Séquence 11 : « Marseille, porte du sud

Le pont transbordeur, Musée d'Histoire de Marseille, © photo W. Govaert
Séquence 11 : « Marseille, porte du sud »
Marseille, en ce début du XX ème siècle, est marquée par l’inauguration du pont
transbordeur, le développement du tramway, l’exposition sur les applications de
l’électricité... Les expositions coloniales consacrent avec faste la volonté d’expansion
de la France outre-mer alors que la guerre qui éclate en 1914 est l’occasion de voir
débarquer les « soldats de l’Empire » dans une ville située loin des affrontements.
L’entre-deux-guerres confirme la mauvaise réputation qui frappe Marseille depuis la
fin du XIXème siècle. Plusieurs événements malheureux entraînent, une fois de plus,
la mise sous tutelle de la cité. Lors de ces années sombres, on peut pourtant relever
des lueurs d’espoir : la ville accueille ceux qui fuient les totalitarismes et certains
intellectuels lancent des ponts de compréhension et de tolérance, à l’image de la
revue Les Cahiers du Sud.
Après la défaite de 1940, Marseille reste le seul grand port français en zone libre et
devient ainsi un foyer important de la Résistance. Mais celle-ci est durement
réprimée, après novembre 1942, par les Allemands, qui multiplient les rafles,
déportent massivement les juifs et détruisent en grande partie les quartiers au nord
du Vieux-Port.
En août 1944, la libération de la ville par l’armée d’Afrique est précédée d’une
insurrection populaire.
Temporalité : 1905 > 1945
1. Présentation de la séquence au musée :
- Historien (ou chercheur) présentant la séquence de façon succincte :
Robert Mencherini (historien, spécialiste de l'histoire contemporaine : évocation de la main
d’œuvre immigré, du développement du port colonial, de la Seconde Guerre mondiale et des
luttes ouvrières).
Jean-Jacques Jordi (historien, spécialiste de l'histoire contemporaine : évocation des
immigrations coloniales et politiques : Italie, Arménie, Espagne).
- Témoin présentant la séquence : pas de témoins.
- Thématiques présentes à travers les différentes sources :
La Première Guerre mondiale.
Marseille et l’empire colonial.
Les travailleurs et le port.
La période de l’entre-deux-guerres.
La Seconde Guerre mondiale.
2. Ressources présentes pouvant participer à l’élaboration d’un travail pédagogique :
- Carte(s) présentée(s) et pouvant servir de support pédagogique :
 Marseille et la Première Guerre mondiale.
 Marseille et l’empire colonial français en 1922.
- Support(s) multimédia :
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Vidéo : « L’Estaque 1870-1914 : l’atelier des peintres ».
Diaporama sur les expositions coloniales à Marseille (1906 et 1922).
Vidéo : « le port de la Joliette » (les différentes activités).
Vidéo : « Le pont transbordeur » (regards d’artistes).
Kamisphère, musée d'Histoire de Marseille
- Objet(s) d'étude possible(s) dans le cadre de l'enseignement de l'Histoire :
➢ Balance des peseurs jurés
➢ Pèse-grains
➢ Bureau de Berty Albrecht, féministe de la Résistance
- Objet(s) d’étude possible(s) dans le cadre de l’enseignement de Histoire de l'Art :
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Maquette du pont transbordeur.
Tableau « Le débarquement des arachides » par Joseph Inguimberty (1922).
Tableau « Marseille» par Joseph Inguimberty (1924).
Maquette du monument à l'Armée d'Orient, 1924(Castel, Sartorio).
Joseph Inguimberty, Le débarquement du plâtre, 1923, huile sur
toile, Coll. Musée d'Histoire de Marseille © cliché Ceter
3. Lien avec les programmes d’histoire :
- École (cycle des apprentissages fondamentaux) :
Repères plus éloignés dans le temps :
Situer quelques dates, personnages et événements sur une frise chronologique (cf. sous thème
11-1 : La Première Guerre mondiale et l’entrée dans la modernité et sous thème 11-5 : La
Seconde Guerre mondiale).
