fiche de liaison lecture – ecriture grande section
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fiche de liaison lecture – ecriture grande section
FICHE DE LIAISON LECTURE – ECRITURE GRANDE SECTION / CP Cette fiche de liaison a été élaborée à partir du tableau de synthèse des compétences prioritaires « A l’entrée au cours préparatoire » du livret « LIRE au CP : Repérer les difficultés d’apprentissage ». Elle vise à assurer une meilleure continuité entre les pratiques de la grande section et du CP et relève d’un usage interne. Chaque fin d'année scolaire, le document est renseigné par les enseignant-e-s de Grande Section pour le communiquer à leur(s) collègue(s) de CP ou le rempliront ensemble lors d'une rencontre. Il ne s'agit pas de réaliser un bilan par élève. Une seule fiche est renseignée qui permet de faire le point sur ce qui a été travaillé au cours de la Grande Section. * Fréquence des activités mises en place pour développer la compétence : Jamais COMPETENCES Fréquence * Comprendre : Quelquefois Souvent Outils et supports utilisés - Titres des albums ou histoires travaillés : - L’élève est-il capable de manifester qu’il comprend une « histoire » lue par le maître et adaptée à son âge (en sélectionnant une image ou en ordonnant une séquence d’images, en reformulant, en répondant à des questions simples sur les personnages et événements, etc.) ? - Connaît-il les usages de quelques supports de l’écrit ? - L’élève comprend-il les consignes de la classe, le vocabulaire technique utilisé en classe à propos des textes (début et fin du livre, haut et bas de la page, phrase, mot, lettre, majuscule, point, ligne, etc.) ? Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit : - Fonctions de l’écrit étudiées, terminologie utilisée : - Lexique mémorisé par les élèves : - L’élève peut-il situer les mots d’une phrase écrite après lecture par l’adulte ? - L’élève est-il sensible à des similitudes entre deux mots à l’écrit et à l’oral ? Les met-il en relation ? (Exemple : « di » dans lundi et dimanche). - L’élève reconnaît-il quelques mots (prénoms, mots-outils, etc.) parmi ceux qui ont été beaucoup « fréquentés » antérieurement ? Noms des Elèves fragiles Identifier les composantes sonores du langage : - L’élève est-il capable de réaliser diverses manipulations syllabiques (segmenter, dénombrer, permuter, substituer, etc.) ? - L’élève manifeste-t-il, dans des jeux ou exercices, une « sensibilité phonologique » (production de rimes ou assonances, détection d’intrus dans une liste de mots qui ont un son en commun, etc.) ? - Types de manipulation sur les syllabes : - Phonèmes étudiés : - L’élève a participé à des activités de production collective de texte par la dictée à l’adulte, - L’élève peut-il proposer une écriture alphabétique, phonétiquement plausible, pour un mot simple (régulier) en empruntant des éléments au répertoire des mots connus ? Ecrire : - L’élève est-il capable d’écrire en écriture cursive une ligne de texte imprimé (bonne tenue de l’instrument, feuille bien placée, respect du sens des tracés) ? - Exemples de textes écrits : - Exemples de mots écrits par les élèves : - Graphèmes étudiés : Dimension métacognitive : - Avoir une représentation de l'acte de lire A quoi ça sert de savoir lire ? se rappeler, communiquer, informer, se distraire… - Avoir conscience de ses acquis dans le domaine de la lecture-écriture ? - Etre capable de verbaliser des manières de faire pour savoir lire et écrire : existence des deux voies, attitude de questionneur de texte, lire et écrire de gauche à droite ? Donner des exemples de situations où les élèves ont été conduits à analyser une tâche de lecture et d’écriture pour savoir ce qu’ils apprennent, pourquoi et comment ? Le répertoire des mots connus et le cahier des comptines et poèmes est transmis à l’enseignant-e du CP