Spécial rentrée 2007 Spécial rentrée 2007

Transcription

bloc notes
N° 60 - septembre 2007
le magazine de l’académie de Rennes
› Éditorial
A la rentrée 2007, l’application de la loi sur l’avenir de
l’école se poursuit. Les programmes personnalisés de
réussite éducative (PPRE) sont, notamment, généralisés
à l’école et au collège : pour aider les équipes éducatives,
une publication académique présentant de nombreux
témoignages du premier comme du second degré est
diffusée dans les écoles et les collèges. C’est
progressivement l’acquisition des compétences du
socle commun qu’il s’agit ainsi d’assurer à tous.
Le projet académique 2007-2010, qui reprend les
priorités du précédent projet en les infléchissant
autour d’exigences plus spécifiquement pédagogiques,
met l’accent sur le 1er degré et définit des cibles à
atteindre collectivement. Les pratiques pédagogiques
individualisées continuent de se développer ; le
doublement, tous niveaux confondus, poursuit sa
baisse.
2007-2008 sera aussi l’année scolaire du lancement
du plan Sciences. Il importe qu’il connaisse le même
succès que le plan Langues vivantes. L’objectif est de
favoriser une orientation réfléchie vers les filières
scientifiques et technologiques industrielles, afin de
former les scientifiques dont notre pays aura besoin
dans les prochaines années.
Notre académie vient encore de prouver qu’elle forme
bien ses élèves. Les remarquables taux de réussite
aux examens, brevet des collèges et baccalauréats,
l’attestent. Je remercie ici chaleureusement tous les
personnels qui y contribuent et leur souhaite une
excellente rentrée 2007.
Jean-Baptiste Carpentier
Recteur de l’académie de Rennes
Chancelier des universités de Bretagne
Spécial
rentrée 2007
la rentrée
Q Dans les collèges
Dans les écoles
Vers la réussite de tous les élèves
De nouveaux programmes
adaptés au socle commun des
connaissances et des compétences
Chaque pilier du socle commun de connaissances et de compétences est conçu comme
une combinaison de connaissances fondamentales, de capacités et d’attitudes indispensables. Chaque pilier s’appuie sur plusieurs
disciplines et, réciproquement, chaque discipline contribue à l’acquisition de plusieurs
compétences.
De nouveaux programmes
Les programmes de l’école primaire ont été
adaptés au socle de manière coordonnée
avec les programmes du collège (cf. BO HS
n° 29/avril 2007). Les connaissances, capacités et attitudes travaillées et attendues
sont définies pour chaque champ disciplinaire
et chaque cycle. L’application de ces programmes débute à la rentrée scolaire 2007.
Des outils d’évaluation adaptés
L’année scolaire 2007-2008 est la première
année de la mise en place complète des
protocoles nationaux d’évaluation dia-
Q En savoir plus…
– Circulaire ministérielle de
préparation de la rentrée 2007 :
Circulaire n° 2007-011 du 9/01/07
parue au B.O. n° 3 du 18/01/07
http://www.education.gouv.fr/bo/
2007/3/MENE0700047C.htm
– Socle commun des connaissances
et des compétences :
Décret n° 2006-830 du 11/07/06
paru au B.O. n° 29 du 20/07/06
2006/29/MENE0601554D.htm
– Programmes de l’école primaire :
Arrêté du 17/04/07 paru au B.O.
Hors-Série n° 7 du 27/04/07
2007/hs7/default.htm
– Livret personnel de compétences :
Décret n° 2007-860 du 14/05/07
paru au B.O. n° 22 du 7/06/07
2007/22/MENE0754101D.htm
– Acccompagnement éducatif dans
les réseaux d’éducation
prioritaire : Circulaire n° 2007-115
paru au B.O. du 13/07/07
gnostique à l’école (CE1 et CM2). En fournissant des références nationales et locales, ces protocoles, ainsi que le livret de compétences incluant la validation des éléments
du socle commun, constituent de précieux
outils de pilotage de l’enseignement primaire pour les enseignants.
La maîtrise de la langue
L’année scolaire 2007-2008 est la deuxième
année de mise en œuvre des principes définis par la circulaire “Apprendre à lire” et par
la modification des programmes en matière
d’enseignement de la lecture (mars 2006).
Les nouveaux programmes d’avril 2007 mettent particulièrement l’accent sur l’étude
du français au cycle 3.
Les programmes personnalisés de
réussite éducative (PPRE), généralisés à toutes les classes de CE1 à l’école et à toutes les classes de 6e au collège depuis la rentrée 2006, doivent s’étendre aux cycles 2 et 3,
particulièrement pour les élèves redoublants
et pour chaque élève, dès lors que le conseil
des maîtres estime que cela est nécessaire.
L’enseignement des langues vivantes étrangères (LVE) se poursuit
La proportion d’élèves ayant atteint en langue étrangère le niveau A1 du cadre européen
en fin d’école est un indicateur de performance de l’école. A cette fin, partout où cela
est possible, l’enseignement
de la langue étrangère sera
mis en place dès le CE1.
Le développement des compétences des enseignants du
premier degré est une priorité
académique. Le plan de formation académique met particulièrement l’accent sur les
compétences à l’oral et leur
évaluation.
L’année 2007-2008 sera marquée par la poursuite de la mise en
œuvre des dispositions de la Loi sur l’avenir de l’école. Le texte
relatif au socle commun de connaissances et de compétences est
maintenant connu de tous : il donne son cadre à la scolarité obligatoire
et le livret des compétences devrait être publié prochainement. Dès
juin 2008, l’évaluation de fin d’école primaire (cycle 3) entraînera
la disparition de l’évaluation de début de 6e à la rentrée 2008.
Parallèlement, plusieurs disciplines ont connu des aménagements
de leurs programmes.
Indissociables du socle, les programmes
personnalisés de réussite éducative (PPRE)
sont généralisés à l’ensemble des cycles, la
priorité devant se situer sur les classes de 6e
et de 5e. Un travail important a été réalisé
dans les établissements l’an dernier pour
la classe de 6e : ce sera un point d’appui très
précieux. Un recueil de PPRE, en cours de
diffusion, sera accessible sur le site
académique (www.ac-rennes.fr, rubrique actualités).
La validation de l’ensemble des piliers du socle, préalable au brevet,
est prévue pour 2009. Cependant, dès cette année, le brevet informatique
et internet (B2i) et le cadre européen commun de référence en
langue entre dans cette logique (piliers 2 et 4 du socle 1).
Les langues occupent toujours une place importante. Dès 2007,
l’académie de Rennes a engagé une évaluation des compétences
en CM2 : chaque professeur pourra donc partir des acquis identifiés
en fin de primaire (niveau A1 du cadre européen). Les résultats sont
présentés à la page Internationalisation de notre dossier.
L’option de découverte professionnelle se développe. Depuis
deux ans, cette option reçoit un accueil très favorable et facilite
l’éducation à l’orientation.
Les réseaux ambition réussite entreront dans leur deuxième
année d’existence. Dès cette rentrée 2007, un accompagnement
éducatif, hors temps scolaire, de 2 heures, se mettra en place dans
les collèges de l’éducation prioritaire.
› Contact : Joël Lesueur, conseiller du recteur pour la pédagogie.
Rectorat – Mél : [email protected]
(1) Pratique d’une langue vivante étrangère – Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
› Contact :
Dominique Bourget,
IEN chargé du
1er degré. Inspection
académique des
Côtes-d’Armor –
Mél : [email protected]
bloc-notes
2
n° 60 - septembre 2007
la rentrée
QEnseignement professionnel
Dans les lycées
L’apprentissage
Assurer un meilleur accès
à l’enseignement supérieur
2008
sera une année majeure
pour la rénovation de
la voie technologique
avec la refonte de la série
STI, sciences et techniques industrielles,
qui devient sciences et technologies de l’ingénieur. Les élèves de seconde qui souhaitent choisir cette voie doivent être informés
dès maintenant.
Le bac STI comptera six spécialités au lieu des
treize actuelles. Les poursuites d’étude seront
facilitées avec un choix plus ouvert, tant
vers les STS que vers les IUT. Compte tenu des
priorités académiques et de l’importance
du plan sciences (voir la page “parcours” de
notre dossier), les approches concrètes et
motivantes proposées aux élèves en STI
aideront à élargir le public d’une série qui,
jusque-là, n’attire pas autant d’élèves qu’on
pourrait le souhaiter, en particulier du côté
des filles.
Toujours dans la voie technologique, la série ST2S,
sciences et technologies de la santé et du
socialconcerne maintenant la classe de première.
Améliorer l’orientation et la réussite
des élèves
Chaque élève de première se verra proposer
un entretien d’orientation par son professeur principal, avec, éventuellement, la participation du conseiller d’orientation.
Enfin, la réflexion sur la réussite en seconde
se poursuit. Les taux de doublement restent
élevés en fin de seconde. Les difficultés doivent être identifiées très tôt dans l’année
pour proposer des réponses adaptées : aide
individualisée, modules, ressources… (Cf. page
“individualisation” du dossier).
› Contact : Joël Lesueur, conseiller du
recteur pour la pédagogie. Rectorat –
Deux nouvelles formations par apprentissage ouvrent au centre
de formation des apprentis de l’éducation nationale (CFAEN) à cette
rentrée : le CAP Maçon à Pleyben et le BEP Optique lunetterie à
Fougères (Jean Guéhenno).
Quatre établissements recrutent en baccalauréat professionnel
des élèves qui termineront leur cursus sous statut d’alternance
(apprentissage ou contrat de professionnalisation) en 2007/2008 ;
6 spécialités sont concernées : Technicien constructeur – bois (Dupuy
de Lôme à Brest, Alphonse Pellé à Dol de Bretagne et Pleyben),
Menuisier agenceur et Menuisier fabricant à l’Elorn à Landerneau,
et Bâtiment – gros œuvre à Pleyben.
Le CFAEN regroupe désormais 16 EPLE et 23 formations à cette
rentrée 2007. Effectif 2006-2007 : 369 élèves.
