Le développement de l`enfant de 0 à 18 ans
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Le développement de l`enfant de 0 à 18 ans
Développement de l’enfant A Masurel Le 23 06 2015 Service de génétique Centre de référence anomalies du développement et syndromes malformatifs Les recherches sur le développement cognitif des enfants se sont multipliées ces dernières années. – interactions entre des caractéristiques génétiquement déterminées propres à chaque individu et le rôle de l’environnement – au niveau cérébral cela correspond aux interactions entre les processus de maturation cérébrale et de plasticité cérébrale, apportant un éclairage nouveau sur les anciennes théories du développement. Plusieurs théories: • Pour les « béhavioristes » (Watson 1878-1958 ou Skinner (1904-1990), l’enfant à la naissance était comme une « ardoise vierge », le développement cognitif se faisant progressivement par apprentissage. • • Les « innéistes » (Gesell 1880-1961) faisaient jouer un rôle quasi exclusif à la maturation cérébrale dans le développement cognitif des enfants : la trajectoire développementale par stades sous-tendue par des processus biologiques était peu influencée par l’environnement. Enfin les « constructivistes » dont Piaget (1896-1980) est le plus célèbre représentant, mettaient l’accent sur les rôles réciproques de la maturation cérébrale et de l’environnement dans une perspective interactionniste Développement intellectuel, Piaget • Piaget développe la théorie de l’équilibration . – adaptation toujours meilleure entre l’organisme et le milieu. – Continuité entre le biologique et le cognitif – Les mécanismes d’adaptation mettent en jeu deux types de processus: • l’assimilation • l’accommodation – Discontinuité de ce processus représenté par les stades de développement Développement intellectuel, Piaget • Assimilation: l’enfant intègre le monde extérieur à sa structure propre • Accomodation: l’enfant réajuste, modifie ses schémas de comportement en fonction du monde extérieur Le conflit cognitif est source d’apprentissage • Adaptation: – Equilibre de l’assimilation et de l’accommodation – Organisation progressive Développement intellectuel, Piaget • Etapes de l’adaptation: l’enfant évolue et se construit en périodes successives • Stades= niveaux fonctionnels • Organisation mentale – Aspect moteur et intellectuelle – Aspect affectif individuel et social • « L’intelligence constitue l’état d’équilibre vers lequel tendent toutes les adaptations successives d’ordre sensori-moteur et cognitif, ainsi que tous les échanges assimilateurs et accommodateurs entre l’organisme et le milieu » Stades de développement, Piaget • Le dvpt permet ainsi à l’individu de s’adapter à son milieu • Piaget a proposé 4 stades de développement de l’intelligence chez l’enfant. – Stade sensori-moteur (0-2 ans) : Permanence de l’objet, représentation mentale, imitation différée. – Stade pré-opératoire (2-7ans) : Langage, dessin, raisonnement intuitif. – Stade opérations concrètes (7-11 ans) : Conservations des mesures, logique des classes et des opérations. – Stade opérations formelles (à partir de 11-12 ans): Raisonnements hypothéticodéductif et combinatoire Stade sensiromoteur 0-2 ans Stade sensiromoteur, Piaget Cette période est dominée par l’action, – les deux premières années de la vie de l’enfant= progrès considérables de l’action sensori-motrice. – Ces progrès = « intelligence pratique » ou dite « intelligence sensori-motrice » sans pensée ou sans représentation. Concept, langage, limités dans l’espace et dans le temps, s’appuyant sur l’action et la perception. – Observation des objets dans le présent immédiat et de l’effet de l’action de l’enfant sur eux. Stade sensiromoteur, Piaget • L’enfant se trouve dans un état d’indifférenciation