La formation mixte au Cnam Aquitaine

La formation mixte au Cnam Aquitaine
Université Numérique Aquitaine 14 octobre 2010
Bruno GUILLET
Sommaire
 Contexte général  Une démarche générale d’intégration des TICE
 Définition et méthode de mise en œuvre de la formation mixte
 Conclusion
Bruno Guillet
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Contexte général : le Cnam
•
Cnam :
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Création 1794 / Abbé Grégoire
Formation professionnelle des adultes
Diffusion culture scientifique et technique
Recherche technologique et innovation
Etablissement en réseau – siège à Paris (Etablissement public)
Mission de service public et de promotion sociale
87 000 auditeurs par an
Modules de formation capitalisables (350 diplômes, 1400 unités d’enseignement, 27 instituts spécialisés)
Bruno Guillet
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Contexte général : le Cnam Aquitaine
•
Cnam Aquitaine :
Association de droit privé
Subvention Conseil Régional
Déploiement offre nationale
Implantations physiques Anglet, Bordeaux, Pau
Représentations locales Agen, Mont de Marsan, Périgueux
Régionalisation 2005
Equipe de 17 permanents
250 intervenants vacataires
2 000 auditeurs par an
Modules de formation capitalisables (76 diplômes, 300 unités d’enseignement, 5 instituts spécialisés)
– Programmation de l’offre à 3/4 ans
–
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–
–
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–
Bruno Guillet
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Le contexte général : constat
•
Baisse constante des inscriptions en cours du soir à partir de 2000
•
Évolution des modes de vie des auditeurs
•
Banalisation de l’internet
•
Nouvelle génération d’auditeurs
•
Essor de la formation à distance
•
Nécessité de captation de nouveaux auditeurs et de fidélisation des anciens
Bruno Guillet
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Le contexte général : défis
•
Offres de formation multiples
•
Centres physiques avec une offre historique
•
Couverture du territoire aquitain
•
Intervenants vacataires
•
Tradition du cours du soir
Bruno Guillet
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Les Technologies de l’Information et de la Communication Educatives peuvent‐elles être une des réponses ?
Bruno Guillet
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Une démarche générale d’intégration des TICE
•
Les T.I.C.E. comme élément stratégique
•
Les T.I.C.E dans le cadre d’une démarche d’inclusion de tous les acteurs
Bruno Guillet
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Une démarche générale d’intégration des TICE : objectifs
• Remplir notre mission de formation sur un territoire régional
• Répondre aux attentes d’une nouvelle génération d’auditeurs (souplesse, accessibilité, modernité) en maitrisant la qualité
• Monter en compétences sur les usages des T.I.C.E.
Bruno Guillet
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Une démarche générale d’intégration des TICE : supports
– Réflexion et ingénierie pédagogiques
– Accompagnement de proximité des enseignants
– Appui sur les outils technologiques nationaux
• Plateforme d’enseignement à distance Plei@d
• Studios de cours (fixe et nomades)
Bruno Guillet
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Une démarche générale d’intégration des TICE : concrétisation
-
Échelle d’usage des T.I.C.
Usage inexistant
+
Usage exclusif
Séminaires
de jour
+
Présentiel
enrichi
Portail de
services
(cours du soir +
TIC via Plei@d)
(Interfaçage
Plei@d/logiciel de
scolarité - ENT)
Formations
mixtes
(présentiel,
studio de cours,
Plei@d)
Formule
regroupements
régionaux
(public niveaux 1
et 2)
Formation à
distance
(Plei@d, studio de
cours)
Formule
regroupements
locaux
(public niveau 3)
Socle technologique de la démarche générale : Plei@d et studio de cours
Bruno Guillet
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Une démarche générale d’intégration des TICE : synthèse
•
Démarche originale :
– Plei@d comme Environnement Numérique de Travail et porte d’entrée vers des pratiques pédagogiques nouvelles •
Démarche stratégique :
– Démarche au cœur du métier : la pédagogie
– Démarche d’inclusion
– Politique de moyens associée (informatique/logistique, pédagogique, administrative)
•
Démarche structurante :
– Des questions transversales (sur la programmation et sur la qualité pédagogique)
Bruno Guillet
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La formation mixte, moteur central de la démarche générale.
Pourquoi ?