Du 24 au 28septembre, le CFAEN organise une semaine d’information
et de sensibilisation sur l’apprentissage “l’éducation nationale fête
ses apprentis : l’apprentissage, une autre voie de réussite” avec 2 temps
forts : les 25 septembre à Brest et le 27 septembre à Rennes.
› Contact : CFAEN – Tél. : 02 99 54 65 50.
Lycée des Métiers
Dix nouveaux établissements se sont engagés dans la démarche
de labellisation. Ils viennent s’ajouter aux 30 lycées devenus lycées
des métiers aux rentrées 2004 et 2006. La liste des établissements
labellisés est publiée au Bulletin Officiel de l’Education Nationale (BO
n° 4 du 26 janvier 2006 et 19 du 10 mai 2007). Elle est également en
ligne sur le site Internet de l’académie (www.ac-rennes.fr).
› Contact : Françoise Sautereau, cellule académique
aux relations avec l’entreprise – Tél. : 02 23 21 74 53
Dans l’Enseignement supérieur
L’évolution de l’offre de formation
Les enjeux du PRES “université
européenne de Bretagne”
A
lors que l’organisation universitaire française date, pour l’essentiel, de la fin des années
soixante, les pôles de recherche et d’enseignement supérieur (PRES),
définis par la loi de programme sur la recherche du 18 avril 2006, répondent à deux
enjeux : mieux situer les universités françaises dans le concert international et renforcer un tissu universitaire trop dispersé
entre universités et grandes écoles.
Le PRES a pris le nom d' “Université européenne de Bretagne”. Il développe principalement ses activités autour de la recherche, la valorisation, le développement de
plates-formes d’appui, la création d’un collège doctoral avec un sceau commun, la
promotion internationale.
L’Université européenne de Bretagne est,
actuellement, le seul PRES à vocation
régionale. Elle regroupe, comme membres
fondateurs ou associés, les quatre univer-
sités bretonnes, les grandes écoles ayant
des activités de recherche, les organismes
de recherche, les CHU et le centre de lutte
contre le cancer. Elle est organisée sous
forme d’un établissement public de coopération scientifique. Cette structure est
administrée par un conseil d’administration qui comprend les organismes fondateurs, des personnes qualifiées, des membres associés, des collectivités territoriales, des représentants des personnels
(enseignants et non enseignants) et des
représentants des étudiants en formation
doctorale.
L’Etat a apporté 4 M€ et 3 emplois ; le
contrat de programme Etat-Région (CPER)
financera, à hauteur de 7 M€, les projets
développés par le PRES.
› Contact : Marcel André, chargé de mission
enseignement supérieur au rectorat –
bloc-notes
3
Parmi les formations ouvertes à cette rentrée, il convient de noter :
– la poursuite de la diversification des formations dans le secteur
sanitaire et social, avec l’ouverture de deux formations d’Aide
médico-psychologique à Lorient et Rennes, et de deux formations
de Technicien de l’intervention sociale et familiale (niveau Bac), à
Brest et St Brieuc, ainsi que la programmation pour la rentrée
2008 de trois BTS Services et prestations des secteurs sanitaire et
social (Quimper, St Brieuc et Vannes).
– un développement des formations dans le secteur du bâtiment
(BEP et bac pro Gros œuvre à Rennes et Pleyben), BEP Installations
sanitaires et thermiques à Rennes (Mendès-France) et des formations
dans le domaine du bois – CAP et Bac pro – à Brest, Dol, Landerneau,
Pleyben, St-Brieuc.
– une rénovation du secteur comptable avec la mise en place du
DCG (Diplôme de Comptabilité et Gestion, en 3 ans après le bac) à
Brest, Lorient, Rennes et St Brieuc,
– des ouvertures de formations nouvelles : Bac pro Artisanat et
métiers d’art – option métiers de l’enseigne et de la signalétique
à Hennebont, Bac pro Prévention et sécurité à Rostrenen, CAP
Mécanicien cellule aéronef à Redon.
Le réseau des Unités Pédagogiques d’Intégration se développe
avec des ouvertures en lycée à Saint-Malo, lycée professionnel à
Guingamp et en collèges à Plancoët et Rennes.
› Contacts :
– Christian Mériaux, délégué académique aux enseignements
techniques – Mél : [email protected]
– Division de l’organisation scolaire - Mél : [email protected]
actualités
Q Éducation prioritaire (zone et réseau)
Égalité des chances
Accorder les mêmes droits
aux élèves handicapés
Au cours de l’année scolaire 2006-2007, 9 870 élèves ont été
scolarisés dans les établissements publics classés en ZEP (6187 élèves
dans le 1er degré et 3 683 dans le 2nd degré) et 10 880 élèves en REP
(7 877 dans le primaire et 3 003 dans le secondaire) sur des effectifs
de 203 619 écoliers et de 86 180 collégiens accueillis dans le réseau
public de l’académie de Rennes.
La loi du 11 février 2005 sur le handicap
a constitué un nouveau cadre d’action pour
le service public de l’éducation devenu garant de
la scolarisation de droit des élèves handicapés.
Dès la rentrée 2006, l’académie de Rennes
a concentré ses efforts sur le développement de
ses capacités d’accueil pour garantir aux élèves
la continuité et la réussite de leur parcours
de formation.
Population immigrée
Dans l’académie de Rennes, 1 227 élèves non francophones
nouvellement arrivés en France (ENA) ont été accueillis en CLIN
(classes d’intégration) dans les écoles, en CLA (classes d’accueil) dans
les collèges ou en classes du cursus ordinaire avec ou sans soutien en
collège et lycée (492 dans le primaire et 735 dans le secondaire).
Dans le cadre d’un dispositif organisé par le bassin MGI de Rennes,
une plate-forme d’apprentissage du français langue étrangère (FLE)
a accueilli 18 jeunes étrangers primo-arrivants de 16 à 19 ans de
9 nationalités différentes.
Dispositif relais
L’académie de Rennes compte 14 dispositifs relais ouverts dans les
deux réseaux d’enseignement du 2nd degré (10 dans le public, 3 dans
le privé et 1 associant les deux réseaux). Les 12 classes relais et les
2 ateliers relais auront accueilli cette année 199 jeunes en situation
de rejet de l’institution scolaire. Ces effectifs sont à comparer avec
ceux des 150054 élèves scolarisés dans les 388 collèges de l’académie.
Quatre nouveaux dispositifs devraient être ouverts à la rentrée
2007 (2 dans le public et 2 dans le privé).
E
Accueillis de droit en classe ordinaire dans l’école de leur quartier avec les matériels pédagogiques adaptés pour compenser
leur handicap, les élèves handicapés sont
accompagnés dans leur projet personnalisé de scolarisation (PPS) par un ensei-
Q Carte scolaire :
demandes de
dérogation à
la rentrée 2007
Consécutivement aux mesures
d’assouplissement de la carte scolaire,
notre académie a reçu 3 073 demandes
de dérogation pour la rentrée 2007 (+413
par rapport à 2006). Environ 220 ont été
adressées aux inspections académiques
entre le 11 et le 30 juin 2007, période de
réouverture des demandes.
Côtes d’Armor : 563 demandes (+143)
Finistère : 807 demandes (+ 73)
Ille-et-Vilaine : 1045 demandes (+ 66)
Morbihan : 658 demandes (+134).
› Contacts : inspections académiques
Côtes d’Armor : [email protected]
Finistère : [email protected]
Ille-et-Vilaine : [email protected]
Morbihan : [email protected]
Dispositifs de réussite éducative
gnant référent, un auxiliaire de vie scolaire
ou un emploi vie scolaire (AVS-EVS).
Ainsi, l’académie a recruté 346 AVS et
387 EVS Aide à la Scolarisation des Enfants
Handicapés qui ont participé à l’accueil de
5 604 élèves pris en charge individuellement (3 416 dans le 1er degré et 2 185 dans
le 2nd degré). De plus, 47 emplois d’enseignants référents ont été mis à la disposition
des Maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) ouvertes en région
Bretagne.
Les familles peuvent également choisir un
accueil dans les structures d’intégration
collective adaptées, ouvertes dans les
réseaux public et privé de l’académie.
1 609 écoliers ont été pris en charge dans
les 150 classes d’intégration scolaire (CLIS)
et 464 élèves dans les 51 unités pédagogiques d’intégration (UPI) ouvertes en collège/lycée. Conformément à la priorité
ministérielle, de nouvelles unités seront
créées dans le secondaire à la rentrée 2007.
La montée en charge du dispositif d’accueil
a permis de scolariser plus de 7 600 élèves
pendant l’année 2006-2007 (voir enseignement professionnel page 3).
Une réflexion sur l’évolution des structures d’accueil collectif et sur la formation
initiale et continue des enseignants spécialisés sera lancée dans l’académie en
2007.
bloc-notes
4
Au cours de l’année 2006, 18 projets éducatifs locaux ont été
financés en région Bretagne par la Délégation interministérielle à
la ville (DIV) pour un montant de 2,5 millions d’euros. Des équipes
pluridisciplinaires de réussite éducative sont désormais présentes
dans les quatre départements de l’académie. Une enveloppe
complémentaire de 1,1 million d’euros a été réservée aux 6 collectivités
locales qui ont déposé un projet à faire labelliser par l’Agence
nationale pour la cohésion sociale et l’égalité des chances (ACSÉ)
dans le courant de l’année 2007.
Ouvert à la rentrée 2006 au collège Romain Rolland de Pontivy,
l’internat de réussite éducativea accueilli 24adolescents qui connaissent
des difficultés familiales et environnementales compromettant leurs
chances de réussite en leur offrant un soutien éducatif, psychologique
et culturel. Il atteindra sa pleine capacité de recrutement sur la région
Bretagne à la rentrée 2007 (24 garçons et 20 filles).
› Contact : Christine Epinette – chargée de mission
“politique de la ville - programmes européens” –
Q Maisons départementales des personnes handicapées :
– Côtes d’Armor : 2 rue de Robien –
22000 – Saint-Brieuc – Tél. : 02 96 62 85 74
– Finistère : 12 rue Le Déan –
29000 – Quimper – Tél. : 02 98 90 50 50
– Ille-et-Vilaine : 19B rue de Chatillon – CS 13103 –
35031 - Rennes cedex – Tél. : 0 810 01 19 19
– Morbihan : 4 rue Docteur Audic –
56000 – Vannes – Tél. : 02 97 62 25 11
dossier
Le point
sur le projet
académique
2007-2010
Quelles sont les nouveautés
du projet académique ?
