Get up 1

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Get up 1

Get up 1
Le site www.editionspelckmans.be/anglais donne accès au matériel pédagogique numérique destiné à l’enseignant concernant ce manuel.
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• ce livre est le fruit d’un travail intensif : les auteurs et l’éditeur y ont consacré
beaucoup d’argent et d’énergie ;
• les auteurs et l’éditeur doivent vivre de ce travail ;
• faire des copies sans autorisation écrite préalable est illégal.
Lors de la rédaction de Get up, nous avons emprunté des textes et des illustrations
dont nous n’avons pas pu retrouver la source.
Les éventuels ayants droit peuvent s’adresser à l’éditeur.
Les auteurs tiennent à remercier Murielle Veraghen, Catherine Vanderhaeghe,
Jan Van Vlaenderen et Emmanuel D’haeyere pour leurs conseils et avis éclairés.
Ils remercient aussi Romain Debbaut, Griet Destoop, Stéphanie Fraiteur, Annick
Lefebvre, Pascale Sevrin, Nathalie Vanbever, Anna Wirtgen, Jan De Waele et
Ann Geeroms pour leurs idées et leur participation à la création de cet ouvrage.
Pour plus d’infos : www.editionspelckmans.be
© 2013, Editions Pelckmans sa, Brasschaatsteenweg 308, 2920 Kalmthout
Tous droits réservés. Aucun extrait de cette publication ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier
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exprès écrit et préalable de l’éditeur, sauf exception légale. Vous trouverez des informations sur les droits
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whatsoever, whether electronic or mechanical, without prior permission in writing from the publisher.
Couverture, mise en page et typographie : Studio Uitgeverij Pelckmans
Réalisation de la mise en page : Typografics cvba
Dessins : Arn Bollen
D/2013/0055/370
ISBN 978 90 289 7159-2
NUR 116
p
u
t
e
G
Guide du professeur
Auteurs
Edith Bertrand
Céline Florence
Anne Tirmarche
Robert Verdonck
Coordination de la collection
Robert Verdonck
1
Table des matières
Partie 1
1 2
3
4
5
6
7
Le matériel proposé
La structure du guide du professeur
La structure du livre de l’élève
La méthode Get up – le concept
CD audio pour l’élève : liste détaillée
CDs audio pour le professeur : listes détaillée
DVD pour le professeur : liste détaillée
II
IV
VI
VIII
XII
XIV
XVI
Partie 2
10 questions pour découvrir Get up
Vue d’ensemble des contenus de Get up 1
Yes, you can!
Unit 1: visiting the Adams family
Unit 2: You’ve got mail!
Unit 3: It’s great!
Unit 4: We’re moving!
Grammaire de Get up 1 Lexique de Get up 1
4
6
8
13
67
125
179
229
251
I
1 Le matériel proposé
pour l’ÉlÈve
Un seul manuel (format A4 perforé, feuilles détachables) comprenant
• les documents supports (illustrations, textes),
• les exercices,
• la grammaire de la première année,
• un lexique anglais/français – français/anglais,
• un mica
• un intercalaire
+ 1 CD audio avec les textes principaux et les minidialogues en deux vitesses:
– vitesse lente
– vitesse rapide (c’est la vitesse d’élocution normale pour les anglophones)
+ Get up online. Un site internet pour les élèves. Six rubriques :
– Exercises with words. On y retrouve les mots écrits et leur prononciation. L’élève
clique et entend l’enregistrement. Il peut ainsi s’entraîner à la maison. Les élèves
peuvent aussi créer et faire évoluer leur propre liste de vocabulaire.
– Exercises with sentences. Le texte écrit et sa prononciation. L’élève clique sur le
mini-dialogue et entend l’enregistrement. L’élève s’habitue ainsi au rythme des
phrases.
– Grammar. Les élèves font les exercices et reçoivent immédiatement un corrigé. Les
exercices peuvent être exploités comme exercices de consolidation ou pour une
remédiation.
– Get up radio. Une version audio des textes principaux, des mots des associogrammes et des mini-dialogues.
– Get up TV. Les dialogues principaux, joués par un groupe de théâtre en deux versions:
• avec sous-titres
• sans sous-titres
– Bulletin. L’enseignant peut suivre ses élèves. Get up online offre un système de suivi
des exercices réalisés par les élèves et des résultats obtenus.
II
pour le professeur
Un guide pédagogique tout-en-un comprenant
• le livre de l’élève avec les corrigés des exercices,
• l’objectif de chaque exercice,
• tous les scripts,
• les conseils didactiques pour utiliser efficacement le manuel.
+ Des posters (Classroom English, Where’s Tesco?, The Alphabet, What’s the time?)
+ 3 CDs audio : tous les extraits audio indiqués par un pictogramme dans le manuel et dans
le guide du professeur
+ DVD : toutes les vidéos indiquées par un pictogramme dans le guide du professeur
+ Get up online. Un site internet réservé aux enseignants (avec un code d’accès personnel).
Il offre les compléments qui assurent le confort de l’enseignant.
– Une batterie de mini-tests du vocabulaire et de la grammaire. Ceux-ci peuvent être regroupés par
copier/coller pour une interrogation de type formatif du code.
– Un test intermédiaire pour chaque chapitre dans les 4 compétences et une partie consacrée au
code (vocabulaire, fonctions langagières, grammaire). Ces tests peuvent être utilisés pour les examens
de décembre et juin.
– Les fiches avec le corrigé des exercices de la partie « Supervised Independent Work »
(série A et série B).
– Un modèle de planification annuelle, à adapter en fonction de l’école et de la classe.
Extra pour le professeur : un livre numérique : la version digitale du livre de l’élève
avec un accès direct aux audios et vidéos
Le livre numérique est utilisable tant avec un projecteur qu’avec un tableau numérique.
Un simple clic vous permet d’accéder à :
• tous les enregistrements audio,
• tous les enregistrements vidéo,
• tous les corrigés des exercices.
Vous pouvez très facilement agrandir la partie de la page que vous souhaitez faire apparaître à l’écran et
aussi ajouter au livre numérique vos propres documents (photos, vidéos, documents Word, PowerPoint,…)
et les conserver pour une utilisation ultérieure.
III
2 La structure du guide
du professeur
4
Comment s’y prendre ? Cette rubrique
précise comment exploiter les documents
de la double page. Elle se trouve toujours
au même endroit.
These are the winning numbers
Comprendre les nombres dans une langue étrangère n’est pas
toujours facile et pourtant, c’est tellement utile ! Une adresse,
un numéro de téléphone, un prix et bien d’autres situations
encore où la compréhension et l’expression d’un nombre sont
incontournables. Nous y consacrons donc une deuxième partie : les
nombres de  à .
TÂCHE  Comprendre des
nombres à l’audition et les noter
pourrait poser problème pour
certains. N’hésitez pas à repasser
la séquence plusieurs fois.
Suggestion pour faciliter
l’écoute
• Faites une pause après chaque
nombre d’une série.
• Après chaque série, dites
aux élèves de comparer leurs
réponses avec celles de leur
voisin. Travail par deux.
• Faites réécouter la série complète pour qu’ils puissent vérifier ce qu’ils ont trouvé.
• Ecrivez ou faites écrire les
réponses au tableau.
• Procédez de la même manière
pour les autres séries.
4
Tu vas entendre quatre petits extraits. Ecoute attentivement.
Ecris les nombres de chaque série.
Extract 1
Extract 2
Extract 3
Extract 4
Qui est-ce ? Barbara et Jane parlent d’une autre personne. Lis leur conversation.
barbara
John
barbara
John
barbara
John
À vous maintenant. Travaillez à 2. Reprenez la conversation du numéro 34. L’élève A
pose les questions. L’élève B répond. Puis, changez de rôle. Remplacez les parties en gras
par les éléments du cadre.
Exercice de transfert :
sur base du canevas de l’exercice
précédent, les élèves posent des
questions et y répondent.

IV
Who’s that?
Jamie Oliver.
Where does he live?
33, Fordhook Avenue, London.
How old is he?
He’s 27 years old.
35 Now it’s your turn. Work in pairs. Look at the conversation in
exercise 34. Student A asks the questions. Student B answers. Swap
places each time. Replace the bold parts with data from the table.
TÂCHE 
Cet exercice se fait par
groupes de deux et par l’entièreté
de la classe en même temps, afin
de donner à chacun l’occasion
de parler. Une fois que tous les
élèves ont fait l‘exercice, demandez à quelques-uns d’entre - eux
de le faire devant toute la classe.
15 – 8 – 14 – 25 – 19 – 36 – 47 – 16
86 – 47 – 33 – 58 – 96 – 69 – 17 – 72
13 – 29 – 7 – 77 – 85 – 42 – 94 – 65
75 – 49 – 89 – 94 –45 – 41 – 58 – 78
34 Who’s that? Barbara and Jane are talking about another person.
Read their conversation.
TÂCHE  Lire la conversation à
deux, en changeant de rôle, pour
remettre en mémoire les structures interrogatives et préparer
l’exercice suivant.
Les conseils didactiques sont répartis
autour des pages du manuel de l’élève.
Numbers 20 to 100
33 You’re going to hear four short extracts. Listen carefully.
Write the numbers you hear in each extract.
Script Teacher CD , track 
extract :  –  –  –  –
 –  –  – 
extract :  –  –  –  –
 –  –  – 
extract :  –  –  –  –
 –  –  – 
extract :  –  –  –  –
 –  –  – 
Les scripts des enregistrements sont
présentés sur fond gris en regard de
l’exercice concerné.
These are the winning numbers
94
1
2
3
name
address
age
Josh Smith
32, Downing Street
31 years old
Kevin Patterson
33, Forhhook Avenue
27 years old
Eva Clement
23, Beach Street
38 years old
Rudi Rodder
32, Robin Street
32 years old
Nico Trainer
43, Maximilian Avenue
49 years old
Tamara De Lerida
14, Universe Tree Avenue
29 years old
Matthew Blackcat
52, Friday Street
24 years old
Patricia Peterball
88, Perrine Lane
31 years old
Javier De Diego
64, Sea Shore
35 years old
Louise Simpson
77, Livingstone Street
51 years old
Rose Bloom
11, Oak Street
40 years old
ninety-four
Unit 2 • You’ve got mail!
Le guide pratique tout-en-un
Tous les conseils didactiques s’y trouvent rassemblés, répartis autour des
pages du manuel de l’élève avec les solutions de tous les exercices intégrées.
Au fil des pages, vous découvrirez sans aucun doute les bénéfices de cette
façon de faire. Plus besoin d’emmener plusieurs livres pour donner cours.
Toutes les informations utiles sont regroupées dans un seul document.
Média : le matériel dont vous avez besoin.
O
 Comprendre des nombres à l’audition et les noter.
 Lire et comprendre deux personnes qui parlent d’une tierce personne.
 Parler à propos d’une autre personne en mentionnant son adresse et son âge.
 Comprendre et noter un nom et un numéro de téléphone.
 Trouver le nombre manquant dans une suite logique et dire les nombres à haute
voix.
Remember!
20
twenty
21
twenty-one
22
twenty-two
thirty
31
thirty-one
33
thirty-three
40
forty
41
forty-one
44
forty-four
50
fifty
51
fifty-one
55
fifty-five
60
sixty
61
sixty-one
66
sixty-six
70
seventy
71
seventy-one
77
seventy-seven
80
eighty
81
eighty-one
88
eighty-eight
90
ninety
91
ninety-one
99
ninety-nine
100
As-tu remarqué ?
De 21 à 99, les nombres s’écrivent en deux mots avec un trait d’union.
36 Listen and fill in with the right phone number or the right name.
Écoute et complète avec le numéro de téléphone ou le nom correspondant.
Alicia
2 02 016 927 06
2 O2 O87 811 02
Carol
Bernard
02 208 634 56 2
2 02 051 344 844
Michel
Justine
2 02 255 098 78
2 02 344 567 12
2 02 108 877 66 07
37 Guess the missing numbers and read everything aloud.
Devine les nombres manquants et lis-les tous à haute voix.
1
3
2
4
3
21
4
44
5
45
6
59
5
6
7
8
24 27
48 52
50 55
65 71
9
11
13
15
14
30 33 36
56 60 64
60 65 70
77 83 89
16
10
12
17
18
L’objectif visé par chaque exercice est
systématiquement indiqué.
Toutes les activités proposées dans le
manuel de l’élève sont numérotées par
chapitre.
Sherlock Holmes attire l’attention sur la façon d’écrire les
nombres entre  et .
Voilà l’occasion de rappeler à vos
élèves que les pages du manuel
sont numérotées en toutes lettres.
Jetez-y un coup d’œil avec eux.
Les interventions de Sherlock Holmes
sont commentées sur fond vert comme
dans le livre de l’élève.
Faites compléter les séries
oralement. Les élèves constateront rapidement que les séries
sont différentes, de quoi intriguer certains ! Mais à la fin, ils
seront tous contents d’avoir pu
relever le défi. Yes, we can !
19
20
39
68
75
ninety-five
4 • These are the winning numbers

• CD  Teacher, tracks -
TÂCHE  Demandez à deux
élèves de donner un exemple de
ce qu’il faut faire devant toute la
classe.
Ainsi vous serez certain(e) que
tout le monde a bien compris et
l’activité sera rentable pour tous
les élèves.
Pedro
Bob
02 810 789 64 2
–
Script Teacher CD , track 
Josh’s phone number is
   .
Michel’s phone number is
   .
Alicia’s phone number is
   .
Bernard’s phone number is
   .
Carol’s phone number is
   .
Pedro’s phone number is
    .
Bob’s phone number is
   .
Justine’s phone number is
   .
one hundred
Josh

TÂCHE  On fait appel ici aux
mêmes compétences que dans
l’exercice . Il faut faire réécouter la séquence plusieurs fois.
Les élèves repèrent soit le nom,
soit le numéro de téléphone de
quelqu’un.
Learn the numbers!
Les nombres de 20 à 100
30
M
95
Faire compléter les séries par
écrit. L’objectif ici n’est pas de
faire des calculs !
Les icônes
mêmes.
et
parlent d’elles-

V
3 La structure du livre
de l’élève
1
Yes, you can!
Introduction
Complète les cases vides.
1
Nos voisins parlent une langue similaire à la nôtre !
a
10
questions
pour
découvrir
Get up
Intro
Unit 1
2
Unit 2
Unit 3
Unit 4
theatre
cinéma
cinema
parking
parking
theater
cinema
teatro
cinema
parkeerplaats parcheggio
télévision
television
televisie
televisione
film
film
film
film
information
Dans le cadre vert, on décrit l’objectif final
qui se trouve à la fin du chapitre. Jettes-y un
coup d’œil. Décris brièvement la tâche 2 de la
situation finale. Suis l’exemple.
