Guide de référence pour la planification d`une situation d

 Guide de référence pour la planification d’une situation d’enseignement-­‐apprentissage (SEA) Prise de contact La prise de contact ne fait pas concrètement partie de la situation d’enseignement-­‐apprentissage. Cependant, elle est nécessaire à chaque début de période afin d’assurer le bon déroulement de celle-­‐ci. Elle permet à l’enseignant d’accueillir ses élèves (salutations, présences, messages divers, etc.) et de favoriser la position d’écoute en vue d’une situation d’enseignement-­‐apprentissage. Il importe donc de prévoir un temps au tout début de la période lors de la planification pour cette prise de contact. Ø La situation d’enseignement-­‐apprentissage (SEA) doit être élaborée à l’aide du programme de formation du MELS, de la progression des apprentissages (MELS) ou des référentiels utilisés en classe, et ce, en fonction des préalables des élèves. Mise en situation — Présentation de la situation de départ et des consignes Susciter l’intérêt des élèves par un déclencheur. •
Introduire l’activité en précisant l’intention pédagogique, les buts d’apprentissage ou le thème abordé. Activer leurs connaissances antérieures.
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Présenter les consignes spécifiques à l’activité (matériel, stratégies, ressources, etc.) Présenter les consignes spécifiques à l’organisation de la classe (règles, regroupement, fonctionnement, etc.) Présenter les critères d’évaluation qui seront utilisés pour l’activité et permettre l’interprétation des exigences de la tâche par les élèves. Permettre l’élaboration d’objectifs personnels?
Vérifier la compréhension des élèves •
Quel type de déclencheur vais-­‐je utiliser? Comment le présenter de façon à piquer la curiosité ou susciter l’intérêt des élèves à entreprendre la tâche? • Choix d’un objet familier ou insolite, d’un évènement ou toute autre réalité en lien avec l’activité (livre, article, affiche, reportage, outil technologique, etc.)
Comment vais-­‐je introduire aux élèves l’intention, les buts d’apprentissage de l’activité qu’ils devront exécuter? Comment vais-­‐je leur présenter le thème abordé? Comment vais-­‐je activer leurs connaissances antérieures ? (Ex. : outil SVA « Ce que je sais — ce que je veux savoir — ce que j’ai appris », carte sémantique, questionnement, sites Internet)? • générales (thème, vocabulaire, etc.) • spécifiques (connaissances, stratégies, etc.) • Quelles seront les consignes spécifiques à l’activité (matériel utilisé par les élèves, durée, support visuel, consignes orales ou écrites) ? • Quelles seront les ressources disponibles (personnes, support visue
matériel de manipulation, outils de référence, TIC, etc.) ? • Quelles stratégies pourront être utilisées par les élèves? • Quelles règles de conduite vais-­‐je établir? • Quel type de regroupement vais-­‐je favoriser? • Quelle tâche ai-­‐je prévue lorsque les élèves auront terminé leur activité? (correction, remise du document, travail individuel, lecture, etc.) • Quels seront mes critères d’évaluation afin de vérifier le niveau d’acquisition des élèves ? • Comment les présenterai-­‐je aux élèves? • Les élèves seront-­‐ils capables d’interpréter adéquatement les exigences de l’activité suite aux informations données, si la situation s’y prête? • Comment vais-­‐je aider l’élève à se fixer un objectif ou un défi en lien avec la SEA proposée? • Quelles questions ai-­‐je prévues poser aux élèves afin de valider leur compréhension? • Cibler un élève et lui demander de résumer succinctement les consignes de la tâche. •