Comment les 4 priorités
ont-elles été repositionnées ?
Quels sont les objectifs
pour 2010 ?
Q
L’individualisation
Les pratiques pédagogiques
évoluent
Q
Parcours
Un plan sciences pour 2008
Q
Responsabilisation
Bien gérer sa vie future
Q
Q
Internationalisation
Améliorer les compétences
des élèves en langues étrangères
Performance académique
et performance des établissements
Piloter un établissement scolaire :
le leadership pédagogique
bloc-notes
5
Le projet académique
vient d’être reconduit
pour trois ans.
Le bilan tiré des années
précédentes a permis
de repositionner nos
priorités.
La baisse du
redoublement doit
se poursuivre.
Un plan Sciences,
à l’instar du plan
Langues, devrait
permettre de former
plus de jeunes dans les
domaines scientifiques
et techniques.
Les activités sportives et
culturelles seront un
levier pour développer
la confiance en soi
des élèves.
Les personnels de
direction seront incités
à créer un management
participatif dans
leurs établissements
pour faire adhérer la
communauté éducative
à leurs objectifs.
dossier
Le point sur le projet académique 2007-2010
Individualisation
Les pratiques pédagogiques évoluent
Dans l’académie, l’évolution des pratiques dans le premier et le second degré vers une plus
grande prise en compte des spécificités de chaque élève est une réalité. Le doublement ne
constitue plus la réponse adaptée face aux difficultés d’apprentissage. Les pratiques dans les
classes, la coordination et la mise en cohérence des enseignements et des aides réduiront encore
le redoublement. L’individualisation s’inscrit d’abord dans le cadre ordinaire de la classe.
D
epuis trois ans, la construction de réponses pédagogiques
personnalisées a permis un progrès sensible au collège : le taux
de doublement se situe à présent à un niveau
inférieur à la moyenne nationale, sans affecter les résultats des élèves. En 2007/2008,
l’ensemble du cursus scolaire sera concerné,
en particulier les écoles primaires, où des
écarts très sensibles sont encore constatés.
L’accent mis
sur le premier degré
Le cycle des apprentissages fondamentaux
(cycle 2) fait l’objet d’une attention particulière : le destin scolaire d’un élève est en
effet largement conditionné par ses premières années.
Pour que chaque école, chaque circonscription se situent au regard des réalités
départementales et académiques, un outil
statistique commun régulièrement renseigné est indispensable. Au rectorat, le
SE3P (Service Études, Prospective, Pilotage et Performance) fournit des données
annuelles actualisées pour chaque école.
Elles constituent un élément de dialogue avec
les équipes pédagogiques et une aide au
pilotage pour les équipes de circonscription. L’outil actuellement limité à une observation à la sortie du cycle 3 concernera très
prochainement le cycle 2. Il complète les
tableaux de bord réalisés au sein des circonscriptions.
La généralisation des programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE) est
mieux comprise dans son objectif de prévention, en particulier au cycle 2, à partir
des données des évaluations de CE1. La personnalisation des temps d’enseignement
conduit parfois à repenser l’organisation de
la classe, en instaurant des formes de travail en groupe ou encore en organisant des
moments communs entre plusieurs classes
d’un cycle. Plusieurs écoles s’appuient sur
des travaux en atelier, caractéristiques de
la maternelle, ce qui constitue un levier
puissant.
La continuité et la cohérence des actions
pendant la scolarité (passage maternelle/élémentaire par exemple) et la coordination des multiples intervenants auprès
d’un même élève se posent avec acuité.
Plusieurs circonscriptions ont défini des
protocoles précis d’intervention des enseignants des RASED dans les classes. Ces
documents, véritables outils de pilotage,
définissent des priorités d’intervention et
servent de supports pour réaliser une analyse commune entre partenaires. A Combourg et à Landerneau, ils ont été élaborés
par les enseignants accompagnés de l’équipe de circonscription et présentés lors
des animations pédagogiques.
L’apport des TICE
Les outils logiciels – de type exerciseur
par exemple – permettent d’individualiser les apprentissages des élèves, à partir de besoins identifiés.
Ils facilitent également la gestion de l’hétérogénéité dans la classe. Des enseignants
en nombre croissant exploitent leurs potentialités pour organiser autrement le travail
avec les élèves dans la classe. Ainsi, pendant qu’une partie des élèves travaille individuellement sur ordinateur à des activités adaptées à leurs besoins (exemple de
l’application mathenpoche, dont la version “réseau” permet une évaluation a posteriori), le professeur peut se consacrer
au reste de la classe pour encadrer des travaux en groupe plus restreint.
Par ailleurs, des supports de formation
diversifiés motivent les élèves et, en enrichissant les contextes d’apprentissage,
apportent une plus-value dans le traitement de leurs difficultés.
› Contacts des responsables de priorité :
– Léon Folk, IEN adjoint en charge
du premier degré pour le Finistère –
– Joël Lesueur, conseiller du recteur pour la
pédagogie – Mél : [email protected]
bloc-notes
6
Q
Zoom sur…
Travailler en équipe pour mieux répondre aux
besoins des élèves
L’hétérogénéité des classes conduit de plus en plus fréquemment
à imaginer des réponses collégiales sous forme de modules,
avec des temps de décloisonnement. L’aide du RASED est souvent
sollicitée dans la phase de construction et de réalisation du projet.
À Baud (Morbihan), l’école du Gourandel a ainsi conçu un module
destiné aux classes de CE1 et de CE2 afin de renforcer les compétences
en lecture de seize élèves repérés pour leurs difficultés. L’intervention
est massive (trois demi-journées hebdomadaires) et limitée à
six semaines. Des groupes à effectif réduit sont constitués. Différentes
compétences sont utilisées pour offrir à l’ensemble des autres élèves
des activités d’apprentissage mobilisatrices, élaborées en équipe.
Les évaluations ont permis aux enseignants de faire le constat de
progrès sensibles.
Aucun maintien en CM2 dans
les écoles publiques du secteur du collège
La Roche aux Fées de Retiers
En accord avec le collège de leur secteur, les écoles ont décidé
de ne prononcer aucun maintien en fin de cycle 3. Comme le prévoit
la Loi sur l’avenir de l’école, les conseils des maîtres indiqueront
précisément quels élèves devront être concernés par un PPRE à
la rentrée de septembre. Les points sur lesquels des aides devront
être apportées seront communiqués aux professeurs de sixième
afin d’engager rapidement les démarches nécessaires pour assurer
la maîtrise des compétences du socle commun. Ainsi la classe
de sixième constituera bien ce cycle d’adaptation au collège,
grâce à une articulation étroite avec le CM2.
L’évaluation par les compétences
Plusieurs équipes de collège se sont engagées dans des démarches
de remplacement de la notation par une évaluation des compétences,
comme des professeurs de mathématiques du collège Racine à
Saint-Brieuc ou les enseignants de mathématiques du bassin de
Saint-Brieuc qui ont participé à une formation de proximité.
Une classe de 6e du collège Romain Rolland à Pontivy et une autre
du collège Lesven Jacquard à Brest ont choisi de renoncer à la notation
sur 20. Le collège Surcouf à Saint Malo, en réseau ambition réussite,
développe la même démarche. Un blog a même été créé par le
professeur de mathématiques du collège Lesven Jacquard pour
échanger entre équipes.
dossier
Parcours
Un plan sciences pour 2008
Un plan sciences et technologies de l’ingénieur se met en place avec l’objectif d’accroître la part
des séries scientifiques et technologiques industrielles.
Q Quelques tendances de l’orientation
L
e projet académique 2007-2010
met l’accent sur la stagnation de
la voie scientifique et la fragilité de
la voie “sciences et technologies
de l’ingénieur”.
Le plan sciences vise à accroître la part des
séries S et STI, pour augmenter les flux d’élèves vers ces filières, en particulier les filles.
Il doit leur permettre de réussir leurs études et leur donner le goût des sciences et des
technologies de l’ingénieur. A l’issue de
leurs études secondaires, ces élèves devraient
choisir les voies correspondant à leur formation initiale (études supérieures scientifiques ou technologiques industrielles).
Un point d’autant plus crucial que les besoins
d’emploi dans ces secteurs sont importants
et grandiront encore dans les années à venir.
Ce plan concerne aussi tous les niveaux d’enseignement dès l’école.
Améliorer l’image des sciences
et des scientifiques.
Pour mieux faire connaître et comprendre la
place des sciences et des scientifiques dans
la société, des rencontres avec des chercheurs, des ingénieurs et des techniciens,
des activités de découverte, d’observation et
d’expérimentation seront favorisées. Il en
existe déjà dans de nombreux établissements, notamment à l’école. Les parcours
scientifiques et technologiques et la diversité des métiers sur lesquels ils débouchent
devront être mieux connus.
Collèges
– Taux taux de doublement en 6e : 4,2 %
(contre 5,3 % en juin 2006)
– Taux de doublement en 4e : 4 %
– Taux de doublement en 3e : 3,4 %
– Taux d’orientation en 2nde générale et technologique : 64,1 %
– Taux d’orientation en voie professionnelle : 32,5 %
Améliorer l’enseignement
des sciences et des
technologies industrielles
Lycées
La rénovation des programmes de sciences
au collège est un vecteur important. Elle
met en évidence la démarche d’investigation commune aux disciplines scientifiques
et les thèmes de convergence de ces enseignements. Il en est de même pour la rénovation de la voie STI.
De plus, au lycée, les expériences d’ateliers
scientifiques en seconde, menées cette année,
ont été très positives.
Aider à la réussite en sciences par
la prévention et la remédiation
Les élèves en difficulté ou susceptibles de
rencontrer des difficultés, notamment en
début de première S, et désireux de suivre des
études scientifiques ou technologiques industrielles seront pris en charge à travers des
heures d’aide individualisée et de travaux
dirigés en seconde ou encore d’un soutien de
type programme personnalisé de réussite
éducative (PPRE) dès le premier trimestre de
première S.