initiale avec le milieu, • mais il va peu à peu construire la notion d’objet au cours d’interactions adaptatives variées entre les réflexes dont l’enfant dispose à sa naissance et les situations du milieu auxquelles il va être confronté. – Egocentrisme intégral – Décentration progressive; va se situer dans son environnement – Intelligence sensorimotrice est pratique et peu à peu intentionnelle Evolution motrice • Loi de progression céphalo-caudaule – Contrôle moteur et postural du haut vers le bas • Loi de progression proximo-distale – Contrôle des segments proximaux (troncs épaules ) avant les segments distaux (mains) Examen du nouveau-né • Nouveau né à terme: – Attitude en grenouille – Axe hypotonique: ne tient pas sa tête – Hypertonie des membres en flexion • Tiré assis : en empaumant les épaules de l’enfant couché sur le dos, on l’amène à la position assise: la tête ne peut pas tenir dans l’axe du tronc plus de quelques secondes. Tenu assis, son dos est arqué et la tête tombe en avant ou en arrière. Examen du nouveau-né • Réflexes archaiques – disparaissent entre 2 et 4 mois, physiologique au cours des premiers mois de vie (système sous cortico-spinal). Leur persistance au-delà de 5 mois sera considérée comme pathologique. • Le réflexe de grasping (stimulation de la paume de la main entraîne une flexion des doigts et un agrippement) • Le réflexe de Moro (abduction, puis adduction des bras avec pleurs de l’enfant déclenchées par stimulations proprioceptives) • Le réflexe de redressement (redressement du tronc déclenché par l’appui plantaire) et la marche automatique • Les points cardinaux (stimulation péribuccale déclenche une orientation des lêvres) -réflexe de succion Points cardinaux Marche automatique Reflexe de préhension Examen du nouveau-né • Dès la naissance : – réflexe d’attraction du regard à la lumière douce – réflexe photomoteur – réflexe de fermeture des paupières à l’éblouissement. • Dès le premier mois, réflexe de fixation (déplacement de l’oeil en réponse à un stimulus) = Suit des yeux Suivi oculaire Evolution motricité globale Evolution motricité globale • Vers 2-3mois: soulève la tête en position ventrale, appui sur les MS • Vers 4-5 mois se met sur le coté • 5-6 mois parfois se retourne sur le ventre • 6-7 mois retour sur le dos encore difficile Maintien de la tête Position ventrale Passage Ventre dos Evolution motricité globale • 7 à 8 /9 mois: – Attiré par les objets, prends appui sur les bras et avant bras: rampe, roule – Bascule sur le coté, appui en 3 points • 9 mois: – position assise stable – Se déplace, quel que soit le mode de déplacement : • Reptation sur le ventre, glissement sur les fesses, quatre pattes • 25 % des enfants ne se déplacent toujours pas à 9 mois, • 13 % à 10 mois ! – A 9 mois, réactions posturales • le réflexe de «parachute» : Ce réflexe apparaît entre 6 et 8 mois et persiste toute la vie. • Reflexe de pulsion latérale Evolution position assise 7-8 mois Evolution motricité globale • Vers 10 mois: se hissent debout • Marche avant 18 mois Marche acquise : l’âge d’acquisition de la marche est très variable ! 3 % à 9 mois, 25 % à 12 mois, 50 % à 13 mois, 75 % à 15 mois, 98 % à 17 mois. Retard de la marche = ne marche pas à 18 mois. Evolution motricité globale • 18/20 mois: – Court – Escalier: 2 pieds sur 1 marche • 24 mois: – course en maitrisant les directions, – essaient de sauter (ses pieds ont du mal à décoller du sol) – commence à pédaler sur tricycle Passage position debout 9 mois Evolution locomotion 7/13 mois Evolution Motricité fine • Stade préliminaire à la préhension volontaire: – À la naissance main fermée, hypertonie des fléchisseurs – A 2 mois la main est ouverte – Vers le 3ème mois: coordination occulomotrice – Réflexe de flexion des doigts à la stimulation