Réalisation de la/des tâche/s — déroulement • Quelle est la tâche à réaliser (exercice, problème, projet, etc.)? Définir la tâche. Encourager, accompagner et guider les élèves en • Comment les élèves seront-­‐ils encouragés et accompagnés dans l’accomplissement de la tâche? donnant de la rétroaction. S’assurer de la mise en place de la différenciation pédagogique* Prévoir des moments de contrôle et d’ajustement. • Quelles seront les modalités d’accompagnement : supervision individuelle, réponse aux questions, observation des élèves en circulant en classe, soutien aux équipes de travail, encouragements, etc.? • Quel type de rétroaction ai-­‐je prévu (questionnement sur la notion sur les processus, sur la démarche, renforcement positif, etc.)? • Quelles adaptations spécifiques doivent être mises en place pour certains élèves? • À quel moment les adaptations spécifiques doivent-­‐elles être mises en place ? • À quel moment ai-­‐je prévu que les élèves effectuent une réflexion sur la gestion de leur apprentissage? • Les connaissances acquises sont-­‐elles adéquates? (observation, • Questionnement, etc. ) • Quel soutien ai-­‐je prévu pour les élèves susceptibles de présenter des difficultés en cours de réalisation (recadrer le travail, indiquer des stratégies ou les ressources à utiliser, etc.)? • Comment vérifier que les élèves utilisent les bonnes stratégies (verbalisation ou démonstration par l’élève, etc.)? • Y a-­‐t-­‐il d’autres stratégies efficaces dans cette situation? Lesquelles? • Quel outil de collecte de données vais-­‐je utiliser ? Observer, recueillir et consigner des observations sur l’avancement, la compréhension • À quel moment vais-­‐je observer, recueillir et consigner mes données? et l’apprentissage des élèves. Élaborer un plan B, en cas de désorganisation ou • Quelle activité individuelle ou collective ai-­‐je prévue pour corriger des problèmes de déroulement ou pour rétablir un climat propice d’imprévu. à l’apprentissage? Retour — intégration et objectivation sur la situation d’apprentissage Favoriser l’intégration des apprentissages. Objectiver et rétroagir sur l’activité réalisée. • Quels sont les apprentissages réalisés? (sur le plan cognitif, affectif ou autres) • Quels stratégies ou processus avez-­‐vous utilisés pour la réalisation de la tâche? • Quels ont été les stratégies ou les processus les plus efficaces pour exécuter la tâche? • Quels seront vos prochains défis? • Comment vais-­‐je souligner les progrès et les efforts des élèves? • Comment vais-­‐je amener les élèves à nommer leur appréciation ou leur degré de satisfaction sur la tâche réalisée? • Comment vais-­‐je communiquer mon appréciation ou degré de satisfaction quant à l’activité ou à la période? Explication de l’objet d’enseignement — enseignement explicite de la notion à voir (facultative et flexible) En fonction de la situation d’enseignement-­‐apprentissage, l’enseignement explicite peut être présenté avant ou après l’étape de la réalisation de l’activité proprement dite. Celle-­‐ci peut également être omise (facultative) de certaines situations d’enseignement-­‐apprentissage, soit lorsque l’objet d’enseignement est connu des élèves.
• Quelle est la définition de la notion? Présenter la notion à voir (connaissance • Quel référentiel ai-­‐je utilisé? déclarative). Donner des explications et des exemples. •
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Présenter les étapes ou les procédures d’application (connaissance procédurale). •
Donner des explications et des exemples. •
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Présenter les conditions d’application (connaissance conditionnelle). Donner des explications et des exemples. •
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Est-­‐il en lien ou cohérent avec celui utilisé dans la classe? Quel(s) exemple(s) ou démonstration(s) vais-­‐je fournir aux élèves? Quel matériel ai-­‐je prévu pour consigner la notion (cahier de notes, feuille, tableau, aide-­‐mémoire, etc.)? Quelle(s) explication(s) supplémentaire(s) vais-­‐je fournir aux élèves? Quelles sont les étapes nécessaires à la réalisation de cette notion? Quelle démarche en lien avec celle utilisée dans la classe vais-­‐je proposer? Quelle(s) explication(s) supplémentaire(s) vais-­‐je fournir aux élèves? Quel(s) exemple(s) ou démonstration(s) vais-­‐je fournir aux élèves? Ai-­‐je prévu donner du matériel pour consigner les étapes ou procédures (cahier de notes, feuille, tableau, aide-­‐mémoire, etc.)? Quand utilise-­‐t-­‐on cette notion? Pourquoi utilise-­‐t-­‐on cette notion? Quelle(s) explication(s) supplémentaire(s) vais-­‐je fournir aux élèves? Quel(s) exemple(s)ou démonstration(s) vais-­‐je fournir aux élèves? Réinvestissement/transfert — activité de réinvestissement en lien avec la notion vue (facultative et flexible).
