DES MOYENS POUR DIFFÉRENCIER AU PRIMAIRE Difficultés

DES MOYENS POUR DIFFÉRENCIER AU PRIMAIRE
Difficultés liées à
l’orthographe grammaticale
e
2 cycle
Compétence à écrire
FLEXIBILITÉ
Soutenir les élèves pour les connaissances identifiées par la flèche
() pour le niveau scolaire en cours dans la Progression des
1
apprentissages, page 39 ;
Fournir différents outils procéduriers, modèles ou codes de
correction qui respectent les besoins et les styles cognitifs des
élèves;
Morceler l’autocorrection;
Intervenir en sous-groupes de besoins en écriture (ex. : écriture
guidée);
Mettre en place des centres d’apprentissage, des coins ateliers, des
cliniques, etc.;
Utiliser différents outils : matériel de manipulation, ordinateur,
référentiels visuels, affiches, etc.;
Respecter les styles d’apprentissage : séquentiel, simultané, verbal,
non-verbal;
Enseigner explicitement les stratégies métacognitives;
Puisqu’il existe un lien étroit entre les situations d’apprentissage et les situations d’évaluation, les moyens mis en place en
cours d’apprentissage doivent être reconduits en période d’évaluation. Toutefois, l’enseignant devra tenir compte des
modifications apportées lors des situations d’évaluation quand il portera son jugement.
Souvent, dans l’enseignement d’une compétence, des approches pédagogiques similaires à des moyens de modification
sont nécessaires pour assurer le développement des compétences des élèves.
ADAPTATION
MODIFICATION
Malgré un enseignement systématique, soutenir l’élève
fréquemment pour plusieurs connaissances identifiées par
l’astérisque (*) pour le niveau scolaire en cours dans la Progression
2
des apprentissages, page 39 ;
Malgré un enseignement systématique, soutenir l’élève
fréquemment pour plusieurs connaissances identifiées par une case
tramée (case bleue) pour le ou les niveaux scolaires précédents
3
dans la Progression des apprentissages, page 39 ;
Utiliser la fonction de prédiction des mots (ex. : WordQ);
Recourir à un scripteur lors de l’écriture du texte;
Utiliser un logiciel d’aide à la correction (ex. : Antidote);
Recourir à la reconnaissance vocale pour l’écriture du texte;
Utiliser un dictionnaire électronique (ex. : Lexibook);
Retirer le critère d’évaluation qui est lié à l’orthographe lexicale;
Utiliser un dictionnaire phonologique (ex. : Eureka);
Écrire le texte à la maison;
Proposer un procédurier ou code de correction adapté;
Diminuer les exigences liées à la tâche;
Enregistrer (magnétophone ou voix numérisée) les idées, le plan ou
le texte avant la rédaction;
Limiter la portion de texte qui sera autocorrigée;
Morceler la tâche
Limiter la portion de texte qui sera corrigée;
Accorder plus de pauses;
Allouer plus de temps;
Utiliser le dictionnaire électronique (ex. : Lexibook);
Demander à l’élève de lire sa phrase à l’enseignant avant d’en écrire
une autre;
Utiliser les correcteurs orthographiques des logiciels de traitement
de texte;
Utiliser des référentiels personnels (aide-mémoire de la procédure
de correction, etc.);
Utiliser un dictionnaire de conjugaison ou un tableau de
conjugaison;
http://sites.cssmi.qc.ca/differentiation/
Maud Bibeau, conseillère pédagogique DSFGJ (CSSMI), Août 2011
En collaboration avec Anne Pérusse, Annie Renaud et Kathleen Duval, conseillères pédagogiques en français
1 à 3. Il est important de se référer à la Progression des apprentissages du MELS afin de préciser ce moyen.