de la paume disparaît dans les 2 premiers mois – Réflexe tonique des fléchisseurs, proprioceptifs disparaît vers le 7 mois: lâcher volontaire Evolution Motricité fine • La préhension volontaire apparait vers 4 mois – 4-5 mois: dirige la main vers l’objet (épaule), main dans le plan verticale: préhension cubito-palmaire – 6-8 mois: déplace avt bras d’avt vers arr, approche parabolique préhension palmaire, puis radio-palmaire, puis pince inférieure – 8-9 mois approche directe, pince fine Saisit un objet avec participation du pouce l’acquisition de la préhension pouce-index est très variable : 12 % à 7 mois seulement 70 % à 9 mois Cet item n’est pas discriminant à cet âge... Pince Evolution Motricité fine • Relation des mains entre elles: – Jusqu’à 4 mois, la main droite ignore la main gauche – Vers 5 mois: doit lâcher ce qu’il a dans la main pour attraper un autre objet – Vers 6-7 mois: peut tenir un objet dans chaque main, et les passer d’une main à l’autre Evolution préhension 3-8 mois Evolution Motricité fine • 9-10 mois: – Transvase – Tourne les pages d’un livre • 15-16 mois: – Pastille entre le pouce et l’index – Peut l’introduire dans le goulot d’une bouteille Evolution Motricité fine • 16-23 mois – Grosse perle sur un gros fil – Peut enlever ses chaussures, ses chaussettes – 3 cubes • 2 ans – Encastrements, puzzle simple – Coordination oculo-manuelle. • Superpose des objets : pas très précis… • A 24 mois, 98% des enfants reproduisent une tour de cinq cubes • Autonomie pour manger – dans 96% des cas à vingt mois :l’enfant boit seul au verre tenu à deux mains et mange seul à la cuillère Constructions réussies par 90 % des enfants de la tranche d’âge 17 mois 20 mois 24 mois 64 % de réussite 30 mois 30 mois Evolution Motricité fine – Avant 3 ans: • le gribouillis • +/- forme un peu plus fermé pouvant être une ébauche de bonhomme – 18 mois-3 ans • phase de gribouillage • Contrôle du tracé vers 24 mois Interactions sociales • 0 à 3 semaines : le regard • 6 semaines : – Apparition des vocalises et du sourire réponse – A…eu A..eu puis gazouillis : A..Reu A..Keu • Le Sourire réponse : 2 mois (90 % à 3 mois) – Très bon signe d’alerte +++ • Sourire réponse non acquis à deux mois, • -> l’enfant voit-il ? • -> trouble d’interaction sociale précoce ? • -> retard psychomoteur ? • 3-6 mois : sourire aux visages connus • Le rire aux éclats : 90% à 5 mois Sourire-Réponse Interactions sociales • 7-8 mois : répond à son prénom, attention conjointe • Dès 7 mois, le bébé est capable d’attention conjointe : – – – – Quand un adulte lui montre un objet en pointant du doigt, il regarde ce que regarde l’adulte, et non le doigt. capacité du bébé à prêter à autrui une intention, compétence altérée chez les nourrissons autistes. • 8-9 mois : – Peur de l’étranger – Permanence de l’objet • 9 mois pointe son index (plutôt 12 mois) • A 22 mois, 94% des enfants : jeux d’imitation, « faire semblant » – Très bon indicateur des qualités d’interaction sociale de l’enfant ! Evolution de l’attachement 713 mois Pointage Permanence de l’objet – sous-stade 2 (1-4 mois), lorsqu’un objet disparaît, l’enfant peut exprimer son désappointement mais il n’effectue aucune recherche. – Au sous-stade 3(4-8 mois), l’enfant ne recherche pas véritablement l’objet disparu sauf si une partie de l’objet reste visible. Dès que l’objet est totalement caché, il n’existe plus pour l’enfant Permanence de l’objet – Au sous-stade 4 (8-12 mois), apparition de l’intentionnalité. L’enfant est capable de rechercher activement l’objet qui disparaît de son champ visuel. Toutefois l’enfant cherche toujours l’objet à l’endroit où il l’a vu apparaître la première fois. Il ne le recherche pas là où il l’a vu disparaître.. – Entre 11-18 mois (sous-stade 5), l’enfant est alors capable de