Look at the following words and see how they look alike.
Regarde les mots et vois comme ils se ressemblent.
théâtre
information
informatie
informazione
musique
music
muziek
musica
radio
radio
radio
radio
exemple : Tâche 1 : Compréhension à l’audition.
Comprendre les questions posées par la directrice.
Tâche 2 : Expression orale : Jeu de rôles.
Poser des questions ou répondre aux questions.
3
Quelles parties se trouvent entre les leçons 2 et 3 ?
Exercises with words
Exercises with sentences
4
Dans quelle leçon apprends-tu à conjuguer les verbes ‘to be’ et ‘have (got)’ ?
Unit 1, leçon 3
5
Après la leçon ‘Let’s have a break’ se trouve le SIW.
a
Que signifie l’abréviation SIW ?
b
Supervised Independent Work. Travail guidé en autonomie.
Look at the pictures and listen. Then match the picture to the word.
Regarde les images et écoute. Ensuite relie l’image au mot correspondant.
b Quelle est la différence entre la série A et la série B ?
a
b
c
d
e
f
Série A : des exercices sur les notions grammaticales du chapitre.
Série B : une compréhension à la lecture et des exercices complémentaires.
6
Que signifient les logos ? Écris la bonne lettre sous le logo correspondant.
a Regarder
b Écouter
c Lire
d Écrire
e Parler
1
2
3
4
5
6
cinema
muziek
télévision
information
radio
parcheggio
f Extrait audio
h Get up online
1
4
d
f
c
e
a
2
c
Get up
online
b
h
8
four • fourth
3
4
a b e
5
f
6
d
eight • eighth
Pour commencer l’année, deux pages de découverte de la structure du livre de l’élève (10 questions
pour découvrir Get up). Elles sont suivies de trois pages de familiarisation à la langue anglaise (Yes,
you can!).
Visiting
the Adams family
You’ve got mail!
UNIT
1
Dans ce chapitre, tu fais la connaissance de Nicholas Adams et de sa famille.
La famille Adams se présente.
Ils précisent également ce qu’ils aiment
et ce qu’ils n’aiment pas.
1
p. 19
Tu apprends à te présenter
et à présenter quelqu’un.
2
3
L’objectif final de cette unité est que tu puisses lire et
comprendre des petites lettres, des cartes, des courriels. Tu
apprends aussi à écrire des mails.
à la fin du chapitre, tu seras également capable de décrire
des personnes et d’en reconnaître d’autres grâce à leur
description physique.
Tu conjugues les verbes ‘to be’, ‘to have’ et
‘have got’.
p. 32
Whose schoolbag is it?
p. 40
5
Tu apprends les nombres de 1 à 20.
p. 46
6
Tu t’entraînes à reconnaître et prononcer
les lettres de l’alphabet. C’est souvent
important lors d’un premier contact.
p. 49
4
Extra
7
Extra
We’re moving!
UNIT
3
thirteen • thirteenth
Qu’y a-t-il dans le sac du facteur ?
Du courrier pour les Adams et leurs
voisins.
1
p. 126
Nicholas fait visiter sa chambre à
l’occasion de la visite d'Amy, sa voisine,
accompagnée de Louise.
1
Tu lis des courriels dans lesquels de
nouvelles personnes se présentent. Tu
apprends aussi à en rédiger.
2
p. 136
Nicholas et Louise nous racontent que
leurs journées sont très chargées.
2
p. 79
Comment décrire ou reconnaître
une personne ? Voici quelques mots
indispensables à mémoriser.
3
L’objectif final de cette unité est que tu puisses décrire ta
maison et situer des objets dans l’espace. Tu apprends aussi
à décoder les informations contenues dans une annonce
immobilière.
3
Smile!
p. 156
4
p. 94
4
Tu apprends le pluriel des substantifs.
p. 157
5
Oops!
p. 96
5
Tu peux utiliser les auxiliaires de mode
can et must.
p. 161
6
Tu apprends à former et utiliser le
présent simple (the present simple).
p. 98
6
Let’s have a break!
p. 164
7
Tu apprends à former et utiliser
l’impératif.
p. 106
8
p. 110
Extra
Extra
Extra
13
sixty-seven
67
Bart et Diana emménagent. Ils
p. 180 deviennent les nouveaux voisins de la
1
p. 186
Le chien d’Amy se déplace beaucoup.
2
p. 190
Pour trouver une maison, beaucoup se
rendent dans une agence immobilière.
3
famille Adams. Nous découvrons leur
nouvelle maison.
4
Tu apprends à maîtriser les déterminants
possessifs.
p. 207
5
p. 212
Extra
one hundred and twenty-five
125
Get up 1 comprend 4 units : deux pour le premier trimestre, deux pour le second semestre, la certitude de pouvoir traiter le manuel en une seule année. Chaque unit commence par une page d’ouverture décrivant son contenu.
Lexique
français-Anglais
Grammaire
de Get up 1
Table des matières
p.
1 L’alphabet
A
231
Les verbes
11 La formation du présent simple
(I work, you work, he works ...)
12 La formation du présent continu – present continuous
(I’m working, you’re working, he’s working ...)
13 Le présent des verbes ‘have (got)’ et ‘be’
(I have (got), you have (got) ... – I am, you are ...)
14 Le présent des auxiliaires de mode
(must, can)
15 L’impératif
(listen! let’s have a break!)
16 L’emploi des temps
(présent simple, présent continu, impératif)
17 La traduction de ‘il y a’
(there is, there are)
(à) gauche
(par) après
(s’) asseoir
(se) bouger, partir, déménager
(se) réveiller
(se) sentir
à bientôt !
à deux
à droite
à gauche
à haute voix
à l’étranger
à la campagne
à la maison
à plus tard !
à qui, de qui, dont
à votre santé !
abricot
accueillir
acheter
activité de cuisiner, la cuisine
adolescent
adresse
âgé, vieux
agence immobilière
agent immobilier
aider
aimer, apprécier
aimer, apprécier
aller au cinéma
aller nager
allergique
allez-y !
alors
ami(e)
amoureux
ananas
anglais
Angleterre
animal domestique
année
anniversaire
annonce (dans un journal)
annuler
août
232
233
234
235
236
237
238
238
239
240
243
244
246
247
248
249
La phrase
18 L’ordre des mots dans la phrase affirmative
19 L’ordre des mots dans la phrase interrogative - mots interrogatifs
249
250
two hundred and twenty-nine
229
left
afterwards
sit down, to
move, to
wake up, to
feel, to
see you soon!
in pairs
on the right
on the left
aloud
abroad
in the country
at home
see you later!
whose
cheers!
apricot
welcome, to
buy, to
cooking
teenager
address(es)
old
real-estate office
estate agent
help, to
like, to
love, to
go to the cinema, to
go swimming, to
allergic
go ahead!
then
friend
in love
pineapple
english
england
pet
year
birthday
advertisement
cancel, to
August
appareil
appareil photo
appartement
appartenir à
appeler
apprendre
après-demain
après-midi
arbre généalogique
argent
arrêter
arroser
artiste
asperge
assez, plutôt
assez, plutôt
assiette
attendre
attendre, s’attendre à
au milieu de
au-dessus
au-revoir !
aussi
automne
avant
avant-hier
avec
avec attention, prudemment
avion
avoir besoin de
avoir de la chance
avoir l’air de / ressembler à
avoir l’intention de
avoir lieu
avoir peur
avoir peur
avril
device
camera
flat
belong to, to
call, to
learn, to
day after tomorrow (the)
afternoon
family tree
money
stop, to
water, to
artist
asparagus
fairly
quite
plate
wait, to
expect, to
in the middle of
above
bye!
too
autumn
before
day before yesterday (the)
with
carefully
plane
need
be lucky, to
look like, to
intend, to
take place, to
be afraid, to
be frightened, to
April
b
baie
banane
banque
barbe
basket-ball
bavarder
beau
beau-père
berry (berries)
banana
bank
beard
basketball
chat, to
beautiful
stepfather
two hundred and fifty-one
Lexique de Get up 1
251
Get up contient également un aperçu grammatical avec des exercices et le corrigé de ceux-ci ainsi
qu’un lexique Anglais-Français et Français-Anglais reprenant tous les mots rencontrés dans le livre.
VI
4
Dans ce chapitre, tu fais la connaissance de Bart et Diana,
les nouveaux voisins des Adams. Ceux-ci emménagent.
C’est l’occasion pour toi de découvrir leur maison et les différentes pièces de leur habitation.
Tu visites aussi une agence immobilière. Tu apprends ainsi
comment les annonces sont rédigées.
L’objectif final de cette unité est que tu puisses accueillir quelqu’un chez toi et
lui faire découvrir le lieu où tu habites. Tu apprends aussi à parler du déroulement d’une journée et des ‘corvées’ quotidiennes.
p. 72
Extra
Les noms, pronoms & co
2 Le nom et ses déterminants articles
(the, a, an)
3 Le pluriel des noms
(-s, -es, -ies)
4 Les pronoms personnels sujets
(I, you, he ...)
5 Les déterminants possessifs
(my, your, his ...)
6 Les mots indiquant le lieu, pour situer une personne ou un objet
(in, on, under ...)
7 Les déterminants démonstratifs
(this, that)
8 Les nombres cardinaux
(one, two, three ...)
9 Les nombres ordinaux
(first, second, third ...)
10 L’heure
(eight o’clock, half past eight ...)
UNIT
Dans ce chapitre, Nicholas reçoit la visite de Louise, la cousine de Laura. Ils nous
racontent que leurs journées sont très chargées.
p. 68
p. 50
2
Dans ce chapitre, la famille Adams a du courrier dans
sa boîte, mais elle a aussi celui des nouveaux voisins.
C’est l’occasion de faire leur connaissance.
L’objectif final de cette unité est que tu puisses les comprendre, comprendre des
personnes qui se présentent, te présenter et présenter une tierce personne. Tu
seras aussi capable de poser et de répondre à des questions à propos de l’identité
de quelqu’un.
p. 14
It’s great!
UNIT
one hundred and seventy-nine
179
It’s great!
UNIT
3
Dans ce chapitre, Nicholas reçoit la visite de Louise, la cousine de Laura. Ils nous
racontent que leurs journées sont très chargées.
L’objectif final de cette unité est que tu puisses accueillir quelqu’un chez toi et
lui faire découvrir le lieu où tu habites. Tu apprends aussi à parler du déroulement d’une journée et des ‘corvées’ quotidiennes.
p. 126
Nicholas fait visiter sa chambre à
l’occasion de la visite d'Amy, sa voisine,
accompagnée de Louise.
1
p. 136
Nicholas et Louise nous racontent que
leurs journées sont très chargées.
2
3
Smile!
p. 156
4
Tu apprends le pluriel des substantifs.
p. 157
5
Tu peux utiliser les auxiliaires de mode
can et must.
p. 161
6
p. 164
Extra
Extra
one hundred and twenty-five
125
1. Le titre général de la unit – Il sera repris en bas de la page de gauche
tout au long du chapitre. Sur le bas de la page de droite vient le titre
de la partie de la unit concernée.
2. Le chapeau : l’encadré en vert précise brièvement ce dont il va être
question et l’objectif final poursuivi dans la unit, autrement dit ce
que les élèves seront capables de faire à la fin de la unit. De cette
manière, les élèves connaissent dès le départ ce qu’ils vont apprendre
et ce qu’ils vont devoir être capables de faire.
3. À gauche, ce que nous avons appelé les situations mobilisatrices.
4. À droite, les parties qui proposent
• les outils grammaticaux dont la maîtrise est indispensable pour pouvoir atteindre l’objectif final de la unit,
• des pages extra qui permettent d’approfondir le sujet traité,
• et en fin de unit la partie Let’s have a break! : une partie récréative où nous proposons des activités variées :
culture, prononciation, jeux, extraits vidéo et chansons.
VII
4 La méthode Get up le concept
Chaque unit est développée autour de six axes :
1. Les situations mobilisatrices
2. L’approche lexicale : les pages de structuration et d’assimilation des mots et expressions à connaître
pour pouvoir communiquer
3. Une approche progressive de la grammaire : les outils à maîtriser au niveau grammatical
4. La prononciation
5. Le travail en autonomie, l’évaluation par les élèves eux-mêmes de leur travail et de leur niveau de
maîtrise de ce qui leur a été proposé (la partie Supervised Independent Work)
6. L’évaluation formative et certificative (la partie You’ve learnt it)
Axe 1 : Les situations mobilisatrices. Qu’entendons-nous par cela ?
Une thématique n’est jamais présentée de manière frontale. Nous privilégions la prise en charge par les
élèves eux-mêmes du ou des document(s) proposé(s).
Ceux-ci sont invités à découvrir eux-mêmes les images, les enregistrements sonores (soit en vitesse lente, soit
plus rapide) ou les vidéos. Nous les guidons en donnant une série de pistes qui orientent leur découverte.
Tantôt, il s’agit d’anticiper le contenu à partir des images, tantôt il s’agit de suivre quelques morceaux de conversation avec l’aide de questions très simples qui fixent ce que nous appelons l’angle d’écoute ou de lecture, tantôt
cela peut être un choix multiple avec quelques mots à cocher.
L’essentiel pour nous est que les élèves soient en mouvement, qu’ils soient en projet, qu’ils soient mobilisés. Dans un premier temps, à eux de relever le défi donné ! A eux de prendre l’initiative de la réponse.
Toutefois, ils ne seront jamais longtemps seuls dans la découverte, dans la recherche des réponses. Les
tâches données sont courtes et suivies de suite par une phase de vérification de l’exactitude des réponses données. Cela se fait généralement oralement ou en vérifiant les cases qui ont été cochées. Une mise par écrit trop
importante casserait inévitablement le rythme de l’apprentissage. Nous la déconseillons souvent dans le guide
du professeur.
Le grand intérêt de cette manière de faire réside dans le fait que l’élève sait tout de suite si ce qu’il a compris est correct sans un grand effort d’écriture. Il se trouve ainsi dans une position positive, confortable de l’apprentissage. Il constate qu’il est capable de réaliser les tâches proposées. En anglais, on utilise souvent l’expression to experience success. Et c’est ce que nous souhaitons pour nos élèves.
Vous comprenez maintenant aussi pourquoi les tâches données en début de séquence sont toujours simples.