Les objectifs à atteindre ont un cadre largement interdisciplinaire : le travail en équipe
est une nécessité. La réflexion sur les actions
pertinentes, l’élaboration de projets ne pourront être efficaces que si l’ensemble des acteurs
se mobilise. La situation locale sera analysée
en regard des indicateurs académiques.
– Christian Mériaux, délégué académique
aux enseignements techniques –
– Gérard Macombe,
IA-IPR de mathématiques –
bloc-notes
7
– Taux de non-passage en 1re : 17 %
– Taux d’orientation en 1re S : 31,1 %
– Taux d’orientation en 1re STG : 14,1 %
– Taux d’orientation en 1re STI : 6,5 %
(comme en juin 2006)
Les résultats obtenus sont en conformité avec les objectifs de
l’académie. L’amélioration de la fluidité au collège se poursuit ;
au lycée, à l’issue de la classe de seconde elle se met en place ;
l’orientation vers la voie générale et technologique après la classe
de 3e reprend ; la voie professionnelle reste attractive ; la série S
se conforte et les doublements sont à la baisse.
› Contact : Patrick Garotin, chef du service académique
d’information et d’orientation – mél : [email protected]
Q Zoom sur…
Prévention des départs en cours de formation
Le taux de sorties sans qualification (3,4%) est faible dans l’académie.
Pourtant, de nombreux élèves quittent la formation avant l’obtention
d’un diplôme (CAP, BEP ou bac). L’académie s’est fixée l’objectif
ambitieux de diviser par deux les sorties sans qualification d’ici 2010.
La première action concernera les CAP et BEP, qui connaissent de
nombreux abandonsentre la première et la seconde année. Les données
propres à chaque filière et à chaque établissement seront analysées
conjointement par des équipes éducatives et des corps d’inspection.
Des expérimentations pourront être conduites pour prendre en
charge des publics plus exposés au risque d’abandon.
En fonction de leur parcours antérieur, les élèves en réorientation
entreront directement en 2e année de formation.
Passage réussi dans l’enseignement supérieur
Suite à la rencontre de mars 2007 entre les proviseurs et les
responsables de l’enseignement supérieur, une réflexion est entreprise
avec les lycées et les universités pour développer des programmes
d’information de qualité et renforcer l’autonomie et les méthodes de
travail des élèves ainsi que leur capacité à traiter l’information.
dossier
Responsabilisation
Bien gérer sa vie future
L’objectif de la priorité responsabilisation est d’aider les élèves à comprendre et anticiper les
conséquences de leurs actes.
L
es nouvelles inflexions du Projet académique, en continuité
avec les orientations précédentes, imposent de mener un travail
complémentaire sur les apprentissages des
élèves. A l’éducation à la citoyenneté et à la
laïcité, à l’éducation à la santé, à l’éducation
à l’environnement et au développement
durable s’ajoute désormais l’apprentissage
de la responsabilisation dans l’acte d’apprendre, de la grande section de l’école à la
classe de 3e du collège, puis aux classes terminales des lycées.
Présenter les orientations
dans les BAPE
En mai et juin 2007, la présentation de ces
nouvelles orientations dans les BAPE a été
la première étape d’une démarche collaborative avec les chefs d’établissement.
Réfléchir sur la construction du socle commun des connaissances et des compétences de chaque élève est le fil directeur de la
priorité responsabilisation.
Pour rendre un élève responsable, l’enseignant
doit sélectionner et organiser les connaissances à transmettre en impliquant l’élève
dans ses apprentissages.
Il faut alors repérer des espaces et des
moments d’apprentissage dans l’école
(apprentissage individuel, collectif, citoyen),
identifier des contenus d’apprentissage exigés par le socle commun (décliner la compétence en connaissances et capacités, l’intégrer dans des attitudes) et développer des
méthodes engageant la responsabilité de
l’élève dans ces acquisitions et donnant du
sens à ses projets.
Construire et mutualiser des outils
Une nouvelle organisation de la rubrique
Projet académique sur le site internet de
l’académie (www.ac-rennes.fr) été conçue
pour recueillir tous les documents concernant la responsabilisation de l’élève. Des
entrées par thèmes et pratiques sont proposées.
Le plan de formation académique proposera des formations portant sur :
– les méthodes pour apprendre
– l’autonomie de l’élève
– la médiation dans l’intervention d’enseignement
– le projet de l’élève
– l’apprentissage du débat
– le suivi de l’élève.
Q Zoom sur…
Un projet culturel “l’enfant et l’architecture”
A partir des travaux d’élèves réalisés en arts plastiques pour
l’opération “Printemps des Arts 2007 : Territoires imaginés, territoires
imaginaires”, 9 écoles, 1 collège et 2 lycées vont participer au temps
fort de la semaine de sensibilisation à l’architecture, à Vannes, du
15 au 21 octobre 2007. Cette semaine, intégrée au projet “développer
la sensibilité de l’élève au cadre dans lequel il évolue, à la qualité de
l’espace, à l’environnement bâti, à l’architecture”, organisée en
partenariat en 2007/2008, permettra aux élèves de réaliser des
travaux sur la ville et les bâtiments qui la composent, avec deux
approches, “regards de l’enfant, regards de l’adulte”.
Accompagner les priorités
Enfin, au début de l’année scolaire 2007/2008,
des mesures accompagneront les priorités
de l’axe responsabilisation. Les actions entreprises seront identifiées afin de mutualiser
les idées et mettre à disposition des acteurs
un guide d’accompagnement. Ce travail de
repérage et d’accompagnement s’effectuera
dans les bassins.
L’évolution des pratiques sera prioritaire
pour les corps d’inspection. Les modalités de
visites et d’inspections des établissements
et des professeurs évolueront. Elles seront
présentées dans la lettre de rentrée du collège des inspecteurs.
Enfin, le plan académique de formation de
la DAFPEN placera la responsabilisation et
l’individualisation au cœur des priorités
académiques. Les actions de formation impliqueront les corps d’inspection et seront évaluées.
– Claude Volant – IA-IPR –
– Yvette Lecomte, inspectrice 1er degré –
inspection académique des Côtes d’Armor –
bloc-notes
8
Un projet éducatif au LP Marie Le Franc
à Lorient : adapter son alimentation face
à un effort physique long
Le projet a concerné 2 classes de CAP Pressing et Agent Polyvalent
en restauration dont les élèves, issus en majorité de classes de
SEGPA, présentent des conduites à risques importantes : déséquilibre
alimentaire, méconnaissance du fonctionnement du corps, aucune
activité physique régulière, accès de violence sur autrui ou sur
soi-même… Face à ce constat, une action permettant à chacun de
comprendre sa part de responsabilité pour produire ou entretenir
un état de bien être physique, psychologique et social a été conçue
et organisée : au cours d’un séjour au bord du canal de Nantes à
Brest, les élèves ont appris à gérer leur alimentation afin de pouvoir
pédaler par étape de 55 km en moyenne par jour tout en vivant en
collectivité (cf. Bloc-Notes n° 58 – janvier 2007 – dossier sur l’EPS
à l’école).
Au lycée Dupuy-de-Lôme à Lorient, des
propositions d’élèves pour construire leur CDI
Pour construire leur CDI, des élèves de seconde ont fait des
propositions concrètes devant la commission de rénovation du
lycée. Ils ont travaillé sur la norme Haute qualité environnementale
(HQE) et sur la partie environnementale du référentiel technique de
programmation du conseil régional. Ils ont aussi enquêté sur
l’utilisation et les attentes concernant le CDI. Ils ont alors élaboré
un cahier des charges défendu devant la commission par des élèves
représentant la classe.
Des propositions construites et argumentées ont été retenues :
toiture végétalisée, puits de lumière pour limiter l’usage d’éclairages
artificiels, récupérateurs d’eaux de pluie, de panneaux
photovoltaïques…
Une bonne partie de ce travail a été réalisé en cours d’Education
civique, juridique et sociale (ECJS). L’action s’inscrit aussi dans le cadre
de l’agenda 21 du lycée.
dossier
Internationalisation
Améliorer les compétences des élèves
en langues étrangères
Q Quelques chiffres
169 sixièmes à deux langues
Le plan académique langues vivantes vise
un objectif prioritaire : faire progresser les élèves
dans la maîtrise pratique des langues.
L
e plan langues vivantes continue
de mobiliser de nombreuses équipes d’établissements. Les 160 projets transmis aux IA-IPR sont le
résultat d’une concertation étroite entre les
professeurs de langues et les chefs d’établissement. Les mesures concrètes fréquemment
adoptées portent sur :
– l’organisation de l’apprentissage par compétences, avec une priorité accordée à l’oral;
– l’évaluation positive des résultats atteints
conformément au Cadre européen commun de référence en langues (CECRL) ;
– la continuité des apprentissages de l’école
au collège et du collège au lycée ou au LP ;
– l’ouverture internationale effective ;
Le portail langues vivantes, directement accessible depuis la page d’accueil du site internet
académique www.ac-rennes.fr, recense les
bonnes pratiques et les outils efficaces.
Des feuilles de route pour 2007-2008
L’harmonisation des pratiques d’évaluation
est un objectif stratégique qui requiert la
(120 dans l’enseignement public, 49 dans le privé). 58 allemand
+ anglais, 82 anglais + allemand, 5 anglais + chinois, 12 anglais
+ espagnol, 2 anglais-russe, 10 espagnol + anglais (la langue
indiquée en premier est celle commencée à l’école primaire).
mobilisation des équipes. A la rentrée 2007,
les professeurs de sixième disposent des
résultats des élèves au test de CM2 (niveau
A1 du CECRL).
A titre expérimental, la création d’un enseignement de discipline non-linguistique
(DNL) dans les collèges et lycées qui disposent d’un professeur habilité en langue renforcera la maîtrise pratique des langues.
Les établissements sont invités à organiser
des partenariats électroniques afin de diversifier les occasions de pratiquer les langues.