retrouver l’objet successivement caché à différents endroits sous ses yeux, il le cherche dans sa dernière cachette. Permanence de l’objet – Au sous-stade 6, entre 18 et 24 mois: • l’enfant va chercher l’objet jusqu’à ce qu’il le trouve dans les différentes cachettes possibles même s’il n’a pas vu sa disparition= la permanence de l’objet. • Il connaît l’existence de l’objet, où qu’il soit. Stade 3 période sensiromotrice Stade 4 période sensiromotrice Stade 6 période sensiromotrice Développement du langage • Fonction complexe: – Exprimer concepts, idées, états affectifs • Langue: ensemble de signes linguistiques et combinaison de ses signes • Parole: action d’exprimer sa pensée par le langage Développement du langage • Selon Wallon en 1945, le langage permet Identification des objets et des actes Identification du moi Identification des objets Le langage comme condition de l’indépendance de l’enfant – Condition de cohérence et de stabilité des représentations – Condition de facilitation de diversification et de stabilisations des rapports sociaux – – – – Développement du langage • Apprentissages: – Phonétique – Sémantique – Syntaxique • Règles fondamentales du langage selon Saussure: • Dédoublement entre signifiant et signifié • Notion d’arbitraire du signe (absence de lien entre Sa et Se) • Regroupement en systèmes de signes Développement du langage – Période prélinguistique de la naissance à 12 mois • Première forme de production et de perception du langages indispensables à l’acquisition des premiers mots • Acquisitions phonétiques – 2 premiers mois: tous les sons phonatoires Vocalisation associés aux états de bien être ou inconfort – puis sélection progressive (sons produit par l’entourage) sélections de certains phonèmes ainsi que liaison entre phonèmes puis articulations de mots Développement du langage • 0-3 mois: Vocalisations » Etats d’inconfort, bien être » Sons involontaires » Ne visant pas à communiquer (interprétation de l’adulte) • 3-6mois: – Vocalise • Apprend à contrôler ses organes phonatoires – «Ahreu» partie post du larynx • Exploration des différents sons • Au début pas de vrais voyelles, progressivement à partir de 5-6 mois – Sourit au miroir – Se tourne vers la voix de sa mère Développement du langage • 6-9mois: – Apparitions des consonnes • Vocalise grr,drr, puis babillage (7mois 1er babillage) dada puis répète des syllabes: ta, pa, ma, puis association de 2 syllabes85 % à 9 mois. • => au début du neuvième mois, 40 % d’enfants normaux ne répètent pas une syllabe. • Ce signe ne doit pas alarmer, et être vérifié à la consultation suivante. – La compréhension des mots précède la production • 8-10 mois comprend le sens de certains mots en contexte • Comprend des gestes comme la prise du manteau Evolution langage 3-11 mois Développement du langage - 12 mois: 1er mot (protomots vers 11 mois) -«Papa» «maman» dirigés –5 mots environ 1er mots svt de proches ,d’animaux,d’objets à manipuler –Comprend les interdits, comprend «tiens» «donne» « au revoir» «bravo» Développement du langage – Premiers mots de 12 à 18 mois Augmentation lente du lexique Qq mois pour arriver à 50 mots vers 18 mois Nomme image usuelle L’enfant commence à comprendre le caractère référentiel des mots • Moins attentifs au détail phonétiques • Jargonne • • • • • Comprend 100 à 150 mots • Suit les ordres: ramasse, va chercher, assis, debout Développement du langage – Système syntaxique initial: 18 – 24 mois environ • Mot phrase: «holophrase» – Valeur représentative faible – Langage accompagne l’action et la perception immédiate des situations – Le geste rend interprétable le mot ex: mot «balle» – Puis désignation, cad ilots de signification – De même expression= un tout «est la» les mots qui la compose ne st jamais utilisé séparément • Noyau