Après ce premier moment de découverte vient une approche plus pointue du document. Il s’agit de mettre
le doigt sur les expressions indispensables à connaître pour pouvoir fonctionner dans la situation retenue. Vous
avez compris, nous y sommes, voilà les fonctions langagières. Nous les rassemblons dans des cadres que nous
avons appelés Database. Ils constituent les banques de données dans lesquelles les élèves iront puiser ce dont ils
ont besoin pour s’entraîner.
Le moment est venu de les fixer par la réalisation d’une série d’exercices d’expression orale directement inspirées
du dialogue travaillé.
À ce stade, l’objectif n’est en aucun cas de demander aux élèves de mémoriser les dialogues de ces situations de départ. Ce n’est pas le but. Aussi, lorsque nous leur demandons de les travailler, c’est toujours par
petits morceaux et en groupe de deux, trois, parfois quatre avec un support sous les yeux.
VIII
Axe 2 : L’approche lexicale – Vocabulary and everyday English
L’appropriation des mots et expressions à retenir se déroule en plusieurs étapes. Nous veillons à distinguer
clairement le vocabulaire actif du vocabulaire passif, c’est-à-dire celui à maîtriser activement de celui qu’il faut
simplement être capable de reconnaître.
Le lexique traductif dans les deux sens anglais-français – français-anglais à la fin du manuel
est à la disposition des élèves désireux de vérifier la signification d’un mot.
Dans les situations mobilisatrices, les élèves rencontrent une première fois les mots et expressions dans une
situation courante de vie, dans un contexte qui leur est familier. Les database permettent de réaliser
les premières synthèses lexicales dans lesquelles les élèves iront puiser ce dont ils ont besoin. Des exercices
d’expression orale, avec guidance, permettent une première assimilation des expressions rencontrées.
Les véritables pages de structuration, de mémorisation des mots et expressions à connaître pour pouvoir
communiquer sont présentées dans la partie Vocabulary and everyday English. Vous la retrouvez dans chaque
chapitre immédiatement après les situations mobilisatrices.
Elle comprend deux parties imprimées sur fond bleu.
Nous avons sélectionné les mots que l’élève doit connaître activement.
Ils sont regroupés en familles. Les associogrammes facilitent la création d’un univers
lexical organisé.
Chaque associogramme est suivi d’un exercice d’appropriation.
Les nouveaux mots sont de couleur orange et peuvent être cachés avec le transparent rouge (le mica).
Sur Get up online, l’élève peut s’entraîner à la maison.
Pas de phrases isolées, mais des mini-dialogues.
Les mini-dialogues sont numérotés. L’élève sait exactement ce qu’il doit étudier.
Les nouveaux mots sont en orange et peuvent être cachés avec le mica lors de l’entraînement.
Tous les mini-dialogues sont enregistrés deux fois, avec des vitesses différentes, mais le contenu est toujours
identique. Ils se trouvent sur le CD audio et sur Get up online. Ils permettent aux élèves de progresser à
leur rythme.
Sur Get up online, l’élève peut s’entraîner à la maison.
Pour insister sur l’intérêt de travailler de cette manière, nous incluons des interventions de Sherlock Holmes qui
donne des conseils. Ce sont les study tips. Ils sont toujours très concrets.
IX
Axe 3 : Une approche progressive de la grammaire
Nous ne présentons jamais la grammaire pour la grammaire. L’approche est toujours inductive.
Les élèves sont invités à découvrir les spécificités grammaticales dans des dialogues ou petits textes.
Ils découvrent la ou les règles sous la conduite du professeur. C’est seulement après cette phase d’appropriation
qu’arrivent les tableaux de synthèse que nous avons appelés Remember!
Pour éviter les éventuelles erreurs, ces tableaux sont toujours totalement remplis. Les élèves les reconnaîtront
facilement car ils sont toujours sur fond vert.
Ils sont suivis d’exercices d’application.
À côté des tableaux Remember!, les élèves rencontreront aussi régulièrement Sherlock Holmes avec la
rubrique As-tu remarqué ? A ce stade, l’objectif n’est pas de faire étudier l’une ou l’autre règle grammaticale. Il
s’agit simplement d’attirer l’attention des élèves sur l’une ou l’autre spécificité de l’anglais. Plus tard, ce qui a été
introduit de cette manière fera l’objet d’un cadre Remember!
Notons aussi que ces tableaux de synthèse ne prétendent pas rassembler de manière complète tout ce
qui concerne le point grammatical abordé.
Nous nous limitons à ce qui a été découvert et ce qui est indispensable pour pouvoir atteindre les objectifs
communicatifs que nous nous sommes donnés.
Dans la partie SIW Supervised Independent Work, l’élève aura l’occasion de vérifier son degré d’acquisition des
points grammaticaux dans la partie A.
De plus, pour s’entraîner et vérifier ses connaissances en grammaire, l’élève dispose d’exercices de consolidation online ainsi que d’une grammaire à la fin de son manuel. Là, chaque point grammatical est présenté en
tableaux et suivi d’exercices avec corrigé. L’utilisation du mica permet de cacher les réponses.
Sur Get up online, l’élève peut également faire des exercices de grammaire à la maison.
Axe 4 : La prononciation – Tongue Twister
Chaque unit comprend une partie consacrée à la reconnaissance et à la prononciation des sons. Dans un premier temps, il s’agit de discrimination auditive. Dans un second temps, il s’agit de reproduire oralement
le son entendu. L’objectif est d’apprendre la prononciation des mots et non pas d’apprendre du vocabulaire
nouveau.
Unit 1
Le son [th]
Unit 2
Le son [h]
Unit 3
Le son [r]
Unit 4
Le son [o] et [eu]
Pour aider les élèves à s’améliorer en compréhension à l’audition, nous avons enregistré les dialogues principaux
de deux manières : vitesse lente et vitesse plus rapide s’approchant de la vitesse d’élocution normale.
Une troisième version des mini-dialogues laisse aux élèves le temps de répéter la phrase qu’ils ont entendue afin
de parfaire leur prononciation.
L’écoute de ces enregistrements ainsi que des mini-dialogues leur permettra aussi de s’approprier la bonne
intonation.
Ces enregistrements se trouvent sur le CD audio ainsi que sur Get up online.
X
Axe 5 : Le travail en autonomie,
la partie ‘Supervised Independent Work’
Aux élèves de faire le point, d’évaluer eux-mêmes leur travail et leur niveau de maîtrise de ce qui leur a été proposé, notamment la grammaire.
Deux séries d’exercices leur sont proposées.
Les exercices de la première série – série A – s’articulent autour des points grammaticaux principaux de la unit.
La deuxième série – série B – débute chaque fois par un exercice de compréhension à la lecture. Celui-ci est
suivi de quelques exercices complémentaires variés.
L’idée est de donner l’occasion aux élèves de travailler en autonomie et de pouvoir s’auto-évaluer.
C’est pourquoi à côté de l’explication de la démarche à suivre, les élèves trouvent une fiche d’auto-évaluation à
compléter. Celle-ci sera utilisée après la correction par les élèves de leur production. La correction se fait par les
élèves eux-mêmes à l’aide de la fiche remise par le professeur. Elle se trouve sur le CD professeur.
Les atouts du SIW
1 Chaque élève travaille à son rythme.
2 Le professeur peut individualiser l’aide apportée aux élèves.
On peut imaginer qu’il circule dans la classe et intervient à la demande.
3 Ce travail peut aussi être réalisé partiellement ou totalement à domicile.
Axe 6 : évaluation formative et certificative,
la partie You’ve learnt it
Divers documents sont à votre disposition :
1. Dans le manuel de l’élève en fin de chapitre, sous la rubrique You’ve learnt it, vous trouverez les situations
finales de niveau 4 répondant à l’objectif final annoncé en début de chapitre (une compréhension – une production). Chaque fois, notre complice Sherlock Holmes proposera de l’aide aux élèves qui rencontreraient
quelques difficultés à accomplir les tâches demandées. En cas de recours à Sherlock Holmes, l’évaluation
sera du niveau 3. Ce qui est toujours acceptable en apprentissage.
Chaque fois, les élèves sont invités à évaluer leur performance à l’aide d’une fiche portant à la fois sur leur
niveau de maîtrise des compétences et leur connaissance du vocabulaire et de la grammaire. En gardant les
fiches des 4 units, ils construisent leur portfolio personnel.
2. Sont proposés sur Get up online pour le professeur :
- une batterie de mini-tests portant sur le vocabulaire et la grammaire. Ceux-ci peuvent être regroupés
par copier/coller pour une interrogation de type formatif du code.
- des tests modèles pour les examens de décembre et juin : un test intermédiaire pour chaque unit dans
les 4 compétences et une partie consacrée au code (vocabulaire, fonctions langagières, grammaire).
XI
5 CD audio élève :
liste détaillée
Le contenu du CD audio pour les élèves est le même que celui du CD 1 pour le professeur.
Les tracks sont indiqués dans le livre de l’élève à l’aide de ce logo :
1
Les tracks Exercises with words et Exercises with sentences sont sur fond bleu.
Numéro du track
Exercice
UNIT 1
1
1
2
1
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
UNIT 2
18
2
19
2
Titre
Page
The Adams family!
The Adams family! (fast version)
15
15
Family
Fruit
Sports
Food
Small words
24
26
26
27
27
MD 1 : Who are you?
MD 1 : Who are you? (fast version)
MD 2 : Where are you from?
MD 2 : Where are you from? (fast version)
MD 3 : What do you like doing? What don’t you like doing?
MD 3 : What do you like doing? What don’t you like doing? (fast version)
MD 4 : What do you like? What don’t you like at all?
MD 4 : What do you like? What don’t you like at all? (fast version)
It’s not the same!
Classroom English
28
28
28
28
28
28
28
28
29
29
Nicholas and Amy introduce their families
Nicholas and Amy introduce their families (fast version)
69
Family
The calendar
Sports and hobbies
How do you travel to school?
Between friends
What do they look like?
82
84
85
86
87
88
MD 1 : Nicholas and school
MD 1 : Nicholas and school (fast version)
MD 2: Who, where, what?
MD 2 : Who, where, what? (fast version)
MD 3 : I celebrate my birthday!
MD 3 : I celebrate my birthday! (fast version)
MD 4 : How do you introduce someone?
MD 4 : How do you introduce someone? (fast version)
90
90
90
90
90
90
91
91
69
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
XII
34
91
35
UNIT 3
36
5-8
37
5-8
38
Classroom English
91
Amy and Louise visit Nicholas
Amy and Louise visit Nicholas (fast version)
128-129
128-129
Room
Device
Chronology
The day
To welcome someone
Drinks
Chores and activities
Opposites
Frequent question words
144
144
145
146
146
147
149
150
150
MD 1 : Do come in!
MD 1 : Do come in! (fast version)
MD 2 : Let me show you my room
MD 2 : Let me show you my room (fast version)
MD 3 : Can I offer you something?
MD 3 : Can I offer you something? (fast version)
MD 4 : What are we doing today?
MD 4 : What are we doing today? (fast version)
Classroom English
152
152
152
152
152
152
153
153
153
153
Where is Tesco?
Where is Tesco? (fast version)
186
186
House
Rooms in a house
In the kitchen
Furniture
The outside of the house
Where do you live?
Where is it?
196
196
196
196
198
198
199
MD 1 : The new house
MD 1 : The new house (fast version)
MD 2 : Where do you live?
MD 2: Where do you live? (fast version)
MD 3: A holiday home
MD 3: A holiday home (fast version)
MD 4 : Where is /are…?
MD 4: Where is /are…? (fast version)
MD 5: The kitchen and the study
MD 5: The kitchen and the study (fast version)
Classroom English
202
202
202
202
202
202
202-203
202-203
203
203
203
203
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
UNIT 4
57
12
58
12
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
XIII
6 CDs audio pour le professeur :
listes détaillées
Trois CDs audio sont à votre disposition :
- CD audio 1 : son contenu est identique à celui du CD audio pour les élèves. La liste détaillée des tracks se
trouve aux pages précédentes (pages XII et XIII).
Les tracks de ce CD audio 1 sont indiqués dans le livre élève à l’aide de cette icône : 1
- CD audio 2 : les tracks sont indiqués dans ce guide à l’aide de cette icône :
1
La liste des tracks se trouve ci-dessous.
- CD audio 3 : les tracks sont indiqués dans ce guide à l’aide de cette icône : 1
La liste des tracks se trouve ci-dessous.
CD audio 2
Numéro du track
Exercice
Titre
Page
INTRODUCTION
1
1b
8
2
1c
3
2
4
3
5
4a
6
5
7
6
8
7c
Match the picture to the word
Which word do you hear?
Pronunciation
The alphabet
Which words do you hear?
Numbers
The missing numbers
Jamie Bell
UNIT 1
9
8
10
12
11
16-17
12
30
13
34-39
14
51-54
15
51-54
16
59
17
60
18
63
19
64-66
20
70
21
71
22
73
23
Situation
finale 1
Situation
finale 1
24
XIV
XIV
9
9
9
9
10
10
12
What do you like doing?
Introducing a friend
Nice to meet you!
An affirmative sentence or a question?
Introducing yourself
Whose schoolbag is it? (fast version)
Bingo!
Rob has got a virus in his mobile
Calculations
The alphabet
The Fifth of November
Telescope Song
Tongue Twister
A new school
18
A new school (fast version)
64
19
21
30
32-35
41-43
41-43
46
47
48
49
51
52
53
64
UNIT 2
25
10
26
16
27
33
28
36
29
38-41
30
48
31
61
32
Situation
finale 1
Situation
finale 1
33
Complete the dialogues
Which teacher are they talking about?
Which numbers do you hear?
Phone numbers and names
Oops!
Which verbs do you recognize?
Tongue Twister
The exchange
75
The exchange (fast version)
120
Exercice
Titre
Page
15-16
15-16
25
28
47
59
62
Situation
finale 1
Situation
finale 1
What a life!
What a life! (fast version)
Louise’s daily timetable
Telling the time
John Adams is on a diet
The Cast – Smile or cry
Tongue Twister
Which chores do they have to do?
136
136
141
143
157
166
167
176
Which chores do they have to do? (fast version)
176
4-6
15
25-27
25-27
41
48
51
52
Situation
finale 1
Situation
finale 1
The new neighbours are moving in
A strange house
Looking for a holiday home
Looking for a holiday home (fast version)
Robin Hood’s interview
Robin and the Sheriff
Michael Kiwanuka – Home again
Tongue Twister
The murder case, part 1
182-183
189
194-195
194-195
208
211
215
215
224
The murder case, part 2
224
81
94
95
96-97
102
113
120
CD audio 3
Numéro du track
UNIT 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
UNIT 4
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
XV
XV
7 DVD pour le professeur :
liste détaillée
Vous pouvez consulter les tracks du DVD avec ou sans sous-titres.
