Le (nouveau) système éducatif italien
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Le (nouveau) système éducatif italien
ESEN - Séminaire « Dimension et mobilités internationales » des inspecteurs stagiaires promotion 2009 (R6) Le (nouveau) système éducatif italien 15.4.2010 Arduino Salatin Directeur Iprase - Trento 1 Points - clé Le cadre de la “réforme” du cycle secondaire en Italie Les nouveaux lycées et les instituts techniques et professionnels Les défis et les questions ouvertes 2 1. Le cadre général de la réforme du deuxième cycle 3 Les cinq piliers du système Lycées (gérés par l’Etat, 43% des étudiants ) Instituts techniques (gérés par l’Etat, 34% des étudiants) Instituts professionnels (gérés par l’Etat, 23% des étudiants) Formation professionnelle (régionale) Apprentissage (géré avec les partenaires sociaux et géré par les Régions) 4 Les dernières réformes réalisées en Italie Lycées: 1923 Instituts techniques: 1931 Instituts professionnels: 1992 Formation professionnelle: 1978 Apprentissage: 1997 5 Les sources législatives majeures de la “réforme Gelmini” (mars 2010) La Loi 53/2003 (le profil culturel, personnel et professionnel des étudiants du deuxième cycle) Le Décret 226/2005 (les contenus d’enseignement des lycées) La nouvelle obligation scolaire juqu’à 16 ans (Décret 139/2007) La Loi 40/2007 et la Loi 133/2008 (la réforme des instituts techniques et professionnels) 6 C’est la première fois qu’ un Ministre assure une continuité avec son prédécesseur : pas de modification des lois existantes et consultation des experts choisis avant son arrivée … 7 Les grandes orientations du Ministère de l’éducation 1. Réduire et simplifier les parcours après le Collège (en effet il y avait plus de 900 types de bac) 2. Réduire le nombre des disciplines et le temps scolaire pour les élèves (environ 5.500 heures), vers la moyenne “européenne (environ 4.000 heures) 8 3. Relancer les écoles techniques et professionnelles (qui avaient perdu beaucoup d’élèves au profit des lycées) 4. Garantir le cadre de référence européen EQF et l’approche “par compétences” 5. Valoriser l’autonomie des écoles dans la construction de l’offre de formation 6. Améliorer la coopération entre les écoles et les entreprises en encourageant l’alternance, surtout au niveau territorial 9 Le résultat est une confirmation du système traditionnel, mais dans une nouvelle perspective “fédéraliste” (avec une forte décentralisation des décisions aux Régions) 10 24 ans Niveau EQF 7 22 ITS IFTS bac 19 18 AGE 16 14 ans 11 6 Inst.Tech. Inst.Prof. Premier cycle 4 3 qualifications FP Offre coordonnèe Etat - Régions Deuxième cycle 5 21 Obligation scolaire 6 Lycées 6 2 11 MARCHE DU TRAVAIL UNIVERSITE’ APPRENTISSAGE AGE Le nouveau système Les aspects communs des nouveaux parcours L’articulation des curricula 2+2+1, avec: une base biennale commune, deux ans de spécialisation et la dernière année “d’orientation” au choix post-sécondaire (université ou insertion professionnelle) Une pourcentage d’autonomie pour les écoles (20% des horaires) et de flexibilité (du 25% au 40% du curriculum dans la dernière année) pour adapter les horaires et les einseignements aux besoins du contexte et des étudiants 12 2. Les nouveaux Lycées 13 Le système des lycées est basé sous 6 filières: • artistique, avec les options arts figuratifs; architecture; design; audiovisuel et multimedia; arts graphiques; scénographie. • classique, • linguistique, • musicale et chorale, • scientifique (avec l’option “sciences appliquées”) • sciences humaines (avec l’option économique et sociale). 14 Le 8 disciplines communes Langue et literature italienne Langue et culture étrangère Histoire et géographie Mathématique Sciences naturelles Histoire de l’art Sciences de mouvement et sport Religion catholique ou autres activités * Le latin ne caractérise pas les lycées: ont été renforcées les langues étrangères et les sciences 15 Les horaires hebdomaires Lycée artistique 34 – 35 H Lycée musicale et coreutique 32 H Lycée classique 27 - 31 H Lycées scientifique, languistique, sciences humaines 27 - 30 H 16 3. Les nouveaux Instituts techniques 17 Le secteur économique (2 filières) B1 Administration, finance et marketing” “Relations internationales pour le Marketing” “Systèmes et logiciels pour la gestion d’entreprise” B2 “Tourisme” 18 Le secteur “technologique” (9 filières) C1 “Mécanique, robotique et énergie” C2 “Transports et logistique” C3 “Electronique et électrotechnique” C4 “Informatique et télécommunications” 19 C5 “Graphisme et communication” C6 “Chimique, matériaux et biotechnologies” C7 “Système moda” (textile et chaussures) C8 “Agro-alimentaire et agro-industrie” C9 “Bâtiment, environnement et territoire” 20 Le 8 disciplines communes Langue et littérature italienne Anglais Histoire Mathématique Sciences appliquées Droit et économie Sciences du mouvement et sport Réligion catholique ou autres activités * le lien entre les disciplines scientifiques et techniques et l’alternance a été renforcé 21 4. Quelques défis et questions ouvertes 22 Comment assurer l’ “équivalence formative” dans les premiers deux ans (14-16 de l’obligation scolaire), entre les lycées et les autres filières techniques et professionnelles (socle commun) pour réduire la dispersion scolaire Comment faciliter la “continuitè verticale” entre le premier et le deuxième cycle pour réduire les échecs 23 Comment intégrer dans le curriculum les compétences “culturelles”, “techniques”, “humaines” (pour la citoyenneté), Comment aider les enseignants et les former dans le passage de “l’ècole de l’enseignement” à “l’école de l’apprentissage” Comment rénouveler les dispositifs d’évaluation scolaire vers la reconnaissance et la certification des compétences 24 La réforme des contenus de l’enseignement est une réforme solidaire d’autres réformes. Elle est nécessaire, elle n’est pas suffisante. Il faut qu’elle soit accompagnée d’autres réformes… Je crois qu’un des points clés parmi toutes les réformes nécessaires, c’est l’introduction de la capacité de traiter les problèmes globaux et fondamentaux, parce que ces problèmes-là sont décomposés en petits bouts, morcelés et finalement occultés… C’est une réforme de pensée, … une réforme de vie. Edgar Morin, Comment aborder le problème de la réforme de l’éducation ?, CMEF, Paris, 8 Avril 2010 25