adjacent: – Noyau : centre du message, tjs en premier – Adjacent: mot accessoire qui vient enrichir , expliciter le message Développement du langage – A 24 mois • Obéit à un ordre simple. Question imprécise… peu discriminante • Compréhension du langage : – Désignations d’images ou de parties du corps. – Nomme au moins une image : à 20 mois, 90% nomment 2 images !! • A deux ans : 89% associent deux mots ⇒S’il ne le fait pas vérifier l’audition ⇒se donner du temps – retard global ? simple retard de langage ? dysphasie ? - Dc difficile < 4 ans => Orthophonie -> Evolution Développement du langage - Développement lexical – 1er mot entres 10 et 13 mois – Croissance lente 50-100 mots vers 18 mois – Accélération progressive • 200 mots 20 mois • 400-600 mots vers 2 ans • Apparition des associations de 2 mots – 2 ans : apparition du Je -Tu –moi Développement du jeu – Lieu privilégié de consolidation et développement des schémas d’action physique – Sur le plan cognitif: • Nouvelles sources d’informations • Consolide la maitrise des habilités et des concepts • Maintien d’un fonctionnement efficace de l’intelligence= diverses activités mentales • Favorise la créativité (valorisation de l’imaginaire) Développement du jeu – Sur le plan langagier: dvpt vocabulaire, nouvelles expressions, idées, sentiments – Sur le plan social: • Explorations des rôles futurs • Ajuste ses interactions aux demandes des autres, ou apprend à résister (partage, agressivité, affirmation de soi, égocentrisme) – Sur le plan affectif: • permet de résoudre des conflits émotionnels, de faire face à l’anxiété, à la peur, d’exprimer ses affects (réinterpréter des expériences négatives, ou il peut exercer un contrôle contrairement à la vraie vie) Développement du jeu – Jeux d’exercice ou sensorimoteur • 0-2 ans (stade sensorimoteur) • Domine à se stade mais se poursuit dans l’enfance • Répétition d’une série d’action, pas de signification symbolique • Plaisir de répéter, réussir Développement du jeu • Acquisition de la fonction symbolique autour de 18 mois-2 ans – Représentation d’objets ou d’événement (signifié) par des objets ou des gestes (signifiants) Jeux symboliques 18/24mois Stade préopératoire de la représentation 2-7 ans Stade Préopératoire, Piaget – Progrès décisif = l’accès à la représentation. – Intelligence représentative: attribuer une sorte de présence mentale à un objet absent. – La différenciation d’un signifiant et d’un signifié. L’enfant devient capable alors de représenter un signifié absent (représentation de l’objet) au moyen d’un signifiant présent (le mot, le jeu symbolique, le dessin) Stade Préopératoire, Piaget • Usage des signes et des symboles= la sémiotisation • Passage des schèmas sensori-moteurs aux schèmas conceptuels. – se manifeste dans l’apparition simultanée de conduites d’imitation différée, de jeux symboliques, de dessin, de langage, d’images mentales (imitation intériorisée). Stade Préopératoire, Piaget • Conséquences de ces acquis sur le développement mental= Genèse de la pensée • Pensée préconceptuelle ou égocentrique jusqu’ à 4 ans Ne peut pas se décentrer de son point de vue Ex: si l’enfant voit la lune dans diverses positions, il parle de plusieurs lunes • Stade de la pensée intuitive 4-7 ans – – – – – Affirmation sans démonstration Absence de logique Très attaché à la perception individuelle Pas de notion de réversibilité Ex: 2 verres remplis de la même quantité de perles, transvasement dans 1 verre plus fin. Les petits de 4-5 ans concluent qu’il ya plus de perles , car plus haut, alors qu’ils n’ont rien rajouté. Stade Préopératoire, Piaget – Vision du monde • Animisme enfantin: perçoit les choses comme vivante – Ex la lampe • Finalisme pas de hasard 2 à 7 ans les pourquoi? • Artificialisme ou croyance: ts est fabriqués par les hommes Egocentrisme Développement du langage • Transforme l’action en pensée • Parle pour lui même puisse se décentre de luimême • Vers 2. 