Numéro du track
Exercice
Titre
Page
INTRODUCTION
1
7a
Flushed away
10-11
1
16-17
51-54
72
Situation finale 1
The Adams family!
Who are you?
Mr. Bean takes Teddy to the pet show
A new school
15
21
41-43
53
64
2
58c
60
Nicolas and Amy introduce their families
Riverdance
Christmas with Mr. Bean
69
111
113
5-8
15-16
61
Situation finale 1
Amy and Louise visit Nicholas
What a life!
Household chores
Which chores do they have to do?
128-129
136
167
176
12
25-27
50
Where is Tesco?
Looking for a holiday home
Moving! (Some mothers do 'ave 'em)
186
194-195
214
UNIT 1
2
3
4
5
6
UNIT 2
7
8
9
UNIT 3
10
11
12
13
UNIT 4
14
15
16
XVI
Partie 2
Yes, you can!
Unit 1: Visiting the Adams family
Unit 2: You’ve got mail!
Unit 3: It’s great!
Unit 4: We’re moving!
Grammaire de Get up 1 Lexique de Get up 1
4
6
8
13
67
125
179
229
251
XVII
Les élèves trouveront aisément les réponses aux dix questions en
feuilletant le manuel. Ils feront ainsi connaissance avec leur outil de
travail et son éventail de possibilités d’apprentissage.
Suggestion d’utilisation de
ces deux pages
Laissez les élèves feuilleter le livre
à leur aise, individuellement ou
à deux.
Si nécessaire, donnez-leur un
mot d’explication, mais laissez-leur l’initiative. La première
fois que l’on feuillette un livre
procure généralement beaucoup
de satisfaction. Ne procédez à la
correction que lorsqu’un maximum de réponses aux 10 questions a été trouvé.
1
Complète les cases vides.
10
questions
pour
découvrir
Get up
Intro
2
Dynamiser la correction
en utilisant les questions
suivantes :
1 Qui a trouvé toutes les
réponses ?
2 Quelle question était la plus
facile ?
3 Quelle question était la plus
difficile ?
4 Quelles sont les deux choses
que l’on ne peut réaliser avec le
livre seul ?
Unit 2
Unit 3
Unit 4
Dans le cadre vert, on décrit l’objectif final
qui se trouve à la fin du chapitre. Jettes-y un
coup d’œil. Décris brièvement la tâche 2 de la
situation finale. Suis l’exemple.
exemple : Tâche 1 : Compréhension à l’audition.
Comprendre les questions posées par la directrice.
Tâche 2 : Expression orale : Jeu de rôles.
Poser des questions ou répondre aux questions.
3
Quelles parties se trouvent entre les leçons 2 et 3 ?
4
Dans quelle leçon apprends-tu à conjuguer les verbes ‘to be’ et ‘have (got)’ ?
Unit 1, leçon 3
Attention : les élèves ne pourront pas répondre aux questions
8 et 9. Mais laissez-les découvrir
eux-mêmes pourquoi.
5
Après la leçon ‘Let’s have a break’ se trouve le SIW.
a
Que signifie l’abréviation SIW ?
Supervised Independent Work. Travail guidé en autonomie.
b Quelle est la différence entre la série A et la série B ?
Série A : des exercices sur les notions grammaticales du chapitre.
Série B : une compréhension à la lecture et des exercices complémentaires.
Première découverte
de la structure du manuel, volontairement incomplète.
Tâche 1
6
Que signifient les logos ? Écris la bonne lettre sous le logo correspondant.
a Regarder
b Écouter
c Lire
Expliquez le lien entre
la page d’ouverture d’un chapitre
et les situations finales.
Tâche 2
d Écrire
e Parler
f Extrait audio
h Get up online
Get up
online
b
4
4
Unit 1
four • fourth
d
f
c
e
a
h
Objectifs
1 Nommer les différentes parties du
manuel.
2 Trouver la concrétisation de l’objectif
final annoncé en page d’ouverture.
3 Découvrir l’approche lexicale dans Get
up.
4 Repérer où la grammaire est présentée.
7
5 Découvrir les deux parties de SIW,
Supervised Independent Work.
6 Se familiariser avec les logos.
7 Donner une signification aux couleurs
utilisées.
8 S’enregistrer sur Get up online.
9 Découvrir ce qu’offre Get up online.
10 Trouver les informations masquées.
Tâche 3 Dites aux élèves que
pour réussir les tâches finales, ils
ont besoin de vocabulaire.
Les pages Exercises with words et
Exercises with sentences les aideront à acquérir ce qui est indispensable.
Feuillette l'unité 1. Où retrouves-tu ces couleurs et ce personnage ?
Indique au moins une page où ils se retrouvent.
Page : 17, 54
Page :
16, 24
Signification :
Signification :
Signification :
Remember
As-tu remarqué ?
Study tip
SIW
J’ai appris, je
connais …
Database
Vocabulary and
everyday English
Si tu poses ton
As-tu remarqué ?
mica dessus, tu ne Study tip
vois plus les mots.
Page :
24
Page :
8
Surfe sur www.editionspelckmans.be/get up.
Enregistre-toi avec ton code personnel que tu trouveras
à la page 2.
9
Coche les rubriques que tu retrouves sur Get up Online.
☐ Exercises with words
☐ Exercises with sentences
☐ Get up Radio
14, 24
Signification :
Tâche 4 Montrez la structure
des premières pages des chapitres :
• à gauche, les situations
mobilisatrices
• à droite, les points grammaticaux à maîtriser.
Tâche 5 Expliquez le pourquoi
de cette partie : évaluer seul où
on en est dans l’apprentissage de
ce qui a été proposé dans le chapitre.
Get up
online
☐ Get up TV
☐ Situation finale
☐ Extra grammatical exercises
Tâche 6 Mettez en évidence le
logo Regarder, le logo CD et le
logo Get up online.
10 Deux indications ont été masquées. Retrouve-les et écris-les au bon endroit.
a
le titre du point 17.
Un indice : aide-toi de la table des matières de l’aperçu grammatical.
Tâche 7 Faites remarquer que
le recours à différentes couleurs
permet de retrouver plus facilement et plus rapidement ce que
l’on cherche.
b le numéro de la page de ce livre où se trouve le cadre sur "l'ordre des mots".
La traduction de il y a
Tâches 8 et 9 Demandez aux
élèves de réaliser ces tâches à
domicile.
Tâche 10 Aidez les élèves à trouver les indications masquées.
Elles leur seront précieuses pour
trouver rapidement ce qu’ils
recherchent en cas de besoin.
247
five • fifth
• 10 questions pour découvrir Get up
5
5
Voici deux pages pour donner
un aperçu clair des différentes
composantes de Get up.
4 chapitres
Nous reprenons ici l’essentiel de
ce qui est proposé dans Get up.
Nous ne tenons pas compte des
extras qui sont ajoutés en activités complémentaires. Ceux-ci
seront exploités partiellement
ou totalement selon les capacités des élèves, le temps disponible etc. Les contenus des pages
‘extra’ ne sont pas exploités dans
la partie Vocabulary and everyday English et ne sont pas indispensables pour réussir les situations finales dans la partie You’ve
learnt it.
Objectifs communicatifs
à l’audition,
à la lecture
1
2
Visiting the
Adams family
You’ve got
mail!
• Se présenter, dire comment on
•
•
•
• Reconnaître et nommer
•
Objectifs communicatifs
Les quatre compétences sont
exercées dans chaque chapitre.
Pour des raisons de lisibilité et
pour éviter les redondances,
nous traitons ensemble les compétences de réception (écouter
et lire) et les compétences de
production (parler et écrire).
•
•
•
3
It's great!
•
•
•
4
We’re moving!
•
6
six • sixth
décrit sa chambre ou celle d’une
tierce personne.
Comprendre quelqu’un qui
présente les membres de
sa famille et leurs activités
habituelles.
Comprendre de quelle activité
on parle.
Comprendre l’heure.
Comprendre des petits mots à
propos de ce que l’on peut ou
doit faire
• Comprendre quelqu’un qui
•
6
différentes sortes de courrier.
Dire de qui provient le courrier
et à qui il est destiné.
Comprendre quelqu’un que l’on
ne connait pas qui se présente
et se décrit.
Comprendre la description
de quelqu’un par une tierce
personne.
Comprendre les consignes
habituelles de la classe.
• Comprendre quelqu’un qui
•
Les domaines lexicaux
abordés
L’approche lexicale est organisée
autour de deux axes :
• les familles de mots
• les mini-dialogues
Pour faciliter l’utilisation des
associogrammes et des mini-dialogues, nous reprenons ici tous
les sujets abordés.
en expression orale,
en expression écrite
• Comprendre quelqu’un qui se
présente (son nom, où il habite,
son âge, ce qu’il aime ou n’aime
pas).
Dire de quelle personne on
parle.
décrit sa maison (les différentes
pièces, les meubles, les endroits
où certains objets se trouvent).
Décoder une annonce
immobilière.
Comprendre quel type
d’habitation une personne
recherche.
Domaines
s’appelle, où l’on habite, quel
âge on a, ce que l’on aime et ce
que l’on n’aime pas.
Participer à un dialogue.
Présenter son frère, sa sœur,
un(e) ami(e).
• Intervenir en classe en anglais.
• Poser des questions oralement
•
•
•
à quelqu’un pour en apprendre
davantage à son sujet.
Se présenter oralement ou par
écrit et se décrire.
Présenter et décrire quelqu’un
à la 3e personne oralement ou
par écrit.
Écrire un mail.
en familles de mots
•
•
•
•
•
La famille
Les fruits
Les sports
La nourriture
Quelques petits mots
•
•
•
•
La famille
Les voisins
Les amis
Le calendrier
(jours, mois,
saisons)
Sports et hobbys
Les moyens de
transport
Entre amis
Le visage
Adjectifs (description
physique)
•
•
•
•
•
• Accueillir quelqu’un.
• Décrire sa chambre, une pièce
•
•
•
d’une habitation.
• Dire ce dont on a besoin dans sa •
•
chambre.
• Parler des tâches que l’on
•
•
accomplit quotidiennement.
• Demander à quelqu’un
•
comment il se sent.
Chronologie
Une journée
La chambre
Des appareils
Accueillir quelqu’un
Des boissons
Des contraires
Corvées et autres
activités
Mots interrogatifs
fréquents
• Dire comment on se sent.
•
• Nommer les pièces d’une
• La maison, l’habitation
• Les pièces dans une
•
•
•
•
maison.
Décrire le plan d’une maison.
Décrire ce qui se trouve dans
une pièce.
Situer des objets dans une
pièce.
Dire à qui appartiennent des
objets.
maison
• Dans la cuisine
• Des meubles
• L’extérieur d’une
maison
• Où habites-tu ?
• Où est-ce ?
lexicaux abordés
Champs thématiques concernés
Champs thématiques
abordés
Dans Get up 1, nous abordons les
14 champs thématiques comme
décrits dans le Cadre Européen
Commun de Référence. Il est
évident que, puisque ce livre
s’adresse à des élèves de première
année, ces champs thématiques
seront abordés de manière succincte. Ils seront approfondis
dans Get up 2, qui abordera également les 14 champs thématiques.
Grammaire
dans les mini-dialogues
• Qui es-tu ?
• Où habites-tu ?
• Qu’aimes-tu ? Que n’aimes•
•
•
•
•
•
•
•
•
tu pas ?
Qu’aimes-tu ? Que n’aimes-tu
pas du tout ?
Qu’aimes-tu faire ?
Que n’aimes-tu pas faire ?
Ce n'est pas la même chose
Consignes
1
6
10
13
Caractéristiques personnelles
Relations avec les autres
Nourritures et boissons
Langues étrangères
• Les pronoms personnels sujets
• Les déterminants articles définis et
indéfinis
• La différence entre une phrase
affirmative et interrogative
• La conjugaison des verbes to be et
have got
• Les nombres jusque 20
• Les lettres de l’alphabet
1
6
4
8
5
13
14
Caractéristiques personnelles
Relations avec les autres
Loisirs
Education
Transports
Le temps qui s’écoule…
• La conjugaison des verbes au
•
•
Nicholas et l’école
Qui, où, lequel ?
Je fête mon anniversaire.
Comment présentes-tu
quelqu’un ?
Consignes
•
•
•
•
•
•
Entre donc !
Je te montre ma chambre
Puis-je t’offrir quelque chose ?
Que faisons-nous aujourd’hui ?
Consignes
2
3
7
9
10
13
14
Habitat, foyer, environnement
Vie quotidienne
Santé, bien-être
Achats
Nourritures et boissons
Le temps qui s’écoule…
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La nouvelle maison
Où habites-tu ?
Une maison de vacances
Où est/se trouve ?
La cuisine et la terrasse
Consignes
2
4
11
12
13
Habitat, foyer, environnement
Congés, loisirs
Services
Lieux
Grammaire
L’approche grammaticale est
progressive dans Get up. Souvent,
cela commence par l’intervention de Sherlock Holmes : As-tu
remarqué ? Nous développons
ensuite les points de grammaire
proprement dits au moment
adéquat, lorsqu’ils ont été suffisamment présentés. La rubrique
Remember! dresse alors un
tableau qui servira de repère aux
élèves.
présent simple
La formation de l’impératif des
verbes
Les mots interrogatifs
Les deux types de questions
La formation du pluriel des noms
La règle d’orthographe lorsque l’on
met des mots au pluriel
La conjugaison au présent de can
et must
Les déterminants démonstratifs
L’aperçu grammatical en fin de
manuel permet aux élèves de
retrouver facilement tous les
points abordés. Il est présenté
avec une double entrée : le point
grammatical, puis un exemple
concret.
• Situer une personne ou un objet –
•
•
les prépositions et les adverbes de
lieu
L’emploi de « there is, there are »
Les déterminants possessifs
seven • seventh
• Vue d’ensemble des contenus de Get up 1
7
7
Intro Yes, you can!
Les activités proposées en introduction sont volontairement faciles
à réaliser. Elles donnent l’occasion aux élèves de découvrir ce qui
différencie l’anglais du français.
Pour découvrir la spécificité de la méthode, nous invitons les
élèves à regarder, écouter, faire des combinaisons, répéter ce qu’ils
entendent ... Toutes ces activités reviendront régulièrement dans
Get up. En même temps, les élèves découvrent la signification des
logos.
Tâche 1a Les élèves seront sans
doute surpris de ce qui leur est
demandé. Ce sera certainement
une grande découverte pour certains de voir comme les mots se
ressemblent dans les différentes
langues.
Yes, you can!
Introduction
1
Nos voisins parlent une langue similaire à la nôtre !
a
théâtre
Look at the following words and see how they look alike.