Les assistants de langues doivent être partie prenante dans la mise en œuvre du projet “langues” des établissements.
– Jean-François Pasturel, IA-IPR d’allemand,
coordonnateur académique
langues vivantes –
inspection pédagogique régionale –
– Dominique Bourget, IEN chargé du
1er degré – Inspection académique des
Côtes d’Armor – Mél : [email protected]
Q Zoom sur…
Elèves français et anglais partagent une classe de mer
Du 18 au 22 juin 2007, 28 CM1 et CM2 de Pluduno (22) ont rencontré 16 de leurs partenaires
anglais de l’école de Willington au château du Nessay, centre d’accueil de classes de découverte
de St-Briac, pour une classe de mer commune. Le partenariat s’était concrétisé par des échanges
de dossiers, de diaporamas, de courriers via internet, sur le thème de “la mer qui nous sépare
et nous réunit”, avec une dimension apprentissage de la langue vivante. Toute la journée, en
partageant des expériences et en travaillant ensemble, les élèves ont éprouvé leurs connaissances
de la langue en situation d’échanges authentiques et acquis les compétences qui leur faisaient
défaut. Un jeu de piste de découverte de l’environnement a été créé avec des consignes
alternativement données dans chacune des deux équipes.
Coopération éducative entre l’académie de Rennes et l’Etat de Louisiane
Dès la rentrée, une vague de 25 partenariats électroniques entre écoles primaires et
établissements secondaires de Bretagne et de Louisiane va permettre de réaliser des projets
à l’aide des nouvelles technologies. Cette action, cohérente avec les objectifs du plan langues,
encourage les élèves à pratiquer l’anglais pour communiquer et pour apprendre. Côté Louisianais,
elle favorisera le développement des programmes de français en immersion.
Une démarche comparable est prévue dans le domaine de la formation professionnelle avec des
échanges entre les lycées professionnels et le Louisiana Community and Technical College System.
› Contact : [email protected] – [email protected]
bloc-notes
9
270 sections européennes
et de langues orientales
(152 dans le réseau public, 118 dans le privé). 50 d’allemand,
155 d’anglais, 2 de chinois, 60 d’espagnol, 3 d’italien.
3 sections internationales
– Anglais (V. et H. Basch à Rennes)
– Espagnole (lycée A. Ronarc’h, collège Les 4 Moulins à Brest)
Certifications des instituts nationaux
Session 2007 : 1 334 candidats
952 inscrits aux examens de Cambridge (anglais), 177 à ceux du
Goethe Institut (allemand) et 205 à ceux du Cervantes (espagnol).
Taux de réussite : Cambridge : 65 % – Goethe Institut : 95 % –
Cervantes (session 2006) : 54 %
› Contact : Jean-François Pasturel, IA-IPR allemand –
Breton
– Bilinguisme breton-français : 10 716 élèves,
second degré : 1 676 (public : 461 privé : 403, Diwan : 812),
premier degré : 9 040 (public : 3 654, privé : 3 470, Diwan : 1 916).
– Breton optionnel dans le second degré : 5 180,
(public : 2 997, privé : 2 183).
– initiation au breton dans le premier degré : 10 220 élèves.
Gallo
– 617 élèves dans le second degré public.
› Contact : Rémy Guillou, chargé de mission d’inspection Langues
et culture régionales – Mél : [email protected]
Q Evaluations de langues vivantes
étrangères en fin de cycle 3
Plus de 17000 élèves de CM2 de l’académie ont été évalués en mai
et juin 2007 dans les quatre champs de compétences “compréhension orale”, “compréhension écrite”, “expression orale” et “expression écrite” dans les trois langues vivantes enseignées en primaire :
allemand, anglais et espagnol.
Les résultats sont très bons. Tous les items ont été réussis dans les
quatre champs : compréhension orale (88 %), compréhension
écrite (87,1 %), expression orale (87,4 %) et expression écrite (91,5 %).
Plus de 75 % de nos élèves atteignent ainsi le niveau A1 du Cadre
Européen Commun de référence dans les quatre champs. En observant précisément les réussites dans trois champs sur quatre, plus de
90 % des élèves possèdent un niveau de maîtrise suffisant.
Tous ces résultats inscrits dans le suivi de la performance de l’enseignement scolaire (indicateur 1.3 du programme 140) sont de
précieux éléments pour préparer les groupes de compétence en langue à l’entrée au collège. Chaque professeur de langue vivante en 6e
recevra les résultats de chacun de ses élèves.
dossier
Performance académique et performance des établissements
Piloter un établissement scolaire :
le leadership pédagogique
Le 15 mai 2007, une formation de chefs d’établissement sur le pilotage d’un EPLE a été animée
par le secrétaire général d’académie, Bernard Pouliquen et Philippe Ermenault responsable du
service des études, de la prospective, du pilotage et de la performance (SE3P).
Quels étaient les objectifs
de cette formation ?
Le rôle managérial du chef d’établissement
est aujourd’hui renforcé : la gestion des établissements est de plus en plus complexe, la
déconcentration et les responsabilités budgétaires augmentent.
L’autonomie des établissements s’accroît
aussi dans les textes mais pas forcément
dans la réalité. Enfin, la continuité des actions
se pose avec les départs massifs de personnels à la retraite qui se profilent.
Parallèlement, le programme annuel de performance imposé par la Loi organique relative aux lois de finance (LOLF), comme le
projet académique, fixent des objectifs et
des indicateurs. Ces outils stratégiques sont
nécessaires aux établissements pour qu’ils
construisent leur projet, à partir d’un diagnostic partagé, en fixant des axes de progrès assortis d’indicateurs de performance.
A travers des études de cas en collège, lycée
et lycée professionnel, nous avons illustré
concrètement ces différents points.
Sur quoi les chefs
d’établissement doivent-ils
s’appuyer pour construire
leurs projets d’établissement ?
Le projet, élaboré à partir du diagnostic de
l’établissement, doit être posé collectivement
et prendre appui sur des indicateurs objectifs.
Les marges de progrès, une fois identifiées, sont
traduites en objectifs hiérarchisés. Il est essentiel que chaque membre de la communauté éducative adhère aux priorités définies, ainsi
qu’aux actions planifiées pour les atteindre.
Pour mener ce travail, le chef d’établissement doit mettre en place un management
participatif. Il doit aussi développer une
relation d’ordre pédagogique avec les équipes éducatives.
Les inspecteurs peuvent – et doivent - venir
en appui du chef d’établissement dans la phase
de réflexion (conseil) et dans l’accompagnement. Le chef d’établissement pourra aussi
asseoir son positionnement sur des sujets qui
sont parfois abordés au quotidien mais qui
sont essentiels à la réussite des élèves.
Les collectivités territoriales pourront aussi
être sollicitées pour apporter des moyens
matériels et financiers…
Enfin, l’établissement ne doit pas oublier de
communiquer, au sein de son établissement,
et vers les parents, les associations, les partenaires, pour informer, impliquer, mobiliser, rendre compte, et rendre ainsi son action
transparente.
Quelle suite sera donnée à
ces rencontres ?
Un groupe de travail, comprenant notamment
des chefs d’établissement et des inspecteurs, sera constitué pour construire un
guide d’auto-évaluation de l’établissement.
Maurice Baslé, professeur à la faculté des
sciences économiques de Rennes 1 va nous
accompagner dans ce travail. Ce guide sera
diffusé en juin 2008.
Enfin, nous devrons approfondir la notion de
contrats d’objectifs pour aider les chefs
d’établissement à les coupler à leur projet, en
particulier ceux qui peuvent connaître des difficultés à identifier leurs marges de progression.
bloc-notes
10
› Contacts :
Bernard Pouliquen, secrétaire général de l’académie –
Philippe Ermenault, service études, prospective,
pilotage et performance (SE3P) – Mél : [email protected]
Q En savoir plus
– “Performance, incitations et gestion publique” –
Rapport de Dominique Bureau et Michel Mougeot –
Janvier 2007 – La documentation française.
– “Le cadre d’autoévaluation des fonctions publiques” en ligne sur
www.dmgpse.gouv.fr
– “Rapport sur le pilotage du système éducatif dans les académies à
l’épreuve de la LOLF” – Bernard Simler, Pierre Lepetit,
Arnaud Polaillon, Jean-Pierre Lacoste, Pierre Renaudineau –
Mars 2007 – En ligne sur www.education.gouv.fr
formation
Formation des personnels de l'éducation nationale
Accompagner les personnels par la formation
Pour les accompagner dans l’exercice de leur activité ou dans leur projet professionnel,
1 enseignant sur 2 et 40 % des personnels ATOSS bénéficient des formations du plan
académique de formation (PAF) totalisant ainsi 25 000 journées stagiaires *. (*) Chiffres 2005-2006
La formation, levier
d’accompagnement
des politiques éducatives
En 2007-2008, le plan académique de formation s’inscrit dans un cadre national qui
affiche comme priorités, les dispositifs d’aide
et de soutien pour la réussite des élèves, le
plan de rénovation de l’enseignement des
langues vivantes et le socle commun de compétences et de connaissances.
Il met également en œuvre les 4 orientations du projet académique 2007-2010 :
Individualisation, Responsabilisation, Parcours et Internationalisation.
Des moyens diversifiés
de formation
Pour répondre au mieux aux besoins de développement individuel ou collectif de compétences, l’accompagnement par la formation des personnels prend différentes formes :
Une offre de formation académique est élaborée à partir d’un cahier des charges des-
tiné aux différents opérateurs (IUFM, Universités…). Elle recouvre différentes modalités d’action : stage en présence de formateurs, cercle de réflexion, formation ouverte
et à distance, groupe académique de recherche pédagogique…
Des formations de proximité sont mises en
place à la demande d’équipes pour accompagner les projets d’établissement ou de bassin.
Des groupes de secteurs, groupes disciplinaires ou catégoriels, sont des lieux d’échanges et de mutualisation de pratiques professionnelles.