3 ans Enrichissement de la structure noyau-adjacent (sujet en tête de phrase, apparition d’adverbes, lieu) •Vers 3-4 ans –Disparition de la structure binaire : complexification , lieu, temps –Apparition des paramètres de langage adulte –1500 à 3 ans •De 5-6 ans –Ordre chronologique, accord –Interrogation –passé Développement du jeu • Jeux symboliques 18 mois à 6-7 ans – Acquisition de la fonction symbolique autour de 18 mois-2 ans – Représentation d’objets ou d’événement (signifié) par des objets ou des gestes (signifiants) – Jeu de fonction ou d’identification. Ils font appel aux faire semblant • Jeux de règles – Commencent à 4-7 ans, mais surtout après – Combinaison sensiromotrice ou intellectuelle, compétition – L’enfant sort de son égocentrisme – Règles collectives, sanctions, normes (jeux de billes sport jeux de rôle) Développement du jeu Evolution du jeu: • Vers 2 ans: l’enfant s’imite lui même ou d’autres, assimile un objet à un autre • Vers 3 -4 ans: représente des scènes réels de la vie quotidienne – Transforme la réalité – Invente des histoires – Fonction catharique: revit des scènes avec un rôle actif (situations pénibles) cela permet la réalisation des désirs et la liquidation des conflits (Smilansky, 1968) • 4-7 ans le jeu symbolique devient collectif -Répartition des rôles -Constructions symboliques plus ordonnés cohérentes -Soucis de vraisemblance -Symboles partagés avec les partenaires • Entre 7 et 11-12 ans Les jeux symboliques diminuent au profits des jeux de règles Jeux symboliques 4 ans Evolution du dessin – Vers 3 ans le bonhomme têtard • Rond= tête et tronc • Bâtons les membres – Vers 4 ans: ronds, carré – 5-6 ans : formes géométriques (triangle) – Vers 4-5 ans: • évolution avec apparitions des mains, des pieds de la tête du corps • Puis apparition des habits – 5 -6 ans: commence l’âge du modèle, dessin équilibré, ornements Evolution du dessin • La phase du schématisme 3 à 9ans – Ne copie pas l’objet le dessine de mémoire – Schéma qui s’additionne – Vers 4 ans: scènes avec objets, personnages – 5 ans: la famille – 5 -6 ans: structuration spatiotemporelle Evolution autonomie, motricité fine • Evolution autonomie, motricité fine – 3 ans commence à utiliser les boutons des vêtements – 5, 6 ans: Il s’habille, se déshabille, va aux toilettes sans aide, se lave, se coiffe Stade des opérations concrètes 7/8 ans- 11/12 ans Stades des opérations concrètes Ce stade va être marqué par une décentration des représentations grâce à la maîtrise progressive des opérations concrètes. (déclin de l’égocentrisme). – Développement supérieur de l’intelligence et du psychisme en général – Débuts d’apprentissage scolaire, vie affective, socialisation – Cette nouvelle capacité cognitive connaît aussi des limites, elle porte directement sur des objets et non sur des idées, elle est dite concrète. Stades des opérations concrètes • La notion de conservation de substance – Pas avant 7-8 ans • Conservation de substance 8 ans • Conservation de poids 9 ans • Conservation de volume 10-12 ans • Les structures opératoires : accès à la réversibilité ex: pâtes à modeler • Identité: «c’est la même chose, c’est tjs la même pâte» • Compensation «c’est plus long, mais c’est plus mince» • Inversion «si on refait la boule, c’est la même chose qu’avant» • Construit un système cohérent logique, arguments solidaires Conservation de substance stade1 Stades des opérations concrètes • Les structures logicomathématiques – Les classifications (critères commun) – Les sériations (ex: taille) – Les groupements: plusieurs classifications, plusieurs sériations – Accès a la notion de temps, d’espace de