Regarde les mots et vois comme ils se ressemblent.
theatre
theater
teatro
cinema
cinéma
cinema
cinema
parking
parking
parkeerplaats parcheggio
télévision
television
televisie
televisione
film
film
film
film
information
information
informatie
informazione
musique
music
muziek
musica
radio
radio
radio
radio
b
Faites remarquer que
même les mots qui se ressemblent, n’ont pas la même
prononciation. L’accent tonique,
par exemple, est différent d’une
langue à l’autre.
Tâche 1b
Look at the pictures and listen. Then match the picture to the word.
Regarde les images et écoute. Ensuite relie l’image au mot correspondant.
1
2
3
a
b
c
d
e
f
1
c
4
8
8
eight • eighth
5
6
cinema
muziek
télévision
information
radio
parcheggio
2
3
4
a b e
5
f
6
d
Media
1
–
5
• CD 2 Teacher, tracks 1-5
c
Tâche 1c Les élèves doivent
cocher le mot qu’ils entendent,
et repérer la langue à laquelle ce
mot appartient.
Listen to the words and put a cross next to the word you hear.
Then write the name of the language you hear.
Écoute les mots et mets une croix à côté du mot que tu entends.
Ensuite écris le nom de la langue entendue.
français
2
anglais
néerlandais
italien
X théâtre
☐
X theatre
☐
X theater
☐
X teatro
☐
X cinéma
☐
X cinema
☐
X cinema
☐
X cinema
☐
☐
X parking
☐
X parking
☐
X parkeerplaats
☐
X parcheggio
☐
X télévision
☐
X television
☐
X televisie
☐
X televisione
☐
X film
☐
X film
☐
X film
☐
X film
☐ information
☐ information
☐ informatie
☐ informazione
☐ musique
☐ music
☐ muziek
☐ musica
☐ radio
☐ radio
☐ radio
☐ radio
Pronunciation
Listen to the recording and repeat.
Écoute l’enregistrement et répète.
Get up
online
Surfe sur Get up online et là tu trouveras le
lien direct vers le site de la BBC.
Tâche 2 Invitez les élèves à faire
cet exercice à domicile.
Script Teacher CD 2, track 3
hear / hot / hello / ahead /
height / hedge / how
hear, hot, hello, ahead, height, hedge,
how
The alphabet
Tâche 3 Exercice plutôt ludique
mais non sans intérêt. Dans les
tâches 4b et 4c en effet, les élèves
devront épeler leur nom et celui
de leur professeur.
4
School activity
a
Listen to the recording. Write the words that you hear on the
blackboard.
Tâche 4 Le fait d’écrire les mots
fera découvrir aux élèves qu’ils
s’écrivent différemment en
anglais et en français.
3
Regarde, écoute et répète.
Écoute l’enregistrement. Écris les mots que tu entends au tableau.
theater parking cinema television film information music radio
b
c
Spell your first name.
theatre, parking, cinema, television, film, information, music,
radio
Épelle ton prénom.
Spell your teachers’ surnames.
Épelle le nom de tes professeurs.
nine • ninth
Introduction • Yes, you can!
9
9
Intro Yes, you can! (suite)
Tâche 5 Répéter les nombres de
1 à 20. Les élèves seront fiers de
pouvoir compter jusque 20 en
anglais !
5
Numbers
Listen and repeat.
Écoute et répète.
One
Two
Three
Four
Five
Six
Seven
Eight
Nine
Ten
6
Nous allons un pas plus
loin : il ne s’agit plus de répéter,
mais de reconnaître un nombre
et de l’inscrire dans la case vide.
Tâche 6
Write down the missing numbers.
Écris les nombres manquants.
Extract 1: 3-8-9-13-15
7-6-20-12-4
Extract 2: 19-1-16-7-11
18-13-4-5-9
Extract 3: 10-2-14-13-19
8-12-20-17-6
Tâche 7a Les élèves regardent
une petite séquence vidéo et
sont capables d’y repérer des
informations, après avoir compris les stratégies de décodage.
Eleven
Twelve
Thirteen
Fourteen
Fifteen
Sixteen
Seventeen
Eighteen
Nineteen
Twenty
3
8
9
13
15
7
6
20
12
4
19
1
16
7
11
18
13
4
5
9
10
2
14
13
19
8
12
20
17
6
7
Stratégies pour décoder un document dans une langue étrangère
a
Document audiovisuel
Flushed away
Etape 1 : Regarde l’ensemble de la vidéo.
Questionnaire
Etape 2 : lis les questions.
Etape 3 : Réponds aux questions (mots-clés).
Etape 4 : Regarde à nouveau la vidéo.
Etape 5 : Réponds aux questions (phrases complètes).
Etape 6 : Regarde une dernière fois et complète tes
réponses.
Remarques
• Il se peut qu’une réponse à la question ne se trouve pas dans le document. Dans ce
cas, tu devras réfléchir et la déduire toi-même.
• Si tu ne peux répondre à une question, devines-en la réponse.
• Attention ! Tes réponses doivent avoir du sens.
10
10
ten • tenth
Objectifs
1a Repérer ce qui se ressemble.
1b Combiner les mots avec les bonnes
photos.
1c Reconnaître un mot à l’audition.
2 Répéter des mots anglais correctement.
3 Répéter l’alphabet anglais.
4 Ecouter et écrire le mot que l’on
entend.
Media
5 Répéter les nombres de 1 à 20.
6 Reconnaître un nombre et pouvoir
l’écrire.
7 Repérer des informations dans une
vidéo, un texte et un document audio
après avoir compris des stratégies de
décodage..
6
–
8
• DVD, track 1
1 Pourquoi les personnes sont-elles pressées ?
Parce qu’elles partent en vacances et que l’heure avance.
2 Dans quelle grande ville l’action a-t-elle lieu ?
Londres
3 Combien de personnes quittent-elles la maison ?
Trois
4 Un animal ne part pas. Lequel ?
Une souris
5 Que fait-il pendant que ses maîtres sont partis ?
(Il y a 4 bonnes réponses parmi celles-ci.)
☐
X
☐
X
☐
X
☐
X
☐
☐
b
Il fait du sport.
Il regarde un DVD.
Il emmène les poupées en voiture.
Il écoute la radio.
Il va faire les courses.
Il va au théâtre.
Tâche 7b Les élèves lisent un
petit texte et sont capables d’y
repérer des informations, après
avoir compris les stratégies de
décodage.
Document écrit
Méthode :
Étape 1 : Regarde les images de la page 12.
De quoi est-il question dans cet article ?
L’adaptation de la BD Tintin en film
Étape 2 : Regarde le titre.
Quel est le nom de l’acteur ?
Jamie Bell
Étape 3 : Lis les questions ci-dessous.
Étape 4 : Lis le texte de la page 12.
Remarques
• Il se peut qu’une réponse à la question ne se trouve pas écrite dans le document. Dans
ce cas, tu devras réfléchir et la déduire toi-même.
• Si tu ne peux répondre à une question, devines-en la réponse.
Attention ! Tes réponses doivent avoir du sens !
1
Quelle est la nationalité de l’acteur ?
2 Quel est son âge ?
3 À quel âge a-t-il pris des cours de danse ?
4 À quel âge a-t-il joué dans une comédie musicale ?
5 Dans quel film a-t-il joué à 13 ans ?
6 À quel âge est-il devenu une star ?
anglaise
25 ans
à 6 ans
à 9 ans
Billy Elliot
à 14 ans
eleven • eleventh
Introduction • Yes, you can!
11
11
Intro Yes, you can! (suite)
Hello,
I’m JamIe Bell
and I’m Tintin in the new film!
I’m 25 and I come from Billingham in
the North of England.
I’m an actor and a dancer. I come from
a family of dancers!
At six i go with my sister to her dance class.
i love dancing,
but at school they laugh and name me ‘baller
ina boy’.
At nine i act in the musical comedy, Bugsy Malon
e in
a big London theatre.
At 13 Yippee! 2,000 boys audition for the film
Billy Elliot. in the film, Billy Elliot comes
from the North of England. i’m a good actor
and dancer, and i have a north of England
accent. i have the role! it changes my life.
At 14 i am Best Actor at the Oscars in Hollyw
ood.
i am a big star!
tOdAY i am a star in a lot of films. For examp
le, King kong
and Jane Eyre. Go to see me in tintin!
c
Les élèves écoutent un
enregistrement et sont capables
d’y repérer des informations,
après avoir compris les stratégies
de décodage.
Tâche 7c
Document audio
Anticipe ce que tu vas entendre :
Regarde le titre.
Lis la question.
Ecoute le document audio 3 fois.
N’oublie pas de visualiser les mots que tu ne comprendrais pas. L’anglais ressemble
fort au français !
De quel personnage de BD est-il question dans l’enregistrement ?
Tintin
12
12
twelve • twelfth
The Adams family
Unit 1
Visiting
the Adams family
UNIT
1
Dans ce chapitre, tu fais la connaissance de Nicholas Adams et de sa famille.
L’objectif final de cette unité est que tu puisses les comprendre, comprendre des
personnes qui se présentent, te présenter et présenter une tierce personne. Tu
seras aussi capable de poser et de répondre à des questions à propos de l’identité
de quelqu’un.
p. 14
La famille Adams se présente.
Ils précisent également ce qu’ils aiment
et ce qu’ils n’aiment pas.
1
p. 19
Tu apprends à te présenter
et à présenter quelqu’un.
2
3
Tu conjugues les verbes ‘to be’, ‘to have’ et
‘have got’.
p. 32
4
p. 40
5
Tu apprends les nombres de 1 à 20.
p. 46
6
Tu t’entraînes à reconnaître et prononcer
les lettres de l’alphabet. C’est souvent
important lors d’un premier contact.
p. 49
7
p. 50
Extra
Extra
thirteen • thirteenth
REMEMBER!
• Le présent simple du verbe to do,
formes affirmative, négative et
interrogative
• Les pronoms personnels sujets
• Le présent simple des verbes to be,
to have et have got, formes affirmative, négative et interrogative
• Les nombres de 0 à 20
DATABASE
• Comment dire ce que l’on aime ou
n’aime pas
• Comment dire ‘plus, moins, multiplié par, divisé par’
13
SHERLOCK HOLMES
Study tips
• Etudier les mots par familles
• Etudier les mots en contexte
• Ecouter souvent les mini-dialogues
As-tu remarqué ?
• Le cas possessif
• Pas de déterminant devant certains
noms communs
• L’emploi de do dans une phrase
négative
• L’emploi de do dans une phrase
interrogative
• L’emploi de do dans les short
answers
• Les déterminants défini the et indéfinis a/an
• Comment exprimer l’âge de
quelqu’un
• La phrase affirmative se termine par
un point, la phrase interrogative
commence par un verbe auxiliaire
ou par un mot interrogatif et se termine par un point d’interrogation
Que trouverez-vous dans
les différentes parties du
chapitre ?
Parties 1 et 2: les situations mobilisatrices qui vont favoriser l’apprentissage
1 Premier contact avec la famille
Adams à partir d’une vidéo, de
photos, d’un enregistrement audio
et de petits textes à l’intérieur
de bulles. A la tâche 6, les élèves
réalisent leur premier transfert en
parlant d’eux-mêmes. A la tâche
10, ils se présentent oralement
comme un membre de la famille
Adams.
2 Les élèves s’entraînent à se présenter, à présenter quelqu’un d’autre,
à dire ce qu’ils aiment ou n’aiment
pas.
Parties 3,5 et 6: l’installation des ressources indispensables pour progresser
rapidement
3 La conjugaison des verbes to be,
to have et have got au simple
present
5 les nombres de 1 à 20
6 l’alphabet et sa prononciation
Parties 4 et 7 : deux extra
4 Deuxième rencontre avec la
famille Adams à l’occasion de la
visite d’un agent de police venu
poser quelques questions.
Découverte de quelques stratégies
d’écoute (tâches 51 à 53).
7 Let’s have a break!
VOCABULARY AND EVERYDAY ENGLISH
Mots-clés des familles de mots :
• family
• fruit
• sports
• food
• small words
Mots-clés des mini-dialogues :
• Who are you?
• Where are you from?
• What do you like doing? What don’t you like
doing?
• What do you like? What don’t you like at at all?
Classroom English
13
1
The Adams family!
Cette première partie propose des activités de découverte et de
repérage d’informations concernant le nom, l’âge ainsi que la
composition de la famille.
Pour faire la connaissance de
la famille Adams, vous avez plusieurs possibilités. Vous utilisez
soit le DVD sans le sous-titre, soit
l’enregistrement audio vitesse
lente ou vitesse plus rapide. Dans
un premier temps, demandez aux
élèves de formuler l’une ou l’autre
hypothèse sur le contenu à partir
de ce qu’ils voient ou de ce qu’ils
entendent. Dans un deuxième
temps, faites réaliser les premiers
exercices. Regardez ensuite le
DVD avec le sous-titrage.
1
The Adams family!
Hello! I’m John Adams.
I’ve got three children: Peter,
Nicholas and Sarah. I like
classical music and football.
I’m Peter, Nicholas and Sarah’s
father. I’m Eve’s husband.
My name’s Eve Smith.
I don’t like classical music but
I really like rock music. I like
eating fruit: apples, oranges,
bananas … I’m the mother of
Sarah, Nicholas and Peter and
I’m John’s wife.
Les élèves lisent les bulles
tout de suite, sans préparation.
A quel moment utiliser le
DVD ?
Les situations mobilisatrices
ne sont pas seulement enregistrées sous deux vitesses, elles
sont aussi enregistrées en vidéo.
Le décor est simple, le débit de
parole est normal, ce que nous
avons appelé fast pour les enregistrements audio. Les séquences
vidéo peuvent être visionnées
avec ou sans sous-titrage. C’est
à vous de décider, selon les possibilités de vos élèves et/ou du
moment le plus opportun pour
utiliser le DVD : en ouverture
d’un chapitre, en conclusion
d’une leçon après avoir exploité
les photos ou bien après avoir
fait écouter les textes à la vitesse
lente ou normale (CD fast).
I’m Peter.
I’m 17 years old. I like
going to the theatre and
I’m quite cool!
Hi! My name’s Nicholas
Adams. I’m 12 years old. I’m
John and Eve’s son. My dad likes
watching sport on TV but I like
to do sport. I really like
rap music.
As-tu remarqué ?
Le fils d’Eve se dit ‘Eve’s son’. La fille
d’Eve se dit ‘Eve’s daughter’.
14
14
fourteen • fourteenth
Unit 1 • Visiting the Adams family
Hi! I’m Sarah.
