’être accepté par les « vrais hommes ».
2
Attentes et contenus d’apprentissage
Programme-cadre de Français :
Cours de 11e année FRA3E
Lecture
4 Attentes
•
•
interpréter une variété de textes littéraires et courants pour en construire
le sens, y réagir de façon critique et se donner des repères culturels.
réinvestir en lecture les apprentissages réalisés en communication orale,
en écriture, de même qu’en matière d’utilisation des technologies de
l’information et de la communication.
4 Contenus d’apprentissage
Interprétation
•
•
recourir au processus de lecture pour interpréter une variété de textes
littéraires et courants.
relever dans les textes à l’étude l’information exprimée de façon explicite
(p. ex., sujet d’une publicité) et implicite (p. ex., éléments descriptifs ou explicatifs
qui suggèrent l’engagement).
Écriture
4 Attentes
•
•
•
produire une variété de textes littéraires et courants en s’appuyant sur ses
repères culturels et en tenant compte des caractéristiques propres à chaque
texte.
améliorer ses textes en mettant à contribution ses connaissances relatives
à la grammaire du texte et à la langue et en faisant preuve d’esprit critique.
réinvestir dans ses écrits les apprentissages réalisés en communication
orale, en lecture, de même qu’en matière d’utilisation des technologies de
l’information et de la communication.
4 Contenus d’apprentissage
Production des textes
•
•
•
écrire de courts textes pour exprimer une opinion.
recourir au processus d’écriture pour rédiger des textes courants.
tenir compte, au moment de la collecte de renseignements, de ses champs
d’intérêt et de ses connaissances pour traiter certains aspects dans ses
productions écrites.
3
•
•
rédiger des textes d’opinion en tenant compte, entre autres, des éléments
suivants : l’ordre de présentation, les indications des temps et des lieux,
le temps des verbes, le registre de langue approprié à la situation de
communication, un vocabulaire clair et précis, de même que des expressions
imagées.
rédiger des textes d’opinion en tenant compte, entre autres, des éléments
suivants : la prise de position, le choix et l’ordre des renseignements qui
appuient l’opinion, les éléments linguistiques qui révèlent le point de vue,
les procédés argumentatifs, la mise en page et les conventions d’écriture.
Amélioration de textes
•
•
•
écrire ses textes en tenant compte de certains principes de base de
la grammaire du texte.
assurer la cohérence du texte par l’emploi de marqueurs de relation et
d’organisateurs textuels.
respecter les conventions d’usage.
Réinvestissement
•
utiliser en écriture les connaissances linguistiques et textuelles apprises
en technologies de l’information et de la communication (p. ex., photos
numérisées pour un dépliant).
Communication orale
4 Attentes
•
•
•
s’exprimer spontanément, en temps opportun, dans le contexte de diverses
situations de communication.
interpréter diverses communications orales de textes littéraires et courants
pour en construire le sens, y réagir de façon critique et se donner des repères
culturels.
réinvestir dans ses communications orales les apprentissages réalisés en
lecture, en écriture, de même qu’en matière d’utilisation des technologies de
l’information et de la communication.
4 Contenus d’apprentissage
Communication orale spontanée
•
•
prendre la parole spontanément dans divers contextes pour interagir,
informer et s’informer, présenter et défendre ses prises de position.
échanger avec ses pairs dans divers contextes pour mieux se connaître, faire
connaître ses valeurs et apprendre à respecter celles des autres.
Interprétation
•
•
4
recourir au processus de communication orale pour interpréter une variété
de communications orales.
relever l’information exprimée de façon explicite et implicite (p. ex., valeurs
véhiculées dans un film).
Liste de vocabulaire pertinent
aux deux émissions
Émission : Trop cool de la série Presserebelle.com de TFO
•
•
•
•
Le « skate »
Cascade
Chute
Diffusé/page Web
Émission : Un vrai homme de la série Presserebelle.com de TFO
•
•
•
•
•
Stéroïdes
Rendement sportif
Acceptation sociale
Troubles psychosociaux
Hiérarchie sociale (étudiante)
5
Stratégies d’enseignement avant
le visionnement de l’émission
Trop cool de la série
Presserebelle.com de TFO
6
•
Faire un remue-méninges avec les élèves par rapport à l’acceptation sociale
dans le milieu scolaire. Noter leurs réflexions au tableau. Discuter des
problèmes qui y sont attribués (p. ex., les cliques dans les écoles, le rejet des
autres pour diverses raisons non valables, etc.). Pour faciliter la discussion,
distribuer l’Annexe A et demander aux élèves de la remplir de façon anonyme.
Récupérer les feuilles et noter les résultats au tableau. Poursuivre la discussion.
•
Animer une discussion au sujet de l’acceptation sociale dans les écoles
(p. ex., comprendre les messages des médias et les autres facteurs qui
influencent les jeunes par rapport à leur fonctionnement social).
