Fiche de compétences

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MAI 2006
Ecole Maternelle « Les Dominos », Grande Section
Enseignantes : Anne-Laure Pouliaude / Elisabeth Tardieu / Sylvie Coquet-Gillet / Marité Riguet
Cycle 2
Cycle des apprentissages premiers
DOMAINE : Le langage au cœur des apprentissages
COMPÉTENCES TRANSVERSALES :
L'élève est capable de :
S’exprimer devant les autres enfants, les adultes.
Coordonner un texte parlé ou chanté avec un accompagnement.
Ecouter l’autre en étant attentif.
Articuler correctement pour être compris.
Mémoriser un texte plus ou moins long.
CHAMP DISCIPLINAIRE CONCERNÉ : Le langage d’évocation
Compétence:
L'enfant est
capable de :
Dire ou chanter
chaque année au
moins une dizaine
de comptines ou
de jeux de doigts
et au moins une
dizaine de
chansons ou
poésies.
Sous compétence : (progression)
Pour développer les sous-compétences, l'enfant a
besoin de :
Propositions d'activités : (programmation)
Ce que l’on peut proposer :
MEMORISER UN POEME
Difficulté et longueur adaptées au niveau de l’enfant.
Enrichir son vocabulaire.
-
-
Avoir des repères spatiaux et temporels.
-
Accès au répertoire de comptines et poésies françaises.
Imprégnation poétique : lecture de poèmes d’auteurs variés,
pas forcément dans un but d’apprentissage.
Comptines en rapport avec un thème travaillé en classe.
Comptines numériques.
Comptines permettant l’approche des langues vivantes
étrangères.
Comptines visant à la structuration du temps : jours, mois,
saisons, le temps historique (vocabulaire temporel).
Comptines visant à la structuration de l’espace : orientation
dans l’espace, schéma corporel (vocabulaire spatial).
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-
-
MEMORISER UN POEME (suite)
Entraîner sa mémoire.
-
Exercices visant à développer la mémoire auditive : plusieurs
retours sur le même poème (lecture de l’enseignant/reprises
successives de différentes parties du poème/Utilisation de la
gestuelle/illustration du poème pour aider à la mémorisation
puis prise de distance par rapport au dessin).
-
Garder la mémoire des évènements.
-
Tenue et illustration d’un cahier de poésie individuel et
collectif regroupant les différents textes écoutés et/ou appris
ainsi que les créations des enfants.
-
Comptines phonologiques de discrimination auditive jouant
sur les phonèmes (oppositions, ressemblances, etc.).
Création poétique, individuelle ou collective : à partir de bouts
rimés, ex Comptine des prénoms de la classe.
Prendre conscience de la langue, des oppositions
entre phonèmes et des rimes.
-
Prendre du plaisir à jouer avec les mots, à les
dévier de leur fonction initiale, à les marier de
manière fantaisiste.
-
-
Acquérir des structures syntaxiques au travers
d’activités ludiques de poésie.
-
Comptines pour jouer avec les mots (ex : L’alphabet fou de A.
Rosenthiel / les vire-langue / les mots transformés Le prince de
Motordu / polysémie des mots changer, se changer /
expressions toutes faites Prendre ses jambes à son cou,
Couper la parole / création de nouveaux mots Chat mot
Chameau), etc.
Création poétique, individuelle ou collective, à partir de
comptines ouvrant sur l’imaginaire, ex Une fourmi de dix-huit
mètres, de Robert Desnos, etc.
Echange de chants et poésies avec d’autres classes.
Création poétique, individuelle et/ou collective, à partir de
structures inductrices du style Si j’étais un, Si j’avais un ou
d’imitation de poésies ou de structures et thèmes poétiques
existants.
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INTERPRETER UN POEME
-
Articuler correctement pour être compris.
-
Comptines phonologiques de discrimination auditive jouant
sur les phonèmes (oppositions, ressemblances, etc.).
-
Respecter les indices qui font accéder au sens du
texte : intonation, pauses, groupes de souffle,
silences, etc.
-
Travail sur l’interprétation (sensibilisation / travail en petits
groupes puis devant toute la classe).
-
S’exprimer devant les autres enfants, les adultes.
-
Mise en scène des poésies et des chants par le biais du théâtre
ou d’un spectacle destiné aux autres classes.
Faire partager son répertoire poétique ou choral à autrui
(enfants, parents) en organisant des représentations.
-
Coordonner un texte parlé ou chanté avec un
accompagnement.
-
Participation à une chorale d’école, en plus des chants dans la
classe : travail sur la pulsation, le rythme, le tempo.
Poésies, comptines et chants accompagnés par des instruments
de musique : jeux divers utilisant des instruments de musique
(lames sonores, claves, triangles, tambourins, etc.)
Jeux de rythme (frapper dans les mains pour reproduire un
rythme).