I’m 11 years old. I’m John
and Eve’s daughter. I don’t
like fruit but I really like
chocolate and crisps. I like
African music and
dancing.
Media
Objectifs
1 Comprendre à l’audition et globalement un contexte de conversation.
2 A la lecture, trouver des renseignements sur des personnes.
3 Trouver le lien de parenté entre des personnes.
1
1
Les textes sur CD sont enregistrés au rythme normal et en version plus lente, afin que tous les
élèves puissent comprendre sans
difficulté.
CD fast
2
Look at the pictures and read the texts in the speech bubbles.
Answer the questions.
Tâche 2 Ecoute plus ciblée.
Limitez-vous à ce qui est
demandé dans l’exercice.
Regarde les photos et lis les bulles. Réponds aux questions.
3
John, Eve, Nicholas, Sarah, Peter
12, 11, 17
C’est une famille, la famille Adams.
Ce 3e exercice demande
aux élèves de repérer les informations utiles pour compléter un
arbre généalogique et indiquer les
liens de famille. Donnez-leur un
peu de temps pour découvrir les
textes. Si certains mots de l’arbre
généalogique à compléter ne sont
pas connus, guidez-les dans la
signification des mots utilisés.
Tâche 3
Fill in the family tree. Write the family relationship in the yellow boxes.
Complète l’arbre généalogique. Note dans les cases jaunes le lien de parenté entre ces
personnes.
daughter
parents
son
children
mother
The Adams-Smith family
Name:
John
Name:
Eve
Suggestion
Après avoir complété l’arbre
généalogique, faites observer
quelques mots-clés : father,
mother, son, daughter, sister,
brother etc.
Engagez un échange avec les
élèves pour l’exploiter.
Voici quelques phrases-types que
vous pourriez utiliser :
• John Adams is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ’s father.
• Eve Smith is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ’s mother.
• Eve Smith has got three children:
mother
father
parents
children
Name:
Age:
Peter
17
Nicholas and Sarah 's brother
son
Name:
Age:
Nicholas
12
Peter and Sarah 's brother
Name:
Age:
Sarah
11
Peter and Nicholas 's sister
son
.........................................................
daughter
fifteen • fifteenth
1 • The Adams family!
2
Tâche 1 Un exercice à l’audition
pour commencer, sans les textes
ni la page 14 sous les yeux.
Read the questions first. Listen to the CD and answer the questions.
a Comment s’appellent les personnes ?
b Quel âge ont les enfants ?
c Qui sont ces personnes ?
–
• CD student, tracks 1-2
• DVD, track 2
Lis d’abord les questions. Écoute le CD et réponds aux questions.
a Combien de personnes as-tu entendues ? 5
b Qui sont-elles ? (coche la bonne réponse)
☐ trois garçons, une femme et une fille.
☐
X un homme, une femme, deux garçons et une fille.
☐ deux filles, un homme et deux garçons.
2
1
15
• Nicholas’s parents are . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Peter is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ’s son.
• Sarah is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ’s daughter.
• Nicholas is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ’s brother.
Réécoutez l’enregistrement avec
le texte de la page 14 sous les yeux.
15
1
The Adams family! (suite)
Repérage des expressions nécessaires pour se présenter et dire ce
que l’on aime ou n’aime pas.
Deuxième approche de la
page 14 : tâches 4 et 5
Ces deux exercices visent à
découvrir quelques phrases-clés.
Ils doivent se faire oralement dans
un premier temps. Lire les textes
avec attention est essentiel.
4
True or false? Correct the mistakes.
Vrai ou faux ? Corrige les erreurs.
true false correction
1 John likes rock music.
Tâche 4 Lecture très ciblée.
Premier exercice du type ‘vrai ou
faux’.
3 Nicholas likes African music.
4 Sarah doesn’t like dancing.
5 Peter is seventeen years old.
6 Sarah is eleven years old.
Tâche 5 L’objectif est de vérifier la bonne compréhension
de quelques phrases-clés du
dialogue, indispensables pour se
présenter. L’objectif est aussi de
les mémoriser.
5
2 Je m’appelle Eve.
3 J’aime le foot.
4 Je n’aime pas les fruits.
5 J’aime beaucoup le rock.
6 J’ai trois enfants.
Sarah. Nicholas likes rap music
She likes dancing
X
X
I’m Sarah.
My name’s Eve.
I like football.
I don’t like fruit.
I really like rock music.
I’ve got three children.
Database
How to say that you like …
Comment dire qu’on aime … ?
How to say that you don’t like …
Comment dire qu’on n’aime pas … ?
I like rock music.
I really like African music.
I like dancing.
I don’t like rock music.
I don’t like African music at all.
I don’t like dancing.
As-tu remarqué ?
• Il n’y a pas de déterminant article dans les phrases du tableau ci-dessus.
I like bananas.
I like rock music.
• Pour rendre une phrase négative, on utilise l’auxilaire ‘do’ à la forme négative.
I like rock music.
I don’t like rock music.
J’aime la musique rock.
Je n’aime pas la musique rock.
DATABASE
16
X
X
How do they say that in the speech bubbles?
Traduire les phrases en
copiant les réponses directement
fera perdre beaucoup de pertinence à l’exercice qui vise avant
tout à fixer, à mémoriser ce qui
est absolument à connaître.
Une database rassemble les
expressions utiles pour pouvoir
transmettre un message en particulier. Les élèves les découvrent
et les utilisent avec un support
écrit. C’est l’exercice 6. L’acquisition finale viendra dans les
mini-dialogues.
Classical music
Comment dit-on cela dans les bulles ?
1 Je suis Sarah.
Il s’agit d’un exercice oral qui
devrait être fait plusieurs fois.
Le passage à l’écrit pourrait être
demandé plus tard ou comme
tâche à domicile, mais en aucun
cas maintenant. Il ne s’agit pas
d’un exercice de traduction,
mais bien d’une activité de
repérage et de mémorisation.
X
X
2 Eve likes eating fruit.
Sarah likes dancing.
Sarah aime danser.
16
Sarah doesn’t like dancing.
Sarah n’aime pas danser.
sixteen • sixteenth
Objectifs
4 Sélectionner les informations correctes et corriger les erreurs.
5 Repérer les expressions utiles pour se présenter.
6 Dire ce que l’on aime et ce que l’on n’aime pas.
6
Tâche 6 Exercice d’entraînement pour fixer les formules
du tableau Database par des
exemples concrets.
I like music!
Work in pairs. Answer the questions.
Use the sentences from the database. Follow the example.
Travaillez à deux. Répondez aux questions.
Employez les phrases du database. Suivez l’exemple.
Example 1: What do you like?
A Do you like rock music?
B Yes, I do.
No, I don’t.
Yes, I really like rock music.
No, I don’t like rock music at all.
football
tennis
English
African music
Belgium
Dessinez un cœur vide au
tableau et demandez aux élèves
d’y inscrire des mots. Par la suite,
ils forment des phrases en utilisant leurs mots.
Example 2: What do you like doing?
A Do you like dancing?
B Yes, I do.
No, I don’t.
Yes, I really like dancing.
No, I don’t like dancing at all.
crisps
bananas
chocolate
oranges
fruit
do sport
play the piano
play football
play tennis
As-tu remarqué ?
En anglais beaucoup de questions commencent par ‘do’.
Do you like dancing?
Aimes-tu danser ?
Pour y répondre, on reprend ‘do’.
Oui se dit ‘Yes, I do’.
Non se dit ‘No, I don’t’.
Remember!
Do
forme affirmative
forme négative
forme interrogative
I do
I don’t
Do I …?
you do
you don’t
Do you …?
he/she/it does
he/she/it doesn’t
Does he/she/it …?
we do
we don’t
Do we …?
you do
you don’t
Do you …?
they do
they don’t
Do they?
seventeen • seventeenth
1 • The Adams family!
17
17
1
The Adams family! (suite)
Tâche 7 Exercice d’entraînement pour fixer les formules
du tableau Remember! par des
exemples concrets.
7
Tâche 8 Les élèves écoutent
l’enregistrement et complètent le
tableau .
Fill in the sentences with ‘do’.
Complète les phrases avec une forme de ‘do’.
1 Do you speak French? Yes, I
2 Does she like football? No, she
Do
Does
5 Do
6 Do
1 Max: I’ve got a lot of hobbies.
I like sport. I like playing tennis
and I also like dancing. I don’t like
listening to music.
2 John: I really like fruit!
I like eating oranges and bananas.
My favourite fruit is pineapple,
but I don’t like chocolate at all.
3 Caroline: I like classical music.
I listen to classical music.
I like dancing to classical music.
My hobby is classical ballet.
4 Matt: I don’t like sport and
I don’t like football at all. And I
don’t like dancing! I love music.
I like playing the guitar and I like
listening to music.
5 Robin: I like chocolate. I don’t
like fruit. I don’t like music. I like
sport and I like playing football.
And you, do you like sport?
8
do
doesn’t
do
does
you like African music? No, I don't
they like chocolate? Yes, they do
3
you play the piano? Yes, we
4
he like dancing? Yes, he
Listen to the dialogue and fill in the table.
Écoute le dialogue. Puis complète le tableau ci-dessous avec les signes + ou -.
Laisse vides les cases pour lesquelles tu ne reçois pas d’information.
+
Max
John
Caroline
–
+
Matt
Robin
9
18
+
+
–
+
–
Read out loud the speech bubbles on page 14.
Lis à voix haute les textes des bulles de la page 14.
10 Now, it’s your turn! You are an Adams family member.
Introduce yourself.
À toi de jouer ! Tu es un membre de la famille Adams. Présente-toi.
Tâche 9 Attachez beaucoup
d’importance à ce type d’exercice. A leur âge, les élèves apprécient lire à haute voix. Attirez
leur attention sur la prononciation, l’intonation et la lecture
expressive.
Tâche 10 Avant de faire l’exrcice,
posez des questions à propos de
la famille Adams.
ex : Who is Sarah? How old is
she? What does she like?
–
18
eighteen • eighteenth
Who are you?
2
Media
Objectifs
7 Fixer la conjugaison au présent de ‘to do’.
8 Comprendre à l’audition ce que 5 jeunes aiment ou n’aiment pas.
9 Lire avec la bonne intonation des textes dans lesquels des personnes se
présentent.
10 Savoir se présenter.
11 Lire des petits textes dans lesquels des personnes sont présentées.
12 Repérer à l’audition des informations concernant deux personnes.
13 Prendre la place de quelqu’un d’autre et se présenter.
9
11 Look at the pictures and read the texts.
Match the pictures with the texts.
10
2
Who are you?
–
Regarde les photos et lis les textes. Relie les photos et les textes.
Tâche 11 L’exercice vise à identifier l’utilisation de la troisième
personne du singulier et à reconnaître les mots employés.
Une fois l’exercice d’association
terminé, faites souligner les mots
tels que she, her, he, his.
Moment important
pour les élèves : leur premier
exercice de compréhension à
l’audition. Ils devraient tous le
réussir avec facilité. N’hésitez pas
à les féliciter ! Yes, we can!
Tâche 12
1
2
3
A She is ten years old. Her name is Jane. She doesn’t like sport. She likes music.
B He is six years old. His name is Cedric. He likes playing basketball.
C She is three years old. Her name is Emma. She likes eating apples.
1
2
1 This is my new friend. His first
name is Brian, and his surname
is Hopkins.
He’s eleven years old. He lives in
London, not far from school. He
likes sport. He really likes football. His little brother’s name is
David. He’s six years old.
3
B C A
12 Listen to the dialogue and fill in the table. (in French)
Écoute le dialogue et complète le tableau. (en français)
Nom
Âge
Brian Hopkins
11 ans
Nom
Âge
Cindy Jackson
12 ans
Lieu d’habitation Londres, près de l’école
Lieu d’habitation Greenwich, près de Londres
Famille
un frère, David , 6 ans
Famille
Goûts
sport, foot
Goûts
1 sœur, 2 frères
écouter des CDs
2 I’ve got a lot of friends, but
Cindy is my best friend. Her
name is Cindy Jackson. We’re
in the same class. Cindy is
twelve years old. She lives in
Greenwich. Greenwich is near
London.
Cindy has one sister and two
brothers. She likes listening to
CDs.
13 Here is your new identity card. Introduce yourself.
Voici ta nouvelle carte d’identité. Présente-toi.
Name
Nour-Eddine Mallouf
Charlotte Taufrèze
Jean Tillet
Age
10
12
11
City
Charleroi
Brussels
Louvain
football
movies and cookies
fruit
cats
football
school
nineteen • nineteenth
2 • Who are you?
19
Tâche 13 Pour travailler la
première personne, les élèves
reprennent systématiquement
les formules suivantes en changeant d’identité :
My name is …
I’m …. years old.
I live in …
I like …
I don’t like …
19
2
Who are you? (suite)
L’objectif principal des pages 19 et 20 est de favoriser l’expression
orale des élèves. Pour que ceux-ci soient capables de se présenter
ou de présenter une tierce personne, ils ont besoin de mémoriser
toute une série d’expressions. Dans la tâche 13, ils vont travailler
la première personne. Dans les tâches 11, 12 et 15, la troisième
personne.
Tâche 14 L’exercice propose 4
mini-dialogues. Avant de les
faire jouer, donnez du temps
aux élèves pour les préparer.
Ceci pourrait se faire par deux.
Ensuite, demandez à plusieurs
groupes de deux élèves de lire un
de ces mini-dialogues devant la
classe. Cela permettra à tous les
élèves de vérifier leurs réponses.
Demandez-leur enfin de les jouer
le plus spontanément possible.
14 Fill in the dialogues. Work in pairs and role play the dialogues.
Complétez les mini-dialogues. Travaillez à deux et jouez les dialogues.
–
•
–
•
–
•
–
•
–
Hello
What’s your name?
My name’s Charlotte.
What’s your surname?
Gainsburgh.
And how old are you?
I’m eleven years old.
Where are you from?
I’m from London.
–
•
–
•
–
•
–
Hello
’s Casper.
My
And what’s your
you?
Ghost.
I’m twelve.
you
?
London.
–
•
–
•
–
•
–
Hi! My name’s Emma.
? What’s your name •
–
My name’s Maria.
•
? what’s your surname
And
–
Blacksmith.
•
?
How old are you
–
I’m 10.
•
?
Ronald.
you?
and
.
I’m nine
?
What’s
’s Cruz.
My
?
And where
London.
I
Where are/ from
I’m from
What’s your name
how old are
years old
your surname
surname
are you from
'm from
15 The students want a new president. There are three candidates.
Choose your favourite candidate and introduce him or her to your
classmates.
