Cornelia Conrad Zschaber

Atelier 5 : Prévenir la violence à l’école
développer les compétences individuelles
ou améliorer les structures et le climat scolaires ?
Accent sur les structures et le climat scolaires
Cornelia Conrad Zschaber
Responsable RADIX « Ecoles en santé » et coordinatrice nationale
« Réseau suisse d’écoles en santé »
RADIX « Ecoles en santé »
www.ecoles-en-sante.ch
Développement – Multiplication – Ancrage
Réseaux
Réseau suisse d’écoles en santé
(1. culture, structures et climat scolaires, 2. Projets)
Formation+santé
Projets / programmes
Alimentation et mouvement
Santé psychique (notamment mobbing)
Méthodes
Identification et intervention précoces (par ex. en cas de troubles du
développement, agressions, mobbing, violence, etc.)
Développement de la qualité
Plateforme Internet
www.feelok.ch
Réseau suisse d’écoles en santé (RSES)
Sur le chemin des écoles en santé
La santé comme principe d’organisation
« L’approche par milieu ne consiste pas à réduire les
facteurs de risque dans un système social, mais à faire de
la santé un principe d’organisation.
Autrement dit, l’intervention commence avec le système
social lui-même et modifie les structures de communication, en particulier les décisions et les règles à l’intérieur de
ce système. »
(H.G. Homfeldt, 1999)
Etre sur le chemin d’une école en
santé, c’est…
… assumer sa responsabilité et créer des structures
Mission et participation de la direction de l’école, décision à la majorité
de l’école, convention d’une durée de 3 ans, enseignant de contact,
équipe de santé
… élaborer un profil et un programme scolaires sur mesure
Analyse de la situation, profil, plan de mesures, programme autour de
deux axes principaux
Etre sur le chemin d’une école en
santé, c’est…
Question générale : Comment tenir compte de la santé dans
l’aménagement du lieu de travail et de l’« espace éducatif école » ?
… analyser son contexte et trouver des solutions en commun pour
accomplir les tâches quotidiennes
… organiser les règles de civilité et le cadre de vie de façon à ce que
chacun puisse enseigner et apprendre dans un environnement sain,
paisible et durable
… élaborer une position commune, des objectifs, des règles, des
directives, etc.
… intégrer les personnes concernées dans un processus commun et
participatif d’apprentissage
… organiser l’enseignement de telle façon que toutes les personnes
puissent y trouver satisfaction et confiance en soi
Influence positive sur la culture, les structures,
les stratégies et le climat scolaires
Quelques aspects essentiels du climat scolaire
• Un bon climat scolaire a un effet positif sur la santé du
personnel enseignant (Vuille, 2002)
Renforcement des personnels enseignants ; les structures (formation
continue, échanges avec les collègues, directives…) confèrent aux
enseignants une sécurité d’action (Fabian, 2010)
• Un bon climat scolaire favorise la motivation et l’autoefficacité des élèves (Satow, 2000)
Soutien à la confiance en soi et à la reconnaissance sociale
• Un bon climat scolaire influence le comportement social
de toutes les parties (position commune, règles…)
Contribution au développement de la personnalité
dans son ensemble
Quelques aspects essentiels du climat scolaire
• Un bon climat scolaire est un facteur essentiel de la qualité
de la formation en général (Helmke, 2009)
• Un bon climat scolaire a plus d’influence sur la capacité
d’apprentissage que les ressources matérielles et
personnelles ou la politique scolaire (Baumert et al., 2000)
• Un bon climat scolaire est un facteur important de l’égalité
des chances
Perspectives contre l’ennui et la frustration
Les interventions (projets) sont particulièrement efficaces
lorsqu’ils s’insèrent dans un climat scolaire harmonieux.