•
Demander aux élèves de remplir, de façon anonyme, le questionnaire à
l’Annexe 2. Récupérer les feuilles et animer une discussion autour des résultats.
Stratégies d’enseignement avant
le visionnement de l’émission
Un vrai homme de la série
Presserebelle.com de TFO
•
Faire un remue-méninges avec les élèves (au tableau) sur les effets néfastes
et dangereux de l’utilisation des stéroïdes (p. ex., changements de la voix,
dépendance, etc.)
•
Animer une discussion sur les raisons pour lesquelles les gens utilisent des
stéroïdes (p. ex., amélioration du rendement sportif (plus particulièrement aux
Jeux olympiques), endurance, développement rapide des muscles, etc.)
•
Animer une discussion sur l’influence des médias sur la consommation de
stéroïdes, surtout chez les jeunes hommes (p. ex., l’image d’un corps parfait
et musclé, les vidéos de musique, les films, l’association du bonheur et de la
motivation personnelle avec l’idée d’avoir un beau corps, etc.)
•
Présenter des cas récents d’utilisation de stéroïdes par des compétiteurs aux
Jeux olympiques. Animer une discussion sur les conséquences au niveau de
leur réputation lorsque l’utilisation de stéroïdes est détectée, ainsi que sur les
punitions imposées directement par le comité olympique.
•
Présenter des cas de femmes qui ont pris des stéroïdes pour améliorer leur
performance sportive. Animer une discussion sur le point de vue des femmes
par rapport aux stéroïdes en comparaison à celui des hommes.
•
Demander aux élèves d’effectuer une petite recherche sur les différents types
de stéroïdes et leur composition chimique (p. ex., anabolisants, vitamineshormones, etc.), à l’Internet ou à la bibliothèque.
Lors de ces discussions, intégrer et noter au tableau (pour y mettre de l’emphase) les
mots qui sont essentiels à la compréhension des émissions et qui, pour certains élèves,
pourraient être inconnus.
7
Stratégies d’enseignement
à faire avec les élèves pendant
le visionnement de Trop cool de
la série Presserebelle.com de TFO
•
Demander aux élèves de remarquer l’importance de l’acceptation sociale dans
l’école où est tournée l’émission (p. ex., les mesures que prennent les élèves, et
particulièrement le personnage de Sandy, afin de se faire accepter).
•
Au besoin, faire quelques pauses lors du visionnement afin d’assurer la
compréhension du vocabulaire employé.
Stratégies d’enseignement
à faire avec les élèves pendant
le visionnement de Un vrai homme
de la série Presserebelle.com de
TFO
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•
Demander aux élèves de chercher la raison pour laquelle l’utilisation de
stéroïdes est très répandue chez les jeunes hommes.
•
Demander aux élèves d’observer les changements que subit Sandy qui
consomme des stéroïdes (p. ex., il devient agressif, raconte des mensonges, etc.)
•
Au besoin, arrêter la vidéo afin d’assurer la compréhension du scénario et du
vocabulaire employé.
Stratégies d’enseignement
à faire avec les élèves après
le visionnement de Trop cool de
la série Presserebelle.com de TFO
•
Faire un retour sur le visionnement et une mise en commun des éléments
qu’ont remarqués les élèves par rapport à l’importance de l’acceptation sociale
à l’école.
•
Leur demander de reprendre le questionnaire (qu’ils auront rempli avant le
visionnement) et de le relire tout en faisant des liens entre ce qu’ils ont écrit et
ce qu’ils ont remarqué lors du visionnement.
•
Enseigner les caractéristiques du texte d’opinion (p. ex., comment prendre
position, comment argumenter son point de vue, soutenir ce que l’on dit à
l’aide de preuves ou de faits, etc.)
•
Présenter deux textes d’opinion (rédigés par les élèves ou fournis par
l’enseignante ou l’enseignant). Demander aux élèves de les comparer et d’en
relever les points forts et faibles (par ex., identification des éléments qui
composent un texte d’opinion, prise de position, faits saillants qui appuient les
affirmations, etc.). Pour assurer la participation de tous les élèves, cette activité
peut se faire en dyade, suivie d’une mise en commun.
Activité 1
•
Demander aux élèves de rédiger un texte d’opinion sur l’un des sujets suivants :
1. Le rapport entre la possibilité de soumettre des vidéos amateurs à l’Internet
et l’augmentation d’activités comportant de grands risques.
2. Les effets positifs et néfastes du désir d’être cool.
3. Ce qu’on est prêt à faire pour être accepté par les leaders et les gens cool.
4. Est-ce que Sandy est partiellement responsable de l’accident de skateboard
qu’il filme ?
