exemple de lecture prospective - Site des Lettres Académie de Rouen

EXEMPLE DE LECTURE PROSPECTIVE Î Rappel : Il arrive souvent que les mauvais lecteurs de CM2‐ 6ème soient les lecteurs qui se heurtent au fondement essentiel de compréhension de lecture : ils ne font pas les « bons » liens soit entre les éléments du texte, soit enter les éléments du texte et leurs références personnelles. Ces difficultés cognitives globales concerneraient 41% des élèves en difficultés de compréhension. Î Démarche : Le type d’exercice proposé ici a pour but de ne pas laisser livré à lui‐même, comme dans une lecture silencieuse entière, l’enfant qui construit le sens du texte de travers, mais au contraire de l’accompagner dans son processus de lecture. L’exercice est simple mais fondamental ! On pourrait comparer la lecture à la conduite sur un itinéraire inconnu : lire est comme regarder où l’on va tout en faisant attention à ce qui se passe derrière, en réajustant sans cesse sa conduite en fonction des informations que l’on engrange au fil du parcours. Comme pour la conduite, les lecteurs expérimentés font automatiquement et inconsciemment ces démarches (c’est ce qui fait d’ailleurs qu’ils s’imaginent mal comment fonctionnent les mauvais lecteurs). Mais les lecteurs en difficultés peinent à garder le fil global du texte tout en réajustant sans arrêt les informations accumulées au fur et à mesure : ils construisent de mauvais liens, souvent rigides et incohérents et passent ainsi « à côté » du texte. Cela étant posé, une lecture prospective propose d’encadrer l’élève, l’obligeant, à l’aide de pauses et de questions simples, à construire ou reconstruire progressivement et de façon explicite les liens qui font la compréhension globale du texte. Î Descriptif de la séance (55 min – 1h30) : ƒ
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L’exercice pourra être réalisé en demi‐groupe ou en classe entière, et surtout gagnerait à être refait par la suite sur des supports différents, pour que les élèves puissent acquérir des automatismes. Il est important que la séance soit d’un seul tenant, pour que s’opère vraiment un processus de compréhension globale. Le texte proposé, « Archimémé » (une nouvelle intégrale de B. Friot) est une histoire touchante et correspond à des élèves fin CM2‐6e. Ce récit contient par ailleurs une chute assez surprenante supposant des liens implicites à faire (difficile mais intéressant pour la compréhension !). Les pauses sont déjà inscrites au milieu du texte et mêlent questions rétrospectives (bilans ponctuels) et d’anticipation (hypothèses de lecture). A la dernière pause, une dernière question favorise le processus d’identification et d’appropriation pour l’élève, point essentiel de la lecture. Ces questions doivent bien sûr obligatoirement être traitées au fur et à mesure, et non toutes à la fin, comme un questionnaire de lecture standard qui viserait lui à vérifier la compréhension et non plus à l’accompagner ! Pour que ce ne soit pas trop fastidieux, le mieux est d’alterner moments où l’enseignant accompagne l’élève dans la démarche et moments où l’élève gère seul les pauses. Par exemple : Etape 1 : l’enseignant fait lire à haute voix le titre et l’incipit de la nouvelle et aide les élèves à réaliser la première pause. Etape 2 : les élèves poursuivent seuls la lecture et complètent les pauses 2 et 3. Etape 3 : L’enseignant fait un petit bilan avec les élèves sur les pauses 2 et 3, demandant bien sûr aux élèves de se référer au texte et d’expliciter les liens qu’ils ont élaborés. Académie de Rouen – Groupe de Réflexion – Production de Lettres : Prévenir et traiter les difficultés de lecture à l’articulation CM2‐6e Etape 4 : Retour à la lecture silencieuse pour la fin du texte et explication ensemble de la pause 4 pour la chute du texte (et le plaisir de la surprise !). Débat et échange sur l’identification des élèves au protagoniste. Bonne lecture ! Archimémé (in Encore des histoires pressées de B. Friot) Elles lui ont joué un sale tour, vraiment. PAUSE 1 : Avant de lire la suite, explique ce que tu t’imagines à la lecture du titre et de la première phrase de l’histoire. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Vérifie si ce que tu as imaginé est juste en lisant la suite : Comme chaque mercredi, Baptiste, sa mère et sa sœur Stéphanie sont allés à la maison de retraite pour rendre visite à Archimémé. C'est comme ça qu'on appelle, dans la famille, l'arrière‐grand‐ mère de quatre‐