Exemple de prévention de la violence pour une
école RSES
1. Analyse, problèmes et ressources
Facteurs
d’influence
Mesures
Infrastructures/
Services spécialisés
A1
Entwicklung
gesundheitsfördernder
Angebote
B1
Déterminants
de la santé
Gesundheitsfördernde Angebote
C1
Neuralgische Punkte
im Areal
Materielle Umwelt
enge
Platzverhältnisse
draussen (Fussball)
Regeldurchsetzung
Politique, réseaux…
Groupes,
Communautés
A2
Interessenvertretung
Zusammenarbeit
Organisationen
B2
schwierig/unklar
Strategien in Politik u. Organisation
wenig ernsthafte
Konflikte aus
Partizipation
der Freizeit
C2 Soziale/gesellschaftliche
Umwelt
unterstützende
Behörden
wenig Unterstützung
für Fremdsprachige
A3
B3
A4
D
Soziales Potenzial u. Engagement
Sozialer
Ausschluss
Soziale Mobilisierung
(Collègues, élèves,
parties prenantes,
commune …)
Individus
Santé
B4
Konsens bei den
Lehrpersonen
Klima der
Angst
Lerndefizite
C3 Personale Ressourcen/ Verhalten
Individuelle Gesundheitskompetenzen
Körperliche und
Gesundheit
psych.
Verletzungen
Verunsicherung,
Angst
schlechtere
Schulleistungen
Entwicklung
persönlicher
Kompetenzen
unterstützende Eltern
Gewalt auf dem Schulweg,
in der Pause/beim Fussball,
sexuelle Nötigungen, …
Rassismus
von Eltern
Ohnmacht/ und z.T. Wegschauen
bei Lehrpersonen
Base : Modèle basé sur la catégorisation des résultats, Promotion Santé Suisse
Promotion de la santé et prévention de la violence :
2. Objectifs et mesures
Facteurs
d’influence
Mesures
A1
Infrastructures/
Services spécialisés
Politique, réseaux…
Groupes,
Communautés
(Collègues, élèves,
parties prenantes,
commune…)
Individus
Déterminants
de la santé
mehr Platz, Nischen
B1
Gesundheitsfördernde Angebote
Entwicklung
gesundheitsfördernder Pausenplatzgestaltung,
Erweiterung Spielangebot
Angebote
A2
Interessenvertretung
Zusammenarbeit
Organisationen
Pausenprotokolle
Pausensheriff
A3
Soziale Mobilisierung
A4
Patensystem
Entwicklung
persönlicher
Kompetenzen
reichhaltiges
Neuralgische
Punkte
Spielangebot
im Areal
(nicht nur Fussball)
enge
Platzverhältnisse
Regeldurchsetzung
draussen (Fussball)
weniger
schwierig/unklar
B2 Strategien in Politik u. Organisation
neuralgische Punkte
wenig ernsthafte
Konflikte aus der
unterstützende
Partizipation
Freizeit Umwelt
C2 Soziale/gesellschaftliche
Behörden
C1
Materielle Umwelt
wenig Unterstützung
für Fremdsprachige
Beruhigung/
Verbesserung
Schulklima
B3 Soziales Potenzial u. Engagement
Sozialer
Klima der
Ausschluss
Angst
Lerndefizite
Konsens bei den
Kinder unterstützen
Lehrpersonen
C3 Personale
Verhalten
sichRessourcen/
gegenseitig
schlechtere
B4 Individuelle Gesundheitskompetenzen
Schulleistungen
unterstützende Eltern
Integrative
Stärken stärken
Förderung
(Förderung diverser
Begabungen)
Fallbesprechungen
Santé
Stärken nichtintellektueller Art
werden sichtbar
Rassismus
von Eltern
Vertrauensstärkung
im Schulteam
weniger
Körperliche
und
körperliche
Gesundheit
psych.
Verletzungen
Verletzungen
verbessertes
psychisches
Verunsicherung,
Wohlbefinden
Angst
(Kindern/LP)
D
Gewalt auf dem Schulweg, in
der Pause/beim Fussball,
weniger…
Gewalt und
gestärkter
sexuelle Nötigungen,
Streitereien
Selbstwert
weniger Beschwerden
von Kinder
Ohnmacht/ und z.T. Wegschauen
mehr Sicherheit
bei Lehrpersonen
bei Pausenaufsicht
Base : Modèle basé sur la catégorisation des résultats, Promotion Santé Suisse
Promotion de la santé et prévention de la violence :
3. Evaluation
Facteurs
d’influence
Mesures
A1
Infrastructure /
Services spécialisés
Déterminants
de la santé
mehr Platz, Nischen
B1
Gesundheitsfördernde Angebote
B2
Strategien in Politik u. Organisation
Entwicklung
gesundheitsfördernder Pausenplatzgestaltung,
Erweiterung Spielangebot
Angebote
reichhaltiges
Neuralgische
Punkte
Lässt sich eine
C1des
Materielle Umwelt Spielangebot
im Areal
Verbesserung
(nicht nur Fussball)
Schulklimas
erkennen?