Mémoriser quelques dates et personnages de l’histoire de France.
- École (cycle des approfondissements) :
La violence du XXe siècle : les deux conflits mondiaux :
Pouvoir expliquer pourquoi le premier conflit mondial a été appelé : « la Grande Guerre ».
À partir de documents de nature diverse et en particulier d’œuvres d’art, identifier en quoi cette
guerre ne ressemble pas aux précédentes (cf. sous thème 11-1 : La Première Guerre mondiale et
l’entrée dans la modernité).
À partir de l’étude de cartes et de documents statistiques, comprendre et pouvoir décrire
l’ampleur de la deuxième guerre mondiale (cf. sous thème 11-5 : La Seconde Guerre mondiale).
Connaître les principales caractéristiques de la France occupée.
Connaître le rôle de Charles de Gaulle pendant la deuxième guerre mondiale et dans la période de
la libération de la France (cf. Sous thème 11-5 : La Seconde Guerre mondiale).
À partir de l’exemple de Jean Moulin, savoir décrire et définir la Résistance (cf. espace
thématique sur Berty Albrecht).
Connaître quelques éléments du bilan dramatique de la guerre et la division de l’Europe (cf. sous
thème 11-5 : La Seconde Guerre mondiale).
- Collège :
Guerres mondiales et régimes totalitaires – La Première Guerre mondiale, vers une guerre totale
(3ème).
La Première Guerre mondiale bouleverse les États et les sociétés :
- elle est caractérisée par une violence de masse.
Après la présentation succincte des trois grandes phases de la guerre on étudie deux exemples
de la violence de masse :
- La guerre des tranchées (Verdun)
L’étude s’organise autour de la nouvelle carte de l’Europe (cf. sous thème 11-1 : La Première
Guerre mondiale et l’entrée dans la modernité).
Vie politique et société en France – Effondrement et refondation républicaine (3 ème) :
La défaite de 1940 entraîne le renversement de la IIIe République.
Le régime de Vichy, autoritaire et antisémite s’engage dans la voie de la collaboration avec
l’Allemagne nazie (cf. Sous thème 11-5 : La Seconde Guerre mondiale).
En liaison avec la France libre, la Résistance intérieure lutte contre l’occupant et porte les valeurs
de la République (cf. espace thématique sur Berty Albrecht).
La Libération marque le retour à la République (cf. Sous thème 11-5 : La Seconde Guerre
mondiale).
La Résistance est abordée à travers l’exemple d’un réseau, d’un mouvement ou d’un maquis. Une
mise en perspective permet d’expliquer la place de la France libre, ses liens avec la Résistance
intérieure et le rôle qu’elle a joué dans son unification (cf. espace thématique sur Berty Albrecht).
- Lycée général et technologique :
Thème 2 – La guerre et les régimes totalitaires au XXème siècle (1ère S) :
La Seconde Guerre mondiale - Guerre d'anéantissement et génocide des Juifs et des Tziganes (cf.
Sous thème 11-5 : La Seconde Guerre mondiale).
Les combats de la Résistance contre l'occupant nazi et contre le régime de Vichy (cf. espace
thématique sur Berty Albrecht).
Thème 4 – Colonisation et décolonisation (1ère ES et L) :
Le temps des dominations coloniales - Le partage colonial de l'Afrique à la fin du XIXème siècle L'Empire français au moment de l'exposition coloniale de 1931, réalités, représentations et
contestations (cf. Sous thème 11-2 : Marseille et l’empire colonial : d’une exposition à l’autre).
Thème 5 – Les Français et la République (1ère ES et L)
La République, trois républiques - Les combats de la Résistance (contre l'occupant nazi et le
régime de Vichy) et la refondation républicaine (cf. espace thématique sur Berty Albrecht).
Thème 1 – Le rapport des sociétés à leur passé (Terminale ES et L) :
Les mémoires : lecture historique
Une étude au choix parmi les deux suivantes :
- l’historien et les mémoires de la Seconde Guerre mondiale en France (cf. espace thématique sur
Berty Albrecht).