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Activité 2
•
Demander aux élèves d’apporter des articles et des photos de journaux et/ou
de revues, de même que des documents provenant de l’Internet, qui traitent
de l’acceptation sociale dans les écoles ou dans la société, et qui ont un certain
rapport avec leur texte d’opinion.
•
Animer une discussion avec les élèves en faisant ressortir notamment les liens
entre les images choisies et leurs écrits.
1. Quelle influence exerce les médias sur l’acceptation sociale ?
2. Est-ce que les adolescents sont menés par le désir et le besoin d’être
acceptés socialement ? Pourquoi ?
3. Existe-t-il un lien direct entre le désir et le besoin d’être accepté
socialement et la majorité des problèmes sociaux dans les écoles
d’aujourd’hui ?
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Stratégies d’enseignement à faire
avec les élèves après le visionnement
de Un vrai homme de la série
Presserebelle.com de TFO
•
Faire un retour sur le visionnement et l’aspect de l’utilisation de stéroïdes
exploré par l’entremise du personnage de Sandy.
•
•
Faire une mise en commun des observations des élèves.
•
Demander aux élèves de relever les conséquences sociales du choix de Sandy
de prendre des stéroïdes pour améliorer son rendement physique (agressivité,
perte de son meilleur ami, dépendance, etc.).
•
Relever les autres choix qu’il aurait pu faire afin d’améliorer son rendement
physique, par exemple :
Animer une discussion sur le choix de consommation de stéroïdes qu’a fait
Sandy dans l’émission.
1.
2.
3.
4.
•
adopter une meilleure alimentation;
faire plus d’exercice physique (poids et haltères);
pratiquer davantage;
faire preuve de détermination; se fixer des objectifs personnels.
Enseigner les caractéristiques du dépliant (p. ex., informations comprises,
format de présentation, etc.).
Activité 1
•
Demander aux élèves de reprendre les faits qu’ils ont trouvés lors de
la recherche qu’ils auront effectuée avant de visionner la vidéo et de les trier
afin de faire ressortir les éléments essentiels par rapport aux stéroïdes
(par ex., le danger de l’utilisation de cette substance, les raisons pour
lesquelles on utilise ces substances nocives, la composition chimique des
stéroïdes, leurs effets néfastes sur le corps humain, etc.).
•
Grouper les élèves en dyades ou en petits groupes et assigner à chaque
groupe un fait qui se rapporte aux stéroïdes (p. ex., les dangers attribués à
l’utilisation des stéroïdes, les raisons de leur consommation, la composition
chimique des stéroïdes, leurs effets néfastes sur le corps humain, les façons
d’améliorer son rendement sans avoir recours aux stéroïdes, etc.).
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•
Demander aux groupes de produire un dépliant en utilisant les informations
pertinentes qu’ils auront recueillies lors de leur recherche. En composant
le dépliant, ils devront considérer les éléments essentiels (p. ex., quelles
informations inclure, quel format adopter, comment formuler les énoncés,
etc.).
•
Produire le dépliant en ayant recours à leurs connaissances et leurs habiletés
en matière de technologie (ordinateur) afin de peaufiner le travail (photos,
couleur, etc.).
Activité 2
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•
Avec l’approbation de la direction de l’école, effectuer un montage des
différents dépliants avec les élèves, qui pourra ensuite être exposé dans la salle
de classe, dans les corridors de l’école ou dans un espace accessible aux autres
élèves (p. ex., babillards)
•
Planifier la distribution des dépliants à l’ensemble de l’école (avec l’approbation
de la direction).
•
Démontrer la corrélation entre l’utilisation de telles substances et les
problèmes qui existent dans la communauté (p. ex., troubles sociaux et
médicaux, effets néfastes de la dépendance, etc.).
•
Clôturer l’activité par une récapitulation des conclusions tirées et des valeurs
apprises lors de cette activité.
Trop cool/Un vrai homme
Annexe 1
Les raisons du rejet social
Énumère quelques raisons pour lesquelles certaines personnes dans ton école sont rejetées par les autres.
Selon ton point de vue, classifie ces raisons comme étant valables ou non valables.
Raisons du rejet
Valable
✔
Non valable
13
✔
Annexe 2
Trop cool/Un vrai homme
Qu’est-ce qui est cool ? Qu’est-ce qui ne l’est pas ? Qui décide ?
1. D’après toi, pourquoi tant de gens croient qu’il est très important de porter des vêtements
à la mode?
2. Jusqu’à quel point es-tu influencé à acheter des vêtements que tu vois dans les publicités ?
3. Pourquoi penses-tu que certaines personnes rejettent ceux et celles qui ne suivent pas la mode ?
4. Pourquoi penses-tu que les marques de souliers sont clairement identifiées à l’extérieur
des souliers ?
5. Penses-tu que tu fais de la publicité gratuite pour les entreprises qui mettent leur marque sur
leurs vêtements ?
6. Quelle est ta marque de souliers préférée ? Pourquoi ?
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