Wie werden die
Politique, réseaux…
Groupes,
Communautés
(Collègues, élèves,
parties prenantes,
commune…)
Individus
Pausenprotokolle
A2
geführt?
Interessenvertretung
Zusammenarbeit
Organisationen
Pausenprotokolle
Pausensheriff
A3
Santé
unterstützende
Behörden
B3
weniger
neuralgische Punkte
C2
Soziale/gesellschaftliche Umwelt
Beruhigung/
Verbesserung
Schulklima
Soziales Potenzial u. Engagement
Hat sich das
psychische
Wohlbefinden
verbessert?
D
Gesundheit
Soziale Mobilisierung
Konsens bei den
Lehrpersonen
Führen die
Werden die
Fallbesprechungen
zu
Fallbesprechungen
B4 Individuelle
mehrGesundheitskompetenzen
Vertrauen im Team
unterstützende
undunterstützend
mehr
Sicherheit beiEltern
der
Entwicklung
erlebt?
Pausenaufsicht?
persönlicher Werden die
Integrative
Kompetenzen
Stärken nichtStärken Fallbesprechungen
stärken
Förderung
unterstützend
intellektueller Art
(Förderung diverser
werden sichtbar
Begabungen)erlebt?
Wie wird die
Rolle des
Pausensheriffs
wahrgenommen?
A4
Patensystem
Fallbesprechungen
Vertrauensstärkung
im Schulteam
Inwiefern haben
Kinder unterstützen
GewaltVerhalten
und
C3 Personale
sichRessourcen/
gegenseitig
Streitereien
abgenommen?
gestärkter
Selbstwert
mehr Sicherheit
bei Pausenaufsicht
Base : Modèle basé sur la catégorisation des résultats, Promotion Santé Suisse
verbessertes
psychisches
Wohlbefinden
(Kindern/LP)
weniger Gewalt und
Streitereien
weniger Beschwerden
von Kinder
Résumé des résultats (Ackermann, 2011)
Base : enquête auprès des parents, au début et à la fin de l’étude ; retour d’informations détaillé des
enseignants ; procès-verbaux des pauses par les élèves
 Le climat scolaire s’est considérablement apaisé
 La violence ne se manifeste que rarement
Effets supplémentaires sur les cinq niveaux d’action
dans le milieu Ecole :
Personnes
Groupes
Organisation
Environnement
Politique
Les résultats suivants ont été obtenus dans le
cadre du travail de réseau en milieu scolaire
30 % des élèves de l’école obligatoire en Suisse fréquentent des écoles en santé
Résultats d’une enquête interne réalisée auprès d’enseignants après 10 ans de
travail de réseau :
Evaluations
positives
La solidarité entre les élèves s’est renforcée
Les conflits entre les élèves ont diminué
74 %
58 %
La sensibilisation des enseignants sur les questions
relatives à la promotion de la santé a augmenté
La culture de groupe s’est améliorée
Le surmenage / la surcharge sont évités
Les projets ont eu un effet positif sur le climat scolaire
82 %
71 %
59 %
76 %
Défis
« Ecoles en santé » est une tâche de gestion et un
processus qui suppose un engagement à long terme de la
direction scolaire et un ancrage dans les mandats de
prestations (autorités/politique).
Acteurs essentiels du projet, les directions scolaires et les
enseignants ont besoin de ressources financières et
personnelles et de soutien (conseils, formation continue,
etc.) pour mener à bien leur rôle.
La prévention de la violence doit être vécue comme une
partie intégrante du quotidien scolaire et non comme une
obligation supplémentaire.