Il faut maintenant
mettre activement en pratique
ce qui a été découvert dans
l’exercice précédent.
Les élèves pourraient commencer par ‘My favourite candidate
is … ‘
Tâche 15
Le conseil des élèves choisit un nouveau président. Il y a trois candidats.
Choisis ton favori et présente-le devant la classe.
John Harrison
sixteen years old
football, rock
dogs
20
20
What’s your name?
name
? surname
How old are
Laura Jones
fourteen years old
eating, dancing, singing
working
twenty • twentieth
Chris Potter
fifteen years old
concert, music,
badminton
fruit
Objectifs
14 et 15 Présenter quelqu’un.
16 et 17 Distinguer à l’audition des informations données par quatre personnes.
Media
11
• CD 2 Teacher, track 11
• DVD, track 3
Tâche 16 et 17
Concentrer l’attention des
élèves sur l’écoute en leur disant
qu’ils sont capables de comprendre.
Leur indiquer que le texte se
trouve à l’exercice 18.
16 Listen to the CD. You’ll hear these sentences. What do they mean?
Écoute le CD. Tu entendras ces phrases. Que signifient-elles ?
1 Nice to meet you!
A Ils parlent plusieurs langues.
2 What do you study?
B Je ne suis pas anglais, je suis espagnol.
3 It’s just over there round the corner.
C Qu’est-ce-que tu étudies ?
4 They speak a lot of languages.
D C’est juste là-bas, après le coin.
5 I’m not English, I’m Spanish.
E Enchanté !
1
E
2
3
4
5
C D A B
17 Listen to the CD. Who are they talking about?
Écoute le CD. De qui parle-t-on ?
chris
1 He is English.
Juan
X
rob
X
X
2 He comes from Manchester.
X
3 He studies new technologies.
X
4 She’s from Edinburgh.
5 He’s an artist.
6 They are in the same school in London.
7 He’s not an artist.
8 He can speak Russian.
Jane
X
X
X
X
X
X
X
9 They sing in a group.
twenty-one • twenty-first
2 • Who are you?
21
DVD, track 3
Chris: Hi! I’m Chris, I’m English
and you? Who are you?
Are you English too?
Juan: No, I’m not English; I’m
Spanish, my name’s
Juan. Rob’s English. He’s
from Manchester. He’s
an artist and he plays
football in the Manchester United junior team.
Rob: Hi there! Nice to meet
you.
Chris: Hi!
Rob: And this is Jane, she’s
Scottish, she’s from Edinburgh. She’s an artist too
but she can’t play football. We’re in the same
school here in London.
Chris: What sort of school is it?
Jane: It’s a secondary school.
It’s just over there round
the corner. It’s the big
red building.
Chris: What do you study? Are
you in the same class?
Jane: Yes, we are! We study
art and music. But Juan
studies new technologies. Don’t you Juan?
Juan: Yes, I do. I’m not an
artist. Rob and Jane are.
They are also musicians,
they sing in a group, a
famous one. They speak
a lot of languages. They
speak Spanish, Italian
and even Dutch!
Chris: Wow! Well, I can speak
Russian.
21
2
Who are you? (suite)
Après cette phase d’expression orale, consolidons les connaissances
des élèves en fixant l’utilisation correcte des pronoms personnels
sujets.
As-tu remarqué ?
Le déterminant article indéfini ‘un, une’ est ‘a’ devant une consonne
et ‘an’ devant une voyelle.
exemple : Jane sings in a group: she’s an artist
Le déterminant article défini ‘le, la, les’ est ‘the’.
exemple : They are in the same school.
18 Read the script and underline the personal pronouns.
Cet exercice vise à fixer
la reconnaissance des pronoms
personnels sujets.
Veillez à ce que les élèves soulignent TOUS les pronoms personnels sujets.
Tâche 18
Lis le script et souligne les pronoms personnels sujets.
Rencontre à Piccadilly de 4 jeunes.
chris
Hi! I’m Chris, I’m English and you? Who are you? Are you English too?
Juan
No, I’m not English. I’m Spanish. My name’s Juan. Rob’s English.
He is from Manchester. He’s an artist and he plays football in the
Manchester United junior team.
rob
Hi, there! Nice to meet you.
chris
Hi!
rob
This is Jane. She’s Scottish. She’s from Edinburgh. She’s an artist too
but she can’t play football. We’re in the same school here in London.
chris
What sort of school is it?
Jane
It’s a secondary school. It’s just over there round the corner. It’s the big
red building.
chris
What do you study? Are you in the same class?
Jane
Yes, we are. We study art and music, but Juan studies new
technologies. Don’t you Juan?
Juan
Yes, I do. I’m not an artist. Rob and Jane are. They’re also musicians.
They sing in a group, a famous one. They speak a lot of languages. They
speak Spanish, Italian and even Dutch!
chris
Wow! Well, I can speak Russian.
Remember!
Le cadre Remember! constitue le
repère de ce qui est à connaître
par les élèves. Il est toujours
complètement rempli pour éviter les erreurs.
les pronoms personnels suJets
I
je
you
tu
he
il
she
elle
it
il/elle/ce/c’/cela
we
nous
you
vous
they
ils/elles
Le pronom personnel ‘it’ est utilisé pour faire référence aux animaux, choses ou
actions. Il n’est pas utilisé pour faire référence à une personne. Il est également
utilisé dans des structures impersonnelles : It’s hot today = il fait chaud aujourd’hui.
- It’s on your left = c’est à ta gauche.
22
22
twenty-two • twenty-second
Objectifs
18 Reconnaître les pronoms personnels sujets dans un texte écrit.
19 Savoir choisir le pronom personnel sujet correct en fonction du contexte.
20 Remplacer un nom propre ou un nom commun par le pronom personnel sujet
correct et recopier un texte sans erreur.
Tâche 19 Cet exercice rassemble
deux difficultés : la compréhension du texte et le choix du pronom personnel sujet adéquat en
fonction du contexte. Le texte
de la lettre ne présente cependant aucune difficulté supplémentaire, puisqu’il est inspiré des
documents travaillés dans les
pages précédentes.
19 Fill in the letter with the correct subject personal pronoun.
Complète la lettre avec le pronom personnel sujet qui convient.
Hi!
I
I
I
’m Gianna and
live in Lond on.
he
hers: Tom (
’m English. I have got two brot
At
ible!
They are horr
he is 18).
is 15) and Josh (
are studying
we
speak English and
we
hom e,
Fren ch at school.
My friend’s nam e is Lea.
is 12.
she
And you? Where do
speak? Do
you
She
you
you
lives in Lond on too and
live? What languages do
have any brothers or sisters?
What are their nam es?
XXX 
Bye!
Gianna
20 Replace the underlined words with the correct subject personal pronoun.
Rewrite the text.
L’intérêt de l’exercice
est double. D’une part, remplacer les noms par des pronoms est
facile. Ils ne sont pas nombreux.
D’autre part, les élèves écrivent
un texte dans une autre langue
que la leur et ceci sera une
grande découverte pour certains.
Tâche 20
Remplace les mots soulignés par le pronom personnel sujet qui convient. Écris le texte.
a
Peter is ten years old. Peter lives in London. Peter likes
cats. His brother is Alex. Peter and Alex speak English at
home. Peter and Alex are studying French at school.
Peter is ten years old. He lives in London. He likes cats.
His brother is Alex. They speak English at home. They
are studying French at school.
b Marine is eight years old. Marine and I live in Gosselies.
Marine really likes dogs. Marine and her friend are at
school.
She is eight years old. We live in Gosselies. She really
likes dog. They are at school.
twenty-three • twenty-third
2 • Who are you?
23
23
Les quatre premières pages de cette partie Vocabulary and
everyday English se concentrent sur des mots (Exercises with words),
les deux suivantes sur des phrases (Exercises with sentences), les
deux dernières concernent davantage l’application d’éléments
lexicaux et grammaticaux.
Les mots ne sont jamais présentés isolément, mais regroupés par
familles. Les tournures de phrase sont présentées dans des minidialogues pour faciliter l’entraînement à la conversation.
Distinction entre le vocabulaire à connaître activement et
le vocabulaire à reconnaître.
Dans Get up, nous avons délibérément choisi de faire la distinction entre ce qui doit être connu
activement, car fréquemment
mobilisable dans les situations de
communication courantes, et ce
qui est communément appelé le
‘vocabulaire passif’, c’est-à-dire
dont la compréhension à la lecture et/ou à l’audition est suffisante, étant donné l’aide apportée par le contexte.
Vous trouverez l’ensemble des
mots utilisés dans ce manuel dans
le lexique bilingue présenté à la fin.
Vocabulary and everyday English
family
husband
famille
parents
époux
wife
father
parents
mère
beau-père
stepmother
boy
24
demi-sœur
frère
sister
sœur
21 Translate the family tree in French.
Traduis en français l’arbre généalogique.
The Dunphy family
father:
husband:
man:
père
mari/époux
homme
daughter: fille
sister:
girl:
wife:
woman:
enfant(s)
daughter:
sœur
fille
mère
femme/épouse
femme
mother:
child/children:
Se limiter à lire les familles
de mots et leur traduction ! Cela
n’a pas beaucoup de sens en activité de classe.
Consacrez un peu de temps à
exploiter les interventions de
Sherlock Holmes. Ses conseils
sont précieux. Il explique ici le
pourquoi de la présentation des
mots en familles, ainsi que la raison d’être et le fonctionnement
du mica.
fille
demi-frère
half-sister
brother
fille
fils
daughter
half-brother
Pour rendre l’apprentissage
actif, placez le mot central au
tableau et demandez aux élèves
de donner les mots qui, d’après
eux, font partie de la même
famille.
N’hésitez pas à accepter des mots
que nous n’avons pas repris et qui
sont pourtant connus de certains
élèves. Nos associogrammes présentent les mots rencontrés dans
le chapitre, mais des ajouts sont
toujours possibles.
garçon
girl
son
belle-mère
enfant/enfants
child/children
Suggestion d’exploitation
des associogrammes en
classe
épouse
père
mother
stepfather
3
sister:
girl:
fille
sœur
fille
son:
brother:
boy:
fils
frère
garçon
study tip
Étudier le vocabulaire est beaucoup plus facile lorsque l’on rassemble les mots
par familles.
Pour mémoriser, utilise ton mica (= transparent). Cache la partie de gauche et
essaie de donner les correspondants en anglais. Si tu ne les trouves pas, fais glisser
le mica, les mots apparaîtront. Fais cela plusieurs fois jusqu’à ce que tu y arrives.
Après l’avoir fait oralement, n’oublie pas de passer par l’écrit.
Get up
online
24
Tu peux aussi faire les exercices online.
twenty-four • twenty-fourth
Media
Objectifs
21 Pouvoir traduire quelques mots-clés après observation de l’associogramme.
22 Choisir dans une liste le mot qui convient en fonction d’un contexte donné.
23 Repérer l’information correcte après observation de l’arbre généalogique.
3
• CD student, track 3
Tâche 21 Cet exercice d’observation se fera facilement et rapidement.
22 Fill in the sentences with the following words: family, son, daughter and
child.
Tâche 22 Exercice d’appropriation du nouveau vocabulaire.
Complète les phrases avec un des mots suivants : famille, fils, fille et enfant.
family
They have a daughter
The Adams
Nicholas is the second
son
live in London. Nicholas is Eve and John’s
child
Sarah. The last
child
.
is Sarah.
.
23 Look at the family tree and fill in these sentences.
Tâche 23 Exercice d’observation
et d’association.
Regarde l’arbre généalogique et complète les phrases.
Bill – Nancy
Anne
Jim
Laura
Steve
Mary
Diana
Jack
Tom
Ellen
and
Jim
Mary ’s brother.
and
Mary
Jack ’s son.
Laura is
’s sister.
Diana
Laura is
Anne (ou Jim) ’s daughter.
Nancy is
,
and
Steve
Jim
Mary
Jim is
and
Laura
Diana ’s father.
Jack is
’s husband.
Mary
Anne is
’s wife.
Jim
Nancy and Bill are
, Jim
and
Steve
David
1 Steve is
2 David is
3
4
5
6
7
8
9
parents.
10 Steve is
Bill
11 Tom, Ellen and David are
Nancy
and
Mary
’s mother.
Mary ’s
’s child.
and
Jack ’s children.
As-tu remarqué ?
En anglais, la possession peut s’exprimer de la façon suivante :
Le fils de John est Nicholas. (John = possesseur)
John’s son is Nicholas.
twenty-five • twenty-fifth
2 • Who are you?
25
25
Exercises with words (suite)
pineapple
apricot
apple
lemon
4
grapefruit
ananas
fruit
abricot
pomme
citron
pamplemousse
cherry
pear
banana
orange
fruits
grapes
cerise
poire
banane
orange
raisins
24 Unscramble the following words.
Exercices ludiques
visant à s’approprier le nouveau
vocabulaire.
Tâche 24
Décode les mots suivants.
1 rycehr
2 ongrea
3 iaprcto
cherry
orange
apricot
4 meoln
5 paresg
6 bannaa
cricket
cricket
swimming
football
tennis
handball
sports
horse-riding
volleyball
rugby
lemon
grapes
banana
5
natation
football
tennis
handball
sports
équitation
basketball
rugby
volleyball
basketball
25 Write the name of the sport under the picture.
Écris le nom du sport en-dessous de l’image.
1
2
horse-riding
26
26
3
rugby
twenty-six • twenty-sixth
4
football
swimming
Objectifs
24 Décoder un mot ‘brouillé’ après observation de l’associogramme.
25 Associer un mot au dessin qui le représente.
26 Choisir dans une liste le mot qui convient en fonction d’un contexte donné.
27 Compléter des phrases de façon logique en choisissant des mots dans une liste.
Media
4
–
7
Tâche 25 et 26 Deux exercices
relatifs aux associagrammes présentés au-dessus.
L’objectif est d’entraîner les
élèves à utiliser le mot exact que
demande le contexte de la phrase.
5
6
7
basketball
8
cricket
meat
volleyball
vegetables
tennis
viande
légumes
6
food
sweets
fish
pasta
nourriture
bonbons
chips
pâtes
poisson
frites
26 Complete the sentences with the following words: meat, vegetables,
fish, sweets, pasta, chips.
Complète les phrases avec les mots suivants : meat, vegetables, fish, sweets, pasta, chips.
Fish
1 «
and chips » is typical in England.
pasta
chips
3 Belgian people like eating
4 I’m a vegetarian: I don’t eat meat
sweets
5 Children like eating
2 I like Italian food, especially
.
.
.
, especially chocolate.