Un programme national de pilotage (PNP)
vise l’enrichissement des compétences des
formateurs académiques et des personnes
ressources, relais dans la mise en œuvre de la
politique académique
› Contact : Guy Lebé, délégation
académique à la formation des personnels
de l’Education nationale –
Q Le Paf en ligne
Les PAF 2007-2008 Premier degré, second degré, ATOSS et
encadrement sont uniquement en ligne :
http://www.ac-rennes.fr /personnels
– Inscriptions individuelles : du 4 au 24 septembre 2007
– Avis sur les inscriptions individuelles :
du 26 septembre au 8 octobre 2007
– Inscription par le chef d’établissement :
du 26 septembre au 8 octobre 2007
Du nouveau dans le champ
des formations ouvertes et à distance
En 2007-2008, 80 stagiaires suivront des modules de formation
au développement durable, proposé par l’université de
Rennes 1, en autoformation à partir d’une plateforme internet
ou en formation à distance avec un tutorat. Les personnels de
direction suivront des modules de formations initiale et
continue sur leur métier.
En savoir plus :
consulter http://www.ac-rennes.fr / personnels / formation
Formation continue des adultes
Le réseau des GRETA,
la formation continue de l’Education nationale
L’Education nationale remplit sa mission de
service public en étant un acteur de premier plan
en Bretagne sur le marché de la formation
continue des adultes
n 2006, les 10 GRETA de l’académie
(260 établissements adhérents)
ont accueilli plus de 21 700 stagiaires (salariés, demandeurs d’emploi ou individuel). Le chiffre d’affaires du
réseau a progressé de 2 %, avec un total de
16,2 millions d’euros de conventionnement.
Les financements privés en provenance des
1800 entreprises représentent 39 % des heures de formation réalisées par les GRETA (sur
2 millions d’heures au total) et les actions
liées au financement du Conseil régional ont
fortement progressé pour atteindre en 2006,
38 % de l’activité. Le réseau des groupements
E
Q La Validation des acquis de l’expérience
d’établissements remplit ainsi sa double mission : concourir par la formation au développement économique de la Bretagne et
accompagner la professionnalisation des
salariés et des demandeurs d’emploi.
Quatre secteurs d’activités (sur 14) permettent au réseau de réaliser 55% de son chiffre d’affaires. Le secteur du bâtiment représente à lui seul 19 %. Depuis 5 ans, sa progression est spectaculaire.
Les secteurs “enseignement général” et
“bureautique” représentent respectivement
13 % et 12 % de l’activité des GRETA. Le 4e secteur est celui de l’insertion professionnelle.
bloc-notes
11
– 1 134 candidats validés en 2006
– 114 diplômes différents
– 61 % ont obtenu une validation totale, des commissions de jurys
ont été organisées dans 60 établissements
› Contact : GIP-FAR – Groupement
d’intérêt public – Formation de l’académie de Rennes –
Le mouvement de restructuration du réseau
et la mise en place d’une nouvelle carte des
GRETA sera poursuivi après le regroupement effectué en 2006 (fusion des GRETA Trégor-Goëlo et Côtes d’Armor ).
› Contact : Daniel David, délégué
académique à la formation continue, DAFCO.
actualités
QÉducation artistique
et culturelle
Performance des
établissements
et réussite des
élèves
La délégation académique aux arts et
à la culture est missionnée par le
recteur pour apporter ses compétences
spécifiques dans les 12 bassins,
sur la dimension culturelle du projet
d’établissement et sur l’évaluation de
l’apport de l’éducation artistique et
culturelle dans la performance des
établissements et la réussite des élèves.
Pour assumer cette mission, la DAAC s’appuie sur 3 textes cardinaux
qui vont reconfigurer en profondeur son champ d’intervention.
D’une part, le socle commun, institué par le décret du 11 juillet
2006, définit l’ensemble des connaissances et compétences que tout
élève doit maîtriser “pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre
sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et
réussir sa vie en société”. La maîtrise de la langue française, compétence
fondatrice, reste la première de toutes les priorités, mais la culture
humaniste constitue l’un des sept points d’appui de ce socle.
D’autre part, la circulaire du 22 janvier 2007, qui incite chaque
école ou établissement scolaire à se doter “d’une politique ambitieuse
de formation artistique et culturelle” inscrite dans son projet.
Enfin, le projet académique 2007-2010, dont la priorité
“Responsabilisation” fait notamment des activités artistiques et
culturelles, l’un des moyens de construction de l’estime de soi.
Convention avec les Champs libres
Aux termes de la convention signée le 17 octobre 2006, un
recrutement de conseillers-relais a eu lieu en juin. Cinq personnes vont
être mises à disposition aux Champs libres (2 pour le 1er degré, 3 pour
le second degré) dotées de décharges effectives partielles de service
qui leur permettront de répondre aux demandes des enseignants et
de leurs élèves.
Enseignements artistiques en lycée
Le 5 juillet dernier, une réunion associant la direction régionale des
affaires culturelles (DRAC) et le rectorat a permis de se ressaisir du
dossier des enseignements artistiques afin de lui redonner un cadrage
et de programmer son suivi dès septembre.
› Contact : Bernard Le Doze, délégué académique
à l’éducation artistique et culturelle –
Technologies de l’information et de la communication
TIC et Education : de pl
Appelées parfois TI (technologies de l'intelligence),
les technologies de l'information et de la
communication deviennent incontournables dans
le domaine de l’éducation comme compétence et
comme outil. Point d’étape dans l’académie
de Rennes.
Une priorité
La loi d’orientation pour l’avenir de l’école
d’avril 2005 inscrit les TIC comme l’un des
piliers du socle des compétences à acquérir
par les élèves. A partir de la session 2008,
l’attestation du B2I collège est nécessaire
pour l’obtention du diplôme national du brevet (décret du 15/05/07, BO n° 22 du 7/05/07).
Le B2i lycées complète le dispositif (voir encadré ci-contre).
Il s’agit là d’une avancée décisive dans la
prise en compte par l’éducation nationale
de la “révolution de l’internet et de l’informatique”, que d’aucun compare, par son
impact, au développement de l’imprimerie.
Les efforts faits autour du B2i et le développement constant du C2i* témoignent de
la prise de conscience et de l’implication
croissante des acteurs de la communauté
éducative de l’académie.
Parallèlement, les autorités académiques
ont fait de l’usage des TIC, en tant qu’outil,
une priorité, pour la contribution qu’elles
peuvent apporter à la réussite des élèves.
D’une part, les TICE sont incluses dans la
dimension “Individualisation” du nouveau projet académique 2007-2010, car elles permettent une personnalisation plus grande des
apprentissages. D’autre part, d’importants
moyens sont consacrés à la mise en place
d’un Espace numérique de travail en partenariat avec les collectivités territoriales, sur
les deux prochaines années scolaires.
Enfin, un plan triennal de sécurité des systèmes d’information (2007-2009) est en
cours de mise en œuvre.
Des informations et des outils pour
la rentrée des équipes éducatives
Ce renforcement de l’effort en direction des
TIC se traduit pour la rentrée 2007-2008 par
la mise à disposition des équipes éducatives
d’un certain nombre de documents et d’outils.
– Pour les enseignants :
- un dépliant d’information présente différents aspects de l’informatique acadé-
bloc-notes
12
mique : la messagerie, les logiciels web
de gestion et de suivi de sa carrière, l’assistance, le nouveau site internet et l’espace
éducatif, l’ENT, les TICE et le B2i, la sécurité des systèmes d’information (SSI).
- un CD de logiciels libres dans le cadre
de l’enseignement (voir encadré ci-contre)
en rassemble une centaine destiné à
chaque enseignant de l’académie.
– Pour les chefs d’établissement :
- un mémento SSI, élaboré par un groupe
de chefs d’établissement, réunit des
informations sur les aspects juridiques,
organisationnels et techniques de la
sécurité des personnes, des données et
des systèmes d’information.
– Pour les équipes éducatives dans leur
ensemble :
- un ensemble d’affiches permet de faciliter la mise en œuvre du B2i et l’évaluation des compétences qu’il recouvre
(voir les détails ci-contre).
Le nouveau site internet de l’académie, qui
ouvrira à l’automne 2007, relooké et réorganisé
en lien avec le site du ministère et ceux des
inspections académiques, permettra, entre
autres, de mieux suivre l’actualité des TIC et
des TICE de l’académie et d’accompagner
leur déploiement.
› Contact : Frédérique Bisserier-Pouliquen,
Service informatique académique – SERIA.
*Certificat informatique et internet
Q Agenda
27 septembre 2007 au lycée Hôtelier
de Dinard : rendez-vous de l’informatique pour les nouveaux personnels
d’encadrement de l’académie.
actualités
us en plus indissociables
Q Un document
d’information
sur les TICE
pour les enseignants
Q Brevet informatique et internet
A partir de la session 2008, l’attestation B2I collège devient indispensable pour obtenir le Brevet des collèges. Par
ailleurs, la généralisation du B2I lycée est effective depuis la rentrée 2006. La volonté de mettre l’accent sur la maîtrise
des connaissances et compétences TICE qui constitue le pilier 4 du socle commun s’affirme ainsi.
Toutes les disciplines sont concernées par le développement des compétences B2I des élèves et, ensemble, elles
recouvrent le référentiel.
Pour un enseignant, valider des compétences du B2I suppose de s’approprier le référentiel des compétences B2I, puis
d’identifier celles qu’il contribue à développer chez ses élèves.
Pour une équipe, valider les compétences pour délivrer l’attestation, suppose de s’organiser
collectivement : identifier la participation de chaque discipline au développement des compétences,
le niveau de classe où la validation de chaque compétence peut se faire, les enseignants
responsables. Pour suivre les compétences des élèves au long du cursus dans l’établissement,
l’équipe peut choisir les feuilles de position “papier”, ou un outil de gestion
informatisé “GiBii” (téléchargeable avec les documents d’installation,
sur le site académique).
Des affiches dans les classes
Q Le nouveau site
internet académique
Nouveau sommaire, nouveau
graphisme, rubrique “vos questions”,
tous les calendriers…
A cette rentrée scolaire, chaque établissement a reçu trois lots de 5 affiches
reprenant les feuilles de position B2I des élèves pour les afficher au CDI et en
salle informatique.