vitesse de hasard de causalité Stades des opérations concrètes • Evolution du dessin –7 ans: profil, de moitié –11 ans volume et dimension juste, profil cohérent –Phase du réalisme: 9 à 13 ans • • Vers 10 ans: souci de représentation réaliste Puis évolution vers une stylisation adulte Stade des opérations formelles 11/12 ans-15/16 ans Stades des opérations formelles – la dernière étape de la construction des opérations intellectuelles – Il s’agit de la pensée formelle (ou pensée hypothético-déductive) la pensée se libère du concret caractéristique des opérations abstraites Stades de développement, Piaget – Vers 11-12 ans, • libération du concret • Possible de raisonner abstraitement, sans avoir besoin de s’appuyer sur des manipulations le raisonnement hypothético-déductif • il s’agit de classer et sérier des propositions. La logique formelle est une logique des propositions – Acquisitions des notions de proportions, d’équilibre mécanique, d’équilibre de l’action et de la réaction, de probabilité Stades de développement, Piaget • Impact de la pensée formelle sur la problématique de l’adolescent. – Selon Piaget, la structuration nouvelle des capacités cognitives permet de comprendre les transformations parallèles qu’on observe chez l’adolescent dans sa vie affective et sociale. La subordination du réel au possible se retrouve dans l’accès aux valeurs idéales – Ce n’est pas un acquis survenant subitement à 12 ou à 15 ans. – L’accession à la pensée formelle ne marque pas la fin du développement de l’intelligence chez l’être humain. Toute la vie durant, l’appareil mental continue d’évoluer et de « construire » de nouvelles connaissances Cas Clinique , Luc • Vu en consultation pour – Surpoids, petite taille, PC=+2DS – Difficultés scolaires: difficultés d’acquisition de la lecture – 2ème CP – Suivi CMPP • DI ? • RASED mis en place • IME, CLIS DI évoquée – Echec d’évaluation par la psychologue scolaire – Sous évaluation???? – Bilan endocrinologique neg – CGH array: del 16p11.2 (SH2B1) – Prescription bilan orthophonique: • Trouble phonologique • Retard de parole et de langage • Retard d’acquisition langage écrit • Rééducation commencée Cas Clinique, Luc Bilan pédopsychiatrique: Eléments d’inattention, d’impulsivité comportementale, d’hyper kinésie, Baisse de l’estime de soi Bilan Ergothérapique: Troubles attentionnels +++=>lenteur de la gestuelle, erreurs d’impulsivité, difficultés perceptives, lenteur gestuelle Seconde évaluation après ttt des troubles attentionnels Bilan neurovisuels Pas de DI. Trouble spécifique d’acquisition du langage Demande d’ 1 AVS/ CLIS TSA, dossier MDPH Poursuite rééducation orthophonique : 2 séances par semaine CMPP Cas Clinique, Anais • Vu en consultation pour troubles du comportements, déscolarisation • Scolarisé en SEGPA ( difficultés en CP, AVS, RASED, 6ème ordinaire puis 5ème SEGPA) • Retard de langage (bilinguisme) • Suivi CMP échec • AEMO éducative • Projet d’orientation en ITEP • Examen :Obésité, macrocéphalie • CGH array : délétion 16p11.2 Cas clinique, Anais • WISC IV: déficience intellectuelle légère – – • Bilan ergothérapique: Lenteur motrice Difficultés neurovisuels Bilan orthoptique à réaliser ICV 59; IRP 65; IMLT 64; IVT=90 QIT= 60 S’exprime peu, contact pauvre, respecte les limites Vineland: Retard global du comportement adaptatif Communication: 7 ans 4 mois Autonomie 10 ans Socialisation 6 ans 10 mois Evaluation pédopsychiatrique: DI dysharmonique associant troubles cognitifs, retard de langage significatif et des troubles de la personnalité Anomalies de la pensée et des affects avec froideur, le retrait, et pauvreté du contact. déficience des comportements adaptatifs, en part sur le plan attentionnel Proposition d’orientation en IME ULIS et SESSAD en attente Merci de votre attention!