6 Carrots and potatoes are not fruit, they are
vegetables
small words
but
too
of course
.
petits mots
very
really
with
mais
aussi
bien sûr
très
vraiment
avec
7
27 John is talking about his friends. Fill in the text with one of the
following words: but, too, of course, very, really, with.
Tâche 27 L’apprentissage des
‘petits mots’, tout comme le
nouveau vocabulaire des autres
associogrammes, se fera avec
le mica. Les mots ainsi appris
seront employés à bon escient
dans l’exercice. Réexpliquez le
fonctionnement du mica : ce qui
est nouveau est en orange et disparait avec le mica.
John parle de ses amis. Complète le texte avec un des mots suivants : but, too, of course,
very, really, with.
with
1 Catherine and her brother live
2 Catherine likes cats,
but
Peter doesn’t like cats.
3 Catherine and Peter have four dogs
4 They
really
their parents in London.
too
.
like dogs!
5 Peter and Catherine live in Sidmouth.
They speak English very well.
Of course , they are English!
twenty-seven • twenty-seventh
2 • Who are you?
27
27
Dans la partie Exercises with sentences nous sélectionons dans quelques mini-dialogues des tournures de phrase
fréquemment utilisées dans des situations de communication. Ces tournures sont à connaître absolument.
Les mini-dialogues sont tous enregistrés, ce qui permettra aux élèves de s’entrainer à domicile. Cette partie se termine
généralement par des exercices directement inspirés de ces mini-dialogues.
Attachez beaucoup d’importance aux mini-dialogues. En situation de classe, les élèves les joueront par deux en cachant les
mots à utiliser avec leur mica. Rappelez-leur en donc l’utilisation !
Dites aux élèves qu’ils doivent faire attention à la prononciation, à l’intonation et au rythme des phrases. Encouragez-les
à écouter les mini-dialogues en dehors de la classe. Assurez-les qu’au fil des écoutes et avec de l’entraînement, ils seront
capables de dire dans l’autre langue ce qui se trouve dans l’autre colonne.
Mais attention : pour des raisons d’efficacité, ne faites pas travailler tous les mini-dialogues le même jour. Cela risque de
devenir monotone pour les élèves.
Suggestions
Pour élargir ce qui a été présenté
jusqu’à présent au niveau du
vocabulaire, nous vous proposons les deux activités suivantes
à mener oralement.
study tip
Un autre truc pour étudier le vocabulaire ?
Apprends les nouveaux mots en contexte.
Voici une suggestion :
• Lis d’abord un des mini-dialogues (MD) ci-dessous.
• Cache les deux premières colonnes avec ton mica.
• Essaie de dire en anglais ce qui a disparu.
• Si cela ne te réussit pas, tu l’enlèves.
• Répète l’opération jusqu’à ce que tu trouves directement la réponse.
• Essaie ensuite le mini-dialogue suivant.
• Ça marche ? Dans ce cas, tu ne dois plus l’enlever.
• Fais de même avec les autres mini-dialogues.
1 Vous donnez une série d’instructions aux élèves. Demandez-leur de réagir de manière
adéquate.
• Take your book on page…
Les élèves prennent leur livre
à la bonne page.
• Read the title of chapter one.
Ils lisent le titre du chapitre
• Translate the title.
Ils traduisent le titre.
• How do they say in the title
‘en visite’?
Ils répondent ‘visiting’.
2 Dites aux élèves que vous voulez savoir s’ils peuvent jongler
avec les expressions rencontrées. Voici quelques suggestions. Demandez-leur :
Connaissez-vous
• deux façons de demander le
nom de quelqu’un ?
–Who are you?
–What’s your name?
• deux façons de donner son
nom ?
–I’m Nicholas.
–My name is Nicholas.
• trois façons de dire que tu
aimes le foot ?
–I like football.
–I really like football.
–I like playing football.
Who are you?
Qui es-tu ?
hello
– Hello! Who are you?
– Bonjour ! Qui es-tu ?
I am
• I am Lucy. What’s your name?
• Je suis Lucy. Comment t’appelles-tu ?
my name is
– My name is Nicholas.
– Mon nom est Nicholas.
who?
• Who are you? Are you Silvia?
• Qui es-tu ? Es-tu Silvia ?
MD 2
Where are you froM?
where …. from – Where is Nicholas from?
know
28
28
MD 1
• I don't know.
D’où viens-tu ?
8
CD fast
9
10
– D’où vient Nicholas ?
• Je ne sais pas.
where
• And you? Where do you live?
– Et toi ? Où habites-tu ?
city
• I live in a city.
• J’habite dans une ville.
MD 3
What Do you like Doing?
What Don’t you like Doing?
Qu’aiMes-tu faire ?
Que n’aiMes-tu pas faire ?
– Tu aimes jouer au foot ?
like
– Do you like playing football?
really
• Yes, I really like playing football. And • Oui, j’aime beaucoup jouer au foot.
you?
Et toi ?
don’t like
– No, I don’t like playing football.
– Non, je n’aime pas jouer au foot.
MD 4
What Do you like?
What Don’t you like at all?
Qu’aiMes-tu ?
Que n’aiMes-tu vraiMent pas ?
like
– Do you like apples?
– Est-ce que tu aimes les pommes ?
really like
• Yes, I really like apples. And you?
• Oui, j’aime beaucoup les pommes,
et toi ?
don’t like …
at all
– No, I don’t like apples at all.
– Non, je n’aime pas du tout les
pommes.
twenty-eight • twenty-eighth
CD fast
11
12
CD fast
13
14
CD fast
15
Objectifs
28 Poser des questions ou répondre à des questions à propos de l’identité, de ce que
l’on aime ou n’aime pas.
Media
8
–
17
it’s not the saMe!
Ce n’est pas la MêMe Chose !
How old are you?
Quel âge as-tu ?
16
1
2
I am twelve and my sister is thirteen.
J’ai douze ans et ma sœur a treize ans.
3
Do you like fruit?
Est-ce que tu aimes les fruits ?
4
I really like fruit.
J’aime beaucoup les fruits.
5
I live in London.
J’habite à Londres.
ClassrooM english
Consignes
1
Take your school diary.
Prenez votre journal de classe.
2
Read the questions first.
Lis d’abord les questions.
3
Listen to the CD and answer the questions. Écoute le CD et réponds aux questions.
4
True or false?
Vrai ou faux ?
5
Work in pairs.
Travaillez à deux.
6
How do they say that in the dialogue?
Comment dit-on cela dans le dialogue ?
7
Choose the correct answer.
Choisis la bonne réponse.
8
Complete the sentences.
Complète les phrases.
17
Get up
online
Tu peux aussi faire les exercices online.
study tip
Pour se faire comprendre facilement dans une langue, la prononciation,
l’intonation et le rythme des phrases sont très importants. Écoute les minidialogues avec beaucoup d’attention. Imite les phrases que tu entends le plus
fidèlement possible. Répète le tout plusieurs fois.
Complétez les dialogues. Jouez les dialogues à deux.
.
• I’m
• My name’s
– What’s your surname?
• My surname is
– How old are you?
• I’m
– Where do you live?
• I live in
– What do you like doing?
– What do you like? (sport, fruit, music, food …)
• I like
• I like
.
.
.
.
(+verbe).
.
twenty-nine • twenty-ninth
2 • Who are you?
La partie Vocabulary and
everyday English se termine
chaque fois par deux cadres
originaux
Dans le tableau It’s not the same,
nous rassemblons les tournures
où l’on peut constater des différences importantes entre l’anglais et le français. Les différences
sont soulignées dans les phrases.
Ces tournures de phrase sont tellement spécifiques qu’elles sont
incontournables et doivent être
apprises par cœur.
Dans le tableau Classroom
English qui reviendra plusieurs
fois et fera l’objet de toute une
partie dans le chapitre 2, nous
rassemblons les premières
phrases faisant partie de ce que
l’on appelle ‘le rituel de la classe’.
28 Fill in the dialogues. Role play the dialogues in pairs.
– Who are you?
– What’s your name?
• trois façons de demander ce
qu’il aime ?
–What do you like?
–What do you like doing?
–What do you like eating?
• deux façons de dire que tu
n’aimes pas le tennis ?
–I don’t like tennis.
–I don’t like playing tennis.
29
29
Exercises with sentences (suite)
Les deux dernières pages de la partie Vocabulary and everyday
English proposent une variété d’exercices donnant l’occasion aux
élèves d’exercer ce qu’il ont rencontré et ce, de différentes manières.
Ces exercices ne devraient prendre que quelques minutes !
Tâche 29 Activité ludique visant
à vérifier que tous les élèves
connaissent bien l’ordre des mots
dans une phrase affirmative ou
interrogative.
29 The train is going to leave, hurry up!
Use the following words to make correct sentences.
Le train va partir. Dépêche-toi !
Emploie les mots suivants pour construire des phrases correctes.
1
is
What
name?
your
really
fruit.
like
I
What is your name?
2
I really like fruit.
3
Do you like playing football?
you
I
4
football?
at all.
playing
apples
like
don’t
is
from?
Where
Where is Nicholas from?
30 Listen carefully to the following dialogue.
Say if you hear an affirmative sentence or a question.
A l’audition, les élèves
pointent s’ils entendent une
phrase affirmative ou interrogative.
Tâche 30
Écoute bien le dialogue suivant.
Indique si tu entends une affirmation ou une question.
.
1 Hello. My name is Lucy
X
X
3 Are you Nicholas
4 Yes, that’s right
X
5 Who are you
6 I am Sarah
?
X
2 What’s your name
1 Hello. My name is Lucy.
2 What’s your name?
3 Are you Nicholas?
4 Yes, that’s right.
5 Who are you?
6 I am Sarah.
X
X
31 Work in pairs. Student A asks the questions and student B answers.
Travaillez à deux. L’élève A pose la question, l’élève B répond.
–
–
–
–
Petit exercice oral à
réaliser à deux. L’activité doit être
faite deux fois en inversant les
rôles.
Tâche 31
30
30
Do
I don’t like apples at all.
Nicholas
5
like
Who are you?
Where are you from?
What’s your brother/sister’s name?
What fruit do you like?
• I’m
.
• I’m from
.
•
.
•
thirty • thirtieth
.
Media
Objectifs
29 Mettre des mots dans le bon ordre pour faire une phrase correcte.
30 Savoir reconnaître à l’audition une phrase affirmative ou interrogative.
31-32 Savoir poser des questions ou répondre à des questions à propos de
l’identité de quelqu’un et de ce que l’on aime ou pas.
33 Imaginer de bonnes interventions orales en fonction des situations décrites
12
Tâche 32 Petit exercice oral à
réaliser à deux. L’activité doit être
faite deux fois en inversant les
rôles.
32 Work in pairs. Student A asks questions and student B answers.
Travaillez à deux. L’élève A pose des questions et l’élève B répond.
FICHE A
– Tu demandes à ton voisin :
– qui il est.
– d’où il vient.
– quel âge il a.
– s’il aime le sport et le(s)quel(s).
– s’il aime la musique.
FICHE B
– Tu dis à ton voisin :
– qui tu es.
– d’où tu viens.
– ton âge.
– si tu aimes le sport et le(s)quel(s).
– si tu aimes la musique.
33 Four students are in the gym. What are they saying?
Fill in the speech bubbles. Take the following elements into consideration.
Tâche 33 Pour terminer, nous
invitons les élèves à compléter les
bulles de quatre photos.
Attachez beaucoup d’importance à cette petite expression
écrite. Vérifiez l’orthographe !
Quatre élèves sont dans la salle de gymnastique. Que se disent-ils ?
Complète les bulles. Tiens compte des propositions suivantes.
1 Tom se présente et demande à Lucas comment il s’appelle.
2 Lucas lui répond et demande à Dan s’il joue volontiers au football et s’il aime la
musique.
3 Dan répond qu’il aime le football, mais qu'il n’aime pas danser.
4 Lucy se présente, dit qu’elle a 14 ans, qu’elle aime la musique, qu’elle aime danser,
mais qu’elle n’aime pas le football.
My name’s Lucas.
Dan, do you like playing
football? Do you like
music?
I’m Tom. What’s
your name?
Tom
Lucas
My name’s Lucy. I’m
fourteen. I like music and
I like dancing, but I don’t
like football.
I like football but I
don’t like dancing.
Dan
Lucy
thirty-one • thirty-first
2 • Who are you?
31
31
3
I’m Gino. I’m eleven
Cette partie 3 vise à enrichir le vocabulaire et à fixer la
conjugaison des verbes be, have et have got. Nous débutons par
une compréhension à la lecture et une recherche de mots et de
tournures. Viennent ensuite quelques pages à propos de l’utilisation
des verbes have, have got et be.
Tâche 34
Donnez le temps aux élèves
de découvrir la page. Il s’agit d’un
exercice de lecture. Laissez-les
anticiper ce qui va leur être
demandé par la suite.
3
I’m Gino. I’m eleven.
‘to be’, ‘to have’, ‘have got’
34 Look at the pictures and read the speech bubbles.
Regarde les photos et lis les textes des bulles.
Dans un deuxième temps, faites
écouter l’enregistrement. Puis
demandez à quatre élèves de lire
les bulles en respectant bien la
ponctuation. L’exercice peut se
faire plusieurs fois.
Passez ensuite à un dialogue avec
la classe.
Voici quelques suggestions de
questions :
• How many people do you see?
• How many boys? How many
girls?
• Where do they live?
• What are their names?
• Where does Aïcha live? How
old is she?
• Where does Eleanor live? How
old is she?
• Who is an only child?
• Who likes drawing?
• Are Gino and Elio neighbours?
• Who likes modern music?
Hello!
My name’s Aïcha Debbah.
I’m thirteen years old. I live in
Liverpool but my parents work
in Manchester. They’re very nice!
They aren’t strict at all. Are your
parents nice too? We haven’t got
a big house. Have you got
a big house?
Hi!
My name’s Antonio.
I’m fourteen. I haven’t got a
brother or a sister: I’m an only
child. Are you an only child too?
I live in Ealing Common. I really
like sport. I like playing football
but I don’t like tennis.
Do you like playing football
or tennis?
Liverpool
Broadstairs
Brighton
Passer directement aux exercices 35-38 de la page 33.
I’m Gino. I’m eleven
years old. I’m not an only child:
I’ve got a brother, Elio. We’re
twins. Oh yes, I’m Spanish. But
now, I live in Brighton. We like
modern music. What sort of
music do you like?
32
32
I’m Eleanor.
I’m twelve years old.
Julian’s my brother. He’s got a
new bike but he isn’t sporty at
all. I haven’t got one  and I love
sport! We live in Broadstairs.
I like drawing. Do you like
drawing too?
thirty-two

Get up 1

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