- l’historien et les mémoires de la guerre d’Algérie (cf. Sous thème 11-2 : Marseille et l’empire
colonial : d’une exposition à l’autre).
- Lycée professionnel :
De l'État français à la IVème République (1940-1946) (1er)
On présente le régime de Vichy et la Révolution nationale, sa collaboration avec l'Allemagne
nazie, sa part de responsabilité dans le génocide juif. On étudie le programme du CNR et la mise
en place de la IVème République (cf. sous thème 11-5a Seconde Guerre mondiale).
- École (cycle des apprentissages fondamentaux) :
Cycles 1 et 2 : l’enseignement de l’histoire des arts se saisit de toutes les occasions d’aborder des
œuvres d’art autour de quelques repères historiques. Les œuvres sont choisies de manière «
buissonnière » par les enseignants, ce qui permet éventuellement d’ouvrir, de prolonger ou
d’éclairer les enseignements fondamentaux.
Fondé sur une découverte sensible, cet enseignement construit une première ouverture à l’art.
- École (cycle des approfondissements) :
Cycle 3 : l’enseignement de l’histoire des arts se fonde sur trois piliers : les périodes historiques,
les six grands domaines artistiques et la liste de référence.
• Les périodes historiques :
- Le XXème siècle et notre époque.
• Les six grands domaines artistiques :
- Les « arts du quotidien » : design, objets d’art.
- Les « arts du son » : musique (instrumentale, vocale).
- Les « arts du visuel » : arts plastiques, cinéma, photographie.
• La liste de référence (cette liste tient compte de la périodisation historique et des différents
domaines artistiques. Elle n’indique pas d’œuvres précises) :
* Le XXème siècle et notre époque.
- Une architecture : ouvrages d’art (pont).
- Des récits notamment illustrés, poésies.
- Une affiche; un moyen de transport (train).
- Des musiques du 20ème siècle (dont jazz, musiques de film, chansons).
- Collège :
L’enseignement de l’histoire des arts au Collège s’inscrit dans la continuité de l’enseignement
assuré à l’École primaire, dont il suit et approfondit les principes.
• Les périodes historiques :
- Classe de 3ème : le XXème siècle et notre époque.
• Les six grands domaines artistiques (leurs contenus sont plus étendus qu’à l’École primaire) :
- Les « arts du langage » : littérature écrite et orale (roman, nouvelle, fable, légende, conte,
mythe, poésie, théâtre, etc.).
- Les « arts du quotidien » : arts appliqués, design, objets d'art ; arts populaires.
- Les « arts du visuel » : Arts plastiques : architecture, peinture, sculpture, dessin, photographie,
bande dessinée, etc. Cinéma, audiovisuel, vidéo et autres images.
- Lycée général, technologique et professionnel :
L’enseignement de l’histoire des arts au lycée (voies générale, technologique et professionnelle)
s’inscrit dans la continuité de l’enseignement assuré au collège, dont il suit et approfondit les
principes.
• Les périodes historiques :
- Classe de Terminale : Le XXème siècle et notre époque.
• Les six grands domaines artistiques :
- Les « arts du langage » : littérature écrite et orale (roman, nouvelle, fable, légende, conte,
mythe, poésie, théâtre, essai, etc.).
- Les « arts du quotidien » : Arts appliqués, design, métiers d’art d'art ; arts populaires.
- Les « arts du visuel » : Arts plastiques : architecture, peinture, sculpture, dessin, photographie,
bande dessinée, etc. Cinéma, audiovisuel, vidéo, jeux vidéo et autres images.
• La liste de thématiques :
Les thématiques sont librement choisies par les professeurs dans la liste suivante, qu’ils peuvent
éventuellement compléter. Cette liste est répartie en quatre champs :
2. Champ historique et social :
- « Arts, mémoires, témoignages, engagements » : l’art et l’histoire ; l’art et la commémoration ;
l’art et la violence.
4. Champ esthétique :
- « Arts, artistes, critiques, publics » : L’art, la critique et l’autocritique ; l’art, l’artiste et le public ;
l’art et ses lieux d’exposition et de diffusion.