Un réflexe simple à acquérir : en salle informatique, prendre l’habitude de
pointer sur les affiches, pour soi et pour les élèves, les compétences du B2I qui
sont travaillées.
Q Un mémento sur
la sécurité des
systèmes
d’information (SSI)
pour les chefs
d’établissements
› Contact : [email protected].
Q
La plateforme
d’assistance
informatique
Q Des logiciels libres (ou presque*)
pour tous les enseignants
L’intégration des TICE dans les
pratiques enseignantes
suppose une bonne
connaissance des
ressources et outils
existants. Chaque
enseignant a ainsi
reçu un cédérom de
“logiciels libres”, lors
de la journée de
prérentrée organisée
dans son établissement
scolaire.
Outre des informations
générales (droits et contextes d’usages, réglementation en vigueur),
il présente des ressources numériques variées, enrichies de documents
facilitant la prise en main : logiciels de base adaptés à la préparation
de supports numériques pour l’enseignant et l’élève, logiciels
“transversaux” ou spécifiques aux différentes disciplines, ressources
documentaires et pédagogiques.
*dans le cadre de l’enseignement
bloc-notes
13
gestion des ressources humaines
Bilan 2007 des mouvements des personnels
Personnels
enseignants
› 468 entrants (14,60 %)
par le mouvement inter-académique ;
› 111 enseignants (3,46 %)
touchés par mesure de carte scolaire ;
› 2 577 candidatures
spontanées (80,4 %)
dont 1 419 titulaires sur zone de
remplacement (44,19 %) ;
› 49 autres candidatures
(1,53 %) : stagiaires IUFM,
enseignants mis à disposition
maintenus dans l'académie ;
› 122 postes vacants
à l'issue du mouvement.
› Contact : Anne-Sophie Rault, chef de
la division des personnels enseignants –
DPE – Mél : [email protected]
Q Personnels ATOS
La mobilité des personnels TOS organisée par le rectorat n’a concerné
que les adjoints techniques des services déconcentrés et des écoles
nationales, et ceux des EPLE n’ayant pas encore exercé leur droit d’option.
37 agents, dont 24 hors académie ont exprimé le souhait de changer
d’affectation. 5 ont obtenu satisfaction.
- Les personnels de laboratoire ont vécu leur premier mouvement
“dé-spécialisé”, conséquence des réformes issues du protocole Jacob
qui réunit les aides et les aides techniques de laboratoire au sein d’un même
corps : celui des adjoints techniques de laboratoires. Grâce à ce
décloisonnement, où l’on ne tient plus compte, pour l’affectation, des
spécialités initiales (sciences physiques et industrielles, biochimie,
biotechnologie), 47% des candidats au mouvement ont obtenu satisfaction.
- Dans la filière administrative, 263 attachés d’administration de
l’éducation nationale et de l’enseignement (ADAENES), secrétaire
d’administration scolaire et universitaire (SASU) ou adjoints administratifs
ont obtenu leur mutation sur 565 demandes et dans la filière médicosociale, 38 infirmiers et assistantes sociales mutent sur 89 demandes.
- A l’issue de ces différentes opérations restaient vacants: 14postes
d’ADAENES, 20 postes de SASU, 0 poste en laboratoire, 16 postes
d’infirmières. Ils ont été proposés à des lauréats de concours ou, pour les
attachés, à l’affectation des sortants d’Instituts Régionaux d’Administration.
La décentralisation
L
a première phase d’exercice, par
les personnels TOS des EPLE, de
leur droit d’option n’avait pas
convaincu 970 personnes (OEA,
MO ou OP) de rejoindre, par détachement
ou intégration, les collectivités territoriales.
Au 10 juillet 2007, 628 d’entre-elles se sont
déterminées, dont 61 % pour l’intégration
immédiate et définitive. Ainsi, 283 personnes supplémentaires rejoindront la Région le
1er janvier 2008, 142 le département des Côtes
d’Armor, 141 celui du Finistère, 40 l’Ille-etVilaine et 22 le Morbihan.
L’opération touchant à sa fin, la troisième phase,
plus courte, se déroule du 1er septembre au
27décembre 2008. Les agents qui ne se seront
pas manifestés à cette date seront automatiquement détachés, sans limitation de durée, à
compter du 1er janvier 2009 auprès de la collectivité de rattachement de leur établissement.
› Contact : Marie-Josée Hélary,
chef de la division des personnels
administratifs, techniques et
d’encadrement – DIPATE –
Q Le mouvement 2007 des maîtres contractuels de
l’enseignement privé :
- services vacants offerts au mouvement : 1096 (dont près de 60 % entre 9h et 18h)
- services vacants n’ayant reçu aucune candidature : 270 (dont la moitié entre 9h et 18h) soit près
de 25 %
- maîtres ayant participé au mouvement: 1528 (dont 250 externes à l’académie) selon les priorités
définies par la Loi Censi: n°1, 383 (dont 150 en perte de contrat et d’heures)• n°2: 894 (candidats
à mutation) • n° 3 : 99 (stagiaires issus des concours externes) • n° 4 : 123 (stagiaires issus du
concours interne) • n° 5 : 29 (bénéficiaires d’une mesure de résorption de l’auxiliariat)
- maîtres ayant intégré l’académie : 75 (sur les 250, soit 30 %)
Nouveautés 2007 :
- le calibrage des entrées dans l’académie s’est fait par discipline,
- 120 services vacants à profil ont été publiés.
bloc-notes
14
gestion des ressources humaines
Arrivées des personnels d’encadrement
(1)
(1) Données au 6 juillet 2007 – sous réserve de modifications ultérieures.
Chefs d'établissement
Chefs d'établissement adjoints
IEN-ET
– Lettre/Anglais : Marie-Luce Chevrolier-Brown
Côtes-d’Armor
Côtes-d’Armor
– Begard, collège François Clech : Laurence Riehl
– Belle Isle en Terre, collège du Prat Eles : Jean-François Ribault
– Callac, collège Gwer Halou : Jean-Luc Gaultier
– Lamballe, collège Gustave Tery : Pascal Caro
– Loudéac, lycée Fulgence Bienvenue : Jacqueline Baguet
– Pleumeur Bodou, collège Paul Le Flem : Bernadette Joly
– Ploeuc Sur Lie, collège Eugène Guillevic : Régis Dordor
– Pontrieux, collège Charles Brochen : Jean-Jacques Richard
– St Brieuc, LP Jean Moulin : Pierre Salaun
– St Brieuc, lycée Ernest Renan : Daniel Garet
– St Quay Portrieux, collège Camille Claudel : Jean-Luc Evrard
– Collinée, collège Victor Vasarely : Véronique Minday
– Guingamp, LP Jules Verne : André Corbinais
– Lannion, lycée Félix le Dantec : Gilles Wallet
– Perros Guirec, collège Les Sept Iles : Catherine Laval
– St Brieuc, LP Jean Moulin : Dominique Legros (M)
– St Brieuc, collège Anatole Le Braz : Mohamed Tabarnoust
– St Brieuc, collège Jean Racine : Samy Choukair
– Tréguier, lycée Joseph Savina : Marie-Laure Bregand
– Inspection Académique des Côtes d’Armor : Myriam Ho A Kwie
Mangal
Finistère
Finistère
– Brest, lycée Vauban : Michel Fave
– Brest, lycée Vauban : Gilles Le Merrer
– Brest, collège Penn Ar C’hleuz : Robin Duigou
– Brest, collège Les Quatre Moulins : Christophe Michel
– Carhaix, lycée P. Serusier : Stéphane Revelen
– Concarneau, collège Le Porzou : Fabienne Le Ny
– Daoulas, collège Coat Mez : Tanguy Kervarec
– Fouesnant, collège Kervihan : Sandrine Jan
– Guipavas, collège Du Viziac : Evelyne Gendry
– Landerneau, collège Mescoat : Annick Bescont
– Pont l’Abbé, lycée Laënnec : Yannick Ezequel
– Quimper, lycée Thépot : Martine Brizard
– Quimper, lycée Brizeux : Marie-Françoise Mazé
– Quimper, collège La Tour d’Auvergne : Guylène Royer
– Rosporden, Collège Germain Pensivy :
Elodie Aubertot-Charrier
– Landerneau : Jean-Luc Rumeau
– Quimper 9 ASH : Catherine Belzon
Finistère
– Audierne, collège Bois de Locqueran : Leslie Navarre
– Brest, lycée Kérichen : Pierre Johannel
– Brest, lycée Lesven : Jean-Louis Buannic
– Brest, collège Penn Ar C’hleuz : Joël Quenet
– Brest, collège des Iles du Ponant : Marie-Elise Rea
– Brest, collège Lesven Jacquard : Yannick Gheerbrant-Le Gall
– Chateaulin, lycée Jean Moulin : Gilles Benic
– Commana, collège François Manac’h : Annick Westeel
– Concarneau, lycée Pierre Gueguen : Didier Maule
– Concarneau, collège Le Porzou : Félix Burgos-Cespedes
– Huelgoat, collège Jean Jaures : Jean Guevel
– Landerneau, collège Mescoat : Jean-Jacques Pelle
– Landivisiau, lycée du Léon : Patrick O Connor
– Landivisiau, collège Kerzourat : Jean Paugam
– Lanmeur, collège Aux Quatre Vents : Michel Troalen
– Lannilis, collège Pays des Abers : Isabelle Johannel
– Le Relecq Kerhuon, collège Camille Vallaux : François Cam
– Morlaix, collège Du Château : Marcel Sorin
– Plounéour Menez, collège Monts d’Arrée : Patrick Cathelot
– Plouzane, collège Kerallan : Eric Lamour
– Pont L’Abbé, lycée Laënnec : Claudine Caillard
– Quimper, collège Tour d’Auvergne : Gérard Le Moigne
– Rosporden, collège Germain Pensivy : Véronique Boucly
– St-Renan, collège Kerzouar : Béatrice Govart
Ille-et-Vilaine
Ille-et-Vilaine
– Bain de Bretagne, collège le Chêne Vert : Yves Busnel
– Chartres de Bretagne, collège De Fontenay : Serge Beaulieu
– Fougères, collège Mahatma Gandhi : Nathalie Legros
– Janzé, collège Jean Monnet : Sylvie Miclet
– Montauban de Bretagne, collège Evariste Galois :
Chantal Le Goff
– Rennes, lycée Victor et Hélène Basch : Laurence Gauvin
– Rennes, collège La Motte Brulon : Serge Letort
– St Malo, collège Surcouf : Christine Hervé
– St Malo, collège Duguay Trouin : Laurent Veron
– Bain-de-Bretagne, collège le Chêne Vert : Daniel Troadec
– Chateaugiron, collège Victor Segalen : Annie Bouchard
– Dinard, lycée Hotelier : Jean-Jacques Basseau
– Fougères, lycée Jean Guéhenno : Isabelle De Loupy
– La Guerche de Bretagne, collège des Fontaines :
Maryline Caron
– Maure de Bretagne, collège Du Querpon : Lionel Hays
– Montauban de Bretagne, collège Evariste Galois :
Philippe Guichard
– Rennes, collège Le Landry : Nicole Tarroux
– Rennes, collège Anne de Bretagne : Dominique Deslandes
– St-Malo, lycée Maupertuis : Jean-François Danguillaume
– St-Malo, lycée Jacques Cartier : Jocelyne Tanguy-Quellec
Morbihan
Morbihan
Finistère
– Etel, LP Emile James : Guy Caron
– Etel, collège de la Rivière d’Etel : Estella Urbain
– Guer, lycée Brocéliande : Hervé Agnoletti
– Le Faouet, collège Jean Corentin Carre : Isabelle Leger
– Le Palais, collège Michel Lotte : Laurence Teschner
– Lorient, collège Jean Le Coutaller : Jacques Vieuxloup
– Lorient, collège Anita Conti : Gilles Romanet
– Muzillac, collège Jean Rostand : Jean-Pierre Lagrée
– Pontivy, collège Romain Rolland : Christian Masson
– Port Louis, LP Julien Crozet : Jean-François Mathieu
– Questembert, collège Jean Loup Chrétien : Michelle Thery
– Landerneau, collège Mescoat : Alain Boutes
– Pont l’Abbé, collège René Laënnec : Sylvie Barbet-Cousin
– St-Pol-de-Léon, collège Jacques Prévert : Françoise Queinnec
– Arradon, collège Gilles Gahinet : Yvelyne Repillez
– Lanester, lycée Jean Macé : Christian Cosson
– Vannes, LP Jean Guehenno : Marie-Christine Mabilat
Directeurs adjoints de SEGPA
Côtes-d’Armor
– Dinan, collège Vercel : Pierrick Blondel
– Guingamp, collège Albert Camus : Marino Ardenti
– Saint-Brieuc, collège Léonard de Vinci : André Corbinais
– Saint-Brieuc, collège Jean Macé : Pierre Daniel
IEN-IO
IEN premier degré
Ille-et-Vilaine
– Chartres de Bretagne : Claude Rousseau
– Combourg : Yves Mestres
– Montfort sur Meu : Daniel Kerjean
– Saint Malo/Pays Malouin : Jean-Michel Urvoy
› Stagiaires 1re année IEN premier degré
– Françoise Quillien
IA-IPR
– EPS : Yann Coquet
– EPS : Daniel Hervé
– Anglais : Guy Jamin
– Anglais : Catherine Batsch
– Espagnol : Nadine Loiseau
– Lettres : Christine Heurtefeu
– Mathématiques : Guy Robert
– Vie scolaire : Jean-Pierre Gabrielli
CASU et SGASU
Finistère
– Landerneau, lycée de L’Elorn : Willie Gaudière
– Quimperlé, lycée Kerneuzec : Lionel Julien
Morbihan
– Auray, lycée Benjamin Franklin : Hoscar Christèle
– Vannes, lycée Alain-René Lesage : Bruno Le Penru
› Stagiaires CASU
– Michel Belouassa
– Morgane Charrel-Martin
Proviseur Vie scolaire, rectorat
– André Canvel
Ille-et-Vilaine
– Rennes, collège Montbarrot : Serge Berthou
– St-Malo, collège Surcouf : Christine Held
IA-DSDEN
Yannick Tenne est nommé l’inspecteur d’académie,
directeur des services départementaux de l’éducation
nationale des Côtes-d’Armor à compter du 1er octobre.
Il remplace Michel Le Bohec qui part en retraite.
Morbihan
– Auray, collège Le Verger : Gilles Brindeau
– Questembert, collège Jean-Louis Chrétien : Bernard Renaud
– Vannes, collège Montaigne : Janick Jacob
bloc-notes
15
› Contact : DIPATE 4.
l’académie en chiffres
› Réunions de rentrée 2007
pour les chefs d’établissement
et les élus
Finistère
Chefs d’établissement. . . .mardi 28 août à 14h30
UBO Pôle P.-J. Hélias à Quimper
Élus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .mardi 28 août à 10h30
Inspection académique 29
Morbihan
Chefs d’établissement. . . .mercredi 29 août à 14h30
Lycée Jean-Guéhenno à Vannes
Élus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .mercredi 29 août à 10h30
Prévisions d’effectifs (public et privé)
1er degré
2nd degré
Près de 335 300
Près de 253 000
332 650 élèves étaient scolarisés dans le 1er degré à
la rentrée 2006, soit 4 236 de plus qu’en 2005.
Ce nombre devrait baisser en maternelle (- 1 013)
et augmenter en primaire (+ 3669) à la rentrée 2007.
Les établissements du second degré ont accueilli
252969 élèves à la rentrée 2006 (hors enseignement
supérieur en lycée). Les effectifs devraient rester
stables avec 138 élèves de plus à la rentrée 2007.
Ille-et-Vilaine
Chefs d’établissement. . . .jeudi 30 août à 14h30
Lycée Sévigné à Cesson-Sévigné
Élus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .jeudi 30 août à 10h30
Côtes-d’Armor
Chefs d’établissement. . . .vendredi 31 août à 14h30
Lycée Freyssinet à Saint-Brieuc
Élus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .vendredi 31 août à 10h30
Réunion des directeurs des établissements privés :
le 5 septembre au lycée La Mennais à Ploermel
› Rentrée 2007 : dispositif
d’accueil à partir du 23 août
Pour informer les enseignants et
les chefs d’établissement, un
accueil spécifique sera organisé
à la rentrée 2007 par la division
des personnels enseignants et la
cellule vie scolaire au rectorat de
l’académie de Rennes. Les
personnels d’enseignement
pourront contacter des collègues
de la DPE au 0 223 217 878 (n° spécial rentrée).
Trois proviseurs vie scolaire répondront aux questions
de leurs collègues proviseurs, principaux et adjoints
grâce à un n° de téléphone réservé qui leur a été
communiqué par le secrétariat général du rectorat.
Comme chaque année, le livret d’accueil des nouveaux
personnels sera diffusé à tous les personnels entrant
dans notre académie.
Taux de réussite aux examens
Bac 2007
– Le taux de réussite au bac général est de 91,5 %
supérieur de 3,7 points à la moyenne nationale
(87,8 %) ;
– Celui du baccalauréat technologique (hors
séries agricoles) est de 85,9 % supérieur à la
moyenne nationale ;
Nombre d'admis
Taux de réussite (en %)
– Le taux de réussite au baccalauréat professionnel
des candidats de l’académie de Rennes est de
85,3 % du même ordre que celui de la session
de juin 2006 (85,1 %).
L’académie de Rennes se situe une nouvelle fois
au niveau national dans le groupe des académies
de tête avec les académies de Grenoble, Nantes et
Strasbourg.
BAC GÉNÉRAL
BAC TECHNOL.
BAC PROF.*
TOTAL
14 451
91,5
7 428
85,9
4 483
85,3
26 362
88,8
* résultats partiels des candidats originaires de l'académie de Rennes.
brevet des collèges
Directeur de la publication : Jean-Baptiste Carpentier
Rédactrice en chef : Nathalie Le Garjean
Ont participé à ce numéro : Marcel André, Frédérique BisserierPouliquen, Dominique Bourget, James Brossard, Nicole Dallerac,
Daniel David, Eliane Deguen, Marie-Claude Desallangre, Philippe
Ermenault, Christine Epinette, Léon Folk, Marie-Laure Gacel,
Patrick Garotin, Rémy Guillou, Marie-Josée Hélary, Guy Lebé,
Yvette Lecomte, Monique Le Cam, Françoise Le Corvec,
Bernard Le Doze, Joël Lesueur, Gérard Macombe,
Christian Mériaux, Jean-François Pasturel, Bernard Pouliquen,
Anne-Sophie Rault, Claude Volant
Photo de couverture : Jean-Marc Guillotin, Lycée Anita Conti à Bruz
Photos : Jean-Marc Guillotin
Conception maquette : Atelier des Signes – Tél. 02 23 30 40 31
Impression : Calligraphy print – Tél. 02 99 26 72 72
ISSN : 1254-3640 – Tirage : 2 500 exemplaires
Imprimé sur papier recyclé
Contact : Bloc-Notes – Rectorat d’académie, 96 rue d’Antrain,
CS 10503, 35705 Rennes Cedex 7 – [email protected]
Site internet : www.ac-rennes.fr
Le taux de réussite global au brevet dans l'académie
de Rennes est de 87 % en juin 2007, supérieur
Côtes-d'Armor
Finistère
Ille-et-Vilaine
Morbihan
Total académie
de 7,3 points à la moyenne nationale (France métropolitaine 79 %). Notre académie se situe au 1er rang.
admis
Taux de réussite
en %
5 797
9 618
10 627
7 592
33 634
84,5 %
88 %
86,4 %
88,3 %
87 %
› Pour en savoir plus : www.ac-rennes.fr, rubrique statistiques.
› Contact : Philippe Ermenault, chef du service des études, de la prospective du pilotage et
de la performance – SE3P. Rectorat – Mél : [email protected]
bloc-notes
16

Spécial rentrée 2007 Spécial rentrée 2007

Transcription

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