vingt‐neuf ans. D'habitude, Baptiste et Stéphanie se contentent d'un rapide bonjour, puis filent à leur cours de judo, laissant Archimémé à la garde de leur mère. Mais aujourd'hui, lâchement, sous prétexte que le professeur de judo était malade, mère et fille ont abandonné Baptiste à la vieille dame, lançant un hypocrite : ‐On fait vite un tour en ville et on vous rejoint ici ! Baptiste, comme toujours, a réagi trop tard : quand il a voulu protester, elles avaient déjà refermé derrière elles la porte de la chambre. Archimémé l'a regardé en grimaçant un sourire, mais n'a rien dit. Elle est même restée longtemps sans ouvrir la bouche. Une main tremblotante agrippée au bras de son fauteuil, elle l'examinait avec curiosité, comme s'il était un bibelot un peu encombrant qu'on venait de lui livrer. Baptiste, gêné, tirait sur le cordon de son anorak. PAUSE 2 : Qui sont les personnages ? _______________________________________________________________________________________ Que va‐t‐il se passer ensuite d’après toi, vu la situation ? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Tout à coup, Archimémé, de sa voix fade et usée, demande : ‐ Tu es puni ? Étonné, Baptiste relève la tête, bredouille : ‐ On... pourquoi ? Académie de Rouen – Groupe de Réflexion – Production de Lettres : Prévenir et traiter les difficultés de lecture à l’articulation CM2‐6e L'arrière‐grand‐mère éclate d'un rire grelottant : ‐ Ben... t'enfermer tout seul avec un vieux débris comme moi, ce n’est pas un cadeau, hein ? Baptiste rougit et détourne les yeux. Nouveau silence. La vieille dame froisse une feuille du journal étalé sur ses genoux. ‐ Tu t'embêtes, hein ? Grince‐t‐elle encore. Ce n'est pas une question. Elle ne lui laisse pas le temps de répondre, d'ailleurs. Elle ajoute, boudeuse : ‐Moi aussi. Et puis, plus bas : ‐ Mais j'ai l'habitude. Elle soupire. Non, elle siffle plutôt. Et elle se penche, complice, l'œil vif : ‐Dis, qu'est‐ce que tu fais, toi, quand tu t'ennuies ? Baptiste la regarde, étonné. Rassuré, il répond : ‐ Je joue avec ma Game Boy. ‐Avec quoi ? Comme c'est plus facile de montrer que d'expliquer, Baptiste, vite, sort la console portable qu'il a emportée, justement, dans la poche de son anorak. Et il commence une partie, s'échauffant peu à peu, se prenant au jeu. Archimémé suit attentivement. Soudain, elle tend la main et dit : ‐À moi. Les vieux doigts, d'abord, sont malhabiles, mais ils s'obstinent, apprennent les touches, acquièrent les réflexes. Et Baptiste encourage, triche un peu, intervient pour sauver la situation. Quand la partie est finie, la vieille dame donne une tape affectueuse sur la main de l'enfant. PAUSE 3 : Comment le récit a‐t‐il évolué ? A quoi le vois‐tu ? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Maintenant, à quoi t’attends‐tu pour la fin ? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ‐ Je vais te montrer à quoi je joue, moi, pour passer le temps. Elle prend un paquet de cartes sur la table, les bat, maladroitement, les étale avec ordre. ‐Ça s'appelle une patience, dit‐elle. Et elle explique les règles, déplace les cartes, les entasse. Puis c'est au tour de Baptiste. Il comprend vite. Au milieu du jeu, la porte de la chambre s'ouvre. La mère et la sœur de Baptiste ont fini leurs courses. Archimémé, vivement, repousse les cartes. Elle reprend sa voix geignarde, tremblotante : ‐C'est pas trop tôt ! gémit‐elle. On n'a pas idée de me laisser aussi longtemps seule avec ce gosse qui ne tient pas en place. La prochaine fois, je veux que ce soit Stéphanie qui me garde ; le gamin, vous le laisserez à la maison. Baptiste la regarde, interloqué. Mais il devine, au coin de la bouche ridée, un sourire amusé. Et quand ils s'en vont, comme il est le dernier à quitter la pièce, il dépose brusquement sur les genoux d'Archimémé sa console électronique. PAUSE 4 : Comment se termine le récit ? Comment agit Archimémé ? Pourquoi ? Académie de Rouen – Groupe de Réflexion – Production de Lettres : Prévenir et traiter les difficultés de lecture à l’articulation CM2‐6e Et comment agit Baptiste ? Pourquoi ? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Et toi, à la place de Baptiste, qu’aurais‐tu pensé et ressenti ? ____________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Académie de Rouen – Groupe de Réflexion – Production de Lettres : Prévenir et traiter les difficultés de lecture à l’articulation CM2‐6e