Bruno Guillet
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«Cette approche par hybridation correspond également à un souci d’accompagner l’innovation en assurant un ancrage par rapport aux pratiques habituelles. Dans cette perspective, nous prévoyons à l’avenir d’accentuer les aspects pris en charge à distance en diminuant la présence au cours» (Depover, Quintin, Braun et al., 2003) Bruno Guillet
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«…accompagner l’innovation en assurant un ancrage par rapport aux pratiques habituelles…»
• Nos auditeurs
– Reprise d’études
– Besoin du contact physique
• Nos intervenants
– Ne pas s’éloigner de la posture habituelle
– «Continuer de faire le prof…»
• Notre territoire
– Territoire contraint
– Présence de proximité visible
Bruno Guillet
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La formation mixte au Cnam Aquitaine : une association de modèles pédagogiques
Pédagogie transmissive
Pédagogie active
Pédagogie de l’autoformation
Pédagogie constructiviste
Bruno Guillet
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Une combinaison de modalités pédagogiques
Plateforme Plei@d : socle de la relation pédagogique
Ateliers
Ateliers
Cours
Cours
en présentiel
en présentiel
multi
multi
diffusés
diffusés
video
video
Activités pédagogiques àdistance
distance
Activités pédagogiques à
Travail personnel
Travail personnel
Bruno Guillet
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Les cours multi diffusés en vidéo
Description
• Cours diffusés par le biais des studios de cours accessibles en direct (dans la salle ou à distance) et aussi en différé
Vocation
• Transmission d’éléments théoriques et de concepts clés d’apprentissage – «cours magistraux»
Posture enseignant
• «Conférencier»
Bruno Guillet
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Le studio de cours
Bruno Guillet
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Les ateliers en présentiel
Description
• Regroupements physiques sur 3 à 4 heures ou sur jours bloqués répartis tout au long du semestre
Vocation
• Mise en pratique d’éléments théoriques, retour sur des points clés des apprentissages, introduction des apprentissages à venir
• Dynamique de groupe
Posture enseignant
• Animateur
Bruno Guillet
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Les activités pédagogiques à distance
Description
• Activités réalisées à distance via Plei@d par l’utilisation d’outils tels que les forums, le chat, le wiki
Vocation
• Préparer ou approfondir les notions abordées dans le cadre des cours diffusés en vidéo ou des ateliers
• Mettre à profit le vécu professionnel des apprenants
• Favoriser les échanges et le partage d’expériences
Posture enseignant
• Tuteur
Bruno Guillet
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Le travail personnel encadré
Description
• Plages horaires de travail individuel consacrées principalement à la lecture, la recherche, l’analyse
• Travaux impulsés par l’enseignant dans le cadre de sa progression pédagogique
Vocation
• Appropriation de connaissances en autonomie
• Cadencer et structurer le travail de l’auditeur
• Travail réflexif
Posture enseignant
• Guide
Bruno Guillet
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Méthode de mise en œuvre
•
•
•
•
•
•
•
S’appuyer sur le référentiel national – pré‐requis, contenus, objectifs pédagogiques, compétences à
acquérir
Livret du formateur – potentialités et exigences
Découpage par modalité en fonction des intentions pédagogiques
– quelle brique pour quel objectif
Formalisation du scénario pédagogique – feuille de route
Formalisation des notes de recommandations pour les ateliers en présentiel
– outil de coordination
Guide Plei@d et studio de cours
Accompagnement individualisé
Bruno Guillet
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Les briques de la formation mixte
Briques pédagogi
ques
Cours diffusé en vidéo
(direct ou différé)
Ateliers ou séminaires en face à
face Activités pédagogiques distantes
Vocation
Transmettre, expliquer
Mettre en application, échanger, partager
Préparer,
Approfondir
Exemple Cours magistral
s Transmission de d’usages notions théoriques
Explication de concepts
Outils
Studio de cours
Etudes de cas
Travaux dirigés
Simulations
Jeux de rôles
Ateliers
Travaux pratiques
Travaux de groupe
Salle traditionnelle
Exercices
Etudes de cas
Fiches de lecture
Echanges
Recherche d’informations
Plei@d
(forums, chat, wiki)
Bruno Guillet
Ressources pédagogiques vidéo
(différé)
Travail personnel
Auto‐
évaluation
Compléter, Rechercher, analyser, Permettre à
synthétiser, lire, s’approprier le l’apprenant de corriger, préparer, cours.
repérer ses présenter
points forts et ses points faibles
Compléments de Recherche cours
d’informations
Synthèse de cours Analyse de Corrigés d’exercices documents
Interview d’expert Lecture de documents, Interview d’experts
Studio de cours Plei@d
Documents sonores,
Vidéos
Documents papier
Internet
Quiz
QCM
Associations
Définitions
Questions courtes
Plei@d
(création de quiz/question
naires au préalable)
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La formalisation du scénario pédagogique
Bruno Guillet
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La note de recommandations des ateliers présentiel
Bruno Guillet
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En conclusion
• Avantages de la formation mixte au Cnam Aquitaine :
– Garantir des ouvertures d’UE sur toute l’Aquitaine par la mutualisation des moyens ;
– Augmenter la visibilité des parcours auditeurs ;
– Relations pérennes et garanties avec nos intervenants, augmenter leurs compétences ;
– Ouvrir et ré‐ouvrir des UE dans de nouveaux lieux en Aquitaine ; – Enclencher des dynamiques pédagogiques régionales, inter‐régionales et aussi nationales ;
– Sauver des filières à faible effectif ;
– Remplir notre mission de service public sur l’ensemble du territoire aquitain.
Bruno Guillet
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En conclusion
•
•
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•
•
•
Evolution permanente
Pas de modèle
La vraie question : la pédagogie
Le contexte
La stratégie, le sens
Levier de réflexion et de changement
Anticiper
Bruno Guillet
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