En fonction de la situation d’enseignement-­‐apprentissage, le réinvestissement peut être présenté avant ou après l’activité (flexible). Celui-­‐ci peut également être omis (facultatif) de certaines situations d’enseignement-­‐
apprentissage. exploiter une nouvelle activité (tâche…) afin de • Quelle activité supplémentaire sera nécessaire en fonction du degré d’acquisition des élèves? consolider ou de favoriser le transfert des •
Quel nouveau contexte permettra de travailler le même apprentissages. objectif? ou • Quelles activités dois-­‐je prévoir pour la révision? effectuer une révision de la notion avec les • (ex. : questionnement, carte sémantique, etc.)? élèves (renforcement des connaissances • Quel(s) exercice(s) supplémentaire(s) ai-­‐je prévu(s) donner? Différenciation pédagogique En fonction de la situation d’enseignement-­‐apprentissage, la différenciation pédagogique (flexibilité, adaptation ou modification) peut être nécessaire pour certains élèves, et ce, en fonction de leurs besoins particuliers. • présenter les modalités retenues pour les élèves en vue d’une participation optimale à la situation d’enseignement-­‐apprentissage proposée. • présenter les adaptations ou les modifications prévues au plan d’intervention de l’élève ayant des besoins particuliers – matériel adapté ou aides technologiques (texte adapté, pupitre incliné, minuterie, système d’amplification, matériel de manipulation, pictogrammes, aides techniques, ordinateur, correcteur, logiciels adaptés…) La clôture Tout comme la prise de contact, la clôture ne fait pas concrètement partie de la situation d’enseignement-­‐
apprentissage. Cependant, elle est nécessaire à chaque fin de période pour tous les élèves afin d’assurer une transition adéquate à une prochaine activité. Elle permet à l’enseignant de saluer ses élèves (salutations, messages divers, etc.) Il importe donc de prévoir un temps à la toute fin de la période lors de la planification.
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%Prise%de%contact%(accueil+des+élèves,+présences,+messages,+etc.)+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++____min.+
Mise%en%situation%%%%%%%%%%%%%%
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%%
-
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%%%%%%%%____min.%
Explication%de%l’objet%d’enseignement*!!!!!!!!!!!!!!!!!!!____%min.%
Enseignement+du+quoi+(connaissance+déclarative);+
•
Présentation+de+la+définition;++
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Explications;+
- Enseignement+du+comment+(connaissance+procédurale);+
• Présentation+des+étapes+ou+procédures+d’application;+
• Explications;++
• Démonstrations,+exemples+;+
- Enseignement+du+pourquoi+et+du+quand*(connaissance+
conditionnelle);+
• Présentation+des+conditions+d’application+;+
• Explications;++
• Démonstrations,+exemples+;+
*%facultative*et*flexible*
!
Au!minimum,!un!enseignement!explicite!devra!être!présenté!lors!des!
visites!de!supervision.%
%
-
Déclencheur;++
Introduction+à+l’activité+:+
•
Intentions/Buts+d’apprentissage/Liens+compétence(s);+
•
Thème;+++
Activation+des+connaissances+antérieures:+
• Générales+(thème,+vocabulaire,+etc.)+++
• Spécifiques+(connaissances,+stratégies,+etc.);++
Consignes:++
• Spécifiques+à+la+situation+(matériel,+stratégies,+ressources,+etc.);+
• Organisation+de+la+classe+(règles,+fonctionnement,+etc.);+
Présentation+des+critères+d’évaluation/Interprétation+des+exigences+de+la+
tâche;+++
Élaboration+des+objectifs+personnels+;+
Vérification+de+la+compréhension+des++consignes+;+
+
Réalisation%de%la/des%tâche/s%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%____min.%
%%%%%%%
%%
-
Tâche;+
Encouragement,+accompagnement,+guidage+et+rétroaction;++
Mise+en+place+de+la+différenciation+pédagogique+;++
Moments+de+contrôle+et+d’ajustement;+%
Prise+d’informations+continue+sur+l’avancement,+la+compréhension+et+
l’apprentissage+des+élèves;++
Mise+en+place+du+plan*B.+
Réinvestissement/%transfert*% %
%%%%%%%%%%%%%%%%%____%min.%
Nouvelle+activité+(consolidation,+transfert,++etc.)++
Révision+(renforcement+des+connaissances)++++
*%facultative*et*flexible%
+
Différenciation%pédagogique%
Retour%–%intégration%et%objectivation%
%
%%%%%%%%____min.%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
- Intégration+des+apprentissages+(stratégie,+processus,+attitude,+etc.);+
- Objectivation+et+rétroaction+(appréciation+des+élèves+et+de+l’enseignant)+;+
Flexibilité,+adaptation+ou+modification+en+fonction+des+besoins+
particuliers+des+élèves+(indiquée+au+Plan+d’intervention+individualisé)%
Clôture%(